- Stress là tỡnh trạng căng thẳng về thần kinh, hay sự ức chế về tõm lớ của cỏc em học sinh Stress xuất hiện một cỏch tự nhiờn trong cuộc sống, khụng
2.3.2.Một số phương phỏp hỡnh thành và củng cố kỹ năng sốngcho học sinh THPT qua dạy học văn học Việt Nam trung đạ
sinh THPT qua dạy học văn học Việt Nam trung đại
Phương phỏp rốn luyện kỹ năng sống trong dạy, học khụng tỏch rời PPDH núi chung, trong đú cú dạy học Ngữ văn. Trong bảy phương phỏp dạy học núi chung (phương phỏp nờu vấn đề; Phương phỏp vấn đỏp, đàm thoại;
Phương phỏp thuyết trỡnh; Phương phỏp thảo luận nhúm; Phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ; Tổ chức ngoại khúa văn học nước ngoài;Ứng dụng cụng nghệ thụng tin trong dạy học văn học nước ngoài), tụi lựa chọn, lồng ghộp trỡnh
2.3.2.1. Phương phỏp nờu vấn đề
Nờu vấn đề là “một phương thức dạy học, trong đú giỏo viờn nờu lờn nghi vấn đề hướng suy nghĩ tớch cực, cú định hướng của học sinh nhằm tạo nờn tỡnh huống cú vấn đề.”[18,91]. Nờu vấn đề cú tỏc dụng thắc mắc, gợi suy nghĩ, tập trung sự chỳ ý, đỏnh giỏ phản hồi và tổ chức học tập. Khi ứng dụng kỹ năng nờu vấn đề phải tụn trọng tớnh mục đớch, tớnh gợi mở, tớnh xỏc định, tớnh thớch ứng và tớnh phổ cập. Vỡ vậy, nờu vấn đề cú vị trớ quan trọng việc giảng dạy mụn ngữ văn núi chung và phõn mụn VHNN núi riờng
Bản chất của dạy học nờu vấn đề là “một kiểu dạy học trong đú người thầy giỏo đưa học sinh vào tỡnh huống cú vần đề, giỳp họ tự lực và sỏng tạo giải quyết cỏc vấn đề đặt ra, qua đú mà nắm được tri thức mới hoặc cỏch thức hành động mới; đồng thời phỏt triển được tớnh tớch cực sỏng tạo.”[4,55]. Như vậy, trong dạy học nờu vấn đề, giỏo viờn khụng cung cấp cho học sinh những tri thức cú sẵn mà nờu ra cho học sinh một số vấn đề cần giải quyết, và tạo ra những điều kiện giỳp cho học sinh tự lực giải quyết trờn cơ sở những mối liờn hệ giữa cỏi đó cho và cỏi cần biết, giữa điều đó biết và điều chưa biết.
Để cú thể hiểu rừ hơn bản chất của phương phỏp dạy học nờu vấn đề, chỳng ta cần tỡm hiểu vấn đề, và tỡnh huống cú vấn đề là gỡ? Theo Từ điển
Học sinh, vấn đề là “điều, việc đó được đặt ra và cần phải nghiờn cứu, giải
quyết”[45,672]. Tỡnh huống cú vần đề là “trạng thỏi tõm lý trong đú học sinh nhận thức được vấn đề, mong muốn giải quyết vấn đề, và cú khả năng giải quyết vấn đề với một sự nỗ lực nhất định”[4,56]. Lỳc này học sinh xem mõu thuẫn khỏch quan như một mõu thuẫn nội tại và chủ quan của bản thõn, do đú cú hứng thỳ cao và lũng ham muốn mạnh mẽ giải quyết mõu thuẫn. Giỏo viờn đưa học sinh vào tỡnh huống cú vấn đề là nột đặc trưng của kiểu dạy học này. Ở đõy điều mấu chốt là làm thế nào để đưa vấn đề học tập ra dưới dạng một mõu thuẫn và làm cho học sinh chấp nhận mõu thuẫn đú một cỏch tự giỏc. Muốn thế, mõu thuẫn đú phải vừa sức học sinh và phải do logic của quỏ trỡnh dạy học dẫn đến một cỏch tự nhiờn. Tỡnh huống cú vấn đề cú thể xuất hiện khi
cú mõu thuẫn, va chạm giữa lý thuyết này với lý thuyết nọ, giữa lý thuyết và thực tiễn, giữa thực tiễn nơi này và thực tiễn nơi khỏc. Mõu thuẫn đú cú thể là một nghịch lý, một sự kiện bất ngờ, một phương ỏn phải lựa chọn trong nhiều phương ỏn.
Tạo tỡnh huống cú vấn đề trong dạy học văn học Việt Nam trung đại là điều khụng thể xem nhẹ, bởi đõy là một PP tiờn tiến, hiện đại, giỳp HS vừa lĩnh hội được kiến thức, vừa phỏt triển được năng lực sỏng tạo. Muốn xõy dựng được tỡnh huống cú vấn đề trước hết phải xõy dựng được hệ thống cõu hỏi nờu vấn đề. Cõu hỏi nờu vấn đề chứa đựng dung lượng rộng lớn, mang tớnh chất tổng hợp, bao gồm nhiều mối liờn hệ giữa cỏc yếu tố, cỏc sự kiện nhằm sỏng tỏ quan điểm chung của tỏc giả trong tỏc phẩm. Chẳng hạn, để định hướng HS phõn tớch, cắt nghĩa giỏ trị tư tưởng của bài thơ “Thương vợ” GV cú thể nờu vấn đề: Em cú suy nghĩ gỡ về tõm sự và vẽ đẹp nhõn cỏch của Tỳ Xương qua bài thơ “Thương vợ” của Tỳ Xương? Để giải quyết cõu hỏi đú một cỏch trọn vẹn HS phải tỡm hiểu về cuộc đời của Tỳ Xương, tỡnh cảm của Tỳ Xương dành cho vợ của mỡnh, vỡ sao trong mắt một ụng chồng thời đại phong kiến như ụng Tỳ, bà Tỳ lại trở nờn đảm đang, chịu khú, vị tha đỏng để tỏc giả tri õn kớnh trọng như vậy. Rồi từ đú mới phõn tớch chỉ rừ tõm sự và vẻ đẹp nhõn cỏch của ụng Tỳ. Hay khi dạy bài thơ “Tự tỡnh II” của Hồ Xuõn Hương, GV nờu cõu hỏi như sau: Tại sao Hồ Xuõn Hương lại đặt tờn cho bài thơ là “Tự tỡnh” mà khụng phải là một tờn gọi khỏc?
Việc sử dụng phương phỏp dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề mà cụ thể là xõy dựng cỏc tỡnh huống cú vấn đề thụng qua cỏc cõu hỏi nờu vấn đề là hết sức cần thiết để phỏt huy tớnh năng động, sỏng tạo của HS trong giờ học văn, trong đú cú hoạt động phõn tớch, cắt nghĩa giỏ trị nội dung và nghệ thuật của tỏc phẩm. Cú thể khẳng định tỡnh huống cú vấn đề sẽ kớch thớch HS động nóo, giải thớch, chứng minh để làm sỏng tỏ vấn đề mà GV nờu ra.
Tuy nhiờn, để phương phỏp dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học văn học Việt Nam trung đại cú tỏc dụng hữu ớch, GV khụng
nờn đặt hàng loạt cõu hỏi tỏi hiện, vụn vặt hoặc lan man làm cho bài giảng khụ khan nhàm chỏn. Mà phải tạo được những cõu hỏi cú tớnh chất phức tạp về nội dung, gợi lờn những mõu thuẫn giữa cỏi đó biết và cỏi chưa biết, giữa cỏi cũ và cỏi mới trong nhận thức của HS, mõu thuẫn giữa HS với tỏc giả, giữa HS với nhau về một vấn đề trung tõm nào đú trong tỏc phẩm. Cõu hỏi nờu vấn đề thường định hướng vào những vấn đề khỏi quỏt, cốt lừi tư tưởng của tỏc phẩm và vạch ra được mối liờn hệ hữu cơ giữa những yếu tố cụ thể với những vấn đề tổng hợp, khỏi quỏt của tỏc phẩm như tư tưởng, chủ đề, quan điểm của tỏc giả, giỏ trị, ý nghĩa của tỏc phẩm. Cõu hỏi nờu vấn đề vừa phải bỏm sỏt tỏc phẩm, phản ỏnh bản chất của tỏc phẩm, vừa nằm trong tầm tiếp nhận cảm nghĩ của HS, khơi gợi nhu cầu, hứng thỳ, tỡm tũi, sỏng tạo của bản thõn người học. Cõu hỏi nờu vấn đề phải mang hệ thụng liờn tục, mỗi cõu hỏi gợi lờn một vấn đề hay khớa cạnh vấn đề, cõu trước cú sự liờn hệ và chuẩn bị cho cõu sau trong một vấn đề chung hay hệ thụng.
Trong dạy học tỏc phẩm văn học Việt Nam trung đại chỳng ta cú thể gặp cỏc tỡnh huống cú vấn đề sau:
- Tỡnh huống bất ngờ:
Vớ dụ: Khi dạy văn bản Tự tỡnh II GV nờu vấn đề: thụng thường cõu thơ thất ngụn bỏt cỳ Đường luật ngắt nhịp chẵn/lẽ (4/3) nhưng cõu thơ “Trơ cỏi hồng nhan với nước non” cú cỏch ngắt nhịp đặc biệt như thế nào? Nhịp thơ đú cú tỏc dụng gỡ? Cõu hỏi đú buộc HS phải tỡm hiểu để thấy cỏch ngắt nhịp đặc biệt trong cõu thơ là 1/3/3. Cỏch ngắt nhịp đú làm nổi bật sự cụ đơn, trơ trọi, tủi hổ, bẽ bàng nhưng cũng đầy bền gan, thỏch thức của người phụ nữ trước cuộc đời vỡ phận hẩm, duyờn ụi.
- Tỡnh huống lựa chọn:
Vớ dụ: Mở đầu văn bản Trao duyờn (trớch Truyện Kiều) Nguyễn Du viết:
Cậy em em cú chịu lời, Ngồi lờn cho chị lạy rồi sẽ thưa
GV cú thể tạo tỡnh huống bằng cõu hỏi sau: Chỳng ta cú thể thay từ “Cậy” bằng “Nhờ”, “Chịu” bằng “Nhận” được khụng? Tại sao?
Tạo ra tỡnh huống đú GV buộc HS đưa ra cỏch lý giải để lựa chọn cỏch giải quyết tối ưu nhất. “Cậy” - “Nhờ”, “Chịu” - “Nhận” là những từ đồng nghĩa nhưng khụng thể thay thế ở đõy vỡ: Việc Kiều nhờ Võn là một việc trọng đại, khú khăn, buộc Võn vào tỡnh huống “Tỡnh chị chắp nối duyờn em”. Người ta cso thể trao cho nhau rất nhiều thứ nhưng khụng thể trao duyờn. Vỡ thế mà Kiều chỉ cú thể cậy vào em, em cú chịu, cú vỡ chị mà chấp nhận mối lương duyờn này hay khụng mà thụi. Dựng những từ ngữ đú chứng tỏ Kiều là một người hiểu biết, thụng cảm với khú khăn của em và mang ơn em. Cỏch dựng từ chứng tỏ tài năng ngụn ngữ của Nguyễn Du trong việc thể hiện tõm trạng nhõn vật.
- Tỡnh huống phản bỏc:
Khi đọc văn bản Bài ca ngất ngưởng của Nguyễn Cụng Trứ cú người cho rằng: sự “Ngất ngưởng” đầy cỏ tớnh của Nguyễn Cụng Trứ là một lối sống tự kỷ thỏi quỏ. Em cú đồng ý với ý kiến trờn khụng?
Để phản bỏc lại ý kiến đú, buộc HS phải suy nghĩ để tỡm cỏch phản bỏc và giải thớch lý do một cỏch thuyết phục. HS cú thể dựa và cuộc đời, cỏ tớnh và sự nghiệp hoạt động của Nguyễn Cụng Trứ để khẳng định: đú là sự ngất ngưởng đầy cỏ tớnh của Nguyễn Cụng Trứ chứ khụng phải là một lối sống tự kỷ thỏi quỏ, cú lối sống ngất ngưởng đú là vỡ Nguyễn Cụng Trứ là người cú tài năng thao lược hơn người, ụng đó sống một cuộc đời hoạt động tớch cực trong xó hội. ễng giỏm sống cho mỡnh, bỏ qua sự gũ bú của lễ và danh giỏo.
- Tỡnh huống mõu thuẩn:
Khi dạy bài thơ Thu điếu của Nguyễn Khuyến GV cú thể tạo cõu hỏi gợi tỡnh huống mõu thuẫn như sau: Bài thơ Thu điếu của Nguyễn Khuyến núi chuyện cõu cỏ nhưng thực ra khụng chỳ ý vào việc cõu cỏ. Vậy, đọc bài thơ em cảm nhận được điều gỡ ở tõm hồn của nhõn vật trữ tỡnh?
HS cú thể suy nghĩ và lý giải: tờn bài thơ là Thu điếu (Cõu cỏ mựa thu). Bài thơ núi chuyện cõu cỏ nhưng thực ra khụng chỳ ý vào việc cõu cỏ mà là để đún nhận trời thu, cảnh thu vào lũng. Ta cảm nhận được trong khụng gian tỉnh lặng đú là một nỗi cụ quạnh, uẩn khỳc trong tõm hồn nhà thơ. Đú là một tõm hồn gắn bú thiết tha với thiờn nhiờn, đất nước, một tấm lũng yờu nước thầm kớn nhưng khụng kộm phần sõu sắc.
Bờn cạnh việc xõy dựng cõu hỏi cú chất lượng, người GV cần phải lưu ý đến kỹ thuật nờu cõu hỏi. Cõu hỏi phải được chuẩn bị chu đỏo, phải dự kiến được những kỹ năng và mức độ trả lời. Những cõu hỏi cần được đưa ra một cỏch tự nhiờn, cú mối liờn hệ chặt chẽ với mạch suy nghĩ của HS và phải tạo ra hừng thỳ tranh luận, trả lời. Xử lý cỏc cõu hỏi của HS cần bỡnh tĩnh, nhẹ nhàng, cần tạo điều kiện thời gian để HS trả lời trọn vẹn. Tạo điều kiện tốt cho HS vừa trả lời vừa đặt cõu hỏi cho GV một cỏch đỳng mức và GV phải cú nhiệm vụ trả lời cỏc cõu hỏi của HS một cỏch nghiờm tỳc và trung thực. Mặt khỏc, tỡnh huống tạo vấn đề mà GV đặt ra phải vừa tầm với HS, khụng thể đưa ra những cõu hỏi yờu cầu khả năng tư duy cao, liờn tưởng rộng đối với HS trung bỡnh. Cú vậy, HS mới hứng thỳ thõm nhập vào chiều sõu tận tỡnh của tỏc phẩm, mới say sưa tỡm cỏch giải mó vấn đề, mới hõn hoan, thớch thỳ để tiếp tục tỡm đến những cõu hỏi khú hơn. Do đú khi tạo tỡnh huống cú vấn đề người GV phải đưa ra những tỡnh huống phự hợp với đặc điểm tõm lý, trỡnh độ tư duy, vốn kiến thức văn học của lứa tuổi HS THPT.
Cú thể núi, xõy dựng tỡnh huống cú vấn đề cho HS là một vấn đề then chốt của phương phỏp dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề nhằm nõng cao chất lượng dạy học tỏc phẩm văn học Việt Nam trung đại trong trường THPT. Đỳng như Giỏo sư Phan Trọng Luận nhận định: “một giờ giảng văn, một bài phõn tớch văn học muốn cú thể thành cụng, nhất thiết phải xõy dựng được một hay những tỡnh huống cú vấn đề” [36; 124].
2.3..2.2. Phương phỏp vấn đỏp
Trong dạy học văn chương núi chung và dạy học văn học Việt Nam trung đại ở cỏc trường THPT núi riờng, phương phỏp vấn đỏp (hay cũn gọi là đàm thoại, gợi mở) được sử dụng nhiều nhất. Đú là PP mà giỏo viờn thụng qua hệ thống cõu hỏi và cõu trả lời để truyền thụ tri thức cho học sinh. Thụng qua sự gợi mở, dẫn dắt, định hướng của giỏo viờn, học sinh tiến hành tiếp cận và chiếm lĩnh nội dung bài học. phương phỏp dạy học vấn đỏp tạo ra nhiều bầu khụng khớ dõn chủ trong giờ học, tinh thần của giờ học là tinh thần đối thoại. Căn cứ vào tớnh chất hoạt động và nhận thức của học sinh, người ta phõn biệt cỏc loại: vấn đỏp tỏi hiện, vấn đỏp giải thớch minh họa và vấn đỏp tỡm tũi.
Trong lớ luận dạy học hiện đại, cỏc nhà nghiờn cứu rất coi trọng việc đặt hệ thống cõu hỏi gợi mở. Trong dạy học văn học núi chung, dạy học văn học Việt Nam trung đại núi riờng, để dẫn dắt học sinh tiếp cận và khỏm phỏ nội dung văn bản, giỏo viờn cần sử dụng linh hoạt hệ thống cõu hỏi gợi mở.
Cõu hỏi trong dạy văn học Việt Nam trung đại phải là những cõu hỏi khơi dậy được khả năng tư duy của học sinh, kớch thớch tớnh tũ mũ và ham hiểu biết của cỏc em. Giỏo viờn chỉ cú thể buộc học sinh phải tư duy khi mỗi cõu hỏi mà giỏo viờn đưa ra là một tỡnh huống cú vấn đề. Khụng phải bất cứ tỡnh huống nào trong tỏc phẩm, từ tầm đún nhận của học sinh theo dự kiến, đưa ra những cõu hỏi để học sinh trả lời, thảo luận.
í ngh a vi c v n d ng phĩ ệ ậ ụ ương phỏp v n ỏp trong hỡnh thành c ng cấ đ ủ ố k n ng s ng cho HS.ỹ ă ố
Trong một xó hội đang phỏt triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, thỡ phỏt hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực bảo đảm sự thành đạt trong cuộc sống. Vỡ vậy, tập dượt cho học sinh biết phỏt hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học
tập, trong cuộc sống của cỏ nhõn, gia đỡnh và cộng đồng khụng chỉ cú
ý nghĩa ở tầm phương phỏp dạy học mà phải được đặt như một mục tiờu giỏ ở dục và tạo. Trong dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được tri mới, vừa nắm được phương phỏp chiếm lĩnh tri thức đú, phỏt triển tư duy tớch cực sỏng tạo, được chuẩn bị một năng lực thớch ứng với đời sống xó hội: phỏt hiện kịp thời và giải quyết hợp lý cỏc vấn đề nảy sinh. Dạy và học phỏt hiện, giải quyết vấn đề khụng chỉ giới hạn ở phạm trự phương phỏp dạy học, nú đũi hỏi cải tạo nội dung, đổi mới cỏch tổ chức quỏ trỡnh dạy học trong mối quan hệ thống nhất với phương phỏp dạy học.
Phương phỏp vấn đỏp là một trong những PP hữu hiệu đối với một giờ dạy văn học Việt Nam trung đại. Nhưng khụng phải giỏo viờn nào lờn lớp cũng sử dụng thành cụng phương phỏp này. Một thực tế khỏ phổ biến khi vận dụng phương phỏp vấn đỏp là sau khi đặt cõu hỏi, giỏo viờn chỉ gọi một học sinh đứng dậy trả lời, chỉ khi học sinh đú trả lời sai, giỏo viờn mới gọi học sinh khỏc và sau mỗi cõu trả lời của học sinh, giỏo viờn thường chỉ núi "đỳng rồi" hay "chưa đỳng" rồi cho học sinh ngồi xuống và mải mờ trỡnh bày đỏp ỏn của mỡnh cho học sinh chộp. Những cõu hỏi mà học sinh đưa ra chưa thoỏt li tỏc phẩm và chỉ đưa ra cõu hỏi khi cần tạo khụng khớ hoặc phục vụ cho chủ kiến của mỡnh. Một vấn đề thường thấy nữa là mặc dự sử dụng phương phỏp