+ Chất lƣợng: Theo từ điển bỏch khoa Việt Nam định nghĩa: Chất lƣợng là phạm trự triết học biểu thị những thuộc tớnh bản chất của sự vật chỉ
35
rừ nú là cỏi gỡ ? Tớnh ổn định tƣơng đối của sự vật phõn biệt với sự vật khỏc. Chất lƣợng là đặc tớnh khỏch quan của sự vật. Chất lƣợng đƣợc biểu thị ra bờn ngoài qua cỏc thuộc tớnh. Nú là sự liờn kết cỏc thuộc tớnh của sự vật lại làm một, gắn bú với sự vật nhƣ một tổng thể, bao quỏt toàn bộ sự vật và khụng tỏch khỏi sự vật. Sự vật trong khi vẫn cũn là bản thõn nú thỡ khụng thể mất chất lƣợng của nú. Sự thay đổi về chất lƣợng kộo theo sự thay đổi của sự vật về căn bản. Chất lƣợng của sự vật bao giờ cũng gắn liền với tớnh qui định về số lƣợng của nú và khụng thể tồn tại ngoài qui định ấy. Mỗi sự vật bao giờ cũng cú sự thống nhất của số lƣợng và chất lƣợng. Núi cỏch khỏc: Chất lƣợng là cỏi tạo nờn phẩm chất, giỏ trị của mỗi ngƣời, một sự vật, sự việc. Đú là tổng thể những thuộc tớnh cơ bản khẳng định sự tồn tại của một sự vật, phõn biệt nú với sự vật khỏc .
+ Chất lƣợng giỏo dục phổ thụng: “ Chất lƣợng giỏo dục phổ thụng là chất lƣợng sản phẩm cuối cựng của quỏ trỡnh giỏo dục phổ thụng, đú là chất lƣợng học vấn của cả một lớp ngƣời mà bộ phận lớn vào đời ngay sau khi ra trƣờng, sự kế tiếp của bộ phận này sau mỗi năm học tạo ra sự chuyển hoỏ từ lƣợng sang chất của trỡnh độ dõn trớ, bộ phận cũn lại nhỏ hơn đƣợc tiếp nhận vào quỏ trỡnh đào tạo chuyờn nghiệp. Sự kế tiếp của bộ phận này tạo ra sự chuyển hoỏ từ lƣợng sang chất của đội ngũ nhõn lực cú hàm lƣợng trớ tuệ cao với tất cả dấu ấn lờn nhõn cỏch của họ, của quỏ trỡnh giỏo dục phổ thụng ” [4, 16].
Tỏc giả Nguyễn Đức Phỳc cho rằng: Chất lƣợng giỏo dục là trỡnh độ và khả năng thực hiện mục tiờu giỏo dục đỏp ứng ngày càng cao nhu cầu của ngƣời học và của sự phỏt triển toàn diện của xó hội.
Cũn tỏc giả Nguyễn Cụng Giỏp viết: Chất lƣợng là mức độ của cỏc mục tiờu đƣợc đỏp ứng. Chất lƣợng càng cao nghĩa là gia tăng về hiệu quả. Chất lƣợng giỏo dục là một phạm trự động, thay đổi theo thời gian, khụng gian và
36
theo bối cảnh. Chất lƣợng giỏo dục cú thể đặc trƣng riờng cho từng đối tƣợng, quốc gia, địa phƣơng, cộng đồng, nhà trƣờng. Tuỳ theo đối tƣợng mà cỏch nhỡn chất lƣợng, hiệu quả khỏc nhau.
Chất lƣợng giỏo dục đƣợc nhỡn dƣới gúc độ nguồn nhõn lực và cỏc loại đầu vào khỏc: Số liệu nguồn nhõn lực vật chất, số lƣợng về trỡnh độ giỏo viờn, tỡnh hỡnh trang thiết bị. Chất lƣợng giỏo dục nhỡn từ gúc độ nội dung, biểu hiện qua cỏc thuộc tớnh: khối lƣợng kiến thức, trỡnh độ học vấn, kỹ năng, những thụng tin cần cú trong giỏo dục. Chất lƣợng giỏo dục nhỡn từ gúc độ quỏ trỡnh, tức là bản chất tất cả cỏc mối quan hệ tƣơng hỗ trong nhà trƣờng. Chất lƣợng giỏo dục nhỡn từ gúc độ đầu ra hoặc kết quả cuối cựng: Cỏc tiờu chớ thành tớch về học tập, tỉ lệ lờn lớp, tốt nghiệp, thu nhập và tỡnh trạng việc làm. Chất lƣợng giỏo dục đƣợc nhỡn từ gúc độ là sự gia tăng thờm ảnh hƣởng của nhà trƣờng, hệ thống giỏo dục đối với học sinh.
Vậy chất lƣợng giỏo dục là sự phự hợp với mục tiờu giỏo dục. Chất lƣợng giỏo dục gắn liền với sự hoàn thiện của tri thức - kỹ năng - thỏi độ của sản phẩm giỏo dục đào tạo và sự đỏp ứng yờu cầu đa dạng, phong phỳ, ngày càng cao của nền kinh tế, xó hội trong thời gian trƣớc mắt cũng nhƣ trong quỏ trỡnh phỏt triển. Chất lƣợng giỏo dục gắn với hiệu quả trong và hiệu quả ngoài của giỏo dục đào tạo. Chất lƣợng giỏo dục cú tớnh chất khụng gian, thời gian và phự hợp với từng giai đoạn của sự phỏt triển.
+ Chất lƣợng dạy học: Giỏo dục phổ thụng đƣợc tiến hành bằng nhiều hỡnh thức, nhƣng hỡnh thức đặc trƣng cơ bản nhất của giỏo dục phổ thụng là hỡnh thức dạy học. Kết quả trực tiếp của quỏ trỡnh dạy học là học vấn bao gồm cả phƣơng phỏp nhận thức, hành động và năng lực chuyờn biệt của ngƣời học. Cũng theo tỏc giả Trịnh Văn Cƣờng: Chất lƣợng dạy học chớnh là chất lƣợng của ngƣời học hay tri thức phổ thụng mà ngƣời học lĩnh hội đƣợc. Vốn học
37
vấn phổ thụng toàn diện và vững chắc ở mỗi ngƣời là chất lƣợng đớch thực của dạy học.
Khỏi niệm chất lƣợng dạy học liờn quan mật thiết đến khỏi niệm hiệu quả dạy học. Núi đến hiệu quả dạy học tức là núi đến mục tiờu đó đạt đƣợc ở mức độ nào, sự đỏp ứng kịp thời yờu cầu của nhà trƣờng, chi phớ tiền, của, sức lực và thời gian cần thiết ớt nhất nhƣng mang lại kết quả cao nhất. Chất lƣợng dạy học đƣợc nhỡn từ gúc độ là giỏ trị tăng thờm, cỏch nhỡn này muốn núi lờn tỏc động ảnh hƣởng của nhà trƣờng với ngƣời học.Chất lƣợng dạy học đƣợc đỏnh giỏ bởi sự phỏt triển của cỏc yếu tố cấu thành nờn quỏ trỡnh dạy học, sao cho cỏc yếu tố đú càng tiến sỏt đến mục tiờu đó định bao nhiờu thỡ kết quả của quỏ trỡnh ấy càng cao bấy nhiờu. Để thực hiện việc đỏnh giỏ, ngƣời ta chuyển mục tiờu dạy học sang hệ thống tiờu chớ. Thụng thƣờng ngƣời ta dựa trờn ba tiờu chớ cơ bản: kiến thức, kỹ năng và thỏi độ.
Chất lƣợng dạy học ở phổ thụng đƣợc đỏnh giỏ chủ yếu về hai mặt học lực và hạnh kiểm của học sinh. Đỏnh giỏ chất lƣợng dạy học là một việc rất khú khăn và phức tạp, cần cú quan điểm đỳng và phƣơng phỏp đỏnh giỏ khoa học. Khi đỏnh giỏ chất lƣợng dạy học cần phải căn cứ vào mục tiờu dạy học của từng cấp học, bậc học, đối chiếu sản phẩm đào tạo với mục tiờu của mỗi cấp học, bậc học. Chất lƣợng dạy học càng cao càng làm phong phỳ thờm kiến thức, kỹ năng và thỏi độ, giỏ trị và hành vi của học sinh. Hơn thế nữa hoạt động dạy học vốn là hoạt động bao trựm, thể hiện đặc trƣng của giỏo dục nhà trƣờng, do đú ở mức độ cao nhất của khỏi niệm này, nú cũng cú nghĩa tƣơng đồng với khỏi niệm giỏo dục.
Chất lƣợng dạy học liờn quan chặt chẽ đến yờu cầu kinh tế, xó hội của đất nƣớc. Sản phẩm của dạy học đƣợc xem là cú chất lƣợng cao khi nú đỏp ứng tốt mục tiờu giỏo dục mà yờu cầu phỏt triển kinh tế, xó hội đặt ra đối với giỏo dục trung học phổ thụng. Nền kinh tế nƣớc ta đang chuyển đổi cả về cơ
38
cấu và cơ chế quản lý. Cỏc lĩnh vực của đời sống xó hội đổi mới toàn diện và sõu sắc đũi hỏi nghành giỏo dục phải tạo chất lƣợng mới khỏc trƣớc. Trong