7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1.1.3. Tính tự lực học tập [4, tr.10]
Tính tự lực học tập- nhận thức bao gồm nghĩa rộng và nghĩa hẹp :
Nghĩa rộng : tính tự lực học tập – nhận thức là sự sẵn sàng về mặt tâm lí cho sự tự học, được biểu hiện qua các yếu tố :
- HS ý thức được các yêu cầu học tập của bản thân hay do tập thể , do người khác , do xã hội đặt ra đối với việc học của mình.
- HS ý thức được mục đích học tập và thực hiện được mục đích đĩ sẽ
thỏa mãn nhu cầu nhận thức của mình.
- Suy nghĩ và đánh giá đúng điều kiện hoạt động học tập của bản thân . Vận dụng tích cực các kiến thức , kinh nghiệm đã cĩ vào việc giải quyết các nhiệm vụ , yêu cầu học tập.
- Dựđốn và đánh giá đúng những quá trình trí tuệ, cảm xúc , động cơ, ý chí của bản thân trong mối tương quan với khả năng , nguyện vọng và sự cần thiết phải đạt được kết quả nhất định.
- Động viên mọi sức lực phù hợp với điều kiện và nhiệm vụđịi hỏi.
Nghĩa hẹp : tính tự lực học tập - nhận thức là năng lực , nhu cầu học tập và tính tổ chức học tập cho phép HS tự học . Cấu trúc của tính tự lực học tập - nhận thức bao gồm : - Động cơ nhận thức- học tập : thể hiện ở nhu cầu , hứng thú nhận thức động cơ cĩ tính chất xã hội và thế giới quan. - Năng lực học tập : thể hiện ở tri thức , kĩ năng , kĩ xảo vững vàng , làm chỗ dựa cho hoạt động nhận thức , bằng sự phát triển trí tuệ, phương pháp, suy nghĩ. Qua đĩ, HS cĩ thể xác định được nhiệm vụ nhận thức và thay đổi cách hành động phù hợp với hồn cảnh mới , đánh giá đúng những yêu cầu và nhiệm vụđược đề ra.
- Sự tổ chức học tập : là sự thống nhất giữa phương pháp suy nghĩ và phương pháp lao động chung ( bao gồm việc lập kế hoạch tổ chức lao
động và tự kiểm tra) của hoạt động tự lực nhận thức – học tập. Kết quả
học tập , tự kiểm tra là phương tiện kích thích phát triển hơn nữa hoạt
động tự lực nhận thức – học tập. Qua đĩ, HS sẽ hình thành kĩ năng , kĩ
xảo để đạt được kết quả và phát triển hứng thú học tập, kích thích nhu cầu hiểu sâu và rộng hơn về kiến thức. Tự kiểm tra cũng thể hiện năng lực tự học tập của HS.
- Hành động ý chí : thể hiện ở tính mục đích , tính kiên trì , tinh thần khắc phục khĩ khăn nhằm thực hiện cĩ kết quả nhiệm vụ học tập.Tự
kiểm tra cũng là một trong những điều kiện quan trọng để rèn luyện ý chí và tính cách của HS, hình thành cho HS lịng tự tin vào khả năng của mình. Mối liên hệ giữa tính tích cực và tính tự lực - Tính tích cực nhận thức – học tập là điều kiện cần thiết của tính tự lực nhận thức- học tập và khơng thể cĩ tính tự lực mà lại thiếu tính tích cực. - Tính tích cực nhận thức- học tập cũng là kết quả và là sự biểu hiện của sự nảy sinh tính tự lực nhận thức – học tập. Trong tính tự lực nhận thức - học tập đã thể hiện tính tích cực nhận thức- học tập và trong thể hiện tính tích cực đĩ, cĩ tác dụng hướng cá nhân đến tính tự lực nhận thức - học tập ở mức độ cao hơn.
Để phát huy được tính tích cực , tự lực học tập của HS , GV cần phải chú ý đến những biện pháp sau :
- Tiền đề quan trọng nhất của việc tích cực hĩa hoạt động nhận thức - học tập của HS là phải tạo ra và duy trì khơng khí lớp học , tạo ra mơi trường sư phạm thuận lợi . GV phải biết chờ đợi , động viên , giúp đỡ , khuyến khích , điều khiển lớp học sao cho các HS mạnh dạn tham gia thảo luận , phát biểu ý kiến riêng của mình.
- Sử dụng những biện pháp khác nhau như : tiến hành thí nghiệm , sử
dụng các phương tiện dạy học trực quan , tổ chức các tình huống học tập kết hợp với sự hỗ trợ của cơng nghệ thơng tin …Tuy nhiên , do những hạn chế về cơ sở vật chất , về số lượng dụng cụ thí nghiệm, thời gian và hiệu quả giảng dạy , biện pháp tiến hành thí nghiệm và sử dụng phương tiện trực quan khơng thể hiện được vai trị phát huy tính tích cực, tự lực học tập của HS một cách rõ rệt. Chính vì vậy , thơng qua sự
hỗ trợ của máy vi tính và các tình huống học tập, GV cĩ thể tạo xây dựng tình huống cĩ vấn đề phối hợp với sự hỗ trợ của máy vi tính , nhằm tạo mâu thuẫn nhận thức , gợi động cơ hứng thú , tìm tịi cái mới , kích thích HS cố gắng vươn lên tìm một giải pháp mới , kiến thức mới.
- Phải xác định rõ mục đích của giờ học , lựa chọn , phân chia nội dung bài học thích hợp với trình độ của HS . Cần làm cho HS thấy rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu đối với thực tiễn và cuộc sống.
- Tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan , rèn luyện cho HS các thao tác chân tay và thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, khái quát hĩa, trừu tượng hĩa…
- Cần phải chăm lo tích cực đến sự phát triển của tất cả các HS ở nhiều trình độ khác nhau , làm cho HS ý thức được vai trị của bản thân và nắm vững những phương pháp làm việc trí tuệ.
- Tổ chức những buổi học nĩi chuyện ngoại khĩa về những thành tựu và
ứng dụng của vật lí vào khoa học kĩ thuật và đời sống . Nếu cĩ điều kiện , cho HS tham gia lao động tại trường hay địa phương , làm những cơng việc liên quan đến vật lí .