- Người Việt Nam ai mà chẳng thuộc cõu:
1. Kết quả nghiờn cứu và những đúng gúp của luận văn
Đối chiếu với mục đớch, nội dung nghiờn cứu của luận văn được trỡnh bày ở phần mở đầu, cụng trỡnh khoa học này về cơ bản đó hoàn thành nhiệm vụ nghiờn cứu về những vấn đề sau :
1.1. Xỏc định cơ sở lý luận của việc ứng dụng lý thuyết văn miờu tả cõy
cối đặc biệt là cỏc kỹ năng quan sỏt, liờn tưởng, tưởng tượng, phỏt triển tỡnh cảm, cảm xỳc, sử dụng ngụn từ vào hệ thống kỹ năng làm văn miờu tả cõy cối.
1.2. Tỡm hiểu thực trạng của việc dạy - học văn miờu tả cõy cối ở Tiểu
học. Từ kết quả điều tra cho thấy : Giỏo viờn chưa nắm vững lý thuyết văn miờu tả, đặc biệt là cỏc kỹ năng quan sỏt, liờn tưởng, tưởng tượng, phỏt triển tỡnh cảm, cảm xỳc nờn giỏo viờn tỏ ra lỳng tỳng trong dạy tập làm văn miờu tả cõy cối.
Để khắc phục khú khăn của giỏo viờn và học sinh khi dạy học, trong luận văn này chỳng tụi xõy dựng một hệ thống phương phỏp hướng dẫn học sinh rốn luyện cỏc kỹ năng làm văn miờu tả cõy cối dựa trờn cơ sở lý thuyết khoa học vững chắc, bỏm sỏt thực tiễn dạy học Tập làm văn ở Tiểu học.
1.3 Để kiểm tra tớnh hiệu quả của phương phỏp này, trong quỏ trỡnh
nghiờn cứu chỳng tụi đó tiến hành dạy học thực nghiệm. Kết quả dạy học thực nghệm đó xỏc định tớnh đỳng đắn và tớnh khả thi của hệ thống phương phỏp hướng dẫn. Đồng thời nõng cao kết quả học tập của học sinh, giỳp cỏc em tham gia học tập tớch cực và tự giỏc. Từ những kết luận đó được rỳt ra, chứng tỏ quỏ trỡnh thực nghiệm đó khẳng định được giả thiết của đề tài. Khẳng định được vấn đề mà chỳng tụi đưa ra là thớch hợp, cú tỏc dụng rừ rệt trong việc phỏt triển tớnh tớch cực nhận thức của học sinh, gúp phần nõng cao chất lượng dạy - học Tập làm văn ở Tiểu học.