... nắm tình hình họcsinh Khảo sát đối tượng họcsinh để đưa phươngphápgiáodục phù hợp Họcsinh gặp hồn cảnh khó khăn Họcsinh khuyết tật Họcsinh cá biệt đạođứcHọcsinh yếu Họcsinhcó lực đặc ... NGHIÊN CỨU Tìm phươngpháp thích hợp để tiếp cận học sinh, nắm bắt tâm tư, nguyên vọng hoàn cảnh, điểm mạnh, yếu họcsinh để từ đưa phươngphápgiáodụcchohọcsinh đạt hiệu cao nhất, góp phần ... phụ đạo thêm cho em họcHọcsinh nghỉ học khơng lý do: Tơi ln tìm hiểu lý nghỉ học, động viên em đến lớp với nhiều hình Họcsinhcó lực đặc biệt: Trong q trình giảng dạy, gần gũi với học sinh...
... giáo viên hiểu họcsinh tìm phươngpháp khuyến khích họcsinhhọc tốt Thực định kỳ báo cáo tình hình giáodụchọcsinhcó hồn cảnh khó khăn nhà trường cho cấp Căn vào hướng dẫn này, SởGiáodục ... giáo viên thực đổi nội dung, phươngpháp dạy học để họcsinhhọc tập có kết thiết thực Phươngpháp dạy họcchohọcsinh khó khăn cách đưa vấn đề đơn giản để họcsinh bắt chước làm theo, khơng áp ... kỳ, đặc biệt học kỳ 2 Đánh giá kết học tập họcsinh 2.1 Đối với họcsinh khuyết tật, tàn tật - Nếu họcsinh hòa nhập theo họcsinh bình thường đánh giá theo quy định chung - Nếu họcsinh hòa nhập...
... thức sách giáo khoa chohọcsinh đủ chưa trọng đến việc giáodụcchohọcsinh vai trò quần chúng học lịch sử nên không tạo hứng thú, u thích mơn họcchohọcsinh 1.2.3 Định hướng Trên sở khai thác ... Chương 1: Vấn đề giáodụcchohọcsinh vai trò quần chúng nhân dân dạy học lịch sử - Lý luận thực tiễn Chương 2: Một số biện phápgiáodụcchohọcsinh vai trò quần chúng nhân dân dạy học lịch sử ... giáodụcchohọcsinh vai trò quần chúng nhân dân dạy học lịch sử, đồng thời đề xuất số biện phápgiáodụcchohọcsinh vai trò quần chúng nhân dân thơng qua dạy học lịch sử Việt Nam trường trung...
... đội ngũ quảnlýgiáo viên cấp trunghọcsở 48 2.2.5 Cơsở vật chất phục vụ dạy học cấp trunghọcsở 52 2.5.6 Đánh giá chung 53 2.3 Thực trạng giải phápquảnlý công tác xã hội hoá giáodục trường ... giải phápquảnlý cơng tác xã hội hố giáodục trường trunghọcsở huyện Thạch Thành, Thanh Hoá” Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải phápquảnlý công tác XHH giáodục trường trunghọcsở huyện ... giáodục XHHGD Trunghọcsở THCS Hội đồng giáodục HĐGD Uỷ ban nhân dân UBND Trunghọc phổ thông THPT Quảnlýgiáodục QLGD Giáodụctrunghọc c¬ së GDTHCS C¬ së vËt chÊt CSVC Trung ¬ng TW Xã hội...
... Hải Phòng Phƣơng pháp nghiên cứu - Phươngpháp luận khoa họcquảnlýgiáodục - Phươngpháp nghiên cứu lý luận - Phươngpháp nghiên cứu thực tiễn - Phươngphápthống kê sốphươngpháp khác Cấu trúc ... Luật Giáodục (2005) quy định: "Giáo dục tiểu học nhằm giúp họcsinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để họcsinh tiếp tục họctrunghọc sở" [ ... Như vậy, quảnlý tổ chức tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quảnlý đến khách thể quảnlý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu đề 1.3 QuảnlýgiáodụcQuảnlýgiáodục tác động...
... 1.3.1 Khái niệm giáo dục, nhà trường, nhà trường THPT, quản lý, quảnlýgiáo dục, quảnlý nhà trường, giải pháp giải phápquảnlý 1.3.1.1 Khái niệm giáodụcGiáodục tƣợng nảy sinh, tồn phát triển ... chogiáodục (All for Education) giáodụccho ngƣời (Education for All)" Sơ đồ 1.5: Bản chất XHHGD EFA Giáodụccho ngƣời AEF Mọi ngƣời chogiáodục Xã hội hoá giáodục Kế hoạch giáodụcQuảnlý ... XHHGD quảnlý công tác XHHGD Mọi ngƣời nhận thức đầy đủ XHHGD tham gia tích cực vào nghiệp giáodục Các cấp quảnlýgiáo dục, cán quảnlý giải phápquản lý, quảnlý tốt công tác XHHGD, làm cho...
... Luật Giáodục (2005) quy định: "Giáo dục tiểu học nhằm giúp họcsinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để họcsinh tiếp tục họctrunghọc sở" [21,điều ... từ phƣơng diện quảnlýgiáodục theo hƣớng xã hội hố hiểu quảnlý xã hội hố giáodụcCơ chế xã hội hoá giáodục chế “mềm” theo xu hƣớng “mở” Quảnlý xã hội hoá giáodục dạng quảnlý linh hoạt, ... Quảnlýgiáodục đƣợc biểu thông qua quảnlý mục tiêu đào tạo, chƣơng trình đào tạo, quảnlýsở vật chất, trang thiết bị phục vụ 17 dạy học, quảnlý đội ngũ cán bộ, giáo viên, quảnlý ngƣời học...
... tượng giáo dục, nội dung giáodục đến phươngphápgiáodục chưa có cơng trình chun sâu nghiên cứu quan điểm Hồ Chí Minh phươngphápgiáodục 2.2 Trong hệ thốnggiáodục quốc dân, giáodục đại học ... dụng phươngpháp phù hợp Giáodục cần phải cóphươngphápPhươngphápgiáodục “cách thức tác động qua lại nhà giáodục người giáo dục, nhà giáodục giữ vai trò chủ đạo nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo ... 1.2.1 Phươngphápgiáodục truyền thốnggiáodục Việt Nam 16 1.2.2 Tiếp thu yếu tố hợp lýphươngpháp triết lýgiáodụcphương Đông 19 1.2.3 Quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin phươngpháp giáo...
... Hội đồng giáodục Phổ cập giáodục tiểu học Phổ cập giáodụctrunghọcsở Phụ huynh họcsinhQuảnlýgiáodục Sáng kiến kinh nghiệm Công nghệ thông tin Pl-2 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáodục (GD) ... năm học từ lớp đến lớp Bậc học nhằm giúp họcsinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ chức để họcsinh tiếp tục họctrunghọcsở - Là cấp học ... trưởng trường tiểu học việc huy động lực lượng xã hội tham gia XHH GD 1.2.3 Quảnlýquảnlýgiáodục 1.2.3.1 QuảnlýCó nhiều quan điểm khác quảnlýCó người choquảnlý cai quản, điều hành, điều...
... Theo số tác giả, tiếp cận quảnlý đờng lối xem xét hệ thốngquảnlý l sở để xử lý vấn đề nảy sinhquảnlý Đã có nhiều cơng trình nhiều tác giả như: Quản lý, quảnlýgiáodục tiếp cận từ mơ hình” ... định • Quảnlý chun mơn trường tiểu học + Đối tượng quản lý: Quảnlý hoạt động giáodụchọcsinh + Nội dung quản lý: Tổ chức thực CT giáodục tiểu học Cụ thể: - Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp; ... quảnlýcóphươngpháp cụ thể sử dụng để nghiên cứu phươngpháp phân tích, phươngpháp tốn kinh tế, phươngpháp xã hội học, phươngpháp tổ chức - hành chính, phươngpháp lịch sử,… Quảnlý đồng...
... TÀI: Tầm quan trọng việc giáodụcđạođứcPhươngphápgiáodục gì? Phân loại phươngphápgiáo dục: 29 II THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNGPHÁP 12 GIÁODỤCĐẠOĐỨCCHOHỌCSINH LỚP 1 Khái quát ... dụcđạođứcchohọcsinh trường Tiểu học ? Thử đề xuất sốphương hướng biện phápgiáodục tích cực cơng tác giáodụcđạođứcchohọcsinh V PHƯƠNGPHÁP NGHIÊN CỨU Có nhiều phươngpháp nghiên ... việc giáodụcđạođức mong có kết Phươngphápgiáodục gì? Phươngphápgiáodục cách thức hoạt động gắn bó với người giáodục người giáodục nhằm giải nhiệm vụ giáodục xã hội đặt nhà trường Phương...
... hình học sinh: Năm học 2009-2010 - Số lớp: 12 lớp - Sốhọc sinh: 446 : Khối lớp gồm 104 họcsinh Khối lớp gồm 99 họcsinh Khối lớp gồm 114 họcsinh Khối lớp gồm 129 họcsinh Chất lượng giáodục ... “Xây dựng trường học thân thiện, họcsinh tích cực” tồn ngành nhằm nâng cao chất lượng giáodục , đặc biệt giáodụcđạo đức, nhân cách kỹ sống chohọcsinh - Trường học coi hệ thống xã hội bao ... quảnlý khách thể quảnlý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động nhà trường 2- Khái niệm quảnlýgiáo dục: - Quảnlýgiáodục (và quảnlý trường học...
... Các phươngpháp hành bao gồm phươngphápgiáo dục, thuyết phục, phươngpháp tổ chức, phươngpháp kinh tế, phươngpháp hành Gần với sống thực tiễn, ngồi ra, dễ dàng thường xun sử dụng, phươngpháp ... thân nào, giáodục thuyết phục phươngpháp chủ yếu sử dụng nhằm thực nhiệm vụ hoạt động quảnlý hành Nhà nước nước ta(2) Phươngphápgiáodụcphươngpháp bồi dưỡng người phẩm chất đạo đức, tri ... pháp cưỡng chế bắt buộc Vì vậy, cơng tác tun truyền giáodục hành Nhà nước có tầm quan trọng đặc biệt CHƯƠNG 2: NỘI DUNG PHƯƠNGPHÁP 2.1 CƠ SỞ, NỘI DUNG PHƯƠNGPHÁPGIÁO DỤC, THUYẾT PHỤC PP Giáo...
... MỚI PHƯƠNGPHÁPGIÁODỤC ĐẠI HỌC II VÌ SAO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNGPHÁPGIÁODỤC ĐẠI HỌC III XU HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNGPHÁPGIÁODỤC ĐẠI HỌC NƯỚC TA IV CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỔI MỚI PHƯƠNGPHÁPGIÁO ... PHƯƠNGPHÁPGIÁODỤC ĐẠI HỌC Khoa học - công nghệ phát triển, đất nước phát triển đổi giáodục để đáp ứng nhu cầu phát triển Quan trọng nhất: phươngpháp Vì ? Phươngpháp dạy họccó hợp lý ... lý hiệu việc dạy học cao, phươngphápcó phù hợp phát huy khả tư duy, sáng tạo người học VÌ SAO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNGPHÁPGIÁODỤC ĐẠI HỌC Theo phươngpháphọc tập mới, họcsinh đóng vai trò...
... phápgiáodục đại học bao gồm đổi phươngphápgiáodục đại học gì, phải đổi phươngphápgiáo dụng đại học, xu hướng đổi phươngphápgiáodục đại họcsố yếu tố ảnh hưởng đến việc đổi phươngphápgiáo ... việc đổi phươngphápgiáodục đại học, đồng thời, phân tích phươngphápgiáodục đánh giá phù hợp giáodục đại học Việt Nam Kết cấu đề tài gồm phần: Định nghĩa đổi phươngphápgiáodục đại học Tại ... đổi phươngphápgiáodục đại học Xu hướng đổi phươngphápgiáodục đại học nước ta Các yếu tố ảnh hưởng đến việc đổi phươngphápgiáodục đại học nước ta Liên hệ thực tế: Tìm hiểu việc đổi phương...
... quản lý, nghĩa tác động chủ thể quảnlý đến khách thể quảnlý - Quan hệ quảnlý ngƣời hệ thốngquảnlý - Phƣơng phápquảnlý phận động quản lý, mang tính định đến hiệu quảnlý - Chức quảnlý nguyên ... Mẫu giáo Tỷ lệ % họ ổi II- Tiểu học + Tỷ lệ 2b III- Trunghọcsở IV- Trunghọc phổ thông Tỷ lệ 10 (Nguồn: Lưu trữ thống kê - SởGiáodục - đào tạo) Giáodụctrunghọc sở: Quy mô bậc trunghọcsở ... niệm quảnlýgiáo dục, ta hiểu là: Quảnlýgiáodục tác động có hệ thống, có khoa học, có ý thức hướng tới đích chủ thể quảnlý lên đối tượng quảnlý mà chủ yếu trình dạy họcgiáodục trường học...
... họccho việc đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác quảnlý tài hướng tới nâng cao chất lượng GDĐH 1.2 Khung pháplýquảnlý tài chất lƣợng GDĐH - Khung pháplýquảnlý tài GDĐH tạo tảng pháp lý, ... tác quảnlý tài trường đại học nhằm nâng cao chất lượng giáodục Đối tượng nghiên cứu: Tác động quảnlý tài chất lượng giáodục đại học Phạm vi nghiên cứu: Tác động quảnlý tài tới chất lượng giáo ... tạo lên chất lượng giáodục đại học; đồng thời phân tích mối tương quanquảnlý tài với chất lượng giáodục đại học Đây vấn đề có tính chất lý luận phươngpháp luận làm sởcho việc phân tích...
... hệ thốnggiáodục khẳng định: Giáodục quốc dân hệ thống, đơn vị, sở làm cơng tác giáodục hệ thống (gọi tắt sởgiáo dục) nằm hệ thốnggiáodục quốc dân Do vậy, quảnlýgiáo dục, thực chất quản ... đẹp Đội ngũ quảnlý tác giả đề cập bao gồm nhà quảnlýgiáodục tầm vĩ mô (quản lý nhà nước) quảnlýgiáodục tầm vi mô (quản lýsởgiáodục đại học) Tiếp cận khía cạnh cụ thể quảnlý nhà nước ... thực chất quảnlý hệ thốnggiáodục (hay điều khiển hệ thốnggiáo dục) Trong hệ thống đó, nhà nước chủ thể quảnlý hệ thốnggiáodục Cách tiếp cận lý thuyết hệ thốngquảnlýgiáodục xem xét vai...
... hệ thốnggiáodục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất Quảnlýgiáodục tác động hệ thốngquảnlýgiáodục Nhà nước từ TW đến địa phương, đến khách thể quảnlý hệ thốnggiáodục quốc ... định Quảnlýgiáodục thể thông qua quảnlý mục tiêu, chương trình đào tạo quảnlýsở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, quảnlý đội ngũ cán bộ, giáo viên, quảnlý người học chất lượng giáo ... quốc dân nghiệp giáodục địa phương nhằm đưa hoạt động giáodục đến kết mong muốn” [34] Quảnlýgiáodục trình tác động chủ thể quảnlý vào toàn hoạt động giáodục nhằm thúc đẩy giáodục phát triển...