học, đặc biệt là môn GDCD
Nhiệm vụ của các trường Trung học phổ thông là trang bị học vấn, bồi dưỡng phẩm chất chính trị và năng lực hoạt động thực tiễn của học sinh. Tất cả các môn học ở trường trung học phổ thông đều phải thể chế hoá nhiệm vụ trên bằng việc vừa cung cấp kiến thức, vừa hình thành kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm, lý tưởng, niềm tin cho các thế hệ học sinh.
Môn giáo dục công dân được xác định có vị trí quan trọng trong việc hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, phương pháp tư duy khoa học cho thế hệ trẻ. Nghị quyết đại hội lần thứ VIII của Đảng nhấn mạnh: “phải tăng cường giáo dục công dân, giáo dục thế giới quan khoa học, lòng yêu nước, ý chí vươn lên vì tương lai của bản thân và tiền đồ của đất nước” [18; tr.28].
Thông qua các bài học môn GDCD, đặc biệt là phần “Công dân với đạo đức” thông qua đó học sinh sẽ thấy được vai trò của đạo đức trong sự điều chỉnh hành vi của con người, cũng như các chuẩn mực đạo đức xã hội, các phạm trù đạo đức như: Nhân nghĩa, lương tâm, nhân phẩm và danh dự, hạnh
phúc, thiện ác... Từ đó giúp học sinh có thể bồi dưỡng cho mình những tình cảm đạo đức trong sáng, những động cơ đẹp đẽ trong hành vi đạo đức.
Giáo dục công dân là môn học góp phần đào tạo nên những người lao động mới, hình thành ở họ những phẩm chất và năng lực của người công dân. Đó là phẩm chất về tư tưởng, chính trị, đạo đức và năng lực hoạt động thực tiễn. Để đạt được nhiệm vụ này các hệ thống tri thức môn giáo dục công dân phải thực hiện được các vai trò sau:
Hình thành thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cách mạng, phương pháp tư duy biện chứng.
Hình thành tư duy khoa học về các quan điểm kinh tế- xã hội của chủ nghĩa Mác - Lênin và sự vận dụng của Đảng trong công cuộc xây dựng đất nước trong giai đoạn hiện nay.
Xây dựng ý thức chấp hành pháp luật, nắm vững, đường lối của Đảng tin tưởng vào sự lãnh đạo đúng đắn của Đảng trong đời sống xã hội.
Cũng như các môn khoa học khác môn Giáo dục công dân có nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh trong các trường THPT hiện nay. Môn học này giúp cho học sinh nhận thức đúng đắn về cái thiện, cái ác, hạnh phúc, lương tâm, nghĩa vụ, danh dự... Trên cơ sở đó, học sinh sẽ tự xây dựng cho mình một lối sống tốt đẹp, sống có lý tưởng, lành mạnh, trung thực. Đồng thời cũng phải thấy vai trò đặc biệt của môn Giáo dục công dân trong việc giáo dục truyền thống văn hoá, truyền thống đạo đức của ông cha ta, giáo dục thuần phong mỹ tục và nét đẹp truyền thống văn hoá của con người Việt Nam.
Những truyền thống đó là yếu tố nội sinh, là sức mạnh to lớn nâng thế hệ sau vươn tới tầm cao mới, trong sự sáng tạo mới phù hợp với quy luật của sự phát triển của đất nước và trong sự nghiệp giáo dục hiện nay.
Tuy nhiên do những quan niệm chưa thật đầy đủ về vị trí của môn Giáo dục công dân đối với công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh nên
định hướng và hiệu quả giáo dục trong lĩnh vực này còn nhiều hạn chế. Vì thế đổi mới cả nội dung và phương pháp giảng dạy các môn GDCD trong nhà trường theo hướng rèn luyện, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh là việc làm mà mọi nhà giáo, mọi trường học, mọi cấp quản lý giáo dục hết sức phải quan tâm.
Nội dung giáo dục cần phải hướng tới mục tiêu tạo dựng những con người Việt Nam phát triển cao về trí tuệ, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức. Chúng ta không những trang bị những kiến thức và kỹ năng cần thiết, mà còn phải bồi dưỡng những giá trị nhân cách, phẩm chất đạo đức, định hướng chính trị đúng đắn. Muốn vậy nội dung chương trình phải thống nhất giữa tính khoa học và tính đảng, thống nhất giữa tính giáo dục và giáo dưỡng, giữa truyền thụ kiến thức khoa học và rèn luyện ý thức đạo đức.
Trong quá trình giảng bài, giáo viên nên liên hệ với các vấn đề đạo đức cần thiết phải giáo dục liên quan đến nội dung bài học. Đồng thời phải giúp học sinh tự vận dụng các nội dung của bài học vào quá trình tu dưỡng, rèn luyện của bản thân và từ đó giúp các em giải quyết các tình huống trong cuộc sống hằng ngày. Khi học sinh biết vận dụng những tri thức trong sách vở để giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống, tức là các em đã hình thành những hành vi đạo đức tiến bộ một cách tự giác. Bản thân các em đã có niềm tin và niềm tin đó phải được hình thành trên cơ sở hệ thống tri thức khoa học mới là niềm tin vững chắc. Trách nhiệm này thuộc về các môn học đặc biệt là môn Giáo dục công dân.
Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, công tác giáo dục đạo đức nói chung và giảng dạy các môn học nói riêng trong nhà trường phải thực hiện những nhiệm vụ sau:
Hình thành cho học sinh ý thức các hành vi ứng xử của bản thân phù hợp với lợi ích xã hội, giúp học sinh lĩnh hội được một cách đúng mức các chuẩn mực đạo đức được quy định.
Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu của mỗi cá nhân để đảm bảo các hành vi cá nhân được thực hiện.
Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực và bền vững, và các phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi luôn theo đúng các yêu cầu đạo đức.
Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành bản tính tự nhiên của mỗi cá nhân và duy trì lâu bền thói quen này.
Giáo dục văn hoá ứng xử đúng mực thể hiện sự tôn trọng và quý trọng lẫn nhau của con người.
Đổi mới nội dung phải gắn liền với đổi mới phương pháp giảng dạy. Nội dung khoa học phải thông qua phương pháp hợp lý mới phát huy được hiệu quả trong việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trong nhà trường.
Trong quá trình dạy học nhất là dạy và học môn Giáo dục công dân, điều quan trọng hàng đầu là phải gây được hứng thú học tập cho người học. Gây hứng thú trong quá trình học tập là một hoạt động mang tính khoa học và nghệ thuật và là điều kiện quyết định hiệu quả chất lượng dạy học, giúp người học tự rèn luyện, nâng cao nhận thức một cách tự giác, say mê.
Phát huy tính tích cực, tự giác học tập của học sinh là một định hướng quan trọng trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học hiện đại. Học sinh rất thông minh và nhạy cảm, tiềm năng của họ là vô cùng, vô tận, hết sức phong phú, đa dạng. Vì vậy giáo viên phải nắm bắt được những suy nghĩ, băn khoăn, vướng mắc của học sinh xung quanh vấn đề chính trị, đạo đức, lối sống. Cần tạo ra những tình huống có vấn đề và một không khí học tập, tranh luận sôi nổi, cuốn hút, thoải mái.
Để nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh thông qua các môn học trong nhà trường, điều cần thiết là rèn luyện cho người học khả năng vận dụng kiến thức đã học vào việc lý giải những vấn đề trong cuộc sống.
Sẽ chẳng có ý nghĩa gì khi giáo viên chỉ đơn thuần dạy cho học sinh về mặt lý thuyết mà không giúp học sinh hiểu rằng, từ nhận thức phải dẫn tới hành động và củng cố tình cảm đạo đức trong hành động thực tiễn với những động cơ đẹp đẽ, cao thượng. Vì vậy, trong quá trình giảng dạy giáo viên phải giúp học sinh gắn lý thuyết với thực hành, biết hành động đúng, biết phê phán và đấu tranh trước những hành vi sai trái.
Giáo viên nên theo dõi việc thực hành đạo đức của học sinh trong học tập, lao động, vui chơi, tham gia các hoạt động tập thể. Từ đó giáo viên có thể nhận xét, phân tích để giúp học sinh hiểu và thực hành những hành vi đạo đức cụ thể hơn.
Ngoài hình thức lên lớp giáo viên có thể kết hợp với hoạt động ngoại khoá, thảo luận, đóng vai... để bài giảng đạo đức thật sự sinh động, lôi cuốn. Làm cho các em có thể hoà nhập vào các bài giảng một cách tự nhiên, giúp các em nói ra suy nghĩ, làm chủ dược hành động của bản thân, đặc biệt là có những định hướng đúng đắn trong cuộc sống.
Ví dụ: Khi dạy bài 11: Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học (chương trình giáo dục công dân lớp 10) thì sau khi cung cấp cho học sinh một số phạm trù đạo đức như: nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự và hạnh phúc thì giáo viên có thể cho học sinh thảo luận chủ đề: Thanh niên, học sinh Việt Nam hiện nay thực hiện những nghĩa vụ của mình như thế nào? Làm gì để có nhân phẩm, danh dự trong cuộc sống?.. Thông qua thảo luận sẽ giúp các em rút ra được bài học cho chính mình, và biết phải làm gì để giữ gìn nhân phẩm, danh dự của bản thân, gia đình, của dân tộc.
Môn Giáo dục công dân có vai trò, vị trí rất quan trọng trong giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt trong việc xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân cho học sinh THPT, vì thông qua các bài học người giáo viên sẽ trang bị, hình thành cho học sinh những phẩm chất, những chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết trong cuộc sống một cách có hệ thống, đúng phương pháp, đúng quy trình.
Trong thực tế hiện nay môn Giáo dục công dân chưa được xem trọng, chưa có vị trí vai trò xứng đáng trong nhà trường. Vì thế cần phải đề ra những biện pháp để nâng cao vai trò, vị trí và chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân ở các trường trung học Phổ thông Dân tộc nội trú Nghệ An có ý nghĩa quan trọng đến công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Thứ nhất: Phải làm cho các bậc phụ huynh, cán bộ giáo viên trong nhà trường nhận thức một cách đầy đủ về tầm quan trọng của môn Giáo dục công dân đối với công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, để từ đó họ có sự thay đổi trong nhận thức và có những hành động tích cực đối với việc dạy và học môn Giáo dục công dân.
Thứ hai: Giáo viên là lực lượng quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục, do đó giáo viên nhất là giáo viên dạy Giáo dục công dân phải được đào tạo chính quy đúng chuyên ngành giảng dạy, phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, phải có nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí của môn Giáo dục công dân, phải xác định được trách nhiệm của bản thân, chú trọng đầu tư cho công tác giảng dạy.
Thứ ba: Ban giám hiệu, giáo viên dạy môn Giáo dục công dân cần phải quán triệt mục tiêu môn học trong quá trình dạy học. Phải nắm rõ cái đích cuối cùng cần đạt được trong dạy học môn Giáo dục công dân là hành động phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật. Nếu học sinh không có chuyển biến trong hành động thì việc dạy học không đạt được hiệu quả.
Thứ tư: Đổi mới cả nội dung và phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát huy tính tích cực và tương tác là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao vai trò, vị trí và chất lượng dạy và học.
Từ những sự đổi mới của chương trình sách giáo khoa thì việc giảng dạy môn Giáo dục công dân ở nhà trường đòi hỏi phải thực sự đổi mới về phương pháp, quá trình dạy học phải là quá trình tổ chức cho học sinh hoạt động. Với sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự khám phá và chiếm lĩnh nội dung bài học, tránh lối dạy thiên về lý thuyết trừu tượng, khô khan áp đặt.
Các nội dung giáo dục phải được chuyển tải đến học sinh một cách nhẹ nhàng, sinh động qua các hoạt động: xây dựng tình huống pháp luật, phân tích, xử lý các tình huống đạo đức, các thông tin, sự kiện, liên hệ đánh giá bản thân và những người khác đối chiếu với các chuẩn mực đã học, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá một số hiện tượng trong đời sống thực tiễn của lớp, của xã hội.
Phối hợp sử dụng thường xuyên các phương pháp dạy học như: vấn đáp, động não, đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, giải quyết vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đàm thoại, kể chuyện, trình bày trực quan, đề án, báo cáo, nêu gương, khen thưởng, kỷ luật.
Kết hợp hài hoà giữa việc trang bị kiến thức với việc bồi dưỡng tình cảm và rèn luyện kỹ năng, hành vi cho học sinh.
Dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh theo tinh thần đổi mới phương pháp cần thực hiện theo các phương pháp tiếp cận: tiếp cận hoạt động, tiếp cận cùng tham gia, tiếp cận kỹ năng sống.
Thứ năm: Thiết kế bài giảng làm công việc quan trọng của người giáo viên nhằm đảm bảo kết quả của việc dạy học, giúp cho người giáo viên tự tin hơn, ứng phó kịp thời và đúng đắn trước những tình huống có thể xảy ra trong quá trình dạy học. Do đó, trong công tác thiết kế bài giảng môn Giáo dục
công dân giáo viên cần phải đổi mới cách thiết kế bài giảng theo đúng tinh thần của phương pháp dạy học mới.
Thứ sáu: Cần phải đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân là biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
Yêu cầu khi kiểm tra, đánh giá phải coi trọng đánh giá cả nhận thức và đánh giá thái độ hành vi của học sinh trước những vấn đề liên quan đến nội dung bài học.
Kiểm tra đánh giá phải chú trọng đến kiểm tra thái độ, tình cảm, kỹ năng nhận xét đánh giá, phân biệt đúng sai, khả năng vận dụng và thực hành trong cuộc sống.
Qua việc kiểm tra, đánh giá phải thấy rõ được năng lực học tập môn học của bản thân, động viên, khuyến khích học sinh học tập môn học và giúp giáo viên có thể thấy rõ năng lực học tập của từng học sinh để điều chỉnh việc dạy cho phù hợp.
Bên cạnh môn Giáo dục công dân thì các môn khoa học khác trong trường THPT cũng có chức năng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
Các môn khoa học tự nhiên như Toán học, Vật lý, Hoá học, Sinh học.. rất có lợi thế trong việc giáo dục các em lòng say mê nghiên cứu khoa học cũng như việc hình thành tư duy lôgic, tư duy biện chứng trong quá trình tìm hiểu thế giới xung quanh. Thông qua các môn tự nhiên này có thể giúp các em rèn luyện tinh thần vượt khó, không ngại gian khổ, tự mình giải quyết các bài tập một cách sáng tạo và chủ động. Trong quá trình dạy học giáo viên làm tăng thêm tình yêu với khoa học, tôn trọng những cống hiến lớn lao của các nhà khoa học. Dạy các em tinh thần tôn trọng sự thật, lẽ phải, bảo vệ chân lý. Đây chính là những bài học đạo đức rất quý báu cho các em trong nhà trường.
Các môn khoa học xã hội có ưu thế đặc biệt trong công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
Văn học có chức năng giáo dục đạo đức, lối sống đặc biệt, qua văn chương, nghệ thuật những giá trị làm người của con người được thể hiện rõ. Những số phận nhân vật, những hình tượng nghệ thuật tạo nên những xúc động mạnh liệt cho con người, hình thành những giá trị nhân văn cao quý, đẹp đẽ làm nên cốt lõi trong tâm hồn con người. Đây chính là thước đo sự thành công của giáo viên không chỉ ở nghệ thuật văn chương, không chỉ ở phương