2.4.3.1 Ý kiến của một Giáo sư đầu ngành, có nhiều năm kinh nghiệm quản lý cấp Đại học Quốc gia Hà Nội
Để DHPH thành công thì:
+) Đối với nhà quản lý: phải tiến hành tập huấn cho GV về quy trình DHPH đặc biệt là kỹ thuật soạn giáo án phù hợp với 3 nhóm đối tượng, kỹ thuật đánh giá, đồng thời phải tăng cường CSVC và các điều kiện dạy học khác.
+) Đối với GV: Đầu tiên nhận lớp phải có đánh giá chẩn đoán để phân loại đối tượng; có kế hoạch dạy học phù hợp nhất với từng nhóm đối tượng (phải có
“đơn thuốc” phù hợp với từng nhóm đối tượng); có quá trình đánh giá để theo dõi sự tiến bộ của từng nhóm đối tượng. Nếu lên lớp thầy cô cứ dạy theo lối cũ thì không bao giờ có phân hóa.
2.4.3.2 Ý kiến của Thầy Hiệu trưởng trường THCS Bắc Lý-Lý Nhân-Hà Nam (nơi đã tiến hành DHPH 3 nhóm đối tượng từ những năm 1960)
65
Để DHPH thành công thì GV sẽ phải vất vả hơn nhiều, phải nắm chắc đối tượng HS, phải thết kế bài giảng cho phù hợp với các nhóm, quá trình tổ chức trên lớp yêu cầu giao nhiệm vụ cho từng nhóm cũng rất khác nhau, khai thác từng nhóm ở từng góc độ khác nhau, mặt khác ngoài dạy học giáo viên còn phải làm nhiều hoạt động khác. Vì vậy để vượt qua được khó khăn để vượt qua khó khăn nhà quản lý phải tạo “động lực” cho giáo viên để giáo viên quyết tâm vượt qua khó khăn.
2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động dạy học chƣơng trình Giáo dục thƣờng xuyên cấp Trung học phổ thông theo định hƣớng phân hóa
Bảng 2.17: Thực trạng các yếu tố AH tới quản lý hoạt động dạy học
TT Các yếu tố Rất AH Khá AH AH Không AH ĐTB I. Nhóm các yếu tố chủ quan 1 Nhận thức, năng lực quản lý, tầm
nhìn, uy tín của Giám đốc trung tâm 13 4 2 0 2.58 2 Phẩm chất, năng lực sư phạm, động
cơ làm việc của giáo viên 12 3 4 0 2.42 3 Trình độ, năng lực, nhu cầu học tập
của học viên 9 4 5 0 2.11
4 Truyền thống trung tâm (bầu không
khí bên trong) 10 4 5 0 2.26
II. Nhóm các yếu tố khách quan
1 Chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới dạy học theo định hướng phân hóa nói riêng.
11 4 4 0 2.37
2 Chương trình giáo dục 9 5 5 0 2.21
66 TT Các yếu tố Rất AH Khá AH AH Không AH ĐTB
kỳ thi THPT Quốc gia
4 Điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội
của địa phương 10 5 4 0 2.32
Trung bình chung 2,30
Nhận xét: Nhìn vào bảng 2.17 ta thấy;
- Về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm GDNN-GDTX huyện Tân Sơn, Phú Thọ theo định hướng phân hóa: đa số CBQL, GV đều đánh giá ảnh hưởng ở mức độ rất ảnh hưởng và khá ảnh hưởng, một số nhận thức ở mức ảnh hưởng và không có ai nhận thức ở mức độ không ảnh hưởng . Điểm trung bình chung phản ánh ở mức độ khá ảnh hưởng.
Từ thực trạng trên cho ta thấy Giám đốc trung tâm cần tích cực trau dồi phẩm chất đạo đức, năng lực quản lý và nhìn nhận đúng đắn về đổi mới dạy học theo định hướng phân hóa, đồng thời phải tạo được động lực đổi mới cho GV, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dạy học theo định hướng phân hóa cho GV. Chỉ đạo cải tiến chương trình giáo dục của đơn vị trên cơ sở chương trình giáo dục của Bộ theo định hướng phân hóa.
2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học chƣơng trình Giáo dục thƣờng xuyên cấp Trung học phổ thông theo định hƣớng phân hóa
2.6.1 Ưu điểm
Trung tâm GDNN-GDTX huyện Tân Sơn có có đội ngũ CBQL, GV đạt trình độ chuẩn, có lòng yêu nghề, có phẩm chất và năng lực tốt, có ý thức trách nhiệm trong công việc, có ý thức xây dựng và phát huy các giá trị truyền thống tốt đẹp cũng như tạo dựng “thương hiệu” của đơn vị. Tập thể đơn vị có tinh thần đoàn kết, thân ái, giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ. Một trong các minh chứng cho sự đoàn kết, thân ái là từ khi thành lập đến nay, trung tâm không xảy ra hiện tượng mâu thuẫn nội bộ, không có các đơn thư khiếu nại, tố cáo, cán bộ giáo
67
viên luôn có ý thức giúp đỡ nhau khi gặp khó khăn, giáo viên luôn tận tụy, thương yêu, giúp đỡ học viên.
Hầu hết CBQL và GV trung tâm đã nhận thức sâu sắc sự cần thiết phải đổi mới dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm theo định hướng phân hóa là tất yếu khách quan phù hợp với xu thế chung của thời đại và yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay, nên từ nhận thức đến thực hiện đã tiến hành đổi mới dạy học ở tất cả các khâu của quá trình dạy học theo định hướng phân hóa.
Trong quá trình lãnh đạo, quản lý, Giám đốc trung tâm đã thực hiện nguyên tắc Đảng lãnh đạo chính quyền phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong trung tâm chỉ đạo mọi hoạt động của trung tâm với nhiệm vụ trọng tâm là dạy và học, thực tế việc dạy và học đã đi vào nền nếp.
2.6.2 Nhược điểm
Nhận thức của một số CBQL, GV về sự cần thiết phải đổi mới dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm GDNN-GDTX huyện Tân Sơn theo định hướng phân hóa còn chưa đầy đủ, nên trong thực hiện còn thiếu động lực, hiệu quả đổi mới dạy học theo định hướng phân hóa chưa cao.
Sinh hoạt của tổ chuyên môn còn nặng về hành chính, chưa đi vào chiều sâu theo hướng nghiên cứu bài học, việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV cũng như hướng dẫn giáo viên thực hiện quy trình dạy học theo định hướng phân hóa còn chưa đi vào chiều sâu.
Một số GVCN còn lơ là trong công tác quản lý học viên, các sân chơi cho học viên còn chưa được quan tâm đúng mức. Cơ sở vật chất của trung tâm còn thiếu và chưa đồng bộ, chưa có đủ các phòng học bộ môn.
2.6.3 Nguyên nhân
2.6.3.1 Nguyên nhân chủ quan
Một số CBQL,GV còn chưa nhận thức đầy đủ về vị trí vai trò của mình trong giai đoạn hiện nay, chưa nhìn nhận hết được việc đổi mới dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm theo định hướng phân hóa là tất yếu khách quan. Quản lý, dạy học còn dựa trên kinh nghiệm là chủ yếu, chưa quan tâm đúng mức đến công tác dự báo, phân tích thời cơ thách thức để xây dựng kế
68 hoạch chiến lược lâu dài.
2.6.3.2 Nguyên nhân khách quan
Các văn bản hướng dẫn của cấp trên về đổi mới dạy học theo định hướng phân hóa còn chưa nhiều, việc tập huấn, bồi dưỡng giáo viên về dạy học theo định hướng phân hóa chưa được quan tâm đúng mức. Mặt khác điều kiện kinh tế xã hội của huyện Tân Sơn còn nhiều khó khăn, phong tục tập quán còn lạc hậu nên ảnh hưởng không nhỏ đến công tác đổi mới dạy học của đơn vị.
69
Tiểu kết chƣơng 2
Trong Chương II, tác giả đã điều tra, khảo sát thực trạng hoạt động dạy, học và quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm GDNN- GDTX huyện Tân Sơn, Phú Thọ theo định hướng phân hóa. Sau khi khảo sát đã tiến hành phân tích được thực trạng quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm GDNN- GDTX huyện Tân Sơn, Phú Thọ theo định hướng phân hóa, kết quả thu được như sau:
Về mức độ nhận thức các nội dung hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm GDNN- GDTX huyện Tân Sơn, Phú Thọ theo định hướng phân hóa: Đa số CBQL,GV đều nhận thức ở mức độ rất quan trọng và khá quan trọng, một số nhận thức ở mức độ trung bình, không có ai nhận thức ở mức độ không quan trọng. Điểm TBC phản ánh nhận thức ở mức độ khá quan trọng.
Về mức độ thực hiện các nội dung hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm GDNN- GDTX huyện Tân Sơn, Phú Thọ theo định hướng phân hóa: Đa số CBQL,GV đều thực hiện ở mức độ tốt, khá, một số thực hiện ở mức độ trung bình, một số ít thực hiện chưa tốt. Điểm TBC phản ánh ở mức độ trung bình khá.
Trong Chương này tác giả cũng đi sâu phân tích những nguyên nhân chủ quan và khách quan gây ra các hạn chế đó. Đồng thời cũng đã tiến hành xin ý kến của các chuyên gia, các nhà QLGD về DHPH
Kết quả trên đây là cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất những biện pháp cụ thể và phù hợp ở chương 3.
70
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP THPT THEO
ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP-
GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆN TÂN SƠN, PHÚ THỌ 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Thực hiện nguyên tắc này có nghĩa là đảm bảo sao cho các biện pháp quản lý phải mang lại hiệu quả là chất lượng dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm GDNN-GDTX huyện Tân Sơn,Phú Thọ được nâng lên.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp phải phù hợp với điều kiện thực tế hiện có của Trung tâm GDNN-GDTX huyện Tân Sơn, Phú Thọ.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Hệ thống được hiểu là tập hợp những bộ phận có liên hệ chặt chẽ với nhau hoặc thứ tự sắp xếp có quy củ. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm GDNN-GDTX huyện Tân Sơn, Phú Thọ cũng là một hệ thống. Thực chất là một chỉnh thể bao gồm các biện pháp hợp thành, có quan hệ tương tác gắn bó hữu cơ với nhau. Do vậy, một biện pháp riêng lẻ khó tác động cùng lúc tới tất cả các mối quan hệ trong quá trình ứng dụng và đạt hiệu quả cao. Chúng ta phải thực hiện đồng bộ các biện pháp, tạo sức mạnh tổng hợp đưa hệ thống tới mục tiêu.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi
Tính hiệu quả phải cho thấy, các biện pháp đề xuất phải đem lại hiệu quả nhất định mà biểu hiện là học viên có sự hứng thú, sự tiến bộ của trong học tập, toán và chất lượng dạy và học dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm được nâng cao.
Kiểm chứng, khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp chính là căn cứ khách quan đánh giá hiệu quả áp dụng vào thực tiễn quản lý. Trên cơ sở đó các biện pháp phải được thực hiện một cách rộng rãi và thường xuyên, được
71
điều chỉnh để hoàn thiện nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học chƣơng trình Giáo dục thƣờng xuyên cấp Trung học phổ thông tại huyện Tân Sơn-Phú Thọ theo định hƣớng phân hóa
Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên, tôi xin đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở Trung tâm GDNN-GDTX huyện Tân Sơn-Phú Thọ theo định hướng phân hóa như sau:
3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy chương trình Giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông theo định hướng phân hóa thường xuyên cấp Trung học phổ thông theo định hướng phân hóa
3.2.1.1. Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về dạy học theo định hướng phân hóa
a. Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên trong trung tâm về tầm quan trọng của việc dạy học chương trình GDTX cấp THPT theo định hướng phân hóa, tạo sự đồng thuận cao của tập thể đơn vị, nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm.
b. Nội dung và cách thực hiện
Lập kế hoạch bồi dưỡng để cán bộ, giáo viên được học tập, thảo luận các văn bản hướng dẫn về đổi mới giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học và dạy học theo định hướng phân hóa ở các môn học để mọi người hiểu rõ về sự đổi mới: Đổi mới dạy học là khách quan, là xu thế chung của các nền giáo dục tiến bộ trên thế giới; triết lý sâu xa của DHPH là hướng tới các giá trị nhân văn trong giáo dục do đó dạy học theo định hướng phân hóagóp phần đáp ứng công cuộc tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học mà nghị quyết của Đảng đã đề ra.
72
Có kế hoạch cử cán bộ, giáo viên đi học nâng cao trình độ ở các trường Đại học, học viện, tham gia các lớp bồi dưỡng về quản lý nhà nước, quản lý giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ do Sở GD&ĐT Phú Thọ tổ chức.
Tổ chức các hội nghị chuyên đề về đổi mới dạy học theo định hướng phân hóa gắn với việc nâng cao chất lượng dạy học chương trình GDTX cấp THPT, phát triển năng lực tự học và sáng tạo cho HV, qua đó GV sẽ hiểu rõ hơn tính ưu việt của dạy học theo định hướng phân hóa và tự giác đổi mới.
Giám đốc phải tạo được “động lực” bên trong và bên ngoài cho cán bộ, giáo viên trong quá trình đổi mới dạy học và quản lý dạy học chương trình GDTX cấp THPT theo định hướng phân hóa. Muốn vậy Giám đốc cần hiểu rõ nhu cầu chính đáng và một số đặc điểm cá nhân của từng giáo viên, hiểu rõ đặc điểm công việc và điều kiện thực tế của trung tâm, chỉ ra được cái đích của đổi mới dạy học theo định hướng phân hóa, từ đó tìm cách thỏa mãn nhu cầu chính đáng của giáo viên, phân công có tính thách thức nhưng hợp lý và khả thi cho giáo viên, ghi nhận và đánh giá đúng sự cống hiến của họ, sẽ tạo được niềm tin, sự đam mê, nhu cầu muốn đổi mới dạy học chương trình GDTX cấp THPT theo định hướng phân hóa của giáo viên.
c. Điều kiện thực hiện
Cụ thể hóa kế hoạch dạy học chương trình GDTX cấp THPT theo định hướng phân hóa bằng từng công việc cụ thể theo từng học kỳ, tháng, tuần gắn với nhiệm vụ của các cá nhân có liên quan.
Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán mà chủ chốt là tổ trưởng chuyên môn và một số giáo viên dạy giỏi thông qua các tiết dạy cụ thể có vận dụng quan điểm DHPH để thực hiện tuyên truyền, phổ biến đến tất cả giáo viên về đổi mới dạy học theo quan điểm DHPH chương trình GDTX cấp THPT.
Xây dựng “Văn hóa nhà trường” lành mạnh, tạo được môi trường sư phạm dân chủ, công bằng, văn minh, lịch sự, vừa đảm bảo kỷ cương học đường, vừa mang đậm tính nhân văn, nhân ái sâu sắc, ở đây mọi người được tôn trọng, thừa nhận, luôn nỗ lực cống hiến cho tổ chức
73
3.2.1.2. Hướng dẫn giáo viên bộ môn thực hiện quy trình dạy học phân hóa phù hợp với điều kiện thực tế của trung tâm
a. Mục tiêu của biện pháp
Căn cứ những cơ sở lí luận và thực tiễn đã nghiên cứu, đề xuất quy trình và tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện bộ môn thực hiện quy trình DHPH các môn học trong chương trình GDTX cấp THPT phù hợp với điều kiện thực tế của trung tâm GDNN-GDTX huyện Tân Sơn .
b. Nội dung và cách thực hiện
Xây dựng quy trình thực hiện dạy học phân hoá các môn học trong chương trình GDTX cấp THPT gồm các bước cơ bản sau:
Bước 1: Phân loại học viên theo trình độ nhận thức và tuổi
Bước 2: Xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học phân hóa Bước 3: Đánh giá và tổng kết.