Để học sinh phát triển toàn diện, không phải chỉ có nhà trường, gia đình mà cần phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục: nhà trường; gia đình; xã hội. Các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng tham gia phối hợp trong việc tổ chức hoạt động GDĐĐ gồm có Công Đoàn nhà trường, Đoàn thanh niên, GVCN, GV bộ môn, CNV, Ban đại diện PHHS, một số tổ chức, đoàn thể ngoài xã hội như Hội cựu chiến binh, Hội Phụ nữ, Công an, Y tế, ẦMỗi lực lượng này đều có thế mạnh riêng vì vậy việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức tốt hoạt động GDĐĐ chắnh là việc thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục trong mỗi nhà trường. Vì vậy, cần có sự quản lý một cách hiệu quả sự phối hợp thực hiện của các lực lượng tham gia vào hoạt động GDĐĐ để tăng hiệu quả hoạt động GDĐĐ.
1.4.4. Xây dựng tập thể sư phạm mô phạm làm gương cho học sinh như một công cụ hữu hiệu trong giáo dục đạo đức cho học sinh
Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu mực (GV phải là tấm gương) và phải đảm bảo sự thống nhất giữa các các ảnh hưởng giáo dục đối với học sinh
Kết quả công tác giáo dục đạo đức học sinh trong trường THCS phụ thuộc rất lớn vào nhân cách của thầy cô giáo. Lời dạy của thầy cô dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu cũng không thay thế được những ảnh hưởng trực tiếp của nhân cách người thầy với học sinh. Lúc sinh thời Bác Hồ đã có lời dạy chúng ta
về rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân: Giáo viên phải chú ý cả tài, cả
đức, tài là văn hóa chuyên môn, đức là chắnh trị. Muốn cho học sinh có đức thì giáo viên phải có đứcẦCho nên thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu, nhất là đối với trẻ con. ( trắch các lời dạy của Bác về rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân). 1.4.5. Xây dựng tập thể học sinh
Xây dựng tập thểthể hiện ở cả 3 nội dung: Dìu dắt học sinh trong tập thể để
36
Trong một tập thể lớp, tập thể chi đội có tổ chức tốt, có sự đoàn kết nhất trắ thì sức mạnh của dư luận tắch cực sẽ góp phần rất lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Những phẩm chất tốt đẹp như tinh thần tập thể, tắnh tổ chức kỷ luật, tình đồng chắ và tình bạn, tinh thần hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau, tắnh khiêm tốn học hỏi mọi người bao giờ cũng do giáo dục tập thể hình thành.
Để thực hiện tốt nguyên tắc này, đòi hỏi nhà trường THCS phải tổ chức tốt các tập thể lớp, tập thể chi độiẦNhà trường phải cùng với đoàn đội làm tốt phong trào
xây dựng các chi đội mạnh trong trường học.
1.4.6. Đánh giá kết quả giáo dục đạo đức
Bất cứ hoạt động nào cũng cần kiểm tra, đánh giá. Kiểm tra để cải tiến thay đổi phương pháp, điều chỉnh kế hoạch. Ngoài ra việc kiểm tra còn cho thấy được những ưu điểm, hạn chế của đội ngũ cũng như của người lãnh đạo. Mục đắch của kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ là để động viên đồng nghiệp, tư vấn, thúc đẩy chứ không nặng nề về phê bình xếp loại. Đây là công việc thường xuyên của Hiệu trưởng trong mọi công tác quản lý nhà trường cũng như hoạt động GDĐĐ. Do vậy, Hiệu trưởng cùng lãnh đạo nhà trường cần lưu ý một số vấn đề trong kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ:
Cần xây dựng các tiêu chắ chuẩn, ở đây cần có sự thống nhất trong toàn trường về các tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với mục tiêu, yêu cầu của hoạt động GDĐĐ. Muốn vậy hơn ai hết Hiệu trưởng cần phải nắm rõ mục tiêu yêu cầu, nhiệm vụ, nguyên tắc tổ chứcẦ của hoạt động này. Như đã nói ở trên GDĐĐ gắn liền với việc rèn luyện hành vi đạo đức nên người quản lý cần quan tâm đến các tiêu chắ xác nhận các hành vi chuẩn mực trong đánh giá kết quả hoạt động GD đạo đức
Tổ chức, bố trắ, phân công lực lượng kiểm tra: Lực lượng kiểm tra chủ yếu là các thành viên của Ban chỉ đạo hoạt động GDĐĐ.
Về phương pháp kiểm tra, cần kiểm tra qua hồ sơ sổ sách, trao đổi tìm hiểu, nghe báo cáo hoặc có thể trực tiếp dự một vài hoạt động cụ thể.
Qua kiểm tra cần có biện pháp xử lý, cải thiện mọi điều kiện để nâng cao chất lượng hoạt động GDĐĐ.
Tóm lại hoạt động GDĐĐ là hoạt động giáo dục có ý nghĩa quan trọng, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện của mỗi nhà trường đặc biệt là trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay. Vì vậy, trong công tác quản lý, Hiệu trưởng cần
37
phải tổ chức chỉ đạo hoạt động này một cách cân đối, thực hiện tốt mục tiêu giáo
dục của nhà trường, của cấp học.
1.4.7. Quản lắ cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh học sinh
Hoạt động GDĐĐ cũng như tất cả các hoạt động giáo dục khác, hoạt động này cũng cần đến những trang thiết bị, hệ thống cơ sở vật chất đảm bảo cho quá trình hoạt động. Hình thức tổ chức phong phú cùng với các thiết bị hiện đại, phù hợp sẽ làm tăng tắnh hấp dẫn của các hoạt động.
Đối với tất cả các văn bản và tài liệu hướng dẫn thực hiện hoạt động GDĐĐ cần được quản lý theo danh mục và đầu tài liệu, đầu văn bản. Cán bộ quản lý và GV lấy đó làm cơ sở hướng dẫn chắnh tạo một khung kế hoạch thống nhất và hợp chủ đề hoạt động trong từng tháng và trong cả năm học. Những tài liệu tham khảo, tài liệu chuyên sâu, các nghiên cứu về biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDĐĐ được sử dụng như những tài liệu tham khảo, vận dụng cách làm, vận dụng các phương pháp và hình thức hay, phù hợp để nâng cao chất lượng hoạt động GDĐĐ cho học sinh.
Quản lý các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động GDĐĐ như trang thiết bị về âm thanh, ánh sáng, mô hình học cụ, nhà thể chất, nhà đa năng, thư việnẦ. Hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp sẽ làm tăng hiệu quả hoạt động GDĐĐ, trong quá trình sử dụng cần được bảo quản và quản lý hiệu quả, tránh thất thoát và hư hỏng, giảm chất lượng, tạo hiệu ứng kém làm ảnh hưởng đến các hoạt động của nhà trường nói chung, của hoạt động GDĐĐ nói
riêng.
1.5. Cơ sở pháp lý của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học cơ sở học cơ sở
- Trong sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hoá đất nước và tiến trình hội nhập quốc tế trên mọi lĩnh vực ở Việt Nam nhằm đưa đất nước trở thành một nước phát triển, mở ra những khả năng mới để con người được hưởng cuộc sống độc lập, tự do, ấm no, hạnh phúc trong một đất nước ỘDân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minhỢ, vấn đề con người mà cụ thể là nguồn nhân lực với trình độ chuyên môn vững vàng và phẩm chất đạo đức trong sáng đóng một vai trò quan trọng hơn bao giờ hết. Đây là nhiệm vụ quan trọng của các nhà trường phổ thông.
38
Do đó, ngày 14 tháng 6 năm 2005, Quốc hội đã ban hành Luật giáo dục số 38/2005/QH11 có nêu: ỘMục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốcỢ. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Luật GD 2005 đã xác định: ỘMục tiêu giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trắ tuệ , thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tắnh năng động và tắnh sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân..Ợ
- Theo Điều 5 Luật giáo dục qui định: ỘNội dung giáo dục phải đảm bảo tắnh cơ bản toàn diện, thiết thực, hiện đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng và ý thức công dân, kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lý lứa tuổi của người họcỢ [Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam,tr9] (Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) Luật Giáo dục. Nxb Chắnh trị quốc gia Hà Nội)
- Điều 28 của luật giáo dục (2005) nêu rõ ỘNội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tắnh phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp họcẦ
- Theo điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐ- BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo: ỘNhà trường phối hợp với các tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục ngoài nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tắnh, giáo dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường; các hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinhỢ.
39
với chất lượng giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Điều 93 Luật Giáo dục 2005 khẳng định ỘNhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dụcỢ.
Chỉ thị Số: 71/2008/CT-BGDĐT về tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ thị chung cho các nhà trường:
- Thường xuyên giữ mối liên hệ với gia đình, cơ quan, tổ chức, đoàn thể có liên quan để kịp thời xử lý thông tin thường xuyên, đột xuất liên quan đến học sinh, sinh viên.
- Phối hợp trong việc tổ chức các hoạt động văn hoá, thể thao, vui chơi lành mạnh trong nhà trường và tại địa phương, đặc biệt vào các dịp khai giảng, kết thúc học kỳ, kết thúc năm học, nghỉ hè hằng năm.
- Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, phát huy tắnh tắch cực của học sinh trong học tập, rèn luyện và chủ động tham gia các hoạt động xã hội; rèn luyện kỹ năng sống và định hướng nghề nghiệp cho học sinh; tăng cường giáo dục cho học sinh ý thức, thái độ học tập chủ động, nghiêm túc.
- Phối hợp với các cơ quan, tổ chức, đoàn thể trên địa bàn như Công an, Giao thông, Mặt trận Tổ quốc, Hội Cựu Giáo chức, Hội Cựu Chiến binh, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Ban đại diện cha mẹ học sinh và các tổ chức có liên quan trong việc giáo dục học sinh trong và ngoài nhà trường.Nâng cao trách nhiệm, phát huy tiềm năng giáo dục của các tổ chức, đoàn thể trong trường: Tổ chức Đảng, Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chắ Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chắ Minh trong việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh.
Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh không chỉ được Đảng, Nhà nước quan tâm mà ngành giáo dục cũng rất quan tâm đến vấn đề này. Bộ Giáo dục và đào tạo đã ban hành chỉ thị Số: 4899/CT-BGDĐT, ngày 04 tháng 8 năm 2009 về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, Giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2009 - 2010. Năm học 2009 - 2010 được xác định là ỘNăm học đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục ". Toàn ngành Giáo dục và Đào tạo tiếp tục thực hiện ba cuộc vận động và phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tắch cực" trong toàn ngành nhằm nâng cao
40
chất lượng giáo dục, đặc biệt là giáo dục đạo đức, nhân cách và kỹ năng sống cho học sinh.
1.6. Những yếu tố tác động quản lý giáo dục đạo đức
1.6.1. Yếu tố giáo dục nhà trường
Nhà trường với cả một hệ thống giáo dục được tổ chức quản lý chặt chẽ là yếu tố quan trong nhất trong việc GDĐĐ cho HS. Với định hướng mục tiêu GDĐĐ theo những chuẩn giá trị tiến bộ, đúng đắn, theo định hướng CNXH, với hệ thống chương trình khoa học, các tài liệu sách giáo khoa, sách tham khảo phong phú, các phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày càng hiện đại và đặc biệt cùng với một đội ngũ giáo viên, giáo viên chủ nhiệm được đáo tạo cơ bản có đủ phẩm chất và năng lực tổ chức hoạt động lớp sẽ là yếu tố có tắnh quyết định hoạt động giáo dục đạo đức cho HS.
1.6.2. Yếu tố giáo dục gia đình
Gia đình là tế bào của xã hội. Gia đình với những quan hệ mật thiết, là nơi nôi dưỡng các em HS từ bế đến lúc trưởng thành. Gia đình là cội nguồn hình thành nhân cách HS Ộnề nếp gia phongỢ Ộtruyền thống gia đỡnhỢ là những điều rất quan trọng mà người xưa đã từng nói về giáo dục gia đình. Trong gia định ông bà, cha mẹ, anh chị là tấm gương sáng để con trẻ noi theo: ỘKhông có gì tác động lên tâm hồn non trẻ bằng quyền lực của sự làm gương. Còn giữa muôn vàn tấm gương không có tấm gương nào gây ấn tượng sâu sắc, bền chặt bằng tấm gương của bố mẹ và thầy giáoỢ (Ni-vi-cốp). Một gia đình đầm ấm hạnh phúc cũng là yếu tố quyết định nâng cao hiệu quả GDĐĐ học sinh, là điều kiện tốt để hình thành nhân cách hoàn thiện ở các em.
1.6.3. Yếu tố giáo dục xã hội
Môi trường giáo dục rộng lớn đó là cộng đồng cư trú của học sinh tử xóm giềng, khối phó đến các tổ chức đoàn thể xã hội, các cơ quan Nhà nướcẦđều ảnh hưởng rất lớn đến việc GDĐĐ cho HS nói chung và HS THCS nói riêng. Một môi trường xã hội trong sạch lành mạnh, một cộng đồng xã hội tốt đẹp văn minh là diều kiện thuận lợi nhất GDĐĐ cho HS và hình thành nhân cách HS cần phải có sự phối hợp thống nhất giữa nhà trường, gia đình, xã hội đã trở thành nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục XHCN. Sự phối hợp này trở nên môi trường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để GDĐĐ cho HS.
41 *Mối quan hệ giữa ba yếu tố trên
Để giáo dục nhân cách cho học sinh ba yếu tố trên có yếu tố quyết định hình thành nhân cách cho trẻ, nếu thiếu hoặc yếu những môi trường trên trẻ không thể trở thành người có nhân cách tốt. Ba môi trường này có tắnh chất tương tác, hỗ trợ cho nhau để đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức. Đối với từng độ tuổi thi các yếu tố đặc biệt quan trong trong những yếu tố trên được sắp đặt khác nhau. Với HS THCS yếu tố nhà trường giữ vị trắ quan trọng nhất trong lứa tuổi này.
1.6.4.Yếu tố tự giáo dục của bản thân HS
Học sinh lứa tuổi THCS lứa tuổi Ộbùng nổỢ có nhiều thay đổi về tâm, sinh lý muốn được mọi người nhìn nhận mình như người trưởng thành, bắt đầu tự ý thức và có nhu cầu tự giáo dục. Vì vậy đây là yếu tố chi phối việc quản lý hạt động GDĐĐ