3. Khỏi quỏt kết quả nghiờn cứu của cỏc cụng trỡnh khoa học đó cụng bố và những vấn đề luận ỏn tập trung giải quyết
1.2.1. Nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị ở cỏc nhà trường quõn đội phụ thuộc vào chất lượng đào tạo tạ
chớnh trị ở cỏc nhà trường quõn đội phụ thuộc vào chất lượng đào tạo tại trường và chất lượng bồi dưỡng trong quỏ trỡnh cụng tỏc cho họ
Theo quan điểm của chủ nghĩa duy vật lịch sử, sự phỏt triển nhõn cỏch núi chung và năng lực núi riờng của con người phụ thuộc vào điều kiện sống và điều kiện giỏo dục của xó hội dựa trờn cơ sở phương thức sản xuất vật chất
của xó hội trong từng giai đoạn lịch sử. Trong đú, giỏo dục, đào tạo giữ vai trũ to lớn đối với sự phỏt triển những năng lực bản chất người; bởi, trong quỏ trỡnh phỏt triển của lịch sử xó hội, thế hệ sau được kế thừa cỏc kết quả của thế hệ trước theo cơ chế di truyền xó hội. Mỗi người của thế hệ sau phỏt triển trong thế giới tự nhiờn, xó hội đó được thế hệ trước cải tạo, xõy dựng. Họ bước vào hoạt động thực tiễn với tư cỏch là một chủ thể sỏng tạo khụng phải chủ yếu dựa vào bản năng và kinh nghiệm cỏ thể mà chủ yếu dựa vào những kinh nghiệm, những hiểu biết của cỏc thế hệ trước đó được khỏi quỏt thành tri thức khoa học truyền lại qua con đường giỏo dục, đào tạo. Trờn cơ sở đú, họ tiếp tục nõng cao năng lực của mỡnh trong hoạt động thực tiễn.
Nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị ở cỏc nhà trường quõn đội cũng khụng nằm ngoài quy luật chung đú. Bởi vỡ, cỏc yếu tố cấu thành năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị là tri thức toàn diện, trong đú cú hệ thống tri thức khoa học Mỏc - Lờnin, tư tưởng Hồ Chớ Minh, đường lối của Đảng, chớnh sỏch, phỏp luật của Nhà nước, tư duy khoa học, phẩm chất chớnh trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp, khả năng tổ chức đấu tranh tư tưởng trong thực tiễn được nõng cao, ngoại trừ những yếu tố thuộc về tố chất bẩm sinh, di truyền, cũn lại về cơ bản nú là kết quả của quỏ trỡnh giỏo dục, đào tạo tại trường và giỏo dục, bồi dưỡng trong quỏ trỡnh cụng tỏc của cỏc chủ thể cho họ. Do đú, nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị phụ thuộc vào chất lượng đào tạo tại trường và chất lượng bồi dưỡng trong quỏ trỡnh cụng tỏc là tất yếu khỏch quan. Cũng chớnh vỡ lẽ đú, trong khi xỏc định cỏn bộ là “gốc” của mọi cụng việc, thỡ Chủ tịch Hồ Chớ Minh và Đảng ta luụn coi đào tạo, bồi dưỡng cỏn bộ là “khõu chớnh trong cỏc thứ cụng tỏc” [100, tr. 14].
Tớnh quy luật về sự phụ thuộc của nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị vào chất lượng giỏo dục, đào tạo tại
trường và chất lượng giỏo dục, bồi dưỡng trong quỏ trỡnh cụng tỏc diễn ra theo hai chiều hướng: Nếu giỏo dục, đào tạo tại trường và giỏo dục, bồi dưỡng trong quỏ trỡnh cụng tỏc cú chất lượng tốt thỡ hệ thống tri thức toàn diện, trong đú cú hệ thống tri thức khoa học Mỏc - Lờnin, tư tưởng Hồ Chớ Minh, đường lối của Đảng, chớnh sỏch, phỏp luật của Nhà nước, tư duy khoa học, phẩm chất chớnh trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp, khả năng tổ chức đấu tranh tư tưởng trong thực tiễn của giảng viờn lý luận chớnh trị sẽ được nõng cao. Ngược lại, chất lượng giỏo dục, đào tạo tại trường và chất lượng giỏo dục, bồi dưỡng trong quỏ trỡnh cụng tỏc hạn chế, tất yếu sẽ dẫn tới kết quả là giảng viờn lý luận chớnh trị khụng cú được hệ thống tri thức sõu sắc, toàn diện, trong đú cú hệ thống tri thức về khoa học Mỏc - Lờnin, tư tưởng Hồ Chớ Minh, quan điểm, đường lối của Đảng, phỏp luật của Nhà nước, tư duy khoa học, phẩm chất chớnh trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp đỏp ứng yờu cầu của thực tiễn đấu tranh tư tưởng. Theo đú, khả năng tổ chức đấu tranh tư tưởng trong thực tiễn cũng khụng được nõng lờn.
Giỏo dục, đào tạo tại trường và giỏo dục, bồi dưỡng trong quỏ trỡnh cụng tỏc của cỏc nhà trường, khoa, bộ mụn là những giai đoạn kế tiếp nhau, và cú mối quan hệ biện chứng trong tiến trỡnh nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị. Nếu giai đoạn giỏo dục, đào tạo tại trường cú chất lượng tốt sẽ tạo cơ sở, tiền đề thuận lợi cho giai đoạn giỏo dục, bồi dưỡng trong quỏ trỡnh cụng tỏc của cỏc nhà trường, khoa, bộ mụn để nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng cho họ. Ngược lại, chất lượng giai đoạn giỏo dục, đào tạo tại trường hạn chế thỡ tất yếu cụng tỏc giỏo dục, bồi dưỡng trong quỏ trỡnh cụng tỏc của cỏc nhà trường, khoa, bộ mụn đũi hỏi phải đầu tư nhiều hơn về cụng sức, trớ tuệ mới đỏp ứng yờu cầu nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị.
Trước hết, nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị phụ thuộc vào chất lượng giỏo dục, đào tạo tại trường. Đào tạo tại trường gồm đào tạo đại học (đào tạo giảng viờn lý luận chớnh trị) và đào
tạo sau đại học (giảng viờn lý luận chớnh trị đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ). Trong đú, đào tạo đại học giữ vai trũ là “nền múng” của đào tạo sau đại học. Chất lượng giỏo dục, đào tạo ở nhà trường chịu sự quy định của nhiều nhõn tố và cỏc nhõn tố đú cú mối liờn hệ biện chứng với nhau trong quy trỡnh giỏo dục, đào tạo đại học và sau đại học: Tuyển chọn đầu vào đào tạo; mục tiờu, mụ hỡnh đào tạo; nội dung, chương trỡnh, phương phỏp đào tạo; chất lượng đội ngũ cỏn bộ, giảng viờn tham gia quỏ trỡnh đào tạo;... Theo đú, sự phụ thuộc của nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị cũng phụ thuộc một cỏch trực tiếp vào chất lượng cỏc nhõn tố đú.
Tuyển chọn đầu vào đào tạo là một nhõn tố, một khõu quan trọng trong quy trỡnh đào tạo. Chất lượng tuyển chọn đầu vào đạt được mức độ thế nào thỡ nú sẽ chi phối tới cỏc nhõn tố khỏc của quỏ trỡnh đào tạo và chất lượng sản phẩm đầu ra của đào tạo như thế ấy. Nếu tuyển chọn đầu vào đào tạo đại học và sau đại học được tiến hành một cỏch chặt chẽ với trỏch nhiệm cao của cỏc tổ chức, lực lượng cú chức năng, cú tiờu chớ rừ ràng, tuyển chọn được những học viờn vỡ những lý do cú tỏc dụng thỳc đẩy tớnh tớch cực, học tập, rốn luyện để trở thành người đi tuyờn truyền, giỏo dục chủ nghĩa Mỏc - Lờnin, tư tưởng Hồ Chớ Minh, quan điểm, đường lối của Đảng, phỏp luật của Nhà nước thỡ sẽ nõng cao chất lượng giỏo dục, đào tạo người học về năng lực đấu tranh tư tưởng. Ngược lại, chất lượng tuyển chọn đầu vào đào tạo đại học và sau đại học hạn chế, người học vỡ những lý do tỏc động bờn ngoài như: tổ chức phõn cụng, tỏc động của gia đỡnh, người thõn, do khụng được chọn ngành học khỏc,... thỡ tất yếu sẽ ảnh hưởng khụng tớch cực tới chất lượng giỏo dục, đào tạo về năng lực đấu tranh tư tưởng cho học viờn ở cỏc cấp học, bậc học.
Mục tiờu, mụ hỡnh giỏo dục, đào tạo là một hệ thống cỏc yờu cầu, tiờu chớ mà người học cần đạt được trong quỏ trỡnh giỏo dục, đào tạo. Nú phản ỏnh một cỏch toàn diện cỏc yờu cầu, tiờu chớ về phẩm chất, năng lực, trong đú cú
năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị mà học viờn cần hướng tới. Mục tiờu, mụ hỡnh giỏo dục, đào tạo khi đó được xỏc định sẽ trở thành phương hướng chỉ đạo việc tổ chức thực hiện quỏ trỡnh giỏo dục, đào tạo của nhà trường, nú chi phối tất cả cỏc nhõn tố khỏc của quỏ trỡnh giỏo dục, đào tạo và là tiểu chuẩn để đỏnh giỏ sản phẩm giỏo dục, đào tạo. Vỡ vậy, nếu xõy dựng mục tiờu, mụ hỡnh giỏo dục, đào tạo đại học và sau đại học được tiến hành một cỏch nghiờm tỳc, dựa trờn những căn cứ khoa học và thực tiễn xỏc thực, cú tớnh đến sự hỡnh thành, nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng cho người học thỡ sẽ là cơ sở để cỏc khõu, cỏc bước giỏo dục, đào tạo được những giảng viờn lý luận chớnh trị cú được năng lực đấu tranh tư tưởng. Ngược lại, xõy dựng mục tiờu, mụ hỡnh giỏo dục, đào tạo đại học và sau đại học khụng dựa trờn những căn cứ khoa học và thực tiễn xỏc thực, khụng chỳ trọng đến nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng cho người học thỡ sẽ khụng cú cơ sở để cỏc khõu, cỏc bước giỏo dục, đào tạo được những giảng viờn lý luận chớnh trị cú được năng lực đấu tranh tư tưởng.
Nội dung, chương trỡnh, phương phỏp giỏo dục, đào tạo là nhõn tố hết sức quan trọng của quỏ trỡnh giỏo dục, đào tạo. Nội dung, chương trỡnh quy định hệ thống tri thức, phẩm chất về chớnh trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp cần đạt tới của người học ở từng cấp học, bậc học. Phương phỏp giỏo dục, đào tạo là cỏch thức, biện phỏp để thực hiện nội dung, chương trỡnh, cú vai trũ to lớn trong hỡnh thành, nõng cao khả năng tổ chức đấu tranh tư tưởng trong thực tiễn cho người học. Do đú, nếu nội dung, chương trỡnh giỏo dục, đào tạo đại học và sau đại học cú chất lượng, bảo đảm tớnh đảng, tớnh khoa học, hiện đại, tớnh thực tiễn, tớnh giỏo dục sõu sắc; phương phỏp giỏo dục, đào tạo tiờn tiến sẽ mang lại kết quả cao trong giỏo dục, đào tạo, người học khụng chỉ cú được hệ thống tri thức toàn diện, sõu sắc, trong đú cú hệ thống tri thức khoa học Mỏc - Lờnin, tư tưởng Hồ Chớ Minh, đường lối của
Đảng, chớnh sỏch, phỏp luật của Nhà nước, khả năng tư duy khoa học, mà cao hơn cũn là sự chuyển húa những tri thức ấy thành phẩm chất chớnh trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp, khả năng tổ chức đấu tranh tư tưởng trong thực tiễn. Ngược lại, nội dung, chương trỡnh giỏo dục, đào tạo đại học và sau đại học khụng hợp lý, nặng nề, thiếu lụgớc, trựng lắp, thiờn về lý thuyết, nặng về đại cương, khụng theo kịp sự phỏt triển của thực tiễn; phương phỏp giỏo dục, đào tạo lạc hậu, khụng coi trọng và đề cao tớnh chiến đấu tất yếu sẽ khụng thể mang lại kết quả cao trong giỏo dục, đào tạo, người học sẽ khụng cú được hệ thống tri thức, tư duy khoa học cựng những phẩm chất trờn đõy để hỡnh thành, nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng.
Đội ngũ cỏn bộ, giảng viờn là lực lượng trực tiếp tổ chức thực hiện nội dung, chương trỡnh, phương phỏp giỏo dục, đào tạo; là nhõn tố quyết định chất lượng giỏo dục, đào tạo bởi họ giữ vai trũ là người tổ chức, chỉ đạo hoạt động giỏo dục, đào tạo và điều khiển, kớch thớch hoạt động nhận thức tớch cực của người học. Chất lượng đội ngũ cỏn bộ, giảng viờn tham gia quỏ trỡnh giỏo dục, đào tạo đại học và sau đại học sẽ tỏc động trực tiếp đến việc hỡnh thành, nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng ngay trong quỏ trỡnh đào tạo cho người học. Điều đú diễn ra khụng chỉ là trang bị, nõng cao cho người học tri thức, khả năng tư duy khoa học, phẩm chất chớnh trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp mà người học cũn học tập ở chớnh đội ngũ này khả năng tổ chức đấu tranh tư tưởng trong thực tiễn giảng dạy và nghiờn cứu khoa học. Bàn về vai trũ quan trọng của cỏn bộ, giảng viờn trong giỏo dục, đào tạo Chủ tịch Hồ Chớ Minh đó khẳng định: “Khụng cú thầy giỏo thỡ khụng cú giỏo dục... khụng cú giỏo dục, khụng cú cỏn bộ thỡ cũng khụng núi gỡ đến kinh tế - văn hoỏ. [103, tr. 184].
Nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị phụ thuộc vào chất lượng giỏo dục, bồi dưỡng trong quỏ trỡnh cụng tỏc ở cỏc nhà trường quõn đội. Quy luật tất yếu về mối quan hệ giữa đào tạo và sử
dụng cho thấy: “sử dụng mà khụng bồi dưỡng sẽ dẫn tới vắt kiệt sinh lực của con người” [21, tr. 109]. Nếu như cụng tỏc giỏo dục, đào tạo tại trường chỉ diễn ra trong một thời gian nhất định (Đào tạo đại học: 2 năm đối với giảng viờn lý luận chớnh trị cấp trung, sư đoàn; 5 năm đối với giảng viờn lý luận chớnh trị cấp phõn đội. Đào tạo sau đại học: 2 năm đối với đào tạo thạc sĩ, 3 năm đối với đào tạo tiến sĩ), thỡ cụng tỏc bồi dưỡng năng lực đấu tranh tư tưởng tại cỏc nhà trường, khoa, bộ mụn trong quỏ trỡnh cụng tỏc cho họ là lõu dài, bỏm sỏt thực tiễn sự vận động của hoạt động đấu tranh tư tưởng của toàn Đảng, toàn dõn, toàn quõn, ở mỗi nhà trường. Hoạt động giỏo dục, bồi dưỡng cú chất lượng, đi vào nền nếp, tỏc động liờn tục sẽ là trực tiếp nhất đối với nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị ở cỏc nhà trường quõn đội.
Giỏo dục, bồi dưỡng nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị là quỏ trỡnh củng cố, bổ sung, phỏt triển cỏc yếu tố về tri thức, nhất là tri thức khoa học Mỏc - Lờnin, tư tưởng Hồ Chớ Minh, quan điểm, đường lối của Đảng, phỏp luật của Nhà nước, tư duy khoa học, phẩm chất chớnh trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp, khả năng tổ chức đấu tranh tư tưởng trong thực tiễn giảng dạy và nghiờn cứu khoa học cho họ. Do đú, cỏc chủ thể nhận thức đỳng và đề cao trỏch nhiệm tiến hành giỏo dục, bồi dưỡng cú chất lượng trong quỏ trỡnh cụng tỏc sẽ là tỏc động trực tiếp nhất đến nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị. Ngược lại, cỏc chủ thể nhận thức khụng đầy đủ, đỳng đắn, hoặc khụng phỏt huy hết trỏch nhiệm tất yếu sẽ dẫn tới hoạt động giỏo dục, bồi dưỡng khụng cú chất lượng, khụng cú tỏc dụng tớch cực đến nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị.
Sự phụ thuộc nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị vào chất lượng giỏo dục, bồi dưỡng trong quỏ trỡnh cụng tỏc ở cỏc nhà trường, khoa, bộ mụn biểu hiện trờn nhiều khớa cạnh, trong đú tập trung ở sự phụ thuộc vào chất lượng nội dung, hỡnh thức giỏo dục, bồi dưỡng
năng lực đấu tranh tư tưởng cho họ. Nếu hoạt động giỏo dục, bồi dưỡng của cỏc chủ thể cú nội dung toàn diện cả về tri thức, tư duy khoa học, phẩm chất chớnh trị, đạo đức, nghề nghiệp, khả năng tổ chức đấu tranh tư tưởng trong thực tiễn giảng dạy và nghiờn cứu khoa học thỡ sẽ tạo thuận lợi để giảng viờn lý luận chớnh trị nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng. Ngược lại, nội dung giỏo dục, bồi dưỡng toàn diện thiếu toàn diện, hoặc quỏ thiờn lệch về một yếu tố nào thỡ tất yếu sẽ cản trở tới nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị ở cỏc nhà trường quõn đội.
Về hỡnh thức giỏo dục, bồi dưỡng nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị ở cỏc nhà trường quõn đội. Nếu hỡnh thức giỏo dục, bồi dưỡng nõng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viờn lý luận chớnh trị được thực hiện phự hợp, đa dạng, phong phỳ, linh hoạt sẽ mang lại hiệu quả cao. Ngược lại, nếu cứng nhắc, tỏch biệt riờng lẻ hỡnh thức giỏo dục, bồi dưỡng năng lực này với những năng lực khỏc thỡ sẽ khụng mang lại hiệu quả. Thực tiễn quỏ trỡnh nghiờn cứu, tỏc giả đó trao đổi với một số cỏn bộ lónh đạo, chỉ huy khoa, bộ mụn ở Học viện Chớnh trị và Trường Sĩ quan Chớnh trị hoạt động giỏo dục, bồi dưỡng năng lực đấu tranh tư tưởng được tiến hành