- Kĩ năng làm việc nhóm trên lớp.
4.Kết luận về thực nghiệm sư phạm
Những kết luận rút ra từ qúa trình thử nghiệm áp dụng phương pháp DHDA với sự hỗ trợ của Internet để GDBĐKH tại 3 trường thực nghiệm, cụ thể là:
• Thứ nhất, có nhiều khả năng cho việc áp dụng phương pháp DHDA với sự hỗ trợ của Internet vào các bài học Địa lí trên lớp (một tiết hoặc nhiều tiết) và các hoạt động ngoài lớp (ngoại khóa, ngoài giờ…) để GDBĐKH. Trong đó hoạt động ngoại khóa có nhiều thuận lợi hơn so với các dự án được tích hợp trong các tiết học trên lớp. Muốn xây dựng các dự án sử dụng được vào bài học thì GV phải có khả năng “thích nghi” với chương trình hiện nay. Cách làm có thể là: lựa chọn những công đoạn cần thiết để triển khai dự án trong những giờ lên lớp, kết hợp với việc quản lí dự án từ bên ngoài mà Internet là công cụ tốt nhất nên sử dụng.
• Thứ hai, việc áp dụng phương pháp DHDA với sự hỗ trợ của Internet sẽ mang lại hiệu quả cao trong GDBĐKH. Những kết quả về kiến thức, thái độ (định lượng và định tính) thu được từ HS sau khi kết thúc dự án là minh chứng cho kết luận này.
• Thứ ba, GV để tham gia vào phương pháp DHDA cần phải được trang bị những kĩ năng cần thiết. Rất khó để thực hiện các dự án một cách hiệu quả nếu GV chưa tiếp cận và bồi dưỡng kĩ năng cho phương pháp này.
Một số nội dung và hoạt động cần điều chỉnh cụ thể như sau:
• Mục tiêu của dự án cần sát hơn nữa với năng lực của HS, không đặt ra mục tiêu cao hơn năng lực và điều kiện học tập thực tế
• Cần thiết phải đa dạng hóa sản phẩm để phát huy tính sáng tạo của HS • Cần tính đến các tác động bên ngoài như: Việc gia đình hạn chế HS sử dụng Internet, việc HS phải học thêm quá nhiều và việc cho điểm dự án làm sao phù hợp với thang điểm đánh giá kết quả học tập của HS.
PHẦN KẾT LUẬNI.Những kết luận của đề tài I.Những kết luận của đề tài
Quá trình nghiên cứu của đề tài đã chứng tỏ rằng Giáo dục BĐKH cho HS THCS trên địa bàn Hà Nội thông qua phương pháp DHDA trong môn Địa lí với sự hỗ trợ của Internet là một lựa chọn cấp thiết, đúng đắn và hiệu quả. Có thể nói việc tiến hành đề tài này góp phần đảm bảo mục tiêu hàng đầu của giáo dục trong bối cảnh hiện nay; phù hợp với định hướng quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường ứng dụng CNTT & TT trong giáo dục và dạy học ở các nhà trường phổ thông.
Những kết quả nghiên cứu lí thuyết và thực nghiệm của đề tài cho phép chúng tôi đi tới các kết luận chủ yếu sau đây :
1. Đưa nội dung giáo dục BĐKH vào nhà trường phổ thông là một nhiệm vụ mang tính cấp bách. Những thách thức và tác động tiêu cực của BĐKH đang đe dọa trực tiếp đến nước ta và sự phát triển chưa mạnh mẽ của GDBĐKH trong nhà trường phổ thông hiện nay là những căn cứ để đi tới kết luận nêu trên. GDBĐKH không đơn thuần là dạy kiến thức về BĐKH mà quan trọng hơn là trang bị cho người học những kĩ năng và năng lực cần thiết để ứng phó có hiệu quả với tác động do BĐKH gây ra. Từ định hướng trên, có nhiều cách thức để triển khai giáo dục BĐKH trong nhà trường. Thứ nhất là tích hợp, lồng ghép nội dung GDBĐKH vào chương trình, SGK các môn học, chú ý hơn đến những môn có nhiều khả năng như Địa lí, Sinh học, Vật lí…Thứ hai, tổ chức các hoạt động ngoại khóa đa dạng để GDBĐKH cho HS.
2. Lí luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng DHDA là một trong những phương pháp có hiệu quả nhất để đạt được mục tiêu hàng đầu là hình thành ở người học năng lực ứng phó với những tác động do BĐKH gây ra. Điều này được cắt nghĩa bởi phương pháp dự án gắn nội dung dạy học với những vấn đề mang tính thực tiễn cao, được xây dựng dựa trên tiếp cận trải nghiệm. Khi tham gia vào dạy học dự án, người học cần phải tích cực tham gia vào tất cả các quá trình từ việc đề xuất ý tưởng, xây dựng kế hoạch, thu thập thông tin đến việc ra quyết định; kiến thức và kinh nghiệm của mỗi người có vai trò hết sức quan trọng.
3. Internet có thể và cần phải được lựa chọn như một công cụ hỗ trợ việc thiết kế và tổ chức qúa trình DHDA. Sự lựa chọn đúng đắn này sẽ giúp GV khắc phục nhiều khó khăn, trở ngại về tài nguyên, phương tiện, thích nghi được với chương trình và quỹ thời gian hạn hẹp trong khi tiến hành các dự án. Internet góp phần tạo động cơ, hứng thú học tập và phát triển những kĩ năng thông tin cần thiết cho HS. Quan trọng hơn, Internet kết nối người học tạo nên những cộng đồng học tập rộng lớn không còn bị giới hạn bởi tính quy phạm của trường lớp, sách vở thậm chí cả văn hóa. Môi trường đó giúp HS ở các lớp khác nhau, ở các trường khác nhau, thậm chí đến từ các nước khác nhau kết nối lại trong cùng mối quan tâm về BĐKH. “Tư duy toàn cầu” trong quan niệm GDPTBV nhờ đó mà phát huy hiệu quả.
4. Trong điều kiện dạy học ở Hà Nội hiện nay có thể áp dụng hiệu quả phương pháp DHDA với sự hỗ trợ của Internet để giáo dục BĐKH nếu GV và HS nhận được những hỗ trợ cần thiết từ nhà trường. Qua phân tích, đánh giá các yếu tố của quá trình dạy học như trình độ GV, năng lực của HS, chương trình, cơ sở vật chất…đã cho phép chúng tôi đi tới kết luận này.
HS THCS trên địa bàn Hà Nội có đầy đủ năng lực để tham gia vào phương pháp học tập theo dự án. GV không phải lo ngại hay phân vân về trình độ của các em, quan trọng là phải định hướng và tạo cho các em hứng thú với các dự án.
Chưa có nhiều GV THCS, thực hiện phương pháp dự án do phương pháp khá phức tạp và chưa phổ biến. Tuy nhiên, quá trình đổi mới phương pháp dạy học diễn ra mạnh mẽ trong thời gian vừa qua đã trang bị cho họ những năng lực, kĩ năng cần thiết đặc biệt là kĩ năng CNTT. Vì vậy, nếu được tiếp cận với phương pháp dự án và được bồi dưỡng nâng cao GV hoàn toàn có thể áp dụng phổ biến và thường xuyên hơn phương pháp dự án trong quá trình dạy học Địa lí. Nói như vậy không có nghĩa là không gặp khó khăn bởi sức ỳ của GV THCS rất lớn, nhiều GV ngại đổi mới và không muốn đổi mới.
5. Khó khăn lớn nhất đối với việc áp dụng DHDA lại đến từ phía chương trình giảng dạy. DHDA mang tính tích hợp, liên môn, thiết kế dựa trên những chuẩn học tập, chương trình phổ thông của nước ta chưa đáp ứng được những yêu cầu này. Hơn nữa, kiến thức các môn học vốn đã quá tải, thêm vào đó phân phối chương trình quy định hết sức chặt chẽ trong khi thời gian lại hạn hẹp. Trong điều kiện như
vậy, rất khó khăn cho việc thực hiện phương pháp dự án, khi phương pháp này đòi hỏi nhiều thời gian và tính mềm dẻo của chương trình. Hơn nữa khi hoạt động ngoại khóa cũng bị giới hạn nội dung thì không dễ để đưa thêm giáo dục BĐKH vào thực hiện. Cách đánh giá như hiện nay không tạo được động lực cho người học tham gia vào các hoạt động học tập dự án. Những khó khăn nêu trên có nhiều hướng khắc phục, trong đó sử dụng công cụ Internet là giải pháp nhanh chóng, hiệu quả và ít tốn kém nhất. Thêm vào đó GV cần xây dựng các dự án “thích nghi” được với chương trình, sử dụng kết quả dự án cho quá trình đánh giá và cho điểm.