III. SỨ MỆNH CỦA CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC TPVC
57 28,5 59 29,5 51 25,5 33 16,5 17 Tự xây dựng bản đồ khái niệm để hệ
17 Tự xây dựng bản đồ khái niệm để hệ
thống hoá các nội dung học tập sau mỗi bài, mỗi chương và mỗi phần. 68 34,0 52 26,0 49 24,5 31 15,5 18 Tự lập sơ đồ để sắp xếp kiến thức đã học vào hệ thống nhất định theo mạch kiến thức. 65 32,5 54 27,0 51 25,5 30 15,0
*) Qua số liệu bảng trên cho thấy: mức 0 cả 18 KNTH còn nhiều GV chưa có biện pháp rèn luyện (KN số 7 (theo STT): 48%, KN số 8: 71%, KN số 17: 34%...). Kết quả này cho thấy, phần lớn GV trong dạy học SH 11 chưa chú trọng rèn luyện các KNTH cho HS, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) của GV theo hướng rèn luyện KNTH còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng mục tiêu dạy học hiện nay.
Mức 1 chiếm tỷ lệ khá cao (KN số 13: 35,5%, KN số 12: 29,5%, KN số 18: 27%...). Kết quả này cho thấy, phần lớn GV trong dạy học SH 11 đã có ý thức áp dụng PPDHTC trong đó có rèn luyện KNTH, tuy nhiên mới chỉ dừng lại ở một số ít GV.
Mức 2 chiếm tỷ lệ trung bình (KN số 7: 18,0%, KN số 15: 30,5%, KN số 17: 25,5%...). Kết quả này chứng tỏ, một phần GV trong dạy học SH 11 đã có ý thức áp dụng PPDHTC trong
Mức 3 chiếm tỷ lệ rất thấp (KN số 2: 9,0%, KN số 5: 10,5%, KN số 12: 10,5%...). Kết quả
cho thấy, rất ít GV trong dạy học SH 11 có biện pháp rèn luyện KNTH một cách thường xuyên.
Để có thêm cơ sở xác định nguyên nhân của thực trạng trên, chúng tôi phân tích 30 giáo án SH 11, dự giờ 10 tiết giảng dạy và đặt câu hỏi phỏng vấn trực tiếp 30 GV, kết quả cho thấy:
+ Các giáo án và bài giảng của GV đã áp dụng theo PPDHTC. Tuy nhiên, chất lượng công cụ (câu hỏi, PHT, bài tập, tình huống...) chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo; chưa
đạt yêu cầu trong việc hướng dẫn HS tìm tòi, phát hiện, củng cố và hoàn thiện kiến thức; bài giảng vẫn mang tính truyền thụ, chưa coi trọng việc rèn luyện KNTH.
+ Trong giáo án, GV đã xác định được mục tiêu KN theo đặc thù nội dung của bài học, chưa có giáo án nào thể hiện mục tiêu cách học và KNTH; trong phần thiết kế hoạt động dạy và học, chưa thể hiện được biện pháp để HS đạt được KNTH.
+ Trong quá trình tổ chức dạy học GV chưa quan tâm việc rèn luyện KNTH.
+ Một số ít GV (5/15) đã xác định một số KNTH cần có, nhưng chưa có biện pháp rèn luyện để hình thành các KNTH đó.
+ Phần lớn GV chưa khai thác PPDHTC theo hướng dạy tự học cho HS.
+ GV chưa xác định được hệ thống KNTH cơ bản, cần có để tự học SH 11 và biện pháp rèn luyện các KN đó.
Như vậy, qua số liệu ứng với các mức độ của các KNTH thuộc các nhóm chưa cho thấy xu hướng GV quan tâm đến các KNTH của HS. Việc rèn luyện KNTH ở GV cho HS là mang tính ngẫu nhiên. Do vậy, cần làm rõ vai trò, vị trí của từng KN để rèn luyện một cách thường xuyên đồng bộ trong quá trình dạy học.
2.3. Một số định hướng rèn luyện KNTH SH 11
Căn cứ vào thực trạng và nguyên nhân nêu trên, đồng thời dựa trên đặc điểm hoạt động tự học, mối quan hệ giữa dạy học với tự học chúng tôi cho rằng để rèn luyện KNTH cần quan tâm các điểm sau:
+ Xác định được hệ thống các KNTH SH 11 cần rèn luyện cho HS, từđó có kế hoạch rèn luyện các KNTH này.
+ Xây dựng được quy trình rèn luyện theo từng KNTH sinh học nói chung và SH 11 nói riêng. + Áp dụng quy trình tổ chức rèn luyện theo từng KNTH SH 11 qua bài trên lớp và các hình thức dạy học bổ trợ khác một cách thường xuyên, liên tục.
+ Rèn luyện KNTH SH 11 phải gắn liền với sự phát triển nội dung SH 11 và lý thuyết về học của HS.
+ Nâng cao động cơ, ý thức học tập bằng cách: nâng cao tính hấp dẫn của công cụ dạy học; làm rõ vai trò, ý nghĩa của bộ môn trong đời sống, sản xuất, những triển vọng của khoa học sinh học; vai trò ý nghĩa của tự học, tự bồi dưỡng vv...