III. Hoạt động dạy và học
3.4.2.Kết quả định lượng (thu được qua cỏc bài kiểm tra)
4. Đặc sắc nghệ thuật:
3.4.2.Kết quả định lượng (thu được qua cỏc bài kiểm tra)
Qua việc ra đề cho học sinh làm bài kiểm tra tại lớp, sau đú nhờ hai giỏo viờn trong tổ chấm chung và phõn loại theo điểm số bài làm: Điểm giỏi, từ 8 đến 10; Điểm khỏ từ 6,5 đến 7,9 ; Điểm trung bỡnh từ 5 đến 6,4; cũn lại những bài dưới 5 là điểm yếu.
Sau giờ học bài thơ Cảnh ngày hố ở trờn lớp, giỏo viờn yờu cầu học sinh trả lời ngắn gọn vào bài bài kiểm tra 15 phỳt trờn lớp với một số cõu hỏi tự luận ngắn liờn quan đến nhận thức của cỏc em về cỏc kỹ năng mềm: Kỹ năng giao tiếp, Kỹ năng giải quyết vấn đề, Kỹ năng làm việc nhúm, như:
1. Anh (chị) hóy tự đặt mỡnh vào vị trớ là nhà thơ để cảm nhận về bức tranh cảnh ngày hố.Từ đú học tập được điều gỡ trong tõm hồn thi nhõn.
2. Vấn đề mụi trường đang trở thành mối quan tõm của toàn xó hội. Anh (chị) cú suy nghĩ gỡ khi đứng trước hiện trạng đú?
3. Từ bức tranh thiờn nhiờn mựa hố đầy sức sống,tỏc giả chia sẻ với chỳng ta tỡnh yờu thiờn nhiờn,tõm hồn lạc quan thiết tha với cuộc đời và trỏi tim dành trọn ưu ỏi cho dõn ,cho nước. Từ thụng điệp đú hóy liờn hệ vớ bản thõn về vấn đề nờu trờn.
Với 3 cõu hỏi trờn, kết quả thu được dựa trờn kết quả bài làm của cỏc em chỳng tụi đỏnh giỏ, thống kờ phõn loại, như sau.
Kết quả bài kiểm tra kỹ năng sống qua dạy bài Cảnh ngày hố tại trường THPT Quỳnh Lưu I: Lớp Tổng Số Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu SL % SL % SL % SL % Thực Nghiệm 10A3 10A6 81 25 29,4 35 41,1 15 17,6 10 11,7 Đối Chứng 10C1 10C2 80 21 25,0 30 35,7 19 22,6 14 16,6
Kết quả bài kiểm tra kỹ năng sống qua dạy bài Cảnh ngày hố tại trường THPT Nguyễn Đức Mậu. Lớp Tổng Số Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu SL % SL % SL % SL % Thực Nghiệm 10C8 10C9 84 25 29,4 35 41,1 15 17,6 4 5,7 Đối Chứng 10C2 10C4 84 21 25,0 30 35,7 19 22,6 14 16,6
Sau giờ học văn bản Vào phủ chỳa Trịnh ở trờn lớp, giỏo viờn yờu cầu học sinh trả lời ngắn gọn vào bài bài kiểm tra 15 phỳt trờn lớp với một số cõu hỏi tự luận ngắn liờn quan đến nhận thức của cỏc em về một số kỹ năng sống, như: Kỹ năng hợp tỏc, Kỹ năng giải quyết vấn đề, Kỹ năng giao tiếp, Kỹ năng đỏnh giỏ, Kỹ năng phỏt hiện vấn đề như:
1. Cuộc sống trong phủ chỳa Trịnh ngột ngạt trong no đủ,tiện nghi mà thiếu ỏnh sỏng.Nếu là em, em cú đồng tỡnh với lối sống ấy khụng?
2. Mặc dự nhận xột là phủ chỳa đẹp,phủ chỳa sang,phủ chỳa giàu nhưng thỏi độ của tỏc giả tỏ ra thờ ơ, dửng dưng với quyến rũ vật chất đú thậm chớ thoỏng chỳt mỉa mai chõm biếm . Em cú suy nghĩ gỡ về quan điểm đú của tỏc giả . Liờn hệ với lối sống của giới trẻ ngày nay.
3. “ Lương y như tử mẫu”, Hải Thượng Lón ễng xứng đỏng là người thầy thuốc cú lương tõm trỏch nhiệm. Qua đú em hỡnh thành cho bản thõn mỡnh những phẩm chất gỡ đối với nghề nghiệp trong tương lai?
Với 3 cõu hỏi đú, kết quả thu được qua bài làm của học sinh được phõn tớch, phõn loại như sau.
Kết quả bài kiểm tra kỹ năng sống qua dạy bài Vào phủ chỳa Trịnh tại trường THPT Quỳnh Lưu I:
Lớp Tổng Số Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu SL % SL % SL % SL % Thực Nghiệm 11A1 11A0 82 25 29,4 35 41,1 15 17,6 10 11,7 Đối Chứng 11A2 11A3 84 21 25,0 30 35,7 19 22,6 14 16,6
Kết quả bài kiểm tra kỹ năng sống qua dạy bài Vào phủ chỳa Trịnh tại trường THPT Nguyễn Đức Mậu:
Lớp Tổng Số Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu SL % SL % SL % SL % Thực Nghiệm 11C9 11C1 83 25 29,4 35 41,1 15 17,6 10 11,7 Đối Chứng 11C2 11C4 83 21 25,0 30 35,7 19 22,6 14 16,6
Sau giờ học văn bản Bài ca ngất ngưởng ở trờn lớp, giỏo viờn yờu cầu học sinh trả lời ngắn gọn vào bài bài kiểm tra 15 phỳt trờn lớp với một số cõu hỏi tự luận ngắn liờn quan đến nhận thức của cỏc em về một số kỹ năng mềm như: Kỹ năng làm việc nhúm, Kỹ năng giao tiếp, Kỹ năng giải quyết vấn đề như:
1. Nếu ngất ngưởng là một phong cỏch sống theo em phong cỏch sống ấy như thế nào? Đú cú phải là cỏch sống lập dị giống như một số người hiện đại?
2. Muốn thể hiện phong cỏch sống tớch cực như Nguyễn Cụng Trứ,tuổi trẻ cần cú những phẩm chất,năng lực gỡ ?Và phải làm gỡ để cú phẩm chất,năng lực ấy?
3. Em cú đồng ý với lối sống phong cỏch sống kiểu ngất ngưởng ấy khụng?
Với 3 cõu hỏi trờn, sau thời gian làm bài của học sinh, giỏo viờn đỏnh nhận thức của cỏc em về kỹ năng sống dựa trờn bài làm. Kết quả chấm điểm được phõn loại, cụ thể như sau.
Kết quả bài kiểm tra kỹ năng sống qua dạy đoạn trớch Bài ca ngất
ngưởng tại trường THPT Quỳnh Lưu I:
Lớp Tổng số Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu SL % SL % SL % SL % Thực Nghiệm 11A1 11A0 82 30 34,4 35 41,1 15 17,6 2 11,7 Đối Chứng 11A2 11A3 84 24 28,5 30 35,7 16 19,0 10 16,6
Kết quả bài kiểm tra kỹ năng sống qua dạy đoạn trớch Bài ca ngất
ngưởng tại trường THPT Nguyễn Đức Mậu:
Lớp Tổng số Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu SL % SL % SL % SL % Thực Nghiệm 11C9 11C1 82 30 34,4 35 41,1 15 17,6 2 11,7 Đối Chứng 11C2 11C4 84 24 28,5 30 35,7 16 19,0 10 16,6 3.4.3. Đỏnh giỏ chung
Từ kết quả trờn cho thấy, việc sử dụng phương phỏp dạy học kĩ năng sống cho học sinh phổ thụng qua thơ văn Việt Nam trung đại giỳp cho học sinh hiểu bài, hỡnh thành củng cố được kĩ năng sống. Học sinh cú hứng thỳ hơn khi tham gia học tập, làm khụng khớ học tập sụi nổi hơn.
Qua giờ giảng những bài đọc hiểu về hỡnh thành kĩ năng sống , sau khi tham khảo đề tài giỏo viờn đó phỏt huy được vai trũ chủ động của học sinh.
Giỏo viờn trở thành người tổ chức điều khiển trong quỏ trỡnh dạy học cũn học sinh trở thành chủ thể của quỏ trỡnh nhận thức để chiếm lĩnh tri thức và bồi dưỡng nhõn cỏch, đạo đức.
Trước những hiệu quả như vậy chỳng tụi cú thể khẳng định vấn đề dạy học kĩ năng sống qua tỏc phẩm văn học trung đại chỳng tụi nờu trong đề tài là vấn đề khả quan cú thể ứng dụng trong quỏ trỡnh dạy học kĩ năng sống qua thơ văn trung đại Việt Nam núi riờng và dạy học ngữ văn núi chung.
Do nhiều điều kiện khỏch quan và điều kiện thời gian nờn việc thăm dũ với học sinh cũn hạn chế chưa đủ để khẳng định sự thành cụng của đề tài. Tuy nhiờn với kết quả khả quan bước đầu cú thể đỏnh giỏ:
Dạy học kĩ năng sống cho học sinh phổ thụng qua cỏc tỏc phẩm văn học trung đại đó hỡnh thành kĩ năng trong quỏ trỡnh tự học, tự tỡm hiểu, tự chiếm lĩnh tri thức của học sinh để bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh đồng thời giỳp học sinh yờu văn và thớch học văn hơn.
Qua khảo nghiệm chỳng tụi thấy dạy học kĩ năng sống qua dạy học cỏc tỏc phẩm Việt Nam trung đại giỳp giỏo viờn nõng cao năng lực chuyờn mụn, năng lực sư phạm và nhiệt tỡnh nghề nghiệp.
Trong quỏ trỡnh dạy học, để phỏt huy được tớnh chủ động của học sinh cần hỡnh thành được cho học sinh con đường cảm thụ văn học, tự học sinh cú thể cảm thụ tỏc phẩm thỡ mới cú thể yờu văn và thớch học văn.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
1.1. Đất nước ta đang bước vào giai đoạn cụng nghiệp húa, hiện đại húa với mục tiờu đến năm 2020 Việt Nam trở thành một nước cụng nghiệp, hội nhập. Để làm được điều đú đũi hỏi ngành giỏo dục phải thay đổi mục tiờu giỏo dục, đào tạo con người Việt Nam mới hội tụ tất cả cỏc yếu tố nhằm đỏp ứng yờu cầu của sự phỏt triển kinh tế - xó hội trong giai đoạn mới. Để làm được điều này, ngành giỏo dục phải tớch cực đổi mới phương phỏp dạy học, lấy học sinh làm trung tõm, rốn luyện cho học sinh kĩ năng tự chiếm lĩnh tri thức cho mỡnh, kớch thớch sự sỏng tạo trong quỏ trỡnh dạy học.
Tinh thần đổi mới của ngành giỏo dục đó được đảng và nhà nước đề ra trong cỏc nghị quyết, được thể chế húa trong Luật Giỏo dục. Một trong những phương phỏp tớch cực phự hợp với mục tiờu giỏo dục là rốn luyện khả năng tự học, tự phõn tớch, chiếm lĩnh tri thức. Ngày nay việc đào tạo và giỏo dục con nguời khụng chỉ đơn thuần là trang bị kiến thức mà cũn cần hỡnh thành phương phỏp tự học, phương phỏp làm việc và rộng hơn là kỹ năng sống . Cỏc bộ mụn tựy theo đặc trưng của mỡnh mà thực hiện mục tiờu này cú những yờu cầu riờng.
1.2. Dạy học thơ văn Việt Nam trung đại ở trường THPT giỳp cho học sinh tiếp thu được kiến thức nhờ vào việc hỡnh thành con đường, cỏch thức, phương phỏp. Từ tu duy trừu tượng đến tư duy cụ thể, tỏc phẩm nào cũng biết cỏch tiếp cận để chiễm lĩnh tri thức đồng thời tạo niờm tin cho học sinh yờu thớch văn học.
Để nghiờn cứu đề tài này chỳng tụi đó tỡm hiểu thực trạng của việc dạy học, những khú khăn mà giỏo viờn đang gặp phải đồng thời làm rừ cỏch thức tiếp nhận từng thể loại, đi vào hướng dẫn đọc hiểu từng văn bản cụ thể để hoc sinh cú thể dễ dàng ứng dụng trong quỏ trỡnh học tập.
1.3. Luận văn chỳng tụi cũn nghiờn cứu hoạt động ngũai giờ trong quỏ trỡnh dạy học thơ văn cho học sinh THPT để học sinh hiểu hơn về tỏc giả cũng như giỏ trị thơ văn của để dễ dàng trong quỏ trỡnh học tập, đồng thời hỡnh thành cho học sinh khả năng giao tiếp, phỏt huy tài năng sỏng tạo, giỏo dục tỡnh yờu nước, yờu thiờn nhiờn qua thơ văn Việt Nam trung đại.
Tuy nhiờn để đạt được hiệu quả cao trong quỏ trỡnh dạy học cũn phụ thuộc vào người giỏo viờn trờn cơ sở vận dụng cỏc kĩ năng, phương phỏp, nghiệp vụ chuyờn mụn của từng giỏo viờn và hứng thỳ của học sinh.
Để kiểm chứng tớnh sư phạm, tớnh khoa học và hiệu quả của việc ứng dụng phương phỏp dạy học thơ văn chỳng tụi tiến hành thực nghiệm trờn 8 lớp ở 4 trường , thụng qua việc khảo nghiệm chỳng tụi đó rỳt ra được những kết quả và kết luận chớnh xỏc và kết luận đú khẳng định tớnh hiệu quả và khả thi của phương phỏp.
2. KIẾN NGHỊ.
2.1.Hỡnh thành và củng cố kỹ năng sống cho học sinh THPT qua dạy học văn học Việt Nam trung đại là một trong những mục tiờu cú ý nghĩa bao trựm,chỉ cú thể đạt được khi cú sự đồng bộ cao độ giữa mục tiờu,chương trỡnh,sỏch giỏo khoa và những cấp quản lớ giỏo dục,nguời giúa viờn trực tiếp giảng dạy.
2.2. Việc hỡnh thành củng cố kỹ năng sống cho học sinh THPT qua dạy học văn học Việt Nam trung đại cần tụn trọng đặc trưng của văn học,khụng mỏy múc, khiờn cưỡng. Văn học tỏc động vào tõm hồn con người, nơi quyết định sự hành xử của con người. Khụng nờn lấy những yờu cầu đối với mụn học khỏc để ỏp đặt với quỏ trỡnh dạy học văn học Việt Nam trung đại.