PHẦN I. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài
II. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI.
I. Cơ sở lí luận của đề tài.
1. Khái niệm về phẩm chất và năng lực.
2.2. Phân loại năng lực
3. Các năng lực đặc thù môn Địa lí trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
3.1. Nhận thức khoa học địa lí.
4. Vai trò của giáo viên trong việc tổ chức học sinh học tập tại thực địa.
- Giáo viên là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo động lực thúc đẩy vai trò tự chủ của học sinh, gắn sự chủ động của học sinh trong việc giải quyết nội dung bài học. Giáo viên chịu trách nhiệm tư vấn và giúp học sinh giải quyết các vướng mắc. Qua đây sẽ hình thành phương pháp học tập chủ động sáng tạo, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, vừa học vừa áp dụng vào thực tiễn cuộc sống và rèn luyện cho học sinh kĩ năng làm việc theo nhóm một cách có hiệu quả, nâng cao khả năng giao tiếp trước đám đông và khả năng thuyết trình sản phẩm do chính các em tự nghiên cứu.
5.2. Tổ chức học thông qua khám phá thực tế.
Năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh được thể hiện ở khả năng huy động mọi nguồn lực phù hợp (kiến thức, kĩ năng, thái độ, phương tiện vật chất, con người, thời gian....) để giải quyết thành công một nhiệm vụ phức hợp trong học tập hay trong thực tiễn cuộc sống.
Quy trình thực hiện dạy học dựa trên giải quyết vấn đề theo tiếp cận thực tế địa phương: Xác định vấn đề cần nghiên cứu; Giải quyết vấn đề (Tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề); Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận nhằm trả lời các câu hỏi của vấn đề; Các nhóm trình bày kết quả nghiên cứu, giáo viên tổ chức đánh giá
5.5. Tổ chức học thông qua diễn kịch, đóng vai.
6.2. Các hình thức học tập tại thực địa Địa lí nhằm hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh THPT.
II. Cơ sở thực tiễn của đề tài.
1. Thực trạng của việc dạy - học và tổ chức học tập thực địa ở trường THPT thông qua môn Địa lí 12.
1.1. Ưu điểm.
1.2. Hạn chế.
1.3. Nguyên nhân của thực trạng trên.
Qua điều tra bằng hình thức phỏng vấn và phát phiếu đối với giáo viên về dạy - học và tổ chức học tập thực địa trên địa bàn 2 trường THPT tại địa phương giảng dạy, chúng tôi có một số nhận định như sau:
CHƯƠNG II: HÌNH THÀNH NĂNG LỰC HỌC TẬP TẠI THỰC ĐỊA NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 12.
1. Lựa chọn nội dung học thực địa.
2. Lập kế hoạch thực địa.
3. Tiến hành học tập thực địa theo kế hoạch.
4. Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả, rút kinh nghiệm, khen thưởng.
II. Các giải pháp để hình thành năng lực học tập tại thực địa nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.
1. Học tập tại thực địa thông qua hoạt động trải nghiệm ở địa phương của trường THPT Cửa Lò và Cửa Lò 2.
1.1. Quy trình thực hiện.
1.2. Nội dung, kết quả thực hiện.
1.2.1. Xây dựng chương trình học tập tại thực địa cho học sinh khối 12 tại địa phương.
1.2. Giai đoạn thực hiện.
1.3. Tổ chức báo cáo kết quả nghiên cứu.
2. Tổ chức cho HS thực hiện dự án: “ Mô hình phát triển nông nghiệp sạch ở địa phương”.
3. Tổ chức hội thi và chăm sóc di sản, bảo vệ môi trường địa phương.
4. Thi tìm hiểu về các sản phẩm đặc trưng của địa phương.
4.1. Về công tác chuẩn bị
4.1.1. Chuẩn bị về thời gian:
4.1.2. Chuẩn bị về địa điểm:
4.1.3. Chuẩn bị đối tượng tham dự:
4.1.4. Chuẩn bị về nội dung.
4.1.5. Thiết kế hình thức, chương trình
5.Tổ chức thi tìm hiểu về du lịch biển Cửa Lò thông qua việc khai thác và sử dụng tư liệu trên internet, trang youtube.
5.1. Về công tác chuẩn bị
5.2. Tạo nhóm tham gia.
5.3. Tiến hành thảo luận, chia sẻ ý kiến
5.4. Đánh giá kết quả.
6. Tổ chức học thông qua diễn kịch, đóng vai.
CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.
I. Thực hiện bài giảng.
II. Kết quả thực nghiệm về giờ dạy.
1. Mục tiêu thực nghiệm.
2. Đối tượng thực nghiệm.
3. Nội dung, phương pháp thực nghiệm.
4. Phân tích kết quả thực nghiệm
III. Nhận xét của học sinh.
IV. Nhận xét của giáo viên.
V. Bài học kinh nghiệm.
VI. Hướng phát triển.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. Kết luận.
II. Kiến nghị, đề xuất.
TÀI LIỆU THAM KHẢO