Trước hết là dạy HS cách làm bài kiểm tra, khi làm phần trắc nghiệm phải rèn kỹ năng đọc đề, đọc yêu cầu của đề trước rồi đến nhìn qua đáp án, sau đĩ mới đọc nội dung câu hỏi để đỡ tốn nhiều thời gian đọc. Chú ý vận dụng các phương pháp giải nhanh. Làm hết lý thuyết rồi mới làm đến bài tính tốn, làm hết bài dễ, ngắn rồi mới đến bài dài, khĩ. Đặc biệt là phải chuẩn thời gian quy định. Sau khi làm xong thì đối chiếu với đáp án, tự chấm và ghi số câu đúng ứng với số điểm. Xem lại những câu sai, chưa làm được, tìm nguyên nhân và rút kinh nghiệm, tìm hướng giải khác. Khi làm bài tự luận thì phải đọc kỹ đề bài, chú ý đến kỹ năng trình bày, lý luận chặt chẽ, xét hết các trường hợp cĩ thể xảy ra, nêu rõ hiện tượng thí nghiệm, viết đầy đủ các phương trình phản ứng cĩ thể xảy ra, đặc biệt chú ý cân bằng phương trình phản ứng. Làm xong đối chiếu đáp án, tìm
ra những chỗ sai, thiếu chưa làm được từ đĩ xác định phải bổ sung kiến thức ở phần nào ngay.
Việc tự kiểm tra đánh giá kết quả tự học trên cơ sở tranh thủ ý kiến của bạn bè thầy cơ cũng đem lại lợi ích thiết dụng cho người học, nhất là những HS bước đầu làm quen với việc tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi, phát hiện kiến thức mới.
Bốn vấn đề cốt lõi nêu trên chỉ là những chỉ dẫn cần thiết, mang tính định hướng. Cịn việc vận dụng ra sao cịn tùy thuộc vào nhiều yếu tố: Sự cố gắng đầy ý chí nghị lực của người học, sự mẫn cán tận tâm và chu tồn của người dạy cùng những điều kiện tiên quyết khác. Duy cĩ một điều khơng cần bàn cãi là phương pháp dạy học ở bậc học phổ thơng hiện nay khơng thể khơng nĩi đến việc dạy cách học.
Hiện nay, trong các trường phổ thơng, một bộ phận khá lớn HS cịn thụ động trong việc tiếp nhận tri thức. Phương pháp học tập, nhất là phương pháp tự học luơn là bài tốn khĩ cho khơng ít HS kể cả HS lớp 12 THPT. Thế nhưng vấn đề này vẫn chưa được quan tâm đúng mức. Do áp lực của khối lượng cơng việc luơn quá tải nên GV chỉ mải lo thực hiện chức năng của mình mà ít quan tâm đến rèn luyện kĩ năng tồn diện cho HS trong đĩ cĩ kĩ năng tự học. Vì vậy, mỗi trường phổ thơng hiện đại cần đưa phương pháp tự học vào mục tiêu đào tạo. Bởi lẽ, nĩ khơng chỉ cần thiết cho HS khi cịn ngồi trên ghế nhà trường mà cả khi ra trường, học lên bậc Đại học, Cao đẳng, hịa nhập với xã hội, trong suốt cuộc đời. Khi tự học, mỗi HS hồn tồn cĩ điều kiện để tự nghiền ngẫm những vấn đề nảy sinh trong học tập theo một phong cách riêng với những yêu cầu và điều kiện thích hợp. Điều đĩ khơng chỉ giúp bản thân HS nắm được vấn đề một cách chắc chắn và bền vững; chủ động bồi dưỡng phương pháp học tập và kĩ năng vận dụng tri thức mà cịn là dịp tốt để rèn luyện ý chí và năng lực hoạt động độc lập sáng tạo. Đĩ là những phẩm chất mà chỉ cĩ chính bản thân HS tự rèn luyện kiên trì mới cĩ được, khơng một ai cĩ thể cung cấp hay làm thay cho mình. Thực tế cũng đã chứng minh, mỗi thành cơng của HS trên con đường học tập nghiên cứu khơng bao giờ là kết quả của lối học tập thụ động, đối phĩ, chờ thời. Những HS đỗ thủ khoa những trường Đại học danh tiếng trong những
năm gần đây đều đã chia sẻ việc họ tự học như thế nào, cách tự học ra sao, họ khơng đi học thêm mà chỉ học chính khĩa trên lớp và tự học ở nhà mà tổng số điểm ba mơn Tốn, Lý, Hĩa đạt từ 29 đến 30 (trong đĩ mơn Hĩa đạt từ 9 đến 10 điểm!).
Từ đĩ, dễ nhận thấy rằng: cùng với địi hỏi của xu thế hội nhập tồn cầu trên tất cả các lĩnh vực và với một xã hội đầy biến động như xã hội nước ta về sử
dụng lao động, tiền lương, sự đãi ngộ và quá trình đào tạo ngày càng đi vào chiều sâu thực chất thì hoạt động dạy học, đặc biệt là dạy cách học chắc chắn sẽ tìm được sự đồng thuận cao của cộng đồng và là mảnh đất tốt cho bất kì ai cĩ khát vọng học tập suốt đời.
2.3.6. Mục tiêu cơ bản và nội dung của “chương 6: Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm” – Hĩa học lớp 12 THPT – ban cơ bản. kiềm thổ, nhơm” – Hĩa học lớp 12 THPT – ban cơ bản.