Việc xác định hình thức và lựa chọn ưu tiên các hình thức GDĐĐ cho HV, sinh viên hiện nay là một yêu cầu khách quan của công tác QL. Đây là
công việc thường xuyên, liên tục và có tính hệ thống thì mới có thể đào tạo được những sản phẩm đáp ứng nhu cầu của công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Theo chúng tôi, để chuyển tải những nội dung cần giáo dục cho HV, sinh viên có thể sử dụng các hình thức cơ bản sau đây:
- GDĐĐ mới thông qua giảng dạy học tập môn Giáo dục công dân. Có thể nói chức năng và nhiệm vụ cơ bản của môn Giáo dục công dân là xây dựng thế giới quan khoa học và nhân sinh quan tiến bộ cho người học. Nó được hình thành trên cơ sở hệ thống các tri thức, các nguyên lý và quy luật. Không đơn thuần là môn dạy đạo đức, bộ môn này còn thực hiện chức năng phương pháp luận, hình thành niềm tin, đây là yếu tố then chốt của nền đạo đức mới của HV, sinh viên. Tình hình đó đặt ra yêu cầu rất nặng nề cho hệ thống những người làm công tác giảng dạy môn học này. Nó đòi hỏi, một mặt phải có kiến thức sâu, rộng ở nhiều lĩnh vực. Mặt khác, phải có khả năng truyền tải hệ thống thông tin đến cho người học. Nói cách khác, đó là nghệ thuật truyền đạt, khả năng sư phạm phù hợp cho từng đối tượng. Chính vì thế, yêu cầu đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học này là một yêu cầu bắt buộc.
- Trong chương trình giáo dục, đã có rất nhiều hình thức, môn học nhằm GDĐĐ cho HV như môn Giáo dục công dân, Văn học, Lịch sử… Tất cả các môn học này ngoài việc cung cấp kiến thức cho HV thì thông qua đó phải coi trọng và đặt lên hàng đầu nhiệm vụ GDĐĐ. Không thể giao phó nhiệm vụ ấy cho riêng một môn học nào mà cần có sự kết hợp chặt chẽ, biện chứng với nhau, cùng hướng tới một mục đích cuối cùng là giáo dưỡng, giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách cho HV. Thông qua các môn học này, có thể giáo dục HV về các giá trị đạo đức như tình yêu quê hương, đất nước, lòng tự hào dân tộc (môn Sử, Địa); yêu thiên nhiên, lòng nhân đạo, ý thức phê phán điều xấu, ca ngợi điều tốt đẹp (Văn học); sống có ý thức trách nhiệm…
- Hình thành nên hệ thống đạo đức mới hiện nay cho HV Trung tâm GDTX Chu Văn An phụ thuộc nhiều yếu tố; trong đó phải kể đến những đặc trưng của tuổi thanh niên. HV Trung tâm thông thường có độ tuổi từ 15 - 18 tuổi, ở độ tuổi này họ có nhiều mặt tích cực song cũng có nhiều mặt hạn chế. Mặt tích cực của họ đó là lòng nhiệt tình, nhạy cảm trước cuộc sống, ước mơ cháy bỏng, quyết tâm thực hiện cho được những hoài bão của bản thân, chân thành, cởi mở trong ý nghĩa việc làm… Tuy nhiên, đối lập với các đức tính ấy lại là những hạn chế của tuổi trẻ, đó là tính bồng bột chủ quan, hấp tấp vội vàng, nhẹ dạ cả tin, gặp khó khăn dễ hoang mang, dao động, dễ bị kích động, thiếu tự chủ do kinh nghiệm sống còn hạn chế… Tình hình như thế, lấy hình thức hoạt động tập thể để GDĐĐ cho HV sẽ mang lại hiệu quả to lớn. Bởi vậy, vai trò của tổ chức Đảng, đoàn thể có một ý nghĩa quan trọng. Các hoạt động thiết thực bổ ích, tạo sân chơi, chẳng hạn như sinh hoạt khoa học, thể dục, thể thao, văn hóa nghệ thuật, thăm di tích lịch sử, dã ngoại, các hoạt động về nguồn, thăm địa chỉ đỏ… của Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh sẽ là môi trường tốt hình thành đạo đức mới cho HV.
- Trong sự nghiệp GDĐĐ cách mạng cho cán bộ Đảng viên và nhân dân trước đây, Bác Hồ thường sử dụng gương "người tốt việc tốt", một phong trào có tính quần chúng và tác động sâu rộng trong nhân dân. Vì vậy, nên chăng việc GDĐĐ cho HV cũng rất cần hình thức nêu gương. Thầy cô giáo, bằng lối sống trong sáng, tận tụy trong công việc, bằng vốn hiểu biết sâu rộng, bằng sự công minh có tình có lý trong đối xử với HV, sẽ có tác dụng cảm hóa, hình thành nhân cách tốt cho các em. Công tác thi đua khen thưởng phải kịp thời nhằm khuyến khích những HV có thành tích trong các phong trào học tập, rèn luyện về nhiều mặt cũng là một hình thức nêu gương. Chúng tôi cho rằng, nêu gương đúng, hợp lý sẽ có tác dụng to lớn hơn nhiều so với lối lý thuyết một chiều, xơ cứng.
- Hình thức tự tu dưỡng, rèn luyện: với hình thức này, quá trình GDĐĐ phải biến thành tự giáo dục để HV tự mình hình thành, bồi dưỡng các phẩm chất đạo đức tiến bộ.
Các phương pháp GDĐĐ cho HV rất phong phú, đa dạng, kết hợp giữa các phương pháp truyền thống và hiện đại như:
- Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp tổ chức trò chuyện giữa GV và HV về các vấn đề đạo đức, dựa trên một hệ thống câu hỏi được chuẩn bị trước
- Phương pháp kể chuyện: dùng lời nói, cử chỉ, điệu bộ để mô tả diễn biến, quan hệ giữa các sự vật, sự việc theo câu chuyện nhằm hình thành ở HV những xúc cảm đạo đức, xúc cảm thẩm mỹ mạnh mẽ, sâu sắc.
- Phương pháp nêu gương: dùng những tấm gương sáng của cá nhân, tập thể để giáo dục, kích thích HV học tập và làm theo những tấm gương mẫu mực đó. Phương pháp có giá trị to lớn trong việc phát triển nhận thức và tình cảm đạo đức cho HV, đặc biệt giúp HV nhận thức rõ ràng hơn về bản chất và nội dung đạo đức.
- Phương pháp đóng vai: là tổ chức cho HV nhập vai vào nhân vật trong những tình huống đạo đức giả định để các em bộc lộ thái độ, hành vi, ứng xử
- Phương pháp trò chơi: tổ chức cho HV thực hiện những thao tác, hành động, lời nói phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua một trò chơi nào đó
- Phương pháp dự án: là phương pháp trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, giữa giáo dục nhận thức với giáo dục các phẩm chất nhân cách cho HV. Thực hành nhiệm vụ này người học được rèn luyện tính tự lập cao, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch hành động, đến việc thực hiện dự án với nhóm bạn bè, tự kiểm tra đánh giá quá trình và kết quả thực hiện.
Tất cả những phương pháp này cần được sử dụng linh hoạt trong từng hoạt động, phù hợp với từng đối tượng thì mới phát huy được hiệu quả bởi phương pháp thực ra cũng chỉ là lý thuyết “màu xám” trong khi thực tiễn GDĐĐ cho HV lại đa dạng, phức tạp, sinh động hơn nhiều.