7. Cấu trúc luận văn
3.3Mối quan hệ giữa các giải pháp
Trong hoạt động quản lý giáo dục không bao giờ chỉ tiến hành một biện pháp quản lý độc lập mà phải tiến hành các biện pháp một cách đồng bộ, nhất quán trong suốt năm học, bởi mỗi biện pháp quản lý là một hoạt động thành phần của toàn bộ kế hoạch chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ quan trọng. Tuy nhiên, có thểxác định thứ tự và vai trò các biện pháp quản lý như sau:
Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông mới.
Biện pháp 2: Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông mới ởtrường tiểu học.
Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để thực hiện chương trình dạy học môn Đạo đức mới
Biện pháp 4: Xây dựng cơ chế giám sát thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo chương trình phổ thông mới
Biện pháp 5: Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy và học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông mới.
Trong 5 biện pháp đề xuất, biện pháp thứ 2 và thứ 3 là 2 biện pháp trọng tâm, các biện pháp còn lại là những biện pháp có tính chất điều kiện, tạo động lực để thực hiện có hiệu quả hoạt động quản lý dạy học môn Đạo đức theo chương trình dạy học mới ở các trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.
Hệ thống các biện pháp là một chỉnh thể thống nhất. Tuy nhiên, mỗi địa phương, mỗi trường có những đặc điểm khác nhau nên khi áp dụng các biện pháp sẽ thực hiện ở mức độ khác nhau. Thực tiễn cho thấy, không nên xem nhẹ hay tuyệt đối hóa bất kỳ biện pháp nào. Tuy nhiên, để có thể tiến hành đồng bộ cả 5 biện pháp đã nêu thì còn gặp nhiều khó khăn, vì vậy, ta phải lựa chọn biện pháp nào có mức độ cần thiết và có tính khả thi cao nhất để thực hiện trước.