8. Cấu trúc luận văn
2.4.3.Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động thực hành nghề hệ trung cấp
cấp trƣờng CĐCN Việt Đức
2.4.3.1. Thực trạng về quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy thực hành nghề ở trường CĐCN Việt Đức.
1. Ưu điểm:
- Trƣờng đã xây dựng đƣợc bộ chƣơng trình, giáo trình các môn học cho các ngành nghề đào tạo, triển khai và đƣa vào giảng dạy đảm bảo mục tiêu đã đề ra.
- Hàng năm tiến hành rà soát lại nội dung, chƣơng trình đào tạo trên cơ sở đó điều chỉnh mục tiêu đào tạo của các bậc học, ngành học và từng môn học. Xây dựng mới hoặc chỉnh lý mục tiêu. Kế hoạch đào tạo sát với yêu cầu sản xuất, tinh giản lý thuyết, tăng thời gian thực hành, thực tập cho học sinh, tiếp cận với công nghệ tiên tiến và đảm bảo tính liên thông giữa các bậc học.
- Tích cực triển khai việc nghiên cứu khoa học, các sáng kiến, đề tài nghiên cứu ứng dụng vào giảng dạy, tự làm các mô hình học cụ, trang bị sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để phục vụ cho đào tạo.
2. Nhược điểm:
- Việc phát triển chƣơng trình còn chậm, do chƣa có nhiều giáo viên có đủ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm để biên soạn hiệu chỉnh chƣơng trình.
- Cơ sở vật chất còn thiếu, một số thiết bị đã cũ và lạc hậu, kinh phí cho biên soạn giáo trình, nghiên cứu khoa học còn ít .
- Các điều kiện phục vụ cho giảng dạy còn thiếu, chƣa đồng bộ nên chƣa phát huy đƣợc việc đổi mới nội dung, phƣơng pháp giảng dạy.
- Một số chƣơng trình còn nặng về lý thuyết. Đối tƣợng học sinh trình độ văn hoá đầu vào một số còn ở mức thấp, không đồng đều giữa các vùng miền nên khó khăn trong việc thực hiện chƣơng trình.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
2.4.3.2. Thực trạng về quản lý đội ngũ giáo viên dạy thực hành hệ trung cấp nghề.
Số lƣợng cán bộ, giảng viên và giáo viên, công nhân viên hiện nay là 338 ngƣời trong đó giảng viên và giáo viên là 256 chiếm tỷ lệ 75,7%. Trong đó giáo viên hƣớng dẫn thực hành cho các nghề là 180 ngƣời.
1. Ưu điểm:
- Đại đa số giáo viên yên tâm công tác, tâm huyết với nghề xác định tốt trách nhiệm trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, quản lý học sinh, chấp hành qui định của ngƣời giáo viên.
- Với lực lƣợng giáo viên trẻ chiếm tỷ lên trên 70%, đây là đội ngũ nòng cốt, luôn nhiệt tình say với nghề nghiệp, ham học hỏi, nghiên cứu khoa học, khả năng tiếp thu khoa học kỹ thuật mới nhanh.
- Giáo viên tham gia dạy thực hành nghề đều là những giáo viên có bề dày kinh nghiệm đƣợc đào tạo cơ bản từ các trƣờng Đại học, cao đẳng (chủ yếu là chuyên ngành sƣ phạm kỹ thuật) và đƣợc trƣởng thành thực tế trong quá trình công tác và từ các nhà máy xí nghiệp chuyển về.
2. Nhược điểm:
- Đội ngũ giáo viên trẻ chiếm đa số, hầu hết tốt nghiệp ở các trƣờng đào tạo khác nhau. Phần đông giáo viên chƣa qua kinh nghiệm thực tế nên trong quá trình giảng dạy còn gặp nhiều khó khăn trong việc gắn liền giữa lý thuyết và thực tế.
- Trình độ của đội ngũ giáo viên chƣa đồng đều về chuyên môn, năng lực công tác thể hiện ở chỗ có một số giáo viên chỉ dạy đƣợc 1 đến 2 môn trong chuyên ngành đào tạo nên khó khăn trong việc lập kế hoạch giảng dạy và dẫn đến tình trạng giáo viên thiếu nhƣng lại vẫn thừa. Đặc biệt là số giáo viên trẻ chƣa có kinh nghiệm trong công tác quản lý giáo dục học sinh và các hoạt động quản lý học sinh học ngoại khoá.
- Việc áp dụng phƣơng tiện dạy học mới nhƣ sử dụng các phần mềm, sử dụng tin học, ngoại ngữ trong đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn chế, nhất là số giáo viên cao tuổi do vậy ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo của trƣờng.
- Việc nghiên cứu khoa học, phát huy sáng kiến cải tiến kỹ thuật, tự làm các mô hình học cụ còn nhiều hạn chế. Do trƣởng thành và phát triển từ trƣờng công nhân kỹ thuật, trung học chuyên nghiệp và nâng cấp thành trƣờng Cao đẳng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
nên chƣa thực sự chú ý, quan tâm đến công tác nghiên cứu khoa học, kinh phí hoạt động chƣa đựơc đầu tƣ thoả đáng, mặt khác một số giáo viên phải tham gia giảng dạy cho cả 3 cấp đào tạo nên ít có thời gian để nghiên cứu khoa học.
- Còn một số ít giáo viên chƣa tìm ra phƣơng pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tƣợng học sinh, chƣa đầu tƣ thời gian, công sức cho việc học tập, tự học tập nâng cao trình độ, trách nhiệm là ngƣời thầy trong việc giảng dạy chƣa cao thể hiện trong việc lên lớp, đôn đốc nhắc nhở quan tâm đến học sinh, chƣa quan tâm đến hoạt động giáo dục trong nhà trƣòng.
2.4.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động học thực hành nghề của học sinh hệ trung cấp nghề trung cấp nghề
Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý học tập của ngƣời học tại trƣờng CĐCN Việt Đức chúng tôi tổ chức toạ đàm và điều tra bằng phiếu. Sử dụng phiếu hỏi 20 ngƣời thành phần gồm: Hiệu trƣởng, các phó hiệu trƣởng, các trƣởng, phó các phòng - khoa trong trƣờng. Ngoài ra các đại biểu còn nêu nhiều ý kiến theo yêu cầu của ngƣời nghiên cứu. Kết quả đƣợc trình bày ở bảng 2.10:
Bảng 2.4.8: Đánh giá thực trạng QL hoạt động thực hành của học sinh
TT Biện pháp QL hoạt động của học sinh
Mức độ thực hiện Tốt (Sl /%) Khá (Sl /%) T.Bình (Sl /%) K .đạt (Sl /%) 1 Giáo dục ý thức nghề nghiệp, động cơ và (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
thái độ.
3/15 8/40 5/25 4/20
2 Giáo dục phƣơng pháp học tập cho học sinh. 4/20 9/45 5/25 2/10 3 Xây dựng những qui định cụ thể về nề nếp
học tập trên lớp của học sinh.
6/30 10/50 4/20
4 Xây dựng qui định về nề nếp tự học của học sinh.
5/25 9/45 6/30
5 Tổ chức trực ban theo dõi việc thực hiện nề nếp tự học của học sinh.
3/15 6/30 6/30 5/25
6 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giám sát nề nếp tự học của học sinh.
4/20 5/25 7/35 4/20
7 Kết hợp với đoàn TNCS, Phòng công tác học sinh quản lý nề nếp của học sinh.
6/30 6/30 4/20 4/20
8 Khen thƣởng kịp thời các học sinh thực hiện tốt nền nếp học tập.
4/20 6/30 5/25 5/25
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
1. Ưu điểm:
- Nhà trƣờng đã tích cực tham gia các phong trào thi đua, các hoạt động học tập, hoạt động ngoại khoá, tổ chức các phong trào đền ơn đáp nghĩa, phong trào thi đua học tốt, phát huy tính tự học, tự rèn luyện…
- Công tác quản lý quá trình học tập và rèn luyện đạo đức của HS đƣợc đánh giá thƣờng xuyên theo học kỳ, năm học.
- Quá trình quản lý HS của Nhà trƣờng đƣợc thực hiện theo một quy trình chặt chẽ thể hiện nhƣ sau:
Theo dõi kiểm tra nền nếp và kết quả học tập của các lớp học, thông qua: - Hệ thống sổ nhật ký lớp; hệ thống sổ điểm; kết quả học tập của HS trong từng tháng; kết quả tổng kết các môn học, học kỳ, năm học.
+ Xử lý thông tin, thực hiện kế hoạch đào tạo, đánh giá kết quả theo từng đơn vị thời gian.
2. Nhược điểm:
- Các bài thực hành có quá ít vật tƣ, hông đủ để học sinh thực tập dẫn đến kết quả rèn luyện tay nghề thấp, học sinh không thực tập hết thời gian trong giờ.
- Việc khai thác và sử dụng các thiết bị hiện đại của giáo viên còn nhiều hạn chế dẫn đến tình trạng học sinh không đƣợc thực tập hết các bài thực tập.
- Phƣơng pháp học thực hành của học sinh chƣa đƣợc chú trọng là một trong các nguyên nhân dẫn đến kết quả học thực hành thấp.
2.4.3.4. Thực trạng về quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.
- Thực trạng cơ sở vật chất kỹ thuật: Kế thừa cơ sở vật chất kỹ thuật của Nhà trƣờng trong những năm qua, Nhà trƣờng đã mua sắm các phƣơng tiện dạy học, nâng cấp phòng học chuyên dùng, phòng thí nghiệm, xƣởng trƣờng nhằm chuẩn hoá cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy và học tập tạo đà cho Nhà trƣờng phát triển bền vững. Đó cũng là điều kiện nhằm thực hiện phƣơng châm “học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn”. Cụ thể:
- Thư viện và hệ thống tài liệu, giáo trình: Hệ thống tài liệu giáo trình của trƣờng từng bƣớc đƣợc xây dựng ổn định làm cơ sở để bảo đảm việc thực hiện tốt chƣơng trình đào tạo. Đối với các môn khoa học cơ bản, kiến thức đại cƣơng, cơ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
sở Nhà trƣờng dựa vào các giáo trình giáo khoa mà bộ Giáo dục và đào tạo. Bộ Lao động Thƣơng binh và xã hội đã cho xuất bản.
- Thực trạng sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất phương tiện dạy học: Nhằm đáp ứng những yêu cầu về mở rộng quy mô nâng cấp chất lƣợng đào tạo, cơ sở vật chất của Nhà trƣờng đã có nhiều chuyển biến bƣớc đầu đáp ứng đƣợc yêu cầu đào tạo của Nhà trƣờng. Mọi cơ sở vật chất đã từng bƣớc đƣợc đƣa vào sử dụng phục vụ cho giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học một cách hợp lý. Công tác bảo quản, bảo dƣỡng đã thƣờng xuyên đƣợc Nhà trƣờng chú trọng nhƣ:
Từng bƣớc chuẩn hoá cơ sở vật chất trang bị theo từng chủng loại cho từng học kỳ, khoá học, xây dựng hệ thống văn bản quy định chế độ cấp phát, sử dụng, bảo quản, bảo dƣỡng. Xây dựng kế hoạch bảo dƣỡng theo tuần, tháng, quý và chế độ kiểm kê 6 tháng và 1 năm.
1. Ưu điểm:
Trong những năm qua Nhà trƣờng đã từng bƣớc đầu tƣ xây dựng, mua sắm các trang bị cơ sở vật chất phục vụ cho đào tạo đã phần nào đáp ứng đƣợc yêu cầu đặt ra, nhƣ hệ thống giáo trình tài liệu của các môn khoa học cơ bản và khoa học cơ sở, hệ thống phòng học lý thuyết, thực hành, phòng thí nghiệm tƣơng đối hiện đại.
2. Nhược điểm:
- Qua điều tra, khảo sát thấy rằng có 60% học sinh và giáo viên đƣợc hỏi khẳng định tài liệu, giáo trình đảm bảo.
- Nhà trƣờng đang xây dựng và hoàn thiện khu nhà công nghệ cao nên chƣa có đầy đủ hệ thống phòng thí nghiệm, thực nghiệm, xƣởng thực hành của một số nghề trang thiếtbị còn cũ, lạc hậu.
2.4.3.5. Thực trạng về quản lý hoạt động thực hành nghề hệ Trung cấp trường CĐCN Việt Đức
1. Ưu điểm:
- Nhà trƣờng đã tích cực đầu tƣ các máy móc, trang thiết bị hiện đại để học sinh- sinh viên đƣợc luyện tập với kỹ thuật công nghệ cao.
- Qui mô đào tạo, ngành nghề đào tạo hằng năm đƣợc mở rộng, học sinh khi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
2. Nhược điểm:
- Đội ngũ giáo viên không đồng đều thiếu giáo viên nòng cốt có trình độ chuyên môn cao, tay nghề giỏi. Từ thực trạng trong thời gian tới Nhà trƣờng cần có những biện pháp đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ quản lý và giáo viên.
- Công tác quản lý dạy học chƣa khoa học và đáp ứng yêu cầu công tác quản lý, việc chuẩn bị hồ sơ chuyên môn giáo án còn đơn điệu, công tác giảng dạy của một số giáo viên chƣa đáp ứng đặc biệt là việc dạy thực hành nghề. Để khắc phục tình trạng này cần phải có các biện pháp tăng cƣờng quản lý công tác dạy học.
- Công tác quản lý việc học tập của học sinh chƣa đáp ứng đƣợc với yêu cầu hiện nay, chƣa có nhiều biện pháp để cải thiện việc học thực hành đơn điệu nhàm chán. Để khắc phục tình trạng này trong thời gian tới cần có các biện pháp tăng cƣờng quản lý học tập của học sinh đặc biệt là học thực hành nghề.
- Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy nghề phục vụ đào tạo của một số nghề thiếu và chƣa đƣợc đầu tƣ các thiết bị công nghệ cao phù hợp với điều kiện sản xuất hiện tại, thƣ viện chƣa đƣợc đầu tƣ xây dựng, giáo trình tài liệu thiếu chƣa đủ phục vụ học tập.
- Cần chú trọng liên kết đào tạo với các cơ sở sản xuất bằng các hình thức nhƣ gửi học sinh thực tập tại các nhà máy xí nghiệp, hoặc cùng liên kết đào tạo bằng các hình thức nhƣ học các môn học cơ sở tại nhà trƣờng khi học kỹ năng nghề tổ chức đƣa ngƣời học tại cơ sở sản xuất với sự kèm cặp hƣớng dẫn của cán bộ kỹ thuật, công nhân lành nghề của cơ sở sản xuất…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
1. Thực trạng đào tạo nghề và dạy học thực hành nghề ở hệ TCN của trƣờng tuy dựa trên nhiều kinh nghiệm truyền thống chắc chắn và đƣợc thực hiện có hệ thống song vẫn còn nhiều khó khăn và có nhiều bất cập về nhiều mặt: thiết kế chƣơng trình, chất lƣợng giáo viên, tổ chức dạy học, cơ sở vật chất … Chính thực trạng đó đòi hỏi gay gắt về đổi mới hoạt động quản lý dạy học thực hành nghề.
2. Hiện nay nhà trƣờng cần phải tập trung quản lý dạy học thực hành nghề trƣớc hết ở chỗ hoàn thiện chƣơng trình đào tạo với cơ cấu thực hành hợp lý, phát triển kĩ năng dạy học thực hành của giáo viên, nâng cấp trang thiết bị và nhà xƣởng thực hành, và đặc biệt là tập trung chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học thực hành nghề.
3. Trong chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học thực hành, chỗ yếu nhất của trƣờng là tổ chức học tập và khuyến khích tính tích cực, chủ động học tập của học sinh, đồng thời là việc khắc phục thói quen dạy học thực hành chƣa triệt để của giáo viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Chƣơng 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NGHỀ HỆ TRUNG CẤP TRƢỜNG CĐCN VIỆT ĐỨC
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP
Quản lý dạy học thực hành là nhiệm vụ cơ bản, trọng tâm và là công tác trọng yếu nhất của trƣờng CĐCN Việt Đức trong giai đoạn hiện nay. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã trình bày (ở chƣơng 1 và 2), chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý trên cơ sở đảm bảo những nguyên tắc cơ bản nhƣ sau:
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Đây là nguyên tắc rất phức tạp, vì vậy, yêu cầu của việc đảm bảo tính khoa học là rất quan trọng. Để đảm bảo nguyên tắc này đòi hỏi các cấp quản lý từ Đảng ủy, Ban giám hiệu, các Phòng, khoa, giáo viên và học sinh trong toàn trƣờng phải căn cứ, thực hiện các chủ trƣơng, chính sách, kế hoạch, chƣơng trình hoạt động dạy học thực hành hệ trung cấp nghề, sự chỉ đạo của Đảng ủy, Ban giám hiệu để triển khai thực hiện các nội dung của các biện pháp.
3.1.2. Đảm bảo tính thống nhất giữa lý thuyết và thực hành
Đây chính là nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn – một trong những nguyên tắc quan trọng của chủ nghĩa Mác – Lênin. Trong giáo dục, để đảm bảo nguyên tắc này, chúng ta phải xác định học đi đôi với hành, nhà trƣờng phải