10. Cấu trúc của luận án
1.5.2. Yếu tố khách quan
- Môi trường giáo dục trong nhà trường: Nhà trường có vai trò chủ đạo trong định hướng và tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục cho HS. Thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục, nhà trường giúp HS có được những kiến thức, kỹ năng cần thiết làm cơ sở cho việc phát triển các NL cốt lõi trong đó có NLHT. Các hoạt động giáo dục được nhà trường tiến hành thường xuyên là cơ hội để HS rèn luyện các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thích ứng xã hội… Mặt khác môi trường văn hóa trong nhà trường là nơi để HS học hỏi và thể hiện được tinh thần đoàn kết, sự tương trợ giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, sinh hoạt tập thể và các hoạt động xã hội khác.
Trong nhà trường THCS, bên cạnh hoạt động dạy học, các HĐGDNGLL có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục HS. Việc tổ chức thực hiện HĐGDNGLL thường xuyên theo chương trình quy định với các hoạt động đa dạng là một yếu tố quan trọng góp phần rèn luyện và phát triển các NL then chốt trong đó có NLHT cho HS.
- Môi trường gia đình: Gia đình có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành và phát triển toàn diện cho HS. Trong gia đình, tất cả những hành vi ứng xử của cha
47
mẹ đều ảnh hưởng đến con cái. Các giá trị truyền thống của gia đình, sự quan tâm và mức độ tham gia các hoạt động cùng con cái có tác dụng hình thành thái độ của con cái đối với các quan hệ xã hội. Gia đình là một yếu tố ảnh hưởng lớn đến sự hình thành và phát triển khả năng hợp tác của HS THCS. Nếu gia đình trang bị cho các em những kiến thức của cuộc sống tốt, có điều kiện quan tâm, giáo dục các em tinh thần trách nhiệm ... sẽ giúp các em thấy được vai trò của sự chung sức, phối hợp, cùng nhau thực hiện công việc chung làm cơ sở phát triển NLHT cho họ. Mặt khác, nhận thức của cha mẹ HS về tầm quan trọng của các HĐGDNGLL trong nhà trường cũng có ảnh hưởng lớn đến mức độ tham gia của HS. Thực tế cho thấy, có nhiều phụ huynh muốn cho con được tham gia các hoạt động tập thể do nhà trường hoặc địa phương tổ chức nhưng cũng không ít phụ huynh không tạo điều kện cho con tham gia các hoạt động đó chỉ tập trung vào việc cho con học các môn văn hóa. - Bạn bè: Trong các mối quan hệ bạn bè, các em học được ở nhau cách cư xử, vốn kinh nghiệm, khả năng phối hợp cùng nhau khi giải quyết một nhiệm vụ. Đây là cơ hội giúp các em hình thành và phát triển NLHT.
- Sự thiếu thốn tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện các HĐGDNGLL theo hướng phát triển NL cho HS, cơ sở vật chất và các phương tiện hỗ trợ khác cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển NLHT cho HS THCS qua HĐGDNGLL.
Các yếu tố có sự tác động qua lại lẫn nhau cùng ảnh hưởng đến quá trình phát triển NLHT cho HS THCS. Do đó, khi xây dựng chương trình hoạt động, triển khai tổ chức các HĐGDNGLL cần chú ý đến sự tác động của tất cả các yếu tố nhằm phát huy những ảnh hưởng tốt, ngăn chặn nhưng ảnh hưởng không tốt đến việc phát triển NL nói chung và NLHT nói riêng cho HS THCS.
Kết luận chương 1.
Hợp tác là yếu tố cần thiết trong đời sống xã hội. Trong xu thế phát triển của xã hội, giá trị của sự hợp tác, làm việc cùng nhau, tôn trọng và hiểu biết lẫn nhau ngày càng được đề cao. Vấn đề phát triển nguồn nhân lực mới đáp ứng yêu cầu của
48
xã hội hiện đại đang đặt ra vấn đề phải đổi mới toàn diện giáo dục theo hướng phát triển NL người học trong đó có NLHT.
Lứa tuổi HS THCS là lứa tuổi có những biến đổi lớn về mặt tâm sinh lý, ở các em đã có đủ điều kiện chín muồi để hợp tác với người khác. Nhu cầu mở rộng các mối quan hệ ở lứa tuổi này đòi hỏi phải có sự hợp tác cao hơn, do đó phát triển NLHT cho các em là một việc làm cần thiết nhằm giúp họ thấy được sự cần thiết phải hợp tác cùng nhau, những kỹ năng cần thiết cho sự hợp tác. Đây là giai đoạn thuận lợi để phát triển NLHT cho các em đáp ứng yêu cầu xã hội.
NLHT được hiểu là một dạng NL, cho phép cá nhân kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức giữa tri thức cần thiết cho sự hợp tác, kỹ năng và thái độ, giá trị, động cơ cá nhân nhằm đáp ứng hiệu qủa yêu cầu của hoạt động hợp tác trong bối cảnh cụ thể. Trong đó mỗi cá nhân thể hiện sự tích cực, tự giác, sự tương tác và trách nhiệm cao trên cở sở huy động những tri thức, kỹ năng của bản thân nhằm giải quyết có hiệu quả hoạt động hợp tác.
NLHT bao gồm các thành tố chính là: Hệ thống tri thức về hợp tác; kỹ năng hợp tác; giá trị thái độ, động cơ hợp tác và các điều kiện khác như đặc điểm khí chất, nhu cầu, kinh nghiệm của HS khi tham gia vào hoạt động hợp tác. Vì vậy, nội dung phát triển NLHT cho HS THCS được xác định là: Bồi dưỡng và phát triển hệ thống tri thức về hoạt động hợp tác; Phát triển hệ thống kỹ năng hợp tác; Phát triển hệ thống giá trị, thái độ, tình cảm, động cơ đối với hoạt động hợp tác.
Việc phát triển NLHT cho HS THCS qua HĐGDNGLL chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố chủ quan và khách quan. Mỗi yếu tố có những tác động nhất định đến việc phát triển NLHT cho HS. Do đó, khi tổ chức các HĐGDNGLL nhằm phát triển NLHT cho HS THCS cần có sự quan tâm đúng mức đến các yếu tố này để đạt hiệu quả tốt nhất.
49
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 2.1. Khái quát chung về khảo sát thực trạng
2.1.1.. Mục đích khảo sát
Tiến hành khảo sát nhằm thu thập thông tin để có cơ sở đánh giá thực trạng NLHT của HS và phát triển NLHT cho HS THCS qua HĐGDNGLL. Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó làm cơ sở xây dựng các biện pháp giáo dục nhằm phát triển NLHT cho HS THCS qua HĐGDNGLL.
2.1.2. Nội dung khảo sát
- Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS THCS về NLHT và phát triển NLHT - Thực trạng NLHT và phát triển NLHT cho HS THCS qua HĐGDNGLL - Nguyên nhân hạn chế việc phát triển NLHT cho HS qua HĐGDNGLL
2.1.3. Đối tượng khảo sát:
Việc khảo sát thực trạng được thực hiện ở 5 trường THCS tại Hải Phòng và Thái Bình. Cụ thể:
- CBQL, GV: 150
- HS THCS: 925 (bao gồm HS từ lớp 6 đến lớp 8 thuộc 5 trường THCS tại Hải Phòng và Thái Bình đại diện cho khu vực thành phố thị trấn và nông thôn). Mẫu khảo sát thực trạng được cụ thể hóa ở phụ lục 7.
2.1.4. Phương pháp khảo sát:
2.1.4.1. Phương pháp chuyên gia và phương pháp nghiên cứu tài liệu
Trên cơ sở tổng hợp những nguyên cứu của các tác giả về hợp tác và NLHT, xin ý kiến của các chuyên gia GV phổ thông, từ đó xây dựng nội dung bảng hỏi.
2.1.4.2. Phương pháp quan sát:
- Mục đích: Thu thập thông tin định tính nhằm bổ sung, lý giải cho những số liệu thu được qua điều tra viết.
50
- Nội dung quan sát: Tập trung vào những biểu hiện về thái độ và kỹ năng hợp tác của HS THCS trong quá trình tham gia hoạt động.
- Cách tiến hành: Xác định mục đích của việc quan sát; Xây dựng mẫu biên bản quan sát (phụ lục ) và hướng dẫn cho các cộng tác viên trực tiếp quan sát, đánh giá. - Phương pháp: Quan sát trực tiếp quá trình chuẩn bị và tham gia các HĐGDNGLL của HS. Trên cơ sở đó đánh giá mức độ NLHT hiện có của HS THCS.
2.1.4.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.
- Mục đích của phương pháp này nhằm thu thập thông tin về thực trạng NLHT của HS THCS và việc phát triển NLHT cho HS qua HĐGDNGLL, làm cơ sở xây dựng các biện pháp nâng cao NLHT.
- Việc điều tra được tiến hành với hai mẫu phiếu. Mẫu phiếu 1 dành cho CBQL, GV; mẫu phiếu 2 dành cho HS THCS. Các mẫu phiếu có cấu trúc và nội dung tương tự nhau, chỉ thay đổi câu chữ cho phù hợp với người được hỏi.
- Cách thức tiến hành:
Giai đoạn 1. Thiết kế bảng hỏi
Bước 1. Thu thập ý kiến, xây dựng bảng hỏi
+ Xây dựng tiêu chí đánh giá NLHT làm cơ sở cho việc khảo sát thực trạng đảm bảo độ tin cậy cao. Thành tố cốt lõi của NLHT là hệ thống các kỹ năng hợp tác, do đó cùng với những câu hỏi liên quan đến các biểu hiện về mặt tri thức, thái độ giá trị hợp tác chúng tôi xây dựng các tiêu chí đánh giá về mặt kỹ năng hợp tác của HS THCS. Việc xây dựng tiêu chí đánh giá được giới hạn ở một số kỹ năng cơ bản trong hệ thống các kỹ năng hợp tác. Tiêu chí đánh giá một số kỹ năng hợp tác cơ bản được cụ thể hóa ở bảng 2.1.
+ Xây dựng và hoàn thiện bảng hỏi trên cơ sở nghiên cứu lý luận về phát triển NLHT cho HS qua HĐGDNGLL và thu thập ý kiến đóng góp của các chuyên gia.
Bước 2: Khảo sát thăm dò
Việc khảo sát thăm dò được tiến hành trên 15 GV và 50 HS trường THCS Trần Phú - Kiến An - Hải Phòng để xác định tính khả thi, sự phù hợp của phiếu hỏi với các đối tượng khảo sát.
51
Dựa trên kết quả điều tra thử, chúng tôi đã điều chỉnh và hoàn thiện lại phiếu hỏi để tiến hành điều tra chính thức.
Bảng 2.1. Tiêu chí đánh giá NLHT của HS về mặt kỹ năng
Mức độ biểu hiện NLHT về mặt kỹ năng Các kỹ năng
Mức 1 Mức 2 Mức 3
Kỹ năng tham gia công việc
- Chưa đánh giá được vị thế, khả năng của mình trong nhóm - Chưa đảm nhiệm được các vai trò khác nhau - Chưa chủ động phối hợp hành động cùng người khác - Không biết cách phối hợp hoạt động cùng người khác
- Đánh giá tương đối đúng vị thế, khả năng của mình - Đảm nhiệm được một số vai trò trong nhóm nhưng còn tỏ ra lúng túng - Đã chủ động phối hợp hành động cùng người khác - Đã biết cách phối hợp hoạt động nhưng hiệu quả chưa cao - Đánh giá đúng vị thế, khả năng của mình trong nhóm Đảm nhiệm tốt các vai trò khác nhau trong nhóm - Chủ động phối hợp hoạt động cùng người khác
- Biết phối hợp hoạt động cùng người khác một cách có hiệu quả Kỹ năng diễn đạt ý kiến mạch lạc, rõ ràng, thuyết phục - Trình bày ý kiến cá nhân chưa mạnh lạc, rườm rà, khó hiểu, chưa thuyết phục - Chưa biết sử dụng hành vi ngôn ngữ phù hợp - Trình bày ý kiến cá nhân mạch lạc, rõ ràng, lôgic, tuy nhiên tính thuyết phục chưa cao - Kết hợp được một số hành vi phi ngôn ngữ - Trình bày ý kiến cá nhân mạch lạc, rõ ràng, lôgic, có sức thuyết phục - Biết sử dụng hành vi phi ngôn ngữ phù hợp để tăng hiệu quả giao tiếp Kỹ năng lắng nghe, tóm tắt và đưa ra ý - Không tập trung chú ý khi người khác phát biểu ý kiện - Lắng nghe ý kiến của người khác - Biết tóm tắt ý kiến - Chăm chú lắng nghe ý kiến của người khác
52 kiến nhận xét đúng
đắn ý kiến của người khác
- Không biết tóm tắt ý kiến của người khác
-Nhận xét không chính xác, thiếu tế nhị
của người khác nhưng chưa đầy đủ - Có đưa ra những ý kiến nhận xét với thái độ thiện chí - Biết tóm tắt ý kiến người khác một cách súc tích và đầy đủ, chính xác -Nhận xét ý kiến chính xác, kịp thời có tinh thần xây dựng
Kỹ năng trao đổi, thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận ý kiến trái ngược
- Trao đổi ý kiến gay gắt, thiếu tế nhị
- Chưa biết phân tích, lập luận để thống nhất ý kiến - Bảo lưu ý kiến cá nhân với thái độ bảo thủ
- Trao đổi ý kiến nhẹ nhàng, tế nhị
- Có phân tích, lập luận để cùng nhau thống nhất quan điểm chung nhưng tính thuyết phục chưa cao
- Trao đổi ý kiến nhẹ nhàng, tế nhị
- Biết phân tích, lập luận để cùng nhau đi đến qiuan điểm thống nhất
- Chấp nhận ý kiến trái ngược với thái độ vui vẻ, thiện chí
Kỹ năng giúp đỡ hỗ trợ người khác và yêu cầu sự giúp đỡ hay giải thích khi cần
- Không giúp đỡ, hỗ trợ người khác trong hoạt động chung - Không biết cách yêu cầu sự giúp đỡ, giải thíchcủa người khác khi gặp khó khăn - Có giúp đỡ, hỗ trợ người khác nhưng không thường xuyên - Biết đưa ra lời đề nghị giúp đỡ của người khác nhưng chưa khéo léo, chưa mạnh dạn
- Nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ người khác trong hoạt động - Khéo léo đưa ra yêu cầu nhờ sự giúp đỡ của người khác khi cần Kỹ năng bày tỏ sự ủng hộ - Không bày tỏ sự ủng hộ người khác - Tỏ ra thờ ơ với hoạt động của người khác Biết bày tỏ sự ửng hộ một cách tế nhị Có những lời nói, hành động thể hiện rõ sự ửng hộ hoạt động của người khác.
53
Kỹ năng khuyến khích động viên sự tham gia của các thành viên khich động viên các thành viên khác bằng những cử chỉ, lời nói phù hợp - Có những biểu hiện thờ ơ, thiếu tích cực trọng hoạt
lời nói cử chỉ để khuyến khích động viên các thành viên trong nhóm
quả những lời nói cử chỉ để khuyến khích động viên các thành viên khác trong nhóm
- Tạo được bầu không khí làm việc nhóm hào hứng, sôi nổi Kỹ năng phản đối nhẹ nhàng, không chỉ trích Có lời nói, hành vi phản đối người khác một cách kịch liệt, gay gắt, đôi khi có sử dụng nhưng lời nói chỉ trích, miệt thị người khác
Biết phản đối ý kiến, hành vi sai lệch của người khác một cách tế nhị
- Khéo léo phản đối ý kiến, hành vi sai lệch của người khác mà không làm họ mất lòng
- Tuyệt đối không dùng những lời lẽ chỉ trích, miệt thị Kỹ năng kiềm chế bực tức Không làm chủ được cảm xúc, có những hành vi, lời nói làm cho người khác rơi vào những tình huống xấu hổ Làm chủ được cảm xúc, có ý thức cố gắng kiềm chế bản thân Làm chủ cảm xúc cá nhân tốt, không bộc lộ những lời nói hành vi khó chị bực tức - Kiên nhẫn lắng nghe không làm cho người nói rơi vào tình huống khó xử Kỹ năng đàm phán, xử lý mâu thuẫn bất đồng Khó khăn lúng túng trong việc xử lý bất đồng Đưa ra được cách xử lý một số tình huống, nhưng hiệu quả còn hạn chế
Đưa ra cách xử lý một cách khéo léo, tế nhị
54
Giai đoạn 2: Điều tra chính thức
Việc tiến hành điều tra chính thức được chúng tôi tiến hành như sau: Với bảng hỏi dành cho HS, chúng tôi phát phiếu trên lớp, hướng dẫn và giải thích cách làm, sau đó thu phiếu ngay tại lớp. Với bảng hỏi dành cho CBQL,GV chúng tôi gửi phiếu đến GV có giải thích cách làm, sau đó chúng tôi thu lại phiếu.
- Quá trình điều tra được tiến hành vào tháng 1 và tháng 2 năm 2014 2.1.4.4. Phỏng vấn sâu:
- Mục đích: Thu thập, bổ sung, kiểm tra và làm rõ những thông tin thu được