3. Khỏi quỏt kết quả nghiờn cứu của cỏc cụng trỡnh khoa học đó cụng bố và những vấn đề luận ỏn tập trung giải quyết
2.1.2. Hạn chế và nguyờn nhõn * Hạn chế:
* Hạn chế:
Một là, nhận thức về tầm quan trọng và vấn đề cú tớnh quy luật nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị ở cỏc nhà trường quõn đội của một số chủ thể chưa đỳng, chưa đầy đủ.
Nhận thức của một số chủ thể đối với nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị chưa tương xứng với vị trớ, vai trũ và nhiệm vụ của cụng tỏc này. Kết quả điều tra khảo sỏt giảng viờn lý luận chớnh trị về vai trũ nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị cũn cú 9,28% ý kiến cho rằng bỡnh thường và 0,54% ý kiến cho rằng khụng quan trọng [Phụ lục 1].
Kết quả điều tra khảo sỏt nhận thức những vấn đề cú tớnh quy luật nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị, thu được ý kiến đỏnh giỏ ở mức độ bỡnh thường và khụng quan trọng lần lượt là: 11,44% và 2,7% về chất lượng giỏo dục, đào tạo trong quỏ trỡnh học tập tại trường; 16,74% và 2,16% về chất lượng giỏo dục, bồi dưỡng trong quỏ trỡnh cụng tỏc;
8,1% và 4,86% về mụi trường hoạt động thực tiễn đấu tranh tư tưởng; 11,98% về tự học tập, tự rốn luyện của mỗi giảng viờn [Phụ lục 1]. Kết quả này cho thấy, một số chủ thể cú trỏch nhiệm đó chưa nhận thức đỳng, đầy đủ những vấn đề cú tớnh quy luật nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị ở cỏc nhà trường quõn đội.
Nhận thức hạn chế trờn đõy của cỏc chủ thể, tất yếu dẫn tới chưa tớch cực trong những hành động để nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị ở cỏc nhà trường quõn đội.
Hai là, hoạt động đào tạo tại trường và bồi dưỡng trong quỏ trỡnh cụng tỏc để nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị cũn những hạn chế, bất cập.
Cụng tỏc tuyển chọn đầu vào đào tạo giảng viờn lý luận chớnh trị “chưa cú sự đổi mới căn bản trong tuyển chọn về động cơ, nguyện vọng và năng khiếu sư phạm ban đầu; chưa xõy dựng được hệ thống tiờu chớ cụ thể để chọn lọc học viờn cho phự hợp với yờu cầu đào tạo sư phạm trong nhà trường quõn đội” [69, tr. 38]. Chương trỡnh, nội dung đào tạo giảng viờn lý luận chớnh trị: “cũn nặng về lý thuyết... kiến thức cơ bản, cốt lừi chưa được trang bị một cỏch cú hệ thống, sõu sắc cho người học, chậm cập nhật những phỏt triển mới của lĩnh vực khoa học chuyờn ngành; cũn ớt thụng tin về thực tiễn; chưa coi trọng khai thỏc những tổng kết kinh nghiệm và cụng trỡnh nghiờn cứu mới được cụng bố” [69, tr. 43]. Chương trỡnh, nội dung đào tạo sau đại học: “cũn cú sự trựng lặp, giao thoa một số nội dung đào tạo của hai bậc học đại học và thạc sĩ” [126, tr. 57], “nội dung một số mụn học chưa hũa nhập sõu vào trỡnh độ chung của quốc gia, chưa theo kịp sự phỏt triển của khoa học, nhất là khoa học chuyờn ngành” và “cũn nặng nề, mang tớnh lý thuyết kinh viện, ớt chỳ ý đến rốn luyện phương phỏp” [126, tr. 58].
Mặc dự đó quỏn triệt rất rừ yờu cầu tăng cường tớnh chiến đấu trong toàn bộ hoạt động giảng dạy và nghiờn cứu khoa học. Nhưng thực tế cho thấy cỏch dạy, cỏch học của thầy và trũ chưa thể hiện đầy đủ và cú hiệu quả. “Tỡnh
trạng dạy và học cú tớnh xuụi chiều, ớt đối thoại, ớt cú tỡnh huống về tư tưởng chớnh trị cần xử lý, lý luận chưa gắn thật sỏt với thực tiễn đấu tranh tư tưởng khụng phải là hiện tượng cỏ biệt. Trong cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu của cả thầy và trũ, tớnh chiến đấu chưa được đề cao, ngoại trừ một số bài cú yờu cầu cụ thể” [58, tr. 55]. Thực trạng đú chưa cú tỏc dụng tớch cực trong việc hỡnh thành, nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng ở người học.
Hoạt động giỏo dục, bồi dưỡng nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng trong quỏ trỡnh cụng tỏc cho giảng viờn lý luận chớnh trị ở cỏc nhà trường quõn đội cũn những yếu kộm, bất cập. Nghị quyết lónh đạo, kế hoạch chỉ huy về cụng tỏc bồi dưỡng năng lực đấu tranh tư tưởng cho giảng viờn lý luận chớnh trị cũn chung chung, chưa sỏt thực tiễn, chưa nờu bật được những vấn đề then chốt trong nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng. Cỏ biệt, cú khoa, bộ mụn chỉ quan tõm bồi dưỡng về trỡnh độ chuyờn mụn; việc bồi dưỡng nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng chưa được coi trọng đỳng mức nờn chưa cú những hỡnh thức, biện phỏp thiết thực, hiệu quả. Chưa linh hoạt, sỏng tạo trong lồng ghộp kết hợp cỏc hỡnh thức, biện phỏp giỏo dục, bồi dưỡng như trong sinh hoạt lónh đạo, sinh hoạt đấu tranh phờ bỡnh và tự phờ bỡnh, sinh hoạt chuyờn mụn, phong trào thi đua... Kết quả điều tra khảo sỏt về cụng tỏc bồi dưỡng năng lực đấu tranh tư tưởng cho giảng viờn lý luận chớnh trị của khoa, bộ mụn cũn cú 39,96% ý kiến đỏnh giỏ ở mức bỡnh thường [Phụ lục 1].
Quỏ trỡnh nghiờn cứu thực tế ở cỏc nhà trường cho thấy việc kiểm tra, sơ kết, tổng kết, đỏnh giỏ mạnh yếu, chỉ rừ nguyờn nhõn, rỳt ra bài học về nội dung, hỡnh thức, biện phỏp bồi dưỡng nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng chưa được thực hiện thường xuyờn. Việc chỉ đạo, hướng dẫn cho hội động quõn nhõn tham gia phỏt huy vai trũ dõn chủ trong bàn cỏc biện phỏp thực hiện bồi dưỡng nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị hiệu quả cũn chưa cao.
Ba là, cụng tỏc tổ chức hoạt động đấu tranh tư tưởng, bảo đảm thụng tin, cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, cơ chế chớnh sỏch ở một số nhà trường cũn hạn chế, chưa tạo điều kiện thuận lợi để nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị.
Cụng tỏc lónh đạo, chỉ đạo, tổ chức đấu tranh tư tưởng của một số cấp ủy, cỏn bộ chủ trỡ khoa và cơ quan chức năng ở cỏc nhà trường quõn đội cũn bộc lộ một số vấn đề hạn chế. Xột về thỏi độ trỏch nhiệm, vẫn cũn một số cấp uỷ đảng, cỏn bộ chủ trỡ khoa, bộ mụn chưa quan tõm đỳng mức đến tổ chức thực hiện nhiệm vụ đấu tranh tư tưởng và nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng cho giảng viờn lý luận chớnh trị. Biểu hiện cụ thể của hiện tượng này là: Tổ chức hoạt động đấu tranh tư tưởng cũn mang tớnh hỡnh thức, nghiờn cứu chưa sõu chỉ thị, quy định của cấp trờn; cụng tỏc lónh đạo, chỉ đạo của một số cấp ủy, cỏn bộ chủ trỡ về đấu tranh tư tưởng cú lỳc chưa nhạy bộn, thiếu kịp thời, hiệu quả cũn hạn chế, nhất là những thời điểm tỡnh hỡnh chớnh trị trong nước, khu vực và trờn thế giới cú những diễn biến phức tạp hoặc khi nội bộ nổi lờn những “vấn đề”; chưa kịp thời phỏt hiện và xử lý những nảy sinh về tư tưởng; biện phỏp lónh đạo, chỉ đạo cũn chung chung, thiếu kiểm tra đụn đốc, … Kết quả điều tra khảo sỏt về cụng tỏc tổ chức hoạt động đấu tranh tư tưởng của nhà trường, khoa, bộ mụn cũn cú 13,6% ý kiến đỏnh giỏ trung bỡnh và 11,34% ý kiến đỏnh giỏ chưa tốt [Phụ lục 1].
Cụng tỏc quản lý và tiếp cận với thụng tin, nhất là thụng tin phản diện đối với đội ngũ cỏn bộ, giảng viờn cũn bất cập, mang nặng tớnh hành chớnh, thủ tục. Việc cung cấp thụng tin phản diện cũn hạn hẹp, chỉ giới hạn trong một số cỏn bộ lónh đạo, chỉ huy mà đụi lỳc lại khụng thật sự cần thiết với một số đối tượng. Trong khi đú nhiều cỏn bộ, giảng viờn cú nhu cầu thực sự lại khụng được cung cấp. Thậm chớ cú những đợt chỉ đạo của trờn tham gia đấu tranh với những quan điểm, tư tưởng sai trỏi, thự địch nhưng cỏn bộ, giảng
viờn được giao nhiệm vụ cũng khụng cú được thụng tin trực tiếp và đầy đủ mà phần lớn chỉ cú được thụng tin thứ cấp do gợi ý của trờn. Kết quả điều tra khảo sỏt về bảo đảm thụng tin phục vụ giảng dạy và nghiờn cứu khoa học của nhà trường cũn cú 31,32% ý kiến đỏnh giỏ trung bỡnh và 10,8% ý kiến đỏnh giỏ chưa bảo đảm [Phụ lục 1].
Tuy đó được đầu tư nõng cấp, song cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật bảo đảm cho hoạt động đấu tranh tư tưởng trong giảng dạy và nghiờn cứu khoa học so với đũi hỏi của thời kỳ mới thỡ vẫn cũn hạn chế, chưa ngang tầm với vị thế hệ thống trường đào tạo cỏn bộ của quõn đội. Cú nhà trường trong nhiều năm qua cơ sở vật chất cũn rất tạm bợ và thiếu thốn phương tiện kỹ thuật phục vụ quỏ trỡnh dạy và học như ở Trường Sĩ quan Chớnh trị. Cụng nghệ thụng tin ở cỏc nhà trường quõn đội vẫn đang ở tỡnh trạng lạc hậu, phỏt triển chậm, cú nguy cơ tụt hậu xa hơn với xó hội. Thư viện cỏc trường cũn thiếu nhiều đầu sỏch hoặc cú đầu sỏch nhưng thiếu số lượng, đặc biệt là sỏch tham khảo, nờn chưa đỏp ứng được yờu cầu tự học, tự nghiờn cứu của cỏn bộ, giảng viờn và học viờn. Kết quả khảo sỏt về bảo đảm cơ sở, vật chất, phương tiện kỹ thuật hiện đại phục vụ giảng dạy và nghiờn cứu khoa học của nhà trường cũn cú 9,72% ý kiến đỏnh giỏ trung bỡnh và 20,52% ý kiến đỏnh giỏ chưa bảo đảm [Phụ lục 1].
Trong quỏ trỡnh nghiờn cứu thực tế, tỏc giả đó đặt vấn đề trong khi trao đổi trực tiếp với lónh đạo, chỉ huy khoa, bộ mụn ở cỏc nhà trường quõn đội là đó cú cơ chế chớnh sỏch riờng đối với cỏn bộ, giảng viờn tớch cực tham gia và cú kết quả nghiờn cứu trong đấu tranh tư tưởng? Được biết, nhỡn chung đến nay cỏc nhà trường vẫn chưa cú được cơ chế, chớnh sỏch riờng mà chỉ xỏc định đõy là một nhiệm vụ quan trọng. Điều đú cũng lý giải vỡ sao trong thời gian qua, ngoài Học viện Chớnh trị đó cú những đề tài nghiờn cứu cỏc cấp, bài viết đấu tranh trực diện, trực tiếp với nhiều cỏn bộ, giảng viờn lý luận chớnh
trị tham gia cú chất lượng, cũn lại cỏc nhà trường khỏc rất ớt cú những cụng trỡnh nghiờn cứu, bài viết đấu tranh trực diện, trực tiếp với cỏc tư tưởng sai trỏi, thự địch cú giỏ trị tương xứng với tiềm năng và thế mạnh của đội ngũ giảng viờn lý luận chớnh trị của bộ mụn, khoa, nhà trường.
Bốn là, sự nỗ lực tự học tập, tự rốn luyện nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của một số giảng viờn lý luận chớnh trị cũn hạn chế.
Trao đổi với lónh đạo, chỉ huy khoa, bộ mụn ở cỏc nhà trường quõn đội cho thấy, một số đồng chớ ý thức thỏi độ vươn lờn tự học, tự rốn chưa cao; chưa tớch cực tự học tập, tự rốn luyện nõng cao trỡnh độ tri thức toàn diện, trong đú cú tri thức khoa học Mỏc - Lờnin, tư tưởng Hồ Chớ Minh, đường lối của Đảng, tư duy khoa học, phẩm chất chớnh trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp. Chưa chỳ trọng rốn luyện khả năng kết hợp tớnh khoa học với tớnh chớnh trị; giải quyết mối quan hệ giữa nội dung và hỡnh thức, biện phỏp trong đấu tranh bỏc bỏ cỏc tư tưởng sai trỏi, thự địch, phỏt hiện và ngăn ngừa và khắc phục những nhận thức mơ hồ, sai lầm, lệch lạc, “tự diễn biến”, “tự chuyển húa” trong nội bộ; bảo vệ, vận dụng sỏng tạo chủ nghĩa Mỏc - Lờnin, tư tưởng Hồ Chớ Minh, quan điểm, đường lối của Đảng, chớnh sỏch, phỏp luật Nhà nước, truyền thống, bản chất và nhiệm vụ quõn đội trong thực tiễn giảng dạy và nghiờn cứu khoa học. Cỏ biệt, cú đồng chớ tự ti, khụng cú thỏi độ cầu thị, thiếu tu dưỡng, rốn luyện dẫn tới vi phạm phẩm chất đạo đức lối sống [Phụ lục 6].
Năm là, năng lực đấu tranh tư tưởng của một bộ phận giảng viờn lý luận chớnh trị ở cỏc nhà trường quõn đội cũn hạn chế. Kết quả điều tra khảo sỏt đối với giảng viờn lý luận chớnh trị cũn cú 28,68% ý kiến đỏnh giỏ trung bỡnh và 1,62% ý kiến đỏnh giỏ yếu [Phụ lục 1]. Cụ thể là:
Tri thức toàn diện, trong đú tri thức khoa học Mỏc - Lờnin, tư tưởng Hồ Chớ Minh, quan điểm, đường lối của Đảng của một bộ phận giảng viờn lý luận chớnh trị cũn hạn chế. Kết quả điều tra khảo sỏt đối với giảng viờn lý luận
chớnh trị về trỡnh độ nhận thức cú 24,4% ý kiến nắm khỏi quỏt và 2,7% ý kiến nắm ớt hoặc chưa rừ về tri thức chuyờn ngành; 31,72% ý kiến nắm khỏi quỏt và 5,54% ý kiến nắm ớt hoặc chưa rừ về tri thức chủ nghĩa Mỏc - Lờnin; 34,66% ý kiến nắm khỏi quỏt và 3,24% ý kiến nắm ớt hoặc chưa rừ về tri thức tư tưởng Hồ Chớ Minh; 29,8% ý kiến nắm khỏi quỏt về tri thức đường lối, quan điểm của Đảng và nhiệm vụ của quõn đội [Phụ lục 1].
Về phẩm chất chớnh trị, cũn cú một số giảng viờn lý luận chớnh trị bản lĩnh chớnh trị, niềm tin, lý tưởng chưa thật vững vàng, thiếu nhạy cảm về chớnh trị, cũn băn khoăn, hoài nghi lo lắng về triển vọng phỏt triển của đất nước, về tương lai của CNXH. Kết quả điều tra khảo sỏt cũn cú 4,86% ý kiến đỏnh giỏ ở mức khỏ; 2,16% ý kiến cho là “khú trả lời” khi được hỏi về sự nghiệp đổi mới đất nước dưới sự lónh đạo của Đảng cú thành cụng? [Phụ lục 1].
Về phẩm chất đạo đức cỏch mạng. Ở những mức độ khỏc nhau, song một số giảng viờn lý luận chớnh trị bị ảnh hưởng của chủ nghĩa cỏ nhõn và lối sống cơ hội, thực dụng chi phối, thiếu ý thức tổ chức kỷ luật; những biểu hiện xu nịnh, bợ đỡ cấp trờn,... cỏ biệt cú đồng chớ tha húa về đạo đức, lối sống, buụng thả, chạy theo đồng tiền, vi phạm kỷ luật quõn đội, phỏp luật Nhà nước. Thực tế đú khụng chỉ làm ảnh hưởng xấu trực tiếp đến thực hiện nhiệm vụ hằng ngày trước học viờn, cơ quan, đơn vị cụng tỏc, mà cũn làm tổn hại tới bản chất cỏch mạng, truyền thống tốt đẹp của người thầy giỏo trong quõn đội. Kết quả điều tra khảo sỏt phẩm chất đạo đức cũn cú 2,8% ý kiến đỏnh giỏ ở mức khỏ [Phụ lục 1].
Phẩm chất nghề nghiệp sư phạm quõn sự ở một số giảng viờn lý luận chớnh trị chưa thực sự tiờu biểu. Tỡnh yờu, niềm đam mờ với nghề nghiệp sư phạm quõn sự chưa thật ổn định, vững chắc. Kết quả điều tra khảo sỏt cũn cú 4,86% ý kiến đỏnh giỏ ở mức khỏ và 1,62% ý kiến đỏnh giỏ ở mức trung bỡnh [Phụ lục 1].
Khả năng nhận dạng cỏc tư tưởng sai trỏi, thự địch và những nhận thức mơ hồ, sai lầm, lệch lạc, “tự diễn biến”, “tự chuyển húa” ở một số giảng viờn lý luận chớnh trị chưa nhanh chúng, chớnh xỏc; khả năng tự nhận dạng đõu là cỏc tư tưởng sai trỏi, thự địch; đõu là những ý kiến của những người cú tõm huyết, muốn suy nghĩ tỡm cỏch đổi mới hoạt động của Đảng, Nhà nước vỡ sự nghiệp chung của cỏch mạng cũn lỳng tỳng. Khả năng thực hiện đấu tranh tư tưởng trong cỏc hỡnh thức giảng dạy và nghiờn cứu khoa học của một số giảng viờn về ngụn từ, luận chứng cũn thiếu chặt chẽ, lụgớc, khụng sõu sắc dẫn tới sức thuyết phục với người nghe, người đọc chưa cao; cú vấn đề đấu tranh tư tưởng được đề cập theo kiểu “thụng bỏo”, “núi theo” mà khụng cú sự luận chứng sõu sắc.
* Nguyờn nhõn:
Thực trạng những hạn chế về nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị ở cỏc nhà trường quõn đội trờn đõy do nhiều nguyờn nhõn, trong đú cú những nguyờn nhõn cơ bản sau:
Thứ nhất, sự phỏt triển lý luận và cụng tỏc tư tưởng, lý luận của Đảng cú nội dung chưa đỏp ứng được đầy đủ yờu cầu thực tiễn đặt ra, điều đú gõy