skkn hình thành năng lực học tập tại thực địa nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh thông qua dạy học địa lý 12

PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Quan điểm đạo Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế có viết: "Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội…" nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho trình phát triển đất nước, đổi chương trình, sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực người học quan điểm đạo quan trọng Để đảm bảo mục tiêu đổi dạy học mơn Địa lí THPT theo định hướng phát triển lực học sinh, đồng thời góp phần vào giải thực trạng em có xu hướng chán học, thờ với mơn Địa lí, giáo viên nước chủ động, sáng tạo việc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp có hiệu Bên cạnh phương pháp dạy học theo đặc thù mơn Địa lí, nhiều giáo viên phát huy phương pháp dạy học tích cực thực đa dạng hóa hình thức dạy học để góp phần quan trọng vào việc đổi dạy học Địa lí đạt hiệu Hình thành lực học tập thực địa lực chuyên biệt mơn Địa lí Để thực điều này, nhiều trường THPT tồn tỉnh nói riêng nước nói chung lựa chọn hình thức dạy học tổ chức hoạt động nhằm hình thành lực học tập thực địa cho học sinh Từ đó, hoạt động giúp em phát triển tư duy, khả quan sát, xử lí thơng tin, tính thẩm mĩ, trau dồi kỹ sống để hoàn thiện nhân cách, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực thời kỳ đổi hội nhập Xuất phát từ mục tiêu đào tạo trường THPT, xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực HS, chúng tơi có nhiều tìm tịi trăn trở để có hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển lực học tập thực địa cho học sinh, đáp ứng mục tiêu hình thành phát triển lực học sinh góp phần đổi phương pháp dạy học Địa lí phù hợp với xu giáo dục đại Trên tinh thần đó, chúng tơi tiến hành chọn đề tài: “Hình thành lực học tập thực địa nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua dạy học địa lí 12” để làm sáng kiến kinh nghiệm II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích - Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí nói chung chương trình lớp 12 nói riêng, nhằm nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên rèn luyện cho học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện kĩ tự học, tự nghiên cứu - Thông qua dạy học thực địa mơn Địa lí lớp 12 – THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, góp phần nâng cao hiệu học tập mơn Địa lí nhà trường phổ thơng Đồng thời cung cấp tri thức, kỹ năng, bồi dưỡng thái độ, hình thành phát triển lực, phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học thực địa cho HS dạy học môn Địa lí - Tổ chức hình dạy học thực địa thơng qua chương trình Địa lí lớp 12 trường THPT Cửa Lò THPT Cửa Lò - Từ kết đạt đề tài đưa kiến nghị, đề xuất III Đối tượng, phạm vi, phương pháp thời gian nghiên cứu Đối tượng, phạm vi - Học sinh lớp 12 từ năm học 2019 - 2020 năm học 2020 – 2021 chương trình Địa lí THPT – Ban - Học sinh Trường THPT Cửa Lò, Trường THPT Cửa Lò 2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu từ sách giáo khoa (SGK) Địa lí 12, tài liệu lý luận dạy học Địa lí, trang web có nội dung liên quan… - Phương pháp điều tra, nghiên cứu thực tiễn Lập phiếu điều tra cho học sinh giáo viên học tập trải nghiệm - Phương pháp thống kê Thống kê theo kết điểm số học sinh làm báo cáo thu hoạch sau hoạt động trải nghiệm, số liệu thu thập từ tổng hợp kết - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sau thực lớp thực nghiệm đối chứng đạt kết cao Ngoài việc chia kinh nghiệm với đồng nghiệp, tác giả tiếp tục làm tốt năm Thời gian nghiên cứu Năm học 2019 – 2020 năm học 2020 - 2021 IV Những đóng góp đề tài - Thực dạy học thực địa giúp học sinh chủ động tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 hoạt động giáo dục địa phương - GV đánh giá lực học tập học sinh Qua đó, giúp học sinh học u thích học tập tốt mơn Địa lí - Hình thành phương pháp học tập chủ động sáng tạo, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, vừa học vừa áp dụng vào thực tiễn sống rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc theo nhóm cách có hiệu quả, nâng cao khả giao tiếp trước đám đơng khả thuyết trình sản phẩm em tự nghiên cứu - Định hướng cho học sinh cách tìm tịi, khai thác tài liệu liên quan đến vấn đề học tập định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu thập cách có hiệu - Đề xuất nội dung quy trình dạy học mơn Địa lí theo hướng dạy học thực địa cho học sinh THPT, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí phát triển lực, trang bị cho em kiến thức; kĩ năng; thái độ hoạt động học tập địa phương nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh - Hình thành lịng u q hương đất nước, bảo vệ tài nguyên môi trường PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận đề tài Khái niệm phẩm chất lực Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống Đặc điểm phân loại lực 2.1 Đặc điểm lực - Có tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội, …) để có sản phẩm định; phân biệt người với người khác - Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, lực vừa mục tiêu vừa kết hoạt động - Đề cập tới xu đạt kết công việc cụ thể, người cụ thể thực (năng lực học tập, lực tư duy, lực tự quản lý thân, … Vậy không tồn lực chung chung 2.2 Phân loại lực - Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Một số lực cốt lõi học sinh gồm lực tự học; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin; lực sử dụng ngơn ngữ; lực tính tốn - Năng lực chun biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động Các lực đặc thù mơn Địa lí chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 3.1 Nhận thức khoa học địa lí 3.1.1 Nhận thức giới theo quan điểm không gian Nhận thức giới theo quan điểm không gian sở sử dụng đồ để xác định giải thích ý nghĩa vị trí địa lí, mơ tả lí giải phân bố đối tượng khơng gian, phát hiện, chọn lọc, tổng hợp trình bày đặc trưng địa lí địa phương Từ đó, hình thành ý niệm sắc địa phương, phân biệt địa phương với 3.1.2 Giải thích tượng q trình địa lí Giải thích tượng q trình địa lí bao gồm chế diễn ra, hình thành, phát triển phân bố trình tự nhiên kinh tế - xã hội Trái Đất; Hệ tác động người đến tự nhiên; Giải thích tính cấp thiết việc sử dụng hợp lí tài ngun thiên bảo vệ mơi trường 3.2 Tìm hiểu Địa lí 3.2.1 Tổ chức học tập thực địa Xây dựng kế hoạch học tập thực địa; Sử dụng kĩ cần thiết để thu thập tài liệu sơ cấp thực địa: quan sát, quan trắc, chụp ảnh thực địa, vấn, vẽ lược đồ, sơ đồ, trình bày thông tin thu thập từ thực địa 3.2.2 Sử dụng cơng cụ địa lí học Xác định phương hướng, vị trí, giới hạn; Mơ tả đặc điểm phân bố, quy mơ, tính chất, cấu trúc, động lực; So sánh, giải thích chứng minh phân bố, đặc điểm mối quan hệ yếu tố tự nhiên kinh tế – xã hội thể đồ 3.2.3 Khai thác Internet phục vụ mơn học Tìm kiếm, thu thập, chọn lọc hệ thống hố thơng tin địa lí cần thiết từ trang web; Đánh giá sử dụng thông tin học tập thực tiễn 3.3 Vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn 3.3.1 Cập nhật thông tin liên hệ thực tế Tìm kiếm thơng tin từ nguồn tin cậy để cập nhật số liệu, tri thức giới, khu vực, đất nước, xu hướng phát triển giới nước; liên hệ thực tế địa phương, đất nước, để làm sáng rõ kiến thức địa lí 3.3.2 Thực chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn Trình bày ý tưởng xác định cụ thể chủ đề nghiên cứu địa phương; vận dụng kiến thức, kĩ địa lí vào việc nghiên cứu chủ đề, viết báo cáo hoàn chỉnh trình bày kết nghiên cứu theo hình thức khác 3.3.3 Vận dụng tri thức Địa lí giải số vấn đề thực tiễn Vận dụng kiến thức, kĩ địa lí để giải số vấn đề thực tiễn phù hợp với trình độ học sinh ứng xử phù hợp với môi trường sống Vai trò giáo viên việc tổ chức học sinh học tập thực địa - Giáo viên người hướng dẫn, hỗ trợ tạo động lực thúc đẩy vai trò tự chủ học sinh, gắn chủ động học sinh việc giải nội dung học Giáo viên chịu trách nhiệm tư vấn giúp học sinh giải vướng mắc Qua hình thành phương pháp học tập chủ động sáng tạo, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, vừa học vừa áp dụng vào thực tiễn sống rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc theo nhóm cách có hiệu quả, nâng cao khả giao tiếp trước đám đông khả thuyết trình sản phẩm em tự nghiên cứu - Năng lực vai trò giáo viên thể hỗ trợ học sinh (khơng chỉ dẫn mà cịn sản phẩm mẫu, tài liệu cung cấp tham khảo, nguồn thông tin, cách chuyển giao công việc trình đánh giá) Trong lớp học truyền thống, giáo viên nắm giữ tất kiến thức truyền tải đến học sinh Một số phương pháp dạy học thực địa có hiệu 5.1 Tổ chức học tập thơng qua hoạt động nhóm Học thơng qua thảo luận hình thức tổ chức học tập dựa hợp tác , trao đổi HS với HS nhóm nhóm HS với GV nhằm huy động trí tuệ tập thể HS để giải nhiệm vụ học tập, nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm HS, tạo hội cho em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực tốt nhiệm vụ giao Đồng thời HS hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: Kĩ tổ chức, quản lí, giải vấn đề hợp tác Để phương pháp làm việc nhóm thực phát huy hiệu quả, GV cần lưu ý số vấn đề sau: - Thiết kế nhiệm vụ đòi hỏi phụ thuộc lẫn - Tạo nhiệm vụ phù hợp với kỹ khả làm việc nhóm HS - Phân cơng nhiệm vụ cơng nhóm thành viên - Đảm bảo trách nhiệm cá nhân - Sử dụng nhiều cách xếp nhóm làm việc khác - Hướng dẫn HS phương pháp, kỹ làm việc nhóm 5.2 Tổ chức học thông qua khám phá thực tế Học thơng qua chuyến thực tế hình thức trải nghiệm, hoạt động học tập tổ chức bên lớp học, nhằm đạt mục tiêu xác định Đặc điểm việc học thông qua khám phá thực tế - Đáp ứng nhu cầu học tập phong cách học tập khác HS - Phát triển lực quan sát, nghiên cứu HS - Giúp HS hiểu sâu khái niệm, lí thuyết học lớp học - Tăng hiểu biết giới xung quanh - Tăng kĩ ứng phó giải vấn đề thực tiễn sống Quá trình tổ chức cho HS khám phá thực tế trải qua giai đoạn: Giai đoạn lập kế hoạch; Thực kế hoạch; Phản hồi đánh giá: 5.3 Dạy học phát triển lực giải vấn đề thực tiễn Năng lực giải vấn đề thực tiễn học sinh thể khả huy động nguồn lực phù hợp (kiến thức, kĩ năng, thái độ, phương tiện vật chất, người, thời gian ) để giải thành công nhiệm vụ phức hợp học tập hay thực tiễn sống Cấu trúc lực giải vấn đề thực tiễn học sinh bao gồm lực sau: Năng lực phát vấn đề thực tiễn; Phân tích bối cảnh phán đoán nguyên nhân; Đề xuất lựa chọn giải pháp tối ưu; Thực giải pháp; Đánh giá kết quả; Lưu kết chia sẻ cộng đồng Quy trình thực dạy học dựa giải vấn đề theo tiếp cận thực tế địa phương: Xác định vấn đề cần nghiên cứu; Giải vấn đề (Tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề); Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận nhằm trả lời câu hỏi vấn đề; Các nhóm trình bày kết nghiên cứu, giáo viên tổ chức đánh giá 5.4 Tổ chức dạy học dựa dự án Dạy học dự án hình thức dạy học thơng qua trải nghiệm HS thực nhiệm vụ phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, nhóm chủ động làm việc để khảo sát thực tế, tìm kiếm, thu thập xử lí thơng tin để giải vấn đề, HS có hội tự tạo kiến thức lí thuyết hiểu biết vấn đề thực tế, đồng thời hình thành phát triển lực: Giải vấn đề, tự chủ, tự học, giao tiếp Tiến trình tổ chức dạy học dự án gồm có bước - Bước 1: Giao đề tài giải thích mục tiêu cần đạt - Bước 2: Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch thực - Bước 3: Thực dự án - Bước 4: Chia sẻ kết đánh giá sản phẩm 5.5 Tổ chức học thông qua diễn kịch, đóng vai Là hình thức học tập cho phép HS trải nghiệm vai trị, tình khác nhau, khám phá tình thực cách tương tác với người khác để hình thành kinh nghiệm thử nghiệm cách thức giải vấn đề khác nhau, nhằm phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo, khả giải vấn đề, kĩ giao tiếp tăng hiểu biết xã hội khả hợp tác thành viên nhóm Tiến trình tổ chức thực - GV hướng dẫn nhóm HS chọn tình huống, vấn đề liên quan đến học - Tùy theo thời lượng học mà giới hạn số trang kịch cho phần trình diễn khơng dài q 15 phút - Hướng dẫn, góp ý chỉnh sửa kịch cho HS - Tổ chức cho HS tập luyện - Tổ chức cho HS trình diễn vào vào thời điểm thích hợp: trước sau học kiến thức liên quan đến tiết mục trình diễn - Sau HS trình diễn xong, GV nêu câu hỏi hướng dẫn lớp suy ngẫm, thảo luận, phân tích ứng cử vai, đề xuất cách ứng xử khác Cuối cùng, GV dùng tiêu chí đánh giá kết hoạt động HS như: Kịch bản, diễn xuất 5.6 Tổ chức học thông qua mạng xã hội Học thơng qua mạng xã hội hình thức tổ chức học tập dựa tương tác qua mạng Facebook, Twiter, Reddit .Học thông qua mạng xã hội khác với hình thức học tập khác điểm sau: Cơng khai tương tác cá nhân nhóm qua mạng Internet, nội dung người học xây dựng dựa định hướng GV công cụ tương tác nhà cung cấp thiết lập Đặc điểm bật học thơng qua mạng xã hội hoạt động ngồi lớp học, diễn nơi mà mạng Internet cho phép thơng qua siêu liên kết ; Tính cá nhân tính tự chủ người học đặt lên hàng đầu Tiến trình dạy học thơng qua mạng xã hội gồm có bước: + Bước 1: Chuẩn bị chủ đề diễn đàn GV người chuẩn bị chủ đề học tập thông qua mạng xã hội cho phù hợp với nội dụng chương trình học tập HS Để diễn đàn học tập tổ chức thành công, GV cần chuẩn bị chủ đề diễn đàn thật hấp dẫn, có khả kích thích HS tham gia chia sẻ + Bước 2: Tạo nhóm tham gia diễn đàn Mạng xã hội mạng dùng chung cho cộng đồng Vì vậy, GV cần lập nhóm kín để tránh tham gia không cần thiết thành viên không liên quan, điều giúp HS tập trung vào chủ đề dạy học + Bước 3: Tiến hành thảo luận, chia sẻ ý kiến GV khởi đầu chủ đề thảo luận việc đưa lựa chọn câu hỏi Tiếp theo, HS tiến hành trao đổi, chia sẻ ý kiến nội dung liên quan đến chủ đề GV tham gia với vai trò hỗ trợ, tư vấn, giải đáp thắc mắc HS + Bước 4: Kết thúc diễn đàn đánh giá học sinh Thời gian kết thúc diễn đàn GV quy ước GV chọn hình thức xóa diễn đàn để kết thúc hoạt động xóa tất liệu có liên quan đến diễn đàn Bên cạnh việc sử dụng phiếu đánh giá theo tiêu chí, GV nên tận dụng cơng cụ tương tác mà mạng xã hội cung cấp sẵn kênh tiêu chí để đánh giá HS Khi đánh giá HS, GV nên qui đổi điểm để kích thích tham gia tích cực HS Kĩ học tập thực địa 6.1 Vai trị, vị trí học tập thực địa Địa lí trường THPT Trong trường phổ thơng nói chung, hoạt động học tập thực địa trình nâng cao kiến thức nhận thức, hình thành phát triển kỹ hành động thực tế học sinh, từ tạo nên lối sống có trách nhiệm thân thiện với cộng đồng thiên nhiên xung quanh Các hoạt động học tập thực địa có vai trị quan trọng việc hình thành thái độ góp phần hình thành chuyển biến hành vi học sinh, thơng qua hoạt động hội để em học sinh bộc lộ khả độc lập, củng cố kiến thức học từ mơn học, tìm hiểu vấn đề thực tiễn có liên quan, nối liền kiến thức học với thực tiễn, vận dụng kiến thức có việc nhận giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Đặc biệt, giáo dục mơi trường, học sinh có cách nhìn nhận vấn đề mơi trường cách đầy đủ, sở động lực để em có thái độ hành vi đắn thiên nhiên, môi trường cách tự giác Học tập thực địa khẳng định nội dung cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Quan điểm đạo Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, kiểm tra lại chất lượng dạy học khoá Hơn nữa, học tập thực địa cung cấp lượng kiến thức vừa sâu vừa rộng cho học sinh, điều mà giáo viên học sinh khó thực khố hạn chế điều kiện thời gian giảng dạy Đồng thời, giúp giáo viên đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy góp phần khắc phục tình trạng học sinh thiếu hứng thú học mơn Địa lí 6.2 Các hình thức học tập thực địa Địa lí nhằm hình thành phẩm chất lực cho học sinh THPT 6.2.1 Tham quan hoạt động trải nghiệm địa phương Đây hội tốt để học sinh trau dồi tình cảm thiên nhiên, đáp ứng tâm lý tò mò, ham hiểu biết lứa tuổi học sinh Các hoạt động trải nghiệm đạt hiệu cao tổ chức học sinh đoàn nghiên cứu Học sinh hướng dẫn giao nhiệm vụ cụ thể quan sát, thu thập thông tin, xử lý thông tin trình bày kết Ngồi địa điểm, khu vực địa phương phù hợp với nội dung trải nghiệm giáo viên nên tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm nơi làm tốt công tác bảo tồn (vườn quốc gia, khu bảo tồn, khu dự trữ sinh ) - Tiến trình buổi tham quan: Giáo viên cần vào đối tượng học sinh khối lớp mà dự kiến tiến trình buổi tham quan Trong trình khảo sát thực địa, giáo viên kết hợp vừa tham quan khái quát vừa hướng dẫn em tìm hiểu sâu số chứng tích, vật sát với nội dung học mà em học hay học Sau tham quan, giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi viết thu hoạch số vấn đề nhằm nâng cao nhận thức em - Để tổ chức cho học sinh học tập thực địa có hiệu cần: Xác định rõ mục đích, chủ đề buổi học; Giáo viên chuẩn bị chu đáo địa điểm, kế hoạch tiến hành, thái độ học sinh, phương pháp Nếu giáo viên làm người hướng dẫn phải tìm hiểu, nắm vững chứng tích, vật, đồ trưng bày, hay di tích để chuẩn bị nội dung trình bày Nếu hướng dẫn tham quan cán quản lý di sản giáo viên phải trao đổi trước mục đích, yêu cầu tham quan, điều cần biết học sinh Trong hai trường hợp giáo viên giữ vai trị quan trọng 6.2.2 Hội thi Địa lí Hội thi cách thức hoạt động hấp dẫn, lôi học sinh, đạt hiệu tốt vấn đề giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho người tham gia Hội thi dịp để cá nhân tập thể thể khả mình, kết trình tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu học tập hoạt động tập thể Quy mô hội thi, đối tượng tham gia, cách thức tổ chức hội thi phụ thuộc vào mục đích, yêu cầu, ý nghĩa, tính chất nội dung hội thi Hội thi Địa lí tổ chức phạm vi lớp, khối toàn trường tổ chức vào thời gian khác năm học Một số nội dung hội thi Địa lí + Thi trả lời nhanh: Sau nêu câu hỏi, đội có tín hiệu trước đựợc trả lời Thời gian để suy nghĩ cho câu hỏi cố định, ví dụ: 10 giây Sau 10 giây từ nêu câu hỏi mà khơng có đội có tín hiệu trả lời trả lời sai mời khán giả trả lời đọc đáp án Nếu đội có tín hiệu trả lời sai sau giây đội khác có quyền trả lời + Thi giải thích tượng: Sau nêu tượng, yêu cầu giải thích diễn biến, kết Trong thời gian ấn định, đội trả lời giấy viết lên 10 59 PHỤ LỤC (Hội thi tìm hiểu sản phẩm đặc trưng địa phương vận dụng vào dạy học mục - 24: “Vấn đề phát triển ngành thủy sản lâm nghiệp”) (Phần thi kiến thức: Hoạt động 2: “Ơ chữ bí mật”) 60 61 PHỤ LỤC MỘT SỚ HÌNH ẢNH PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ GIỜ DẠY BÀI 22: “VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NGÀNH NÔNG NGHIỆP”TÍCH HỢP DỰ ÁN “ TRẢI NGHIỆM MƠ HÌNH NƠNG NGHIỆP SẠCH TẠI ĐỊA PHƯƠNG” 62 PHỤ LỤC BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM (LẬP KẾ HOẠCH) Thời gian, địa điểm, thành phần Địa điểm: Thời gian: từ đến Ngày .tháng năm Nhóm số: …… ; Số thành viên: Lớp:…… Số thành viên có mặt Số thành viên vắng mặt Nội dung công việc: (Ghi rõ tên chủ đề thảo luận nội dung thực hành) Bảng phân công cụ thể STT Họ tên Công việc giao Thời hạn hoàn thành Ghi 10 Kết làm việc Thái độ tinh thần làm việc Đánh giá chung Ý kiến đề xuất Thư kí Nhóm trưởng 63 64 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA: “Tình hình sử dụng hình thức dạy học thực địa trường THPT thơng qua mơn Địa lí 12 giáo viên” Họ tên giáo viên: .………………………………………… Trường:……………………………………………………………… (Q Thầy/Cơ khơng cần ghi thơng tin trên) Để có sở thực tiễn cho nghiên cứu đề tài khoa học Chúng mong q Thầy/Cơ vui lịng trả lời đầy đủ câu hỏi cách đánh dấu x vào ô mà quý Thầy/Cô lựa chọn Câu Theo thầy (cô), việc dạy - học tổ chức học tập thực địatrên địa bàn trường THPT địa phương giảng dạy □ cần thiết □ cần thiết □ chưa cần thiết Câu Theo thầy (cơ), mục đích việc tổ chức hoạt động học tập thực địa địa phương qua dạy học Địa lí cho học sinh lớp 12 nhằm mục đích gì? □ Giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân □ Hiểu đặc điểm Địa lí địa phương □ Bị động xử lí tình Câu Theo thầy (cơ), HS có thích hình thức học tập thực địa hay khơng? □ Có □ Khơng Câu Nội dung chương trình Địa lí 12 để tổ chức học tập thực địa địa phương □ phù hợp với nội dung chương trình giáo dục □ phù hợp với nội dung chương trình giáo dục □ khơng phù hợp với nội dung chương trình giáo dục Câu Trong dạy học Địa lí 12 THPT địa phương, việc dạy - học tổ chức học tập thực địatrên địa bàn trường cho học sinh là: □ □ □ không Câu Theo thầy (cô), việc dạy - học tổ chức học tập thực địatrên địa bàn trường THPT địa phương nên tổ chức mức độ nào? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm Câu 7:Thầy/cơ có sáng kiến để tổ chức dạy học thực địatrên địa bàn trường THPT địa phương thơng qua dạy học mơn Địa lí cho học sinh khối 12, nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh? 65 PHỤ LỤC 10 PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI THUYẾT TRÌNH POWERPOINT/ẤN PHẨM Nhóm thực hiện: Ngày: … Nhóm đánh giá: Đánh giá Đánh giá Nội dung Tiêu chí Điểm giáo bạn viên Bố - Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem 0,75 cục - Cấu trúc mạch lạc, lôgic 0,75 - Nhất quán cách trình bày tiêu 0,5 đề nội dung Nội - Sử dụng thơng tin xác dung - Thể kiến thức bản, có chọn lọc xác định trọng tâm - Có liên hệ mở rộng kiến thức - Thiết kế sáng tạo, màu sắc nhã nhặn, 0,5 sáng sủa… - Phông chữ, màu chữ cỡ chữ hợp 0,5 Hình lý Số lượng slide quy định thức - Nhất quán cách trình bày tiêu 0,5 đề nội dung - Hiệu ứng trình chiếu sinh động, hấp 0,5 dẫn - Trình bày rõ ràng, mạch lạc, có điểm nhấn, thu hút người nghe - Trả lời hết câu hỏi thêm từ 0,5 phía GV bạn học Trình - Duy trì giao tiếp mắt, xử 0,5 bày lý tình linh hoạt HS - Khơng bị lệ thuộc vào phương tiện, 0,5 có phối hợp nhịp nhàng diễn giảng trình chiếu - Phân bố thời gian hợp lý 0,5 Tổng điểm 10 66 PHỤ LỤC 11 PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIỂU PHẨM/ HOẠT CẢNH Nhóm thực hiện: Ngày: … Nhóm đánh giá: Nội dung Nội dung Hình thức Tiêu chí Điểm - Sử dụng thơng tin xác - Thể kiến thức bản, có chọn lọc xác định trọng tâm - Có liên hệ mở rộng kiến thức - Sinh động, hấp dẫn người xem 1 - Đạo cụ sinh động, hấp dẫn - Trang phục đẹp, tiết kiệm 1 - Diễn linh hoạt, rõ ràng, mạch lạc, có điểm nhấn, thu hút người xem Trình - Trả lời hết câu hỏi thêm từ bày phía GV bạn học - Duy trì giao tiếp mắt, xử HS lý tình linh hoạt - Phân bố thời gian hợp lý Tổng điểm Đánh giá bạn Đánh giá giáo viên 1 1 1 10 67 TIỂU PHẨM: “KHỞI NGHIỆP TỪ GIA ĐÌNH” Mẹ: Ơng ơi, thơi đừng uống rượu Tôi nấu ăn xong rồi, mời ông xuống ăn cơm Bố: Bà để uống thêm vài chén Cứ nghĩ đến thằng Thành tui lại sầu bà Mẹ: Tơi nói nhiều mà ơng uống phá sức khỏe ơng Tơi buồn lắm, tốt nghiệp Đại học năm mà suốt ngày ăn với ngủ, lúc kè kè máy điện thoại tay Bố: Bà bà chiều Từ ngày mai để làm nước mắm với tơi, khơng thể để bà Mẹ: Ối giời, số tơi khổ Ni ăn học năm tốn trăm triệu chả nhẽ lại làm nước mắm tơi với ơng Bố: Bà thấy đó, bối cảnh tìm việc làm ko dễ đặc biệt lại gặp dịch covid Việc làm vấn đề lớn nước ta bà Hiện trình trạng thất nghiệp, thiếu việc làm nước ta nhiều Tôi đọc mạng thấy năm 2019 nước ta tỉ lệ thất nghiệp 2,16%, thiếu việc làm 11,2% Tôi với bà phải thay đổi tư cho bà Bà gọi Thành xuống ta nói chuyện với Mẹ: Thành ơi, Thành xuống bố mẹ bảo Thành: (nói vọng với giọng ngái ngủ) Mẹ đợi chút để đánh rửa mặt Bố: Bà thấy chưa, niên trai tráng mà 11h trưa ngủ dậy Tôi chấp nhận điều Thành vào mắt chăm chăm vào hình điện thoại Bố: Con có cất điện thoại khơng, lúc dí mắt vào điện thoại Thanh niên 24 tuổi mà khơng làm trị trống Thành: Bố mẹ chả tâm lý với Con xem điện thoại để tìm kiếm thơng tin tuyển dụng cơng ty nước ngồi Hà Nội Chớ nghe bố mẹ làm công ty Cửa Lò cho giàu Mẹ: Con suốt ngày mơ mộng hão huyền thôi, phải thực tế Năm ngối cơng ty gần nhà tuyển không chịu muốn xin chịu Bố mẹ tính rồi, trước mắt làm nước mắm với bố mẹ Bố: Mẹ nói Sáng mai bắt đầu dậy sớm làm nước mắm bố mẹ nha 68 Thành (mắt dí vào hình điện thoại giọng giãy nảy lên): Con không làm nước mắm đâu Bố mẹ không sợ người ta cười cho Đằng đằng cử nhân kinh tế lại làm nước mắm làm nghề cho đổi đời Bố: Thằng láo Thử hỏi khơng có nước mắm bố mẹ sống lại cịn nuôi mày chị mày ăn học đại học tử tế, lo lắng cho nhà khang trang Thành: Kệ bố mẹ, không làm nước mắm đâu Con chờ đợi Hà Nội làm Bố: Mày cút khỏi nhà cho tau Mẹ: Xin ông bớt giận Để tui khuyên răn từ từ Đi qua thấy ầm ĩ, anh cán Đồn xóm bước vào Cán đoàn: Cháu chào hai bác, hai bác bình tĩnh Cả nhà chào lại cán Đoàn Cán đoàn: Nãy cháu đứng nghe hết câu chuyện Hai bác em bình tĩnh Trong bối cảnh xin việc khơng dễ Có nhiều hướng giải qut vấn đề việc làm mà biết : - Phân bố lại dân c-, lao động - Giảm tỉ lệ gia tăng dân số - Đa dạng hoá hoạt động sản xuất, phát triển dịch vụ - Thu hút đầu t- n-ớc ngoài, xuất lao động - Đa dạng hoá loại hình đào tạo nâng cao chất l-ợng lao ®éng Với em Thành, đào tạo có kiến thức kinh tế Tại em ko dùng kiến thức học để áp dụng vào việc sản xuất kinh doanh gia đình Trong lợi gia đình em làm nước mắm gia truyền, ngon hộ có uy tín chất lượng phường Nghi Hải, Cửa Lò lại phát triển mạnh du lịch Chị tin em cố gắng mở rộng sản xuất kinh nước mắm quảng cáo thương hiệu nước mắm gia đình em đến người tiêu dùng ta, khách du lịch chí vươn xa toàn quốc Thành: Dạ, em hiểu Con xin lỗi bố mẹ Con hứa mai bắt đầu bắt tay vào làm với bố mẹ để xây dựng thương hiệu nước mắm gia đình ta Con tin với kiến thức hỗ trợ bố mẹ thành 69 cơng Các bạn ạ, có nhiều cách khởi nghiêp, tuổi trẻ suy nghĩ viển vơng, to tát có định hướng khởi nghiệp từ nhỏ thành công PHỤ LỤC 12 Bài dự thi : Hướng dẫn viên du lịch: “NGUỒN LỢI HẢI SẢN Ở THỊ Xà CỬA LỊ” NHĨM ĐẠI DƯƠNG – Lớp 12A3 (Phần thi khiếu) Xin chào tất bạn, xin đại diện cho nhóm Đại Dương trình bày sản phẩm nhóm mình: Trước trình bày sản phẩm nhóm, xin giới thiệu qua thuận lợi để phát triển nguồn lợi hải sản Cửa Lị như: Có ngư trường rộng lớn với nhiều loại hải sản có giá trị kinh tế cao, người dân cần cù, có nhiều kinh nghiệm sản xuất Ngoài ra, địa bàn Cửa Lị cịn có Phân viện nghiên cứu ni trồng thủy sản Bắc Trung Bộ, ngồi chức nghiên cứu khoa học công nghệ thực đề tài, dự án khoa học hàng năm đơn vị sản xuất khoảng 17 vạn cá giống loại như: cá vược, cá giò, cá hồng Mỹ cung cấp cho người ni ngồi tỉnh Đây điều kiện thuận lợi để Cửa Lò khai thác tốt tiềm kinh tế biển Hải sản nguồn quan trọng cung cấp protein phần ăn khắp giới, đặc biệt vùng ven biển Hải sản nguồn thực phẩm quan trọng người Hải sản khơng có hương vị thơm ngon mà cịn có giá trị dinh dưỡng cao Nhiều loại hải sản dùng làm thực phẩm chế biến làm nhiều ăn, có mùi vị thơm ngon, màu sắc hấp dẫn.Đồng thời ngăn ngừa bệnh tim mạch Nguồn lợi hải sản thị xã Cửa Lị đa dạng gồm: Tơm, cua , mực, ghẹ, ốc loại 1.Ghẹ: Là loại hải sản mà người ưa chuộng Có năm loại ghẹ phổ biến nhất: ghẹ hoa, ghẹ xanh, ghẹ đỏ, ghẹ chấm, ghẹ bầu Giá không đắt, mua xong người bán cho vào thùng xốp nhỏ có sẵn đá để bảo quản độ ươi nguyên ghẹ 70 Các loại cá: Hàng ngày, từ sáng, thuyền đánh cá nối đuôi cập bến, lúc phiên chợ bến cá Nghi Thủy – Cửa Lò (Nghệ An) bắt đầu sôi nổi, thu hút nhiều khách hàng Những thuyền cập bến mang theo niềm vui chuyến đánh bắt bội thu Cá chuyển lên bến, chung tay chuyển cá lên bến Các tư thương chen mua mớ cá tươi ngon vừa đánh bắt về, người bán, người mua nhộn nhịp Tôm: Cung cấp nguồn protein dồi dào, bổ sung chất sắt, can xi, chứa nhiều omega với nhiều loại có giá trị dinh dưỡng cao tơm hùm, tơm sú, tơm he, tơm tít Các loại ốc, nghêu, sị: Gồm có: Ốc hương, ốc mỡ, ốc sư tử, ố vòi voi, ốc bàn tay, ốc tỏi, ốc hút Nghêu, sị như: Sị huyết, sị lơng, nghêu mật, nghêu trắng Đều loại thực phẩm chất béo, giàu protein giàu vitamin khoáng chất cần thiết cho thể magie, selen, vitamin E phốt 71 Mực: Mực hải sản nhiều người u thích với thịt mực dai giịn, ngọt., có nhiều khống chất như: Đồng, can xi, selen, prơtêin loại vitamin Ở Cửa Lị câu mực nháy vào buổi đêm vừa thú vui vừa đặc sản Và nhiều loại hải sản khác: Sứa, cua biển, hải sâm có giái trị dinh dưỡng cao Tất nguồn lợi hải sản người dân chế biến qua ăn hấp dẫn đảm bảo chất dinh dưỡng Mặt khác, từ sản phẩm tạo thành làng nghề hải sản khô, 'đại sứ' du lịch Cửa Lò Hay sản phẩm chế biến nước mắm tương truyền từ lâu đời Cửa Hội 72 Một tiêu chuẩn hàng đầu làng nghề chế biến nước mắm Cửa Lị “nói khơng với hóa chất, khơng chất bảo quản” Nước mắm sản xuất làm chín ánh sáng tự nhiên Mặt Trời, đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm Tuy nhiên, năm gần đây, nguồn lợi hải sản suy giảm khai thác không bền vững như: Dùng chất nổ; chất độc; điện khai thác, tập trung khai thác ven bờ, khai thác hải sản khơng kích thước qui định, cơng nghệ bảo quản cịn lạc hậu Vì vậy, cần phải tăng cường đánh bắt xa bờ, khai thác tuyến; thời vụ, ngăn chặn khai thác ngư cụ cấm, bảo toàn nguồn lợi hải sản, hoàn thiện hệ thống pháp lí, tuyên truyền ý thức người dân, quản lí chất thải mơi trường biển, hợp tác quốc tế Em xin hết, trân trọng cảm ơn quý thầy cô bạn lắng nghe 73 ... thần tích cực học tập học sinh sau II Các giải pháp để hình thành lực học tập thực địa nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh Học tập thực địa thông qua hoạt động trải nghiệm địa phương trường... khi học Sau Sau khi học học học tập tập học tập học tập tập thực tập thực thực địa thực thực địa thực địa địa địa địa 41 Em thích học mơn Địa lí 12 (HS) 36 119 65 81 157 58 126 34 80 116 52 108... THỰC ĐỊA NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 12 I Quy trình tổ chức học tập thực địa cho học sinh THPT Để tổ chức hoạt động học tập thực địa cho học sinh THPT thành cơng giáo viên