... Tên sáng kiến: “Tiếp cận, thực hành xâydựng câu hỏi theo quan điểm PISA đểpháthuylực khoa học học sinh trường THPT Lý Nhân Tông dạy học chương II – Cảm ứng, Sinh học 11” Lĩnh vực áp dụngsáng ... huấn, bồi dưỡng kĩ xâydựngsửdụng câu hỏi theo quan điểm PISA có nhiều GV thực chưa hiểu câu hỏi theo quan điểm PISA Như việc xâydựng câu hỏi theo quan điểm PISA đểpháthuylực khoa học học ... Nguyên tắc xâydựng câu hỏi theo quan điểm PISA Quy trình xâydựng câu hỏi theo quan điểm PISA đểpháthuylực khoa học HS tiến hành theo bước giống quy trình xâydựng câu hỏi nói chung nhiên có khác...
... xãhội yêu cầu thi mục tiêu giáo dục đào tạo đào tạo người lao động tự chủ, sángtạocólực giải vấn đề thực tế sống đặt ra, tự tạo việc làm góp phần tích cực xâydựng đất nước giàu mạnh xãhội ... quy trình xâydựng câu hỏi theo PISA từ xâydựng câu hỏiđểpháthuylực khoa học học sinh, dạy học chương - SH11 Giả thuyết khoa học Nếu xâydựng hệ thống câu hỏi theo quan điểm PISA sửdụng hệ ... nhiệm xãhộiđểsửdụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp tình, thay đổi (Weinert, 2001) - Nănglực “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp...
... hướng tiếp cận lực nước thấy loại chính: Đó lực chung lực cụ thể, chuyên biệt • Nănglực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình, thường xãhộiNănglực hình thành phát triển nhiều ... nhiệm xãhộiđểsửdụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp tình thay đổi (Weinert, 2001) - Năng lực: “ khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, lã năng, thái độ hứng thú để hành động cách phùhợp ... Phương pháp dạy học chủ yếu sửdụng dạy học kiến thức - Việc xâydựngsửdụng câu hỏi theo quan điểm PISA dạy học sinh học 11 - Nhữngthuậnlợi khó khăn xâydựngsửdụng câu hỏi theo quan điểm...
... như: - Nănglực tự - Nănglực - hợp tác Nănglực giải vấn đề - - Nănglựcsửdụng CNTT TT Nănglựcsáng - Nănglựcsửdụng ngôn ngữ - học Nănglực tự quảnlý - Nănglực tính toán tạo - Nănglực ... việc pháthuylực ngưM học Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ pháthuylực người học có nhiều phương pháp dạy học khác có nhiều biện pháp thực Một biện pháp có hiệu giáo viênxâydụng ... việc xâydựngsử dưỡng kĩ xâydụng CH theo quandựngsửdụng câu hỏi theo điểm PISA quan điểm PISA dạy học 47 Trình độ học sinh không cho phép xâydựngsửdụng nhiều câu hỏi theo quan điểm PISA giảng...
... theo hướng tiếp cận lực nước thấy loại chính: Đó lực chung lực cụ thể, chuyên biệt Nănglực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xãhộiNănglực hình thành phát triển nhiều ... nhiệm xãhộiđểsửdụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp tình thay đổi (Weinert, 2001) - Năng lực: “ khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phùhợp ... người phát triển thông qua thực hành giáo dục” Một số định nghĩa khác lực: - Nănglực biết sửdụng nội dung kỹ tình có nghĩa (Rogiers, 1996) - Nănglực tập hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp...
... pháp xâydựng không xâydựng biện pháp câu hỏi, mà GV xâydựng phần lớn câu hỏicó sẵn, chưa thực phùhợp với đối tượng học sinh chưa thực pháthuylực khoa học em GV xâydựng câu hỏi chưa có định ... học có sẵn câu hỏiphùhợp với đối tượng học sinh Vì trườnghợp khác giáo viên phải tự xâydựng câu hỏiđể hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu đểphát kiến thức Khi lựa chọn xâydựng câu hỏi giáo viên ... nhiệm xãhộiđểsửdụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp… tình thay đổi (Weinert, 2001) Nănglực “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp...
... doanh có đóng góp nhi u cho ngân sách Do v trí quan tr ng c a xăng d u đ i s ng xã h i nên Chính ph nư c r t quan tâm t i di n bi n giá c th trư ng c a m t hàng đ u có ch , sách qu n lýphù h ... thơng qua sách kinh t vĩ mơ sách tài khóa, sách ti n t , sách thương m i, sách thu nh p đ u ch nh cung – c u nh m đ m b o s cân b ng ng n h n dài h n đây, qu n lý giá c đ ng nh t v i qu n lý vĩ ... pháp lý cho doanh nghi p ho t đ ng, đ ng th i sách ln sát v i th c t phù h p v i th c ti n + Chínhsách qu n lý c a Nhà nư c ph i hài hòa l i ích gi a Nhà nư c Doanh nghi p - Ngư i tiêu dùng s có...
... khoa học chuyên ngành nhà nước xãhộiđể giải dự phòng vấn đềxãhội nảy sinh thành viênxãhội thiếu khả thích ứng với sống xãhội hay thăng chức xãhội Tính điều chỉnhquan hệ xã hội, cải thiện ... Tính điều chỉnhquan hệ xã hội, cải thiện chế độ xã hội, đẩy mạnh xâydựngxã hội, thúc đẩy phát triển xãhội thông qua phục vụ xãhộiquảnlýxãhội (theo Trịnh Hàng Sinh, 2008, 28) Định nghĩa ... sản xuất lựclượng sản xuất: Nếu quan hệ sản xuất phùhợp với trình độ lựclượng sản xuất thúc đẩy lựclượng sản xuất phát triển Quan hệ sản xuất khơng phùhợp kìm hãm, chí phá lựclượng sản...
... thành lực hành động, pháthuy tính chủ động, sángtạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học (PPDH) pháthuy tính tích cực, tự lựcsáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng ... học Đặt vấn đềsửdụng phần mềm Microsoft cho phùhợp với đặc thù môn? Vận dụngđểpháthuylực trên? Chương II Mô tả giải pháp I Mô tả giải pháp trước tạosáng kiến Việc vận dụng công nghệ thông ... GV có câu trả lờiđể đánh giá mức độ hiểu biết vận dụng CNTT học sinh 28 - Để tiết kiệm thời gian, GV sửdụng Office Mix sửdụng phần mềm quay phim hình đểtạo video hướng dẫn HS cách sử dụng...
... trẻ - Trong Mô đun MN1 – D xâydựngtrường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đề cập rõ việc xâydựngmôitrường học tập cho trẻ, môitrường giáo dục trẻtrường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên xã ... tòi khám phá trẻTrẻ chủ động tham gia hoạt động đểphát triển khả năng, lực 2.2 Thực trạng việc tạomôitrường hoạt động lớp đểpháthuy tính tích cực sángtạo cho trẻ mầm non tuổi trường mầm ... mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sángtạoMôitrường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻtrẻ với môitrường xung quanh tạohội cho trẻ chia sẻ, giãi...
... luận thực tiễn, đềPhát triển toán từ toán đểpháthuylực tư học sinh học môn hình học trường PT Nguyễn Mộng Tuân” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phát triển toán từ toán đểpháthuylực tư học sinh ... phá, từ em có tâm lýđểchinh phục kiến thức Để nâng cao chất lượng mơn hình học qua việc xâydựng hệ thống tập từ toán gốc học sinh cần có khả năng: + Tư tích cực, độc lập sángtạo thể số mặt ... Nội dungsáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụngsáng kiến 2.3 Giải pháp sửdụngđể giải vấn đề Nội dụng cụ thể: 2.3.1 Biện pháp 1: Tạo động lực, hứng...
... viên cha sửdụng PHT đểpháthuylực độc lập trình dạy học Một số giáo viên khác cósửdụng PHT nhng không thờng xuyên thờng sửdụng khâu củng cố hoàn thiện kiến thức khâu kiểm tra đánh giá sử ... sửdụng PHT phùhợpđể học sinh nắm vững kiến thức, kĩ phát triển lực nhận thức Để học sinh phát triển kĩ quy nạp, khái quát hoá kiến thức ta sửdụng PHT sau: 4.1.5 Sửdụng PHT đểphát triển kĩ ... biết tìm giải pháp hợplý cho vấn đề sống thân xãhội Trong tình hình nay, kinh tế phát triển với phát triển xãhội khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ Xãhội đòi hỏi ngời có học vấn đại khả...
... tìm m để PT: t 2t 2m có nghiệm t [ 2;2] , đến ta sửdụngđại số dùng bảng biến thiên để tìm kết TỔ TOÁN TRƯỜNG THPT CHUYÊN TIỀN GIANG m trang PHÁT TRIỂN NĂNGLỰC TƯ DUY SÁNGTẠOCỦA ... học toán tổ hợp Trong toán tổ hợp, sửdụng quy tắc đếm ta thường tách phần khó, phức tạp để xét trước TỔ TOÁN TRƯỜNG THPT CHUYÊN TIỀN GIANG trang 11 PHÁT TRIỂN NĂNGLỰC TƯ DUY SÁNGTẠOCỦA HỌC SINH ... tách trườnghợp c = xét riêng Khi c = a có cách chọn, b có cách nên tổng số có 5.4 = 20 cách chọn (GV hướng dẫn HS sửdụngchỉnhhợpđể giải với trườnghợp c = có A5 20 cách chọn); với c = a có...