... đạt kiến thức kinh nghiệm q báu giúp chúng em có thêm nhiều kiến thứctrìnhhọc tập nghiên cứu khoahọc Chúng em nhìn nhiều vấnđềkhoahọc sống , tiếp cận nghiên cứu khoahọcgiảivấnđề cách ... giáo dục cần có cách nhìn Giáo dục truyền cảm hứng khơi dậy tiềm sáng tạo cho người học Hiện giảng dạyhọc tập môn khoahọc xã hội chưa thực thu hút tạo hứng thú cho em học sinh Vấnđềthực hành ... đầu • Xâydựng kiến thức tảng có : kiến thức không bị rơi rụng kiến thức cũ khơng bị lạc hậu • Ln ln thực hành kiến thức • Kết bạn với người thơng minh : học Thầy khơng tày học bạn” • Học cách...
... Mục tiêu khóahọc 1.Kỹ cần thiết để xác định vấnđề Phân tích ngun nhân, tìm nguyên nhân Xác định mục tiêu giảivấnđềXâydựng ma trận giải pháp Thựcgiải pháp Tổng kết, lưu làm ... tích ngun nhân vấnđềVấn đề: Cơng trình T2 Nội Bài bị chậm tiếnđộ tuần thiết bị hỏng trước vào cơng trình Chủ nhiệm CT quản lý Ý thức trách nhiệm chưa cao Trìnhđộ khơng phù hợp Trìnhđộ quản ... • Tắc đường Hà Nội • Bộ phận đồng phục MATTANA khu vực miền Trung khơng hồn thành kế hoạch Chia nhỏ vấnđề lớn Các vấnđề dù chia nhỏ vấn đề, ” không nhầm lẫn vấnđề nguyên nhân” Làm rõ yếu tố:...
... VẤNĐỀKHOAHỌC VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢIQUYẾTVấnđềkhoahọcVấnđềkhoahọc gọi vấnđề nghiên cứu câu hỏi nghiên cứu câu hỏi đặt người nghiên cứu đứng trước mâu thuẫn tính hạn chế trithứckhoa ... thuyết thựctiễnvấnđề thuộc lớp thứ Các tình vấnđề Có vấnđề Có nghiên cứu Khơng có vấnđề Khơng có nghiên cứu Khơng có Nghiên cứu Nảy sinh vấnđề khác Giả vấnđề Khơng có vấnđề Nghiên cứu theo ... Phương pháp nghiên cứu khoahọc I GVHD: GS.TSKH Hoàng Văn Kiếm KHÁI NIỆM KHOAHỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOAHỌCKhoahọcKhoahọctrình nghiên cứu nhằm khám phá kiến thức mới, học thuyết tự nhiên xã...
... tưởng tồn đến vấnđềcầngiảiGiải pháp vấnđề có Các câu hỏi trợ giúp • Cái khác giống nó? • Có đơn giản hồn cảnh khác? • Q khứ có học với ý tưởng tương tự không? • Những ý tưởng khác đề xuất? • ... phát biểu vấnđề mà bạn muốn giải ý tưởng mà bạn muốn phát tri n Nó gì: thách thức sống cá nhân doanh nghiệp; sản phẩm, dịch vụ phương pháp mà bạn muốn cải tiến Sau xác định thách thức, việc ... Phương pháp nghiên khoahọcGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ THÔNG MINH VỚI SCAMPER SCAMPER kỹ thuật mà bạn dùngđể sáng tạo đột phá giúp bạn vượt qua thách thức mà bạn gặp phải Về chất, SCAMPER...
... thành lập thuật toán kiểm tra đẳng cấu • xâydựnggiải pháp kiểm tra đẳng cấu cho hai đồ thị vô hướng, đơn giản Vấnđề quy trìnhgiảivấnđề theo tiếp cận thuật toán 2.1 Khái niệm vấnđềVấn đề( bài ... sau: • trình bày khái niệm vấnđề quy trìnhxâydựnggiải pháp cho vấnđề theo tiếp cận thuật tốn • trình bày số định nghĩa, định lý chứng minh lý thuyết đồ thị cần thiết cho toán đẳng cấu đồ thị ... đề( bài toán) đề cập đến nhu cầu cầngiải dựa sở gồm liệu, thông tin, trithức cho trước Một vấnđề thường có đặc điểm sau đây: • nhu cầu cầngiải thường không đơn giản • đểgiảivấnđề thường phải...
... mức độdạyhọcgiảivấnđề Tuỳ theo mức độ độc lậphọc sinh trìnhdạyhọcgiảivấn đề, ngời ta nói đến mứcđộ khác dạyhọcgiảihọcgiảivấnđề * Tự nghiên cứu vấnđề Trong tự nghiên cứu vấn đề, ... vấnđề [19] Theo tâm lý học kiến tạo, học tập chủ yếu trình ngời họcxâydựngtrithức cho cách liên hệ cảm nghiệm với trithức có Dạyhọcgiảivấnđề phù hợp với quan điểm * Cơ sở giáo dục học ... dạyhọc hình thứcdạyhọc Có ngời lại xem phơng pháp dạyhọc Theo I.Ia.Lecne Dạyhọc nêu vấnđềphơng pháp dạyhọchọc sinh tham gia cách có hệ thống vào trìnhgiảivầnđề toán có vầnđề đợc xây...
... HS trình chiếm lĩnh trithức Sự cần thiết tổ chức tiếntrìnhdạyhọc theo tiếntrình nghiên cứu xâydựng bảo vệ trithứckhoahọc 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 1.3.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, ... kiến thức “Chuyển động tròn đều” - Lậpsơđồtiếntrìnhxâydựngtrithứcsố kiến thức “Chuyển động tròn đều”, cụ thể sơđồtiếntrìnhdạyhọc “Lực hướng tâm” - Soạn thảo tiếntrìnhdạyhọc cụ ... Hữu Tòng 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.2 Các pha tiếntrìnhkhoahọc GQVĐ xâydựng kiến thức vật lí ...
... tượng học sinh, cho học sinh đặt vào trạng thái tâm lí tích cực để tự lực giảivấnđề đặt Quá trìnhgiảivấnđềhọc tập thơng qua tình có vấnđề hệ thống câu hỏi vừa sức nằm vùng phát tri n gần ... cực, tự lực HS q trìnhhọc tập Từ đó, dần rèn luyện cho HS tính chủ động, sáng tạo việc tiếp cậngiảivấnđềhọc tập, vấnđề khác đời sống Tuy nhiên, q trìnhtri n khai dạyhọc thí nghiệm chương, ... đểvậndụngdạyhọc theo định hướng giải đề, trước hết nội dunghọc phải chứa đựng yếu tố đểxâydựng tình có vấnđề (các tượng, kiện thường gặp tự nhiên) Tuy nhiên, tình có vấnđề phải phù hợp...
... học cho phần Lậptrình đơn giản theo hƣớng dạyhọcgiảivấnđề Chƣơng 3, tác giả xâydựngtiếntrìnhdạyhọc phần Lậptrình đơn giản theo dạyhọcgiảivấn đề, biên soạn giảng theo hƣớng dạyhọc ... liên quan đến dạyhọcgiảivấn đề, lịch sử vấnđề nghiên cứu, quan điểm tiếp cận, đặc điểm, ƣu nhƣợc điểm, vậndụngdạyhọcgiảivấnđềđề xuất phƣơng pháp tri n khai dạyhọcgiảivấnđề Chƣơng 2, ... PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠYHỌCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ 1.1 Lịch sử vấnđề nghiên cứu 1.1.1 Dạyhọcgiảivấnđề giới 1.1.2 Dạyhọcgiảivấnđề Việt Nam .6 1.2 Một số...
... HS trình chiếm lĩnh trithức Sự cần thiết tổ chức tiếntrìnhdạyhọc theo tiếntrình nghiên cứu xâydựng bảo trithứckhoahọc 1.3 Dạyhọcgiảivấnđề 1.3.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, dạy ... chúng tơi đề cập đến việc vậndụng lí luận dạyhọcgiảivấnđềđểxâydựngtiếntrìnhdạyhọc “Con lắc lò xo” 2.4.1 Sơđồtiếntrìnhxâydựngsố kiến thức “dao động điều hòa” 31 Làm xuất vấn đề: Trong ... vấnđề 10 1.3.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, dạyhọcgiảivấnđề 10 1.3.2 Các pha tiếntrìnhkhoahọc GQVĐ xâydựng kiến thức vật lí .12 1.3.3 Sơđồ tiến...
... họcgiảivấn đề, phân tích dạyhọcgiảivấnđềtrìnhdạyhọc tốn, với nhấn mạnh rằng: dạyhọcgiảivấnđề mang tính đại, nó đáp ứng số yêu cầu vấnđềdạyhọc tích cực hố hoạt động nhận thứchọc ... mức độ độc lậphọc sinh trìnhgiảivấn đề, người ta nói tới cấp độ khác nhau, đồng thời những hình thức khác dạyhọcgiảivấnđề 1.2.3.1 Hình thứctrình bày nêu vấnđề 1.2.3.2 Hình thức tìm tòi ... Dạy học giải vấnđề 1.2.1 Cơ sởkhoahọc phương pháp dạyhọcgiảivấnđề 1.2.1.1 Cơ sởtri t học Theo tri t học vật biện chứng: “Mâu thuẫn động lực thúcđẩytrình phát tri n” Mỗi vấnđề gợi...
... họcgiảivấn đề, phân tích dạyhọcgiảivấnđề q trìnhdạyhọc tốn, với nhấn mạnh rằng: dạyhọcgiảivấnđề mang tính đại, nó đáp ứng số yêu cầu vấnđềdạyhọc tích cực hố hoạt động nhận thức ... mức độ độc lậphọc sinh trìnhgiảivấn đề, người ta nói tới cấp độ khác nhau, đồng thời những hình thức khác dạyhọcgiảivấnđề 1.2.3.1 Hình thứctrình bày nêu vấnđề 1.2.3.2 Hình thức tìm tòi ... Dạy học giải vấnđề 1.2.1 Cơ sởkhoahọc phương pháp dạyhọcgiảivấnđề 1.2.1.1 Cơ sởtri t học Theo tri t học vật biện chứng: “Mâu thuẫn động lực thúcđẩytrình phát tri n” Mỗi vấnđề gợi...
... khoahọc việc xâydựngthực CSDT Chủ nghĩa Mác- Lênin đề cập cách toàn diện đến dân tộc, vấnđề dân tộc đềgiải pháp giảitri t đểvấnđề dân tộc với luận điểm: có giai cấp vô sản giảitri t đểvấn ... nhấn mạnh: vấnđề dân tộc vấnđề phận phụ thuộc vào vấnđềgiai cấp, vấnđề cách mạng xã hội chủ nghĩa Ông phê phán xu hớng tuyệt đối hoá vấnđề dân tộc, đặt vấnđề dân tộc lên vấnđềgiai cấp ... sốvấnđềsởkhoahọcxâydựng 11 thực Chính sách dân tộc 1.1 Các khái niệm: CSDT, thực CSDT đổi 11 xâydựngthực CSDT 1.2 Cơ sởkhoahọc việc xâydựngthực CSDT 19 1.3 Cơ sởthựctiễn việc xây...
... (các xã Đồng Văn, Thông Thụ, Tri Lễ, Quang phong, Cắm Muộn) + Sơđồmô hình: 112 Tạp chí khoa học, tập XXXVI, số 2A-2007 Đại học Vinh b a +Diện tích áp dụng: khoảng 10.000 + Hoạt động mô hình: ... kinh tế cao hơn, hình thức sản xuất cần có mô hình sản xuất phù hợp Trong phạm vi viết, đề xuất mô hình canh tác từ hình thức canh tác cũ nơng rẫy định canh (2) ruộng nớc (3) - Mô hình 1: Nông Lâm ... bí xanh khoai sọ Nhu cầu loại sản phẩm ngày lớn, cầnmở rộng diện tích Ngoài khu kinh tế Minh Châu (xã Tri lễ) phát tri n khoai sọ sang xã Quang Phong, Cắm Muộn Thông Thụ; bí xanh trồng Đồng Văn,...
... đề tài đề cập đến vấnđề thiết kế tiếntrìnhdạyhọcgiảivấnđề vào dạyhọc Vật lí nhằm phát huy tính tích cực học tập cho HS Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: THIẾT KẾ TIẾNTRÌNHDẠYHỌC ... gia học sinh vào trình nghiên cứu giảivấn đề, ngƣời ta phân chia dạyhọc phát giảivấnđề thành bốn mức độ: * Mức 1: Giáo viên nêu vấnđề nêu cách giảivấn đề, Học sinh thực cách giảivấnđề ... (nhóm trình độ, nhóm gồm đủ trình độ, nhóm theo sở trƣờng) tiết học hay thay đổi phần tiết học *Dạy học phát giảivấnđề Kiểu dạyhọc phát giảivấnđề kiểu dạyhọc mà GV tạo tình có vấn đề, điều...
... hội H ặ Mỹ ệ L L T à ô b ê ũ ô à ô H R R be R e be ệ : Giáo trình luật kinh doanh dựa sở Bộ luật thương mại thống Hoa Kỳ, trình bày vấnđề pháp lý pháp luật thương mại pháp luật hành ( ) ỞVệ N ă ... Rosenberg, Luật kinh doanh (B e w) ấ b T Đạ L Hà N ( ) Giáo trình Luật Thương mại, Nxb Cơng an nhân dân, Hà N T Đạ K TP HCM (2007), Giáo trình Luật kinh tế, N b Đạ TP.HCM ...
... Dạy học giải quyết vấnđề 1.2.1 Cơ sởkhoahọc phương pháp dạyhọcgiảivấnđề 1.2.1.1 Cơ sởtri t học Theo tri t học vật biện chứng: “Mâu thuẫn động lực thúcđẩytrình phát tri n” Mỗi vấnđề ... việc học mà trước hết học bản thân việc học 1.2.3 Các hình thứcdạyhọcgiảivấnđề Tuỳ theo mức độ độc lậphọc sinh trình giải vấn đề, người ta nói tới cấp độ khác nhau, đồng thời hình thức ... dạy học giải vấnđề 1.2.3.1 Hình thứctrình bày nêu vấnđề Ở hình thức này, mức độ độc lậphọc sinh thấp hai hình thức Thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, sau bản thân thầy đặt vấnđề tình bày q trình...
... họcgiảivấn đề, phân tích dạyhọcgiảivấnđềtrìnhdạyhọc tốn, với nhấn mạnh rằng: dạyhọcgiảivấnđề mang tính đại, nó đáp ứng số yêu cầu vấnđềdạyhọc tích cực hố hoạt động nhận thứchọc ... mức độ độc lậphọc sinh trìnhgiảivấn đề, người ta nói tới cấp độ khác nhau, đồng thời những hình thức khác dạyhọcgiảivấnđề 1.2.3.1 Hình thứctrình bày nêu vấnđề 1.2.3.2 Hình thức tìm ... 1.2.3.3 Hình thức nghiên cứu 1.2.4 Các mức dạyhọcgiảivấnđề Theo số nhà lí luận dạy học, tuỳ theo mức độc lập tư học sinh, người ta thực mức dạyhọcgiảivấnđề sau: Bảng 1.1 Các mức dạyhọc GQVĐ...