chính trị ngoại giao thường làm theo giờ giấc chương trình hoạt động chính xác tôn trọng nghi thức hay phân biệt đối xử lịch sự tế nhị khách đảng nhóm thường mang nặng tính nội bộ
... mạnh hoạtđộngngoạigiao từ quan hệ trị chủ yếu sang quan hệ trị - kinh tế, mở rộng quan hệ kinh tếđốingoại phục vụ nghi p xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bước sang năm 1991, bối cảnh tình hình quốc tế ... Quốc đối tác chiến lược quan trọng Việt Nam trình triển khai quan hệ trịngoạigiao 23 4.2.4.2 Điểm khác biệt Thứ nhất, quan hệ trị - ngoạigiao Việt Nam với đối tác quan hệ nước có chế độ trị ... văn Chính phủ, BộNgoại giao, tài liệu phân tích, đánh giá tổng kết, báo cáo tổng hợp số bộ, ngành liên quan đặc biệtBộNgoạigiao Vụ Đông Bắc Á Ngoài luận án khai thác Văn kiện Đại hội Đảng...
... với hoạtđộng học sinh Hoạtđộng học sinh có hoạtđộnghoạtđộng không Hoạtđộng học sinh hoạtđộng học sinh tiến hành gắn liền với đời sống học đƣờng em Tronghoạtđộng có hoạtđộng đƣợc xác ... riêng hoạtđộng mối quan hệ hoạtđộng Bởi hoạtđộng có mối quan hệ mật thiết với chúng bổ sung cho Chính không nên tách rời hoạtđộng mà thựchoạtđộng phải liên hệ với hoạtđộng khác, cho hoạtđộng ... chƣơng trình tổ chức HĐGDNGLL, giúp giáo viên xác định nội dung hình thứchoạt động, xác định thời gian, không gian hoạt động, lƣờng trƣớc thời gian hoạt động, đánh giá chất lƣợng hình thứchoạt động...
... độ đối tượng quản lý nội dung quản lý thựcchươngtrìnhhoạtđộng GDNGLL gồm nội dung sau: - Quản lí việc thực mục tiêu, nội dung chươngtrìnhhoạtđộng GDNGLL xem mục tiêu, nội dung chươngtrình ... http://www.lrc-tnu.edu.vn 34 theo chủ điểm tháng hoạtđộngtheodạnghoạt động: văn nghệ, thi tìm hiểu, hoạtđộng câu lạc v.v - Nội dung qui trình quản lý thựcchươngtrìnhhoạtđộng GDNGLL trường THPT ... pháp, hình thức tổ chức hoạtđộngHoạtđộng GDNGLL hoạtđộng người học, việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạtđộng phải đạt mục tiêu tạo hứng thú, phát huy tínhtính cực hoạtđộng người...
... th ln lờn v trng thnh 2: C s khoa hc: Theo T chc y t th gii, v thnh niờn nm tui t 10-19, mt s nc v thnh niờn l nhng ngi t 13-20 hoc t 15-24 tui Cc nh nghi n cu sinh lý, tõm lý chia la tui ny ... bin IV: CễNG TC CHUN B HOT NG: Giỏo viờn Xõy dng chi tit ni dung hot ng theo mc tiờu Hc sinh Hp bn ni dung cụng vic, giao cho t; chn i chi, c nhúm trng, c ngi thi hựng bin Phng tin - Trang trớ: ... phim v tr li cõu hi sau: 1/ Theo bn, hai bn tr ang gp phi tỡnh gỡ ? Ti li xy nh vy? 2/ Gii phỏp thớch hp nht l gỡ ? Vai trũ ca bn trai l nh th no ? Cõu hi v gii thớch: Theo bn hai bn tr gp phi tỡnh...
... Mc ớch nghi n cu 3 Khỏch th v i tng nghi n cu 3.1 Khỏch th nghi n cu 3.2 i tng nghi n cu Gi thuyt khoa hc Nhim v nghi n cu Phm vi nghi n cu ... Riờng nghi n cu bin phỏp qun lớ thc hin chng trỡnh hot ng giỏo dc ngoi gi lờn lp trng THCS cha cú tỏc gi no nghi n cu Vỡ vy, tụi chn trờn lm ti nghi n cu ca mỡnh Trong quỏ trỡnh nghi n cu ... cú s dng mt s kt qu mang li tỏc dng tt ca cỏc tỏc gi ó nghi n cu v qun lớ thc hin chng trỡnh giỏo GDNGLL dng nghi n cu tip ti ca mỡnh 1.2 Mt s khỏi nim c bn liờn quan n nghi n cu 1.2.1 Khỏi...
... phương pháp dạy theo cách “học mà chơi,chơi mà học” rât phù hợp với đối tượng học sinh.Có nghĩa : “DẠY MÔN GDCD KẾT HỢP VỚI CHƯƠNGTRÌNHHOẠTĐỘNGNGOÀIGIỜ LÊN LỚP VÀ HOATĐỘNGNGOẠI KHÓA” có ... giá toàn diên nhân cách HS Những nội dung trình bày mangtính chất cải tiến phương pháp nhằm đánh giá trình rèn luyện hành vi đạo đức, ý thức pháp luật' II: NỘI DUNG 1) Cơ sở khoa ... vốn kinh nghi m sống để phân tích, lí giải , tranh luận tình huống, sư kiện thựctế 2) Nội dung: 2.1 -Phương pháp tổ chức trò chơi:> >Ở phương pháp ta lồng ghép trò chơi dân gian có nội dung...
... với hoạtđộng học sinh Hoạtđộng học sinh có hoạtđộnghoạtđộng không Hoạtđộng học sinh hoạtđộng học sinh tiến hành gắn liền với đời sống học đƣờng em Tronghoạtđộng có hoạtđộng đƣợc xác ... riêng hoạtđộng mối quan hệ hoạtđộng Bởi hoạtđộng có mối quan hệ mật thiết với chúng bổ sung cho Chính không nên tách rời hoạtđộng mà thựchoạtđộng phải liên hệ với hoạtđộng khác, cho hoạtđộng ... chƣơng trình tổ chức HĐGDNGLL, giúp giáo viên xác định nội dung hình thứchoạt động, xác định thời gian, không gian hoạt động, lƣờng trƣớc thời gian hoạt động, đánh giá chất lƣợng hình thứchoạt động...
... quản lý thực chƣơng trìnhhoạtđộng GDNGLL 70 3.3 Các biện pháp quản lý thực chƣơng trìnhhoạtđộng GDNGLL 71 3.4 Khảo nghi m biện pháp quản lý thực chƣơng trìnhhoạtđộng GDNGLL ... Mục đích nghi n cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghi n cứu 3.1 Khách thể nghi n cứu 3.2 Đối tƣợng nghi n cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghi n cứu ... Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn động GDNGLL trƣờng THCS 16 1.4 Đặc điểm chƣơng trìnhhoạt độngGDNGLL trƣờng THCS 18 1.5 Nội dung quản lí thực chƣơng trìnhhoạtđộng GDNGLL 23...
... nguyên tắc có tính chất tảng: Nguyên tắc thứ nhất: Nguyên tắc không phânbiệtđốixử phụ nữ Quan niệm phânbiệtđốixử phụ nữ qui định Điều CEDAW, theo đó, hành vi phânbiệtđốixử với phụ nữ ... đình Nam, nữ không bị phânbiệtđốixử giới Biện pháp thúc đẩy bình đẳng giới không bị coi phânbiệtđốixử giới Chính sách bảo vệ hỗ trợ người mẹ không bị coi phânbiệtđốixử giới Bảo đảm lồng ... hình thứcphânbiệtđốixử với phụ nữ Các biện pháp lập pháp từ sau Hiến pháp 1946 quán sách nghi m cấm hành vi phânbiệtđốixử phụ nữ lĩnh vực Tuy nhiên, diện sách pháp luật đạt bước coi phân biệt...
... 1.2 Tính tích cực hoạtđộng nhận thức học sinh 1.2.1 Tính tích cực hoạtđộng nhận thức gì? 1.2.2 Những biểu tính tích cực hoạtđộng nhận thức học sinh 11 1.2.3 Phân loại tính tích ... tính tích cực hoạtđộng nhận thức HS 14 1.2.7 Các bước thiết kế tiến trìnhhoạtđộng dạy học kiến thứctheo hướng phát huy tính tích cực hoạtđộng nhận thức học sinh 17 1.3 Dạy học theo hướng ... tâm lý hoạtđộng (hình1.1) Chủ thể Đối tượng HoạtđộngĐộng Hành động Mục đích Thao tác Điều kiện, phương tiện Hình 1.1: Cấu trúc tâm lý hoạtđộng [14] Có thể phân tích cấu trúc hoạtđộng học...
... 1.2 Tính tích cực hoạtđộng nhận thức học sinh 1.2.1 Tính tích cực hoạtđộng nhận thức gì? 1.2.2 Những biểu tính tích cực hoạtđộng nhận thức học sinh 11 1.2.3 Phân loại tính tích ... tính tích cực hoạtđộng nhận thức HS 14 1.2.7 Các bước thiết kế tiến trìnhhoạtđộng dạy học kiến thứctheo hướng phát huy tính tích cực hoạtđộng nhận thức học sinh 17 1.3 Dạy học theo hướng ... tâm lý hoạtđộng (hình1.1) Chủ thể Đối tượng HoạtđộngĐộng Hành động Mục đích Thao tác Điều kiện, phương tiện Hình 1.1: Cấu trúc tâm lý hoạtđộng [14] Có thể phân tích cấu trúc hoạtđộng học...
... dẫn HS - Cho HS chọn hoạtđộng lập để lập CTHĐ CTHĐ - Treo bảng phụ viết 33’ – 34’ - Đọc đề + gợi ý - Lắng nghe - Chọn hoạtđộng - HS đọc to, lớp lắng nghe sẵn cấu trúc chươngtrình CTHĐ HĐ 2: Cho ... động - HS đọc to, lớp lắng nghe sẵn cấu trúc chươngtrình CTHĐ HĐ 2: Cho HS lập CTHĐ: (22’) - HS làm - Cho HS lập CTHĐ + phát phiếu cho vài - HS phát biểu HS ý kiến - Nhận xét CTHĐ + hướng dẫn ... học - HS lắng nghe - Dặn HS nhà hoàn - HS thựcchỉnh lại CTHĐ viết lớp, viết lại vào 2’ RÚT KINH NGHI M TIẾT DẠY ...
... cầu chương - Cho HS đọc lại đề trìnhhoạtđộng 30’ - HS đọc thầm - Cho HS nêu đề - HS nêu đề chọn chọn - Đưa bảng phụ chuẩn - HS đọc to, bị sẵn lớp lắng nghe HĐ 2: Cho HS lập chươngtrìnhhoạt động: ... lập chươngtrìnhhoạt động: 20’ - HS làm - Phát bảng nhóm cho - HS trình bày HS - Lớp nhận xét - Cho HS trình bày kết - Chú ý làm bảng - Nhận xét + khen HS làm tốt - Chọn tốt nhất, bổ sung thêm ... tham khảo Củng cố, dặn dò 2’ - Nhận xét TIẾT học - HS lắng nghe - Dặn HS làm chưa tốt - HS thực nhà làm lại RÚT KINH NGHI M TIẾT DẠY ...
... HS đọc yêu cầu lớp đọc thầm BT + đọc gợi ý - GV giao việc - HS làm - Cho HS làm bài, phát theonhóm giấy+bút dạcho nhóm - HS trình bày - Cho HS trình bày - Nhận xét + chốt lại kết - Lớp nhận xét ... với thầy cô II Chuẩn - Nội dung cần chuẩn bị bị - Phân công cụ thể III - Mở đầu chươngtrình văn nghệ Chương - Thầy chủ nhiệm phát biểu trình cụ thể HĐ 2: Hướng dẫn HS làm BT2: 17’ – 18’ - HS ... thiệu 1’ HĐ 1: Hướng dẫn HS làm BT1: 16’ – 17’ - HS đọc to, Làm - Cho HS đoc toàn BT1 BT - GV giao việc 34’ - - Cho HS làm + trình 35’ lớp đọc thầm bày kết - HS làm + trình bày - Lớp nhận xét -...
... đãi định dành cho Thành viên phát triển thông qua hệ thống đốixử đặc biệt khác biệt (S&D) Tuy nhiên, đến WTO đời, đốixử đặc biệt khác biệt dành cho Thành viên phát triển khẳng định nguyên tắc ... 168 trúc độc quyền cung cấp loại dịch vụ phép hoạtđộng lãnh thổ 4.4.3.8 Nguyên tắc đốixử đặc biệt khác biệt dành cho Thành viên phát triển và/hoặc trình chuyển đổi Trước WTO, GATT có ưu đãi định ... viên khác Các thoả thuận phải mangtính không phânbiệtđốixử không sử dụng công cụ cho bảo hộ trá hình GATS khuyến khích Thành viên tuân thủ chuẩn mực tổ chức quốc tế chuyên môn thừa nhận, việc...
... nhất: không phânbiệtđốixử phụ nữ Quan niệm phânbiệtđốixử phụ nữ qui định Điều CEDAW, theo đó, hành vi phânbiệtđốixử với phụ nữ hiểu hành 35 vi có mục đích phânbiệt dựa sở giới tính nhằm ... với lí khác nhằm che giấu chất phânbiệtđốixử với phụ nữ Nguyên tắc không phânbiệtđốixửđòi hỏi nước tham gia Công ước CEDAW phải lên án hình thứcphânbiệtđốixử với phụ nữ lĩnh vực đời sống ... xác lập thựctế địa vị bình đẳng phụ nữ lĩnh vực đời sống Nội dung quan trọng phải kể đến Công ước CEDAW khái niệm "phân biệtđốixử với phụ nữ" Điều Công ước CEDAW định nghĩa phânbiệtđối xử...