Phần 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
4.1.4 Khả năng khuyến khắch sáng tạo, tư duy ựộc lập
Nội dung:để khuyến khắch sự sáng tạo, tư duy ựộc lập của học sinh, nghĩa là giáo viên cần áp dụng các phương pháp giáo dục, dạy học phát huy tắnh tắch cực, chủ ựộng, sáng tạo của người học. Tập trung vào phát huy tắnh chủ ựộng của người học, hướng ựến việc hoạt ựộng hóa, chủ ựộng hóa hoạt ựộng nhận thức của người học. để ựáp ứng ựược vấn ựề này, giáo viên có thể áp dụng các phương pháp như phương pháp ựộng não, phương pháp suy nghĩ Ờ từng cặp Ờ chia sẻ, phương pháp học dựa trên vấn ựề, phương pháp hoạt ựộng nhóm, phương pháp ựộng vai, ... Do vậy, ựánh giá hoạt ựộng giảng dạy của giáo viên trong việc khuyến khắch sáng tạo, tư duy ựộc lập của người học tập trung vào các tiêu chắ: phương pháp giảng dạy phát huy tắnh chủ ựộng, khuyến khắch hoạt ựộng nhóm, khuyến khắch nêu câu hỏi ựộng não, quan tâm ựến việc diễn ựạt và tư duy logic của người học.
Thực trạng tình hình: Kết quả ựánh giá của học sinh về trách nhiệm, sự nhiệt tình trong giảng dạy của giáo viên trong môn Tài chắnh Doanh nghiệp ựược thể hiện trong bảng 4.4 và hình 4.4 tương ứng với từng tiêu chắ ựánh giá cụ thể.
Bảng 4.4: đánh giá khả năng khuyến khắch sáng tạo, tư duy ựộc lập
STT Nội dung lấy ý kiến Tổng
HS
Các mức ựộ
X
1 2 3 4
1 Phương pháp giảng dạy phát huy
tắnh tự học, tự nghiên cứụ 200 0 135 65 0 2,33
2 Khuyến khắch các hoạt ựộng hợp
tác theo nhóm. 200 55 145 0 0 1,73
3
Khuyến khắch bạn nêu câu hỏi và bày tỏ quan ựiểm riêng về các vấn ựề của môn học.
200 0 115 75 0 2,28
4 Quan tâm ựến phát triển kỹ năng
Học viện Nông nghiệp Việt Nam Ờ Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 45
Minh họa rõ bảng 4.4 thông qua biểu ựồ sau:
Hình 4.4: Biểu ựồ thể hiện ựánh giá khả năng khuyến khắch sáng tạo, tư duy ựộc lập
Nhận xét: Qua bảng 4.4 và hình 4.4 cho thấy,ựánh giá của người học về khả năng khuyến khắch sáng tạo, tư duy ựộc lập khá khiên tốn, xếp loại ở mức ựộ trung bình (2 <X < 2,6). Giáo viên ắt sử dụng các phương pháp phát huy tắnh tự học, tự nghiên cứu ở người học (X = 2,33); hạn chế sử dụng các hoạt ựộng hợp tác theo nhóm (X = 1,73); vấn ựề khuyến khắch học sinh nêu câu hỏi và bày tỏ quan ựiểm cũng khá hạn chế (X =2,28); người học ắt có cơ hội ựược thể hiện kỹ năng diễn ựạt và tư duy logic(X = 2,45). Nguyên nhân của tất cả vấn ựề trên là do giáo viên quen với các phương pháp giảng dạy truyền thống, chú trọng ựến việc thực hiện hết giáo án ựã xây dựng hơn là việc lấy người học làm trung tâm. Giải pháp cho vấn ựề này là giáo viên giảng dạy môn Tài chắnh Doanh nghiệpcần ựược tập huấn về kĩ thuật sử dụng các phương pháp giảng dạy phát huy tắnh chủ ựộng, tắch cực ở người học.
Nhận ựịnh ựánh giá của giáo viên: Như ựã nói trong nhận ựịnh của giáo viên ở phần trên, môn học Tài chắnh Doanh nghiệp là môn học lắ thuyết tại trường Trung cấp Giao thông Vận tải Miền Bắc, do vậy thời lượng giảng
Học viện Nông nghiệp Việt Nam Ờ Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 46
dạy môn học ắt, trong khi khối lượng nội dung học tập lại rất lớn. Mặc khác do các phòng học tại nhà trường ựược thiết kế theo xu hướng phòng học lắ thuyêt truyền thống, phục vụ cho lớp ựông học sinh, người học ngồi học theo các dãy bàn truyền thống sẽ gây khó khăn khi tổ chức các hoạt ựộng học tập phong phú cho người học. Do vậy, ựa số các giáo viên quen dùng các phương pháp dạy học quen thuộc là thuyết trình trực tiếp nội dung của môn học thay vì tổ chức các nhóm, thảo luận ựộng não, ựóng vai, Ầ sẽ phần nào hạn chế sự khuyến khắch sáng tạo ựối với học sinh. Việc thực hiện bài tập về nhà ựược giao cho học sinh vào cuối buổi học, theo giáo viên thì những bài tập này tương ựối nhàm chán khi thực hiện làm, nhưng hệ thống bài tập ựược xây dựng theo bộ ựề chung của khoa và bộ giúp, ựịnh hướng thi hết môn ựối với người học. Tuy nhiên nếu những bài tập về nhà này ựược thiết kế theo hướng dạy học theo Dự án và thực hiện theo nhóm thì chắc chắn hiệu quả sẽ tăng lên rất nhiềụ Vấn ựề này ựang ựược Khoa và Bộ môn nghiên cứu ựể xây dựng các dự án học tập.