skkn tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học môn địa lý lớp 12 nhằm phát triển năng lực cho học sinh THPT

MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Dự kiến đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở MƠN ĐỊA LÍ 12 Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng nghiên cứu 2.1.1 Về học sinh 2.1.2 Về giáo viên 2.1.3 Cơ sở vật chất 2.2 Khảo sát thực trạng 2.2.1 Kết quả khảo sát giáo viên 2.2.2 Kết quả khảo sát học sinh Nguyên nhân thực trạng 3.1 Nguyên nhân phía giáo viên 3.2 Nguyên nhân phía học sinh 10 Những điểm cần lưu ý tổ chức hoạt động khởi động 10 CHƯƠNG 2: GIẢI PHÁP TIẾN HÀNH TỔ CHỨC CÁC HÌNH THỨC KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở MƠN ĐỊA LÍ 12 11 Giải pháp tổ chức hình thức khởi động dạy học Địa lí 12 nhằm phát triển lực học sinh 11 1.1 Sử dụng tranh- ảnh 11 1.2 Sử dụng video 12 1.3 Sử dụng kiến thức liên môn với Âm nhạc 13 1.4 Sử dụng tình có vấn đề, câu hỏi nêu vấn đề 14 1.5 Sử dụng trò chơi 15 Các bước tiến hành hoạt động khởi động 17 Áp dụng 17 3.1 Tổ chức hoạt động khởi động học tranh, ảnh 17 3.2 Tổ chức hoạt động khởi động học video 22 3.3 Tổ chức hoạt động khởi động học kiến thức liên môn với âm nhạc 23 3.4 Tổ chức hoạt động khởi động học tập tình có vấn đề, câu hỏi nêu vấn đề 25 3.5 Tổ chức hoạt động khởi động học trò chơi 27 Giáo án minh họa 31 Thực nghiệm sư phạm 37 5.1 Mục đích thực nghiệm 37 5.2 Đối tượng thực nghiệm 37 5.3 Thời gian thực nghiệm 37 5.4 Bài học kinh nghiệm rút từ trình thực nghiệm 38 5.5 Kết quả thực nghiệm 38 5.6 Phụ lục ( đĩa CD ) 40 5.7 Một số hình ảnh thực nghiệm 40 PHẦN III: KẾT LUẬN 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT TỪ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ HS Học sinh GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội THPT Trung học phổ thông PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” Như vậy, giáo dục phổ thông nước ta thực chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Trong chương trình THPT, Địa lí mơn khoa học có kiến thức rộng, bao gồm Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế- xã hội, đặc biệt nhiều phần có nội dung khó, trừu tượng, khô khan, khiến cho học sinh cảm thấy khó hiểu, khó học có hứng thú môn học Do vậy, yêu cầu đặt để có dạy Địa lí đạt hiệu quả cao, người giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong hoạt động tiết học, hoạt động khởi động học xem quan trọng hoạt động có thể lúc đáp ứng nhiều mục đích khác nhau: Thứ tạo hứng thú học tập cho học sinh, khơi gợi hứng thú học, khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền với mơn học; thứ hai huy động vốn tri thức, kĩ năng, tảng học sinh, tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có, cần thiết cho việc học mới; thứ tạo mâu thuẫn nhận thức, lôi kéo sự ý người học Để học tập thực sự q trình khám phá địi hỏi giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tò mò người học Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu, nắm bắt tồn hạn chế việc dạy học Địa lí, đồng thời nhận thấy tầm quan trọng hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến toàn tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học sinh THPT nên mạnh dạn thực đề tài “Tổ chức hình thức khởi động dạy học mơn Địa Lí 12 nhằm phát triển lực cho học sinh THPT” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả đổi dạy học Địa lí theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sử dụng số cách khởi động nhằm đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để tạo hứng thú tạo tình có vấn đề cho học sinh từ đó tìm biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy giáo dục học sinh: hình thành phát triển số phẩm chất lực nói chung cho học sinh trình dạy học phẩm chất: yêu nước, chăm chỉ, trung thực, nhân khoan dung, trách nhiệm, thực nghĩa vụ học sinh Cũng lực chung: lực tự học tự chủ, lực tính toán, lực sáng tạo, lực phát giải quyết vấn đề, lực giao tiếp hợp tác, lực ngôn ngữ, lực sử dụng công nghệ thông tin Riêng môn Địa lí trường trung học phổ thơng, q trình dạy học giáo viên cần trọng hình thành phát triển phẩm chất, lực chung, ý phát triển lực chuyên biệt cho học sinh đó lực Địa lí: lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian, lực định hướng không gian, lực giải thích tượng trình địa lí tự nhiên kinh tế- xã hội, lực sử dụng công cụ địa lí Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài: Các hình thức khởi động phù hợp với nội dung học chương trình Địa lí 12 3.2 Phạm vi nghiên cứu Các hình thức khởi động học phù hợp nội dung môn Địa lí lớp 12 Thời gian nghiên cứu: Năm học 2019-2020 2020-2021 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu số hình thức khởi động học môn Địa lí 12 - Nghiên cứu thực trạng công tác giảng dạy để từ đó đưa hình thức khởi động phù hợp giúp học sinh vào đầy hứng thú hiệu quả - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động khởi động dạy học Địa lí - Phân tích cấu trúc nội dung kiến thức Địa lí 12 để làm sở cho việc tổ chức hoạt động khởi động - Thiết kế hoạt động khởi động dạy học Địa lí 12 - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thiết đề tài rút kết luận Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc tài liệu: Đọc tìm hiểu tài liệu liên quan đến hình thức khởi động học - Phương pháp điều tra: Tiến hành thực nghiệm kiểm tra so sánh kết quả đánh giá học sinh qua giai đoạn, để kiểm chứng hình thức nghiên cứu có phù hợp chưa có mang lại kết quả tốt không - Phương pháp đàm thoại: Thường xuyên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp nhóm để biết thêm cách khởi động, rút kinh nghiệm từ hình thức khởi động học dùng Tính đề tài - Chưa đề cập đến đề cập tới chưa đầy đủ - Xây dựng cho giáo viên kĩ năng, phương pháp tổ chức hình thức khởi động học cho phù hợp với nội dung học, đối tượng học sinh, điều kiện dạy học góp phần phát huy lực tư sáng tạo, trí tưởng tượng cho học sinh, đem đến cho em niềm u thích mơn Địa lí - Khai thác có hiệu quả hoạt động khởi động tiến trình dạy học, góp phần làm phong phú thêm phương pháp tổ chức hoạt động dạy học mơn Địa lí - Nhằm phát triển phẩm chất, lực vận dụng tri thức giải quyết tình sống thực tiễn Dự kiến đóng góp đề tài Khai thác có hiệu quả hoạt động khởi động tiến trình dạy học góp phần làm phong phú thêm lý luận phương pháp tổ chức hoạt động dạy học Địa lí Góp phần phát huy phát triển lực cho học sinh khối 12 nói riêng học sinh THPT nói chung, đem đến cho em niềm yêu thích học tập môn Địa lí Đề tài có tính ứng dụng cao tất cả trường THPT PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở MƠN ĐỊA LÍ 12 Cơ sở lý luận Theo định hướng đổi giáo dục phát triển lực học sinh giáo dục không đạt mục tiêu kiến thức mà phát huy lực cho học sinh Một lực cần phải hình thành phát triển cho học sinh đó lực giải quyết vấn đề Đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp lên lớp nói riêng việc làm quan trọng nhằm đáp ứng nhu cầu đổi chương trình sách giáo khoa hành, đồng thời bước nâng cao chất lượng dạy học để làm điều đó người giáo viên cần phải tìm tịi, sáng tạo hoạt động dạy học Trong đó, hoạt động khởi động học chiếm từ đến phút hoạt động quan trọng sự thành công tiết dạy Các hình thức khởi động học cần phù hợp với đối tượng, trình độ nhận thức học sinh giúp em có hứng thú học tập, có đam mê với môn học Lý luận dạy học đại xem hứng thú yếu tố có ý nghĩa to lớn khơng q trình dạy học mà cả sự phát triển toàn diện sự hình thành nhân cách học sinh Hứng thú yếu tố dẫn tới tự giác, hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực độc lập sáng tạo học tập Ngược lại phong cách học tập tích cực độc lập, sáng tạo có ảnh hưởng đến sự phát triển hứng thú tự giác F bruno cho “hứng thú hình thành qua việc tổ chức học tập hành động khám phá” Theo E.P Brounovt, “Một niềm hứng thú thực sự biểu sự bền bỉ, kiên trì sáng tạo việc hồn thành công tác độc lập dài hơn” Nếu học sinh độc lập quan sát, so sánh, phân tích, khái quát hóa sự kiện, tượng em hiểu sâu sắc hứng thú bộc lộ rõ mối quan hệ tích cực học tập hứng thú nhận thức (Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường trung học sở - Bộ Giáo dục Đào tạo) Khởi động học hoạt động học tập nhằm tạo tình vấn đề học tập để huy động kiến thức, kinh nghiệm có học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức liên quan đến tình vấn đề học tập Hoạt động nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu giải quyết vấn đề Khi thiết kế, người dạy cần tạo tình huống, vấn đề mà đó người học cần huy động tất cả kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng ghi nhận giải quyết theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức thông tin để giải quyết Trước kia, người ta túy quan niệm phần khởi động (mở bài) để vào Ngày nay, chức đó, hoạt động có tác dụng chính nêu vấn đề chính học Khai thác triệt để hoạt động tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc cải tiến phương pháp soạn giảng, học sinh có điều kiện chủ động tích cực tham gia vào trình học tự học cách tốt thông qua biết - chưa biết, lý thuyết - thực tiễn đời sống hàng ngày Đây hoạt động sáng tạo, người thầy-cô giáo với kiến thức khoa học bản khoa học sư phạm với kinh nghiệm tích lũy quãng đời dạy học mà vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, hoàn cảnh cụ thể, lựa chọn đường biện pháp cụ thể để thu hiệu quả cao dạy học Có nhiều đường biện pháp khác để nâng cao hiệu quả dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng, tổ chức hình thức khởi động dạy học nhằm phát triển lực phẩm chất, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, quan sát, tìm kiếm thơng tin…), sở đó trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo, tư học sinh Phương pháp tổ chức hình thức khởi động dạy học Địa lí nhằm phát triển lực cho học sinh trường trung học phổ thơng cịn đóng vai trò tích cực đó tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều thảo luận nhiều Điều đó có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trị trị – trò nhằm vận dụng sự hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải quyết nhiệm vụ học tập chung Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng nghiên cứu 2.1.1 Về học sinh Trong thực tế lớp học bao gồm đủ học sinh từ khá, giỏi đến yếu, kém Số học sinh khá, giỏi động, sáng tạo, tích cực học tập, tiếp thu tốt, tham gia nhiệt tình vào hình thức khởi động học Ngược lại học sinh yếu, kém lại lười học, tiếp thu học cách thụ động, chưa có khả tham gia vào hoạt động khởi động học Mức độ tiếp thu học em không đồng gây khó khăn cho việc chọn lựa hoạt động phù hợp với trình độ lớp Có hình thức khởi động học tạo nhiều hứng thú cho học sinh khá, giỏi, số học sinh yếu, kém lại không đủ khả tham gia tích cực, ngược lại có nhiều hình thức sự hưởng ứng nhiệt tình học sinh yếu, kém, lại gây nhàm chán cho số học sinh khá, giỏi 2.1.2 Về giáo viên Một số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá tích cực dạy học, kỹ sử dụng khai thác thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao, vận dụng quy trình kiểm tra, đánh giá Nhưng nhìn chung, hoạt động đổi phương pháp dạy học mơn thuộc trường trung học phổ thơng nói chung, môn Địa lí nói riêng chưa thực sự mang lại hiệu quả cao Truyền thụ tri thức chiều, nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải quyết tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự quan tâm Vì tiết dạy – học Địa lí chưa thu hút gây hứng thú học sinh, nặng cung cấp kiến thức kĩ thuật Một số giáo viên chưa tâm huyết với nghề nghiệp, chưa đầu tư nhiều vào chun mơn quan niệm mơn Địa lí môn phụ Từ việc giảng dạy dự đồng nghiệp thấy thực trạng sau: - Lựa chọn tình chưa sâu sắc dẫn đến em có thể trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề đơn giản - Giáo viên vào trực tiếp: giới thiệu tên - Tổ chức hoạt động trò chơi chưa có mối quan hệ với học nếu có chưa hấp dẫn - Thời gian cho hoạt động ít chưa xem đó hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bày tỏ ý kiến - Cố gắng giảng giải chốt kiến thức hoạt động 2.1.3 Cơ sở vật chất Trường lớp khang trang đẹp, đa số lớp có tivi nên việc ứng dụng công nghệ thông tin thuận lợi Tuy nhiên, phòng chưa có tường, cửa cách âm, số lượng HS lớp lại đông nên có thể gây ồn cho lớp bên cạnh tổ chức hoạt động khởi động 2.2 Khảo sát thực trạng 2.2.1 Kết quả khảo sát giáo viên - Khảo sát GVBM hoạt động khởi động: Số GV khảo sát GVBM Địa Lí trường THPT, nơi tác giả đề tài công tác ( không bao gồm tác giả đề tài) Bảng 1: Khảo sát hoạt động khởi động của GVBM Nội dung khảo sát Số GV khảo sát Tỉ lệ % Thầy (cô) có tổ chức thực hoạt động khởi động không? 100 - Có 100 - Không 0 Cơ sở tiến hành khởi động 100 - Xuất phát từ nội dung học 0 - Từ nội dung liên quan đến nội dung 33,3 - Từ nội dung liên quan đến tên 33,3 - Từ nguồn khác 33,4 Mục tiêu khởi động 100 - Kiểm kê kiến thức HS 0 Tạo hứng thú cho HS 100 - Tạo tình có vấn đề để vào 0 Hình thức khởi động mà Thầy (cô) thường dùng? 100 - Tổ chức thành hoạt động 0 - Dẫn dắt 66,7 - Khác 33,3 Người thực khởi động 100 - Giáo viên 100 - Học sinh 0 - Giáo viên học sinh 0 Mức độ thu hút HS hoạt động khởi động 100 - Mức độ cao 0 Mức độ TB 66,7 TT Hình 2: Ơ chữ hoàn thành - Khi dạy 39 Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đông Nam bộ + Trò chơi sử dụng: Đuổi hình bắt chữ + Mục đích: Vừa học vừa chơi vừa khởi động ( mở đầu) Giúp HS hào hứng, chủ động muốn khám phá nội dung + Cách thức tiến hành: Bước 1: GV thông qua luật chơi: hình ảnh gắn liền với tên tỉnh/ thành phố, HS quan sát hình ảnh nhanh chóng đưa câu trả lời ( hình ảnh đó thể tên tỉnh/ thành phố nào) Bước 2,3: GV chiếu hình ảnh, HS có thời gian 10 giây để suy nghĩ trả lời cho hình ảnh 30 Bước 4: GV nhận xét, tổng kết trò chơi đặt câu hỏi: Các tỉnh, thành phố nêu thuộc vùng kinh tế nào? Em biết thế mạnh vùng kinh tế đó? HS trình bày ý kiến GV nhận xét dẫn dắt HS vào + Ý nghĩa: Qua hoạt động khởi động này, HS rèn luyện kĩ quan sát, suy luận, phản ứng nhanh cho HS Tạo không khí vui vẻ, hào hứng từ đầu tiết học, kích thích HS muốn chủ động khám phá nội dung Giáo án minh họa TIẾT 48 BÀI 39 VẤN ĐỀ KHAI THÁC LÃNH THỔ THEO CHIỀU SÂU Ở ĐÔNG NAM BỘ I MỤC TIÊU Kiến thức: - Biết nét khái quát vùng Đông Nam Bộ - Chứng minh giải thích sự phát triển theo chiều sâu công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ, phát triển tổng hợp kinh tế biển ĐNB: + Khai thác lãnh thổ theo chiều sâu công nghiệp: hướng khai thác theo chiều sâu; nguyên nhân + Khai thác lãnh thổ theo chiều sâu dịch vụ + Khai thác lãnh thổ theo chiều sâu nông nghiệp, lâm nghiệp: hướng khai thác theo chiều sâu; nguyên nhân + Giải thích sự cần thiết phải khai thác tổng hợp kinh tế biển bảo vệ môi trường - Tích hợp môi trường - Tích hợp sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả - Tích hợp di sản - Giáo dục biển đảo Năng lực: 31 - Năng lực chung: Năng lực giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, tự học, sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực chuyên biệt: Tư tổng hợp theo lãnh thổ; sử dụng bản đồ; sử dụng tranh ảnh Phẩm chất: - Phẩm chất: trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Thiết bị: Máy tính, máy chiếu Học liệu: SGK, Atlat, bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, video III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 3.1 Ổn định: 3.2 Kiểm tra cũ: Không kiểm tra 3.3 Hoạt động học tập: HOẠT ĐỘNG 1: HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (MỞ ĐẦU) + Trò chơi sử dụng: Đuổi hình bắt chữ + Mục đích: Vừa học vừa chơi vừa khởi động ( mở đầu) Giúp HS hào hứng, chủ động muốn khám phá nội dung + Cách thức tiến hành: Bước 1: GV thông qua luật chơi: hình ảnh gắn liền với tên tỉnh/ thành phố, HS quan sát hình ảnh nhanh chóng đưa câu trả lời ( hình ảnh đó thể tên tỉnh/ thành phố nào) Bước 2,3: GV chiếu hình ảnh, HS có thời gian 10 giây để suy nghĩ trả lời cho hình ảnh Bước 4: GV nhận xét, tổng kết trò chơi đặt câu hỏi: Các tỉnh, thành phố nêu thuộc vùng kinh tế nào? Em biết thế mạnh vùng kinh tế đó? HS trình bày ý kiến GV nhận xét dẫn dắt HS vào + Ý nghĩa: Qua hoạt động khởi động này, HS rèn luyện kĩ quan sát, suy luận, phản ứng nhanh cho HS Tạo không khí vui vẻ, hào hứng từ đầu tiết học, kích thích HS muốn chủ động khám phá nội dung HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 2.1 Tìm hiểu nét khái quát vùng Đông Nam Bộ a) Mục đích: HS biết vị trí phạm vi lãnh thổ vùng Đông Nam Bộ b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu GV c) Sản phẩm: HS hồn thành tìm hiểu kiến thức: Khái qt chung: - Gồm tỉnh TP HCM - Diện tích nhỏ: 23, nghìn km2, (7, 1% cả nước) - Dân số thuộc loại trung bình (12 triệu người, 2006) - Tiếp giáp: Tây Nguyên, Duyên hải NTB, Biển Đông, Campuchia 32 - Là vùng kinh tế dẫn đầu cả nước GDP (42%), giá trị sản xuất công nghiệp hàng hóa xuất - Sớm phát triển kinh tế hàng hóa, kinh tế có tốc độ tăng trưởng cao - Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu vấn đề kinh tế bật vùng d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS đọc SGK, Atlat, kết hợp vốn hiểu biết bản thân trao đổi với bạn bên cạnh để trả lời câu hỏi: + Câu hỏi 1: Kể tên tỉnh, TP ĐNB, so sánh diện tích ĐNB với vùng học? + Câu hỏi 2: Nêu nhận xét số số ĐNB so với vùng khác, cả nước? - Bước 2: Thực nhiệm vụ: + Các cặp nghiên cứu nội dung SGK, tài liệu hoàn thành câu hỏi 05 phút + GV: quan sát trợ giúp cặp - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: + Các cặp trao đổi chéo kết quả bổ sung cho + Đại diện số cặp trình bày, cặp khác bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét, đánh giá thái độ, trình làm việc, kết quả hoạt động chốt kiến thức Hoạt động 2.2 Tìm hiểu vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu a) Mục đích: HS chứng minh giải thích sự phát triển theo chiều sâu công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ, kinh tế biển Đông Nam Bộ b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu GV c) Sản phẩm: HS hồn thành tìm hiểu kiến thức: Khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Biện pháp Kết quả - Tăng cường sơ hạ - Phát triển nhiều ngành công tầng nghiệp đầu tư cho ngành - Cải thiện sở công nghệ cao lượng Công nghiệp - Hình thành khu cơng - Xây dựng cấu ngành nghiệp, khu chế xuất, … công nghiệp đa dạng Giải quyết tốt vấn đề - Thu hút vốn đầu tư lượng nước Dịch vụ - Hoàn thiện sở hạ tầng dịch vụ Vùng ĐNB dẫn đầu cả nước - Đa dạng hóa loại tăng nhanh phát triển hình dịch vụ hiệu quả ngành dịch vụ - Thu hút vốn đầu tư nước ngồi 33 Nơng - lâm nghiệp - Xây dựng cơng trình thủy lợi - Thay đổi cấu trồng Bảo vệ vốn rừng vùng thượng lưu sông Bảo vệ vùng rừng ngập mặn, vườn quốc gia - Cơng trình thủy lợi dầu Tiếng cơng trình thủy lợi lớn nước - Dự án Phước hào cung cấp nước cho ngành dịch vụ - Sản lượng khai thác dầu tăng nhanh, phát triển ngành công nghiệp lọc dầu, - Phát triển tổng hợp: khai dịch vụ khai thác dầu khí, … thác dầu khí vùng thềm - Đánh bắt nuôi trồng thủy Kinh tế biển lục địa, khai thác nuôi sản phát triển trồng hải sản, phát triển du - Cảng Sài Gòn lớn nước lịch biển GTVT ta, cảng Vũng Tàu - Vũng Tàu nơi nghỉ mát tiếng d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu HS tìm hiểu SGK kết hợp với kiến thức bản thân hoạt động theo nhóm để hoàn thành phiếu học tập: PHIẾU HỌC TẬP Biện pháp Kết quả Công nghiệp Dịch vụ Nông - lâm nghiệp Kinh tế biển + Nhóm 1: Tìm hiểu khai thác chiều sâu cơng nghiệp + Nhóm 2: Tìm hiểu khai thác chiều sâu nơng - lâm nghiệp + Nhóm 3: Tìm hiểu khai thác chiều sâu dịch vụ + Nhóm 4: Tìm hiểu vấn đề phát triển tổng hợp kinh tế biển - Bước 2: Thực nhiệm vụ: + Các nhóm tự phân công nhiệm vụ cho thành viên + HS làm việc theo nhóm khoảng thời gian: phút - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: + GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết quả + Các nhóm nhận xét, bổ sung cho - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét, đánh giá thái độ, trình làm việc, kết quả hoạt động chốt kiến thức 34 HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP a) Mục đích: Củng cố lại kiến thức học, rèn luyện kĩ học góp phần hình thành kĩ cho HS b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: HS hoàn thành câu hỏi: Câu 1: Đông Nam Bộ dẫn đầu cả nước diện tích gieo trồng công nghiệp sau đây? A Cao su B Cà phê C Dừa D Chè Câu 2: Cơng trình thủy lợi Dầu Tiếng thuộc tỉnh sau đây? A Bình Dương B Bình Phước C Tây Ninh D Đồng Nai Câu 3: Bản chất vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đông Nam Bộ A khai thác tốt nguồn lực vùng B đảm bảo trì tốc độ tăng trưởng cao C nâng cao hiệu quả khai thác lãnh thổ D đẩy mạnh đầu tư vốn, công nghệ đại Câu 4: Cơ sở lượng điện ưu tiên hàng đầu việc phát triển công nghiệp theo chiều sâu Đông Nam Bộ chủ yếu A vùng có nhu cầu lớn lượng B nhà máy điện có quy mơ nhỏ C mạng lưới điện cịn kém phát triển D sở lượng điện vùng hạn chế Câu 5: Trong việc phát triển cơng nghiệp lâu năm Đơng Nam Bộ, ngồi thuỷ lợi biện pháp quan trọng tiếp theo A áp dụng giới hoá sản xuất B nâng cao trình độ người lao động C tăng cường sử dụng phân bón, thuốc thực vật D thay đổi cấu trồng giống trồng d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV trình chiếu câu hỏi, yêu cầu HS trả lời - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thảo luận tìm đáp án - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết quả HS, chốt đáp án kiến thức có liên quan HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG a) Mục đích: HS vận dụng liên hệ kiến thức để phân tích phương hướng khai thác lãnh thổ theo chiều sâu số ngành vùng Đông Nam Bộ b) Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: HS hoàn thành câu hỏi: 35 * Câu hỏi: Phân tích phương hướng khai thác lãnh thổ theo chiều sâu nông nghiệp, công nghiệp dịch vụ Đông Nam Bộ? * Trả lời câu hỏi: - Trong công nghiệp: + Tăng cường cải thiện phát triển nguồn lượng + Các nhà máy thủy điện : Trị An (400 MW) sông Đồng Nai, Thác Mơ, Cần Đơn Sông Bé + Các nhà máy điện tuốc bin khí xây dựng mở rộng gồm : Phú Mỹ 1, 2, 3, (lớn 000 MW), nhà máy Bà Rịa, Thủ Đức số nhà máy nhiệt điện chạy dầu phục vụ cho khu chế xuất + Đường dây cao áp 500 kV Hịa Bình - Phú Lâm( TP HCM) + Các trạm biến áp 500kV số mạch 500 kV tiếp tục xây dựng tuyến Phú Mỹ - Nhà Bè, Nhà Bè - Phú Lâm Hàng loạt cơng trình 220 kV xây dựng theo quy hoạch + Nâng cao, hoàn thiện sở hạ tầng GTVT TTLL + Mở rộng hợp tác, đầu tư với nước ngoài, trọng ngành CN trọng điểm + Khi phát triển công nghiệp cần phải quan tam đến môi trường, tránh làm tổn hại đến ngành du lịch - Trong nông nghiệp: + ĐNB có mùa khô sâu sắc kéo dài, có nhiều vùng trũng thấp dọc theo sông Đồng Nai, sông La Ngà bị ngập úng vào mùa mưa Nên vấn đề thủy lợi có ý nghĩa hàng đầu + Nhiều cơng trình thủy lợi xây dựng: + Cơng trình thủy lợi Dầu Tiếng : thượng lưu sông Saigon (Tây Ninh, lớn nước ta) + Dự án thủy lợi Phước Hịa (Bình Dương - Bình Phước): giúp chia phần nước sơng Bé cho sơng Sài Gịn, cung cấp nước cho sinh hoạt sản xuất + Nhờ giải quyết nước tưới cho vùng khô hạn mùa khô tiêu nước cho vùng thấp dọc sông Đồng Nai sông La Ngà: diện tích đất trồng trọt tăng, hệ số sử dụng đất trồng năm tăng khả bảo đảm lương thực, thực phẩm vùng - Trong khu vực dịch vụ: + Các ngành dịch vụ chiếm tỉ trọng ngày cao cấu kinh tế vùng + Cùng với việc hoàn thiện sở hạ tầng, hoạt động dịch vụ ngày phát triển đa dạng Đó hoạt động dịch vụ thương mại, ngân hàng, tín dụng, thông tin, hàng hải, du lịch, … + Vùng Đông Nam Bộ dẫn đầu cả nước sự tăng trưởng nhanh phát triển có hiệu quả ngành dịch vụ d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV trình chiếu câu hỏi, yêu cầu HS trả lời - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thảo luận tìm đáp án 36 - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết quả HS, chốt đáp án kiến thức có liên quan 3.4 Củng cố, dặn dò: GV củng cố học sơ đồ hóa kiến thức chuẩn bị sẵn trình chiếu, nhấn mạnh nội dung trọng tâm 3.5 Hướng dẫn nhà: - Học cũ, trả lời câu hỏi SGK - Hoàn thành câu hỏi phần vận dụng - Chuẩn bị nội dung 41 Vấn đề sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên đồng sông Cửu Long + Các thế mạnh hạn chế + Sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên Đồng sông Cửu Long Thực nghiệm sư phạm 5.1 Mục đích thực nghiệm - Nhằm kiểm tra tính hiệu quả việc sử dụng phần khởi động dạy học Địa lí để gây hứng thú cho học sinh tạo tình có vấn đề nhằm phát triển lực cho học sinh - Thu thập số liệu để xác định kết quả định tính, định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm 5.2 Đối tượng thực nghiệm Đề tài tiến hành thực nghiệm trường nơi công tác.Tổ chức hoạt động khởi động học với kỹ thuật dạy học tích cực khối 12, ý nhiều tới phát triển lực phẩm chất cho học sinh Từ năm học 2019 – 2020 2020 - 2021, tiến hành thực nghiệm tổ chức hoạt động khởi động học nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh, trải nghiệm lớp trực tiếp giảng dạy: Khối 12: + 12A (Lớp định hướng A – Ban bản) + 12D (Lớp định hướng D – Ban bản) + 12B ( lớp định hướng A- Ban bản) + 12H (Lớp đại trà – Ban bản) + 12I ( Lớp đại trà- Ban bản) + 12K (Lớp đại trà- Ban bản) 5.3 Thời gian thực nghiệm Quá trình dạy thực nghiệm thực năm học 2019- 2020 năm học 2020- 2021 37 5.4 Bài học kinh nghiệm rút từ trình thực nghiệm Sau nghiên cứu thực nghiệm rút số kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ mục tiêu học, nội dung học sách giáo khoa sách giáo viên để lựa chọn hình thức khởi động phù hợp như: tạo tình có vấn đề, tổ chức trị chơi, quan sát tranh- ảnh, xem video, sử dụng kiến thức liên môn,… - Vấn đề đưa hoạt động khởi động phải phù hợp với nội dung hoạt động hình thành kiến thức - Lựa chọn lời dẫn phù hợp hoạt động khởi động hình thành kiến thức - Khi sử dụng hình thức khởi động học giáo viên phải dùng câu hỏi phù hợp để kết nối tất cả học sinh tham gia vào hoạt động học - Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở có liên quan đến học yêu cầu học sinh đưa ý kiến nhận xét vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức học - Tuỳ vào đối tượng học sinh lớp, giáo viên tổ chức linh hoạt hình thức khởi động giúp em huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm bản thân, vừa xây dựng ý thức hợp tác, tinh thần học tập lẫn học sinh - Phải linh hoạt tổ chức hoạt động khởi động học nhiều cách thức, giải pháp khác nhau, phù hợp với đối tượng, nhận thức học sinh mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng - Khi tổ chức hoạt động tạo không khí vui tươi, thoải mái, thu hút sự ý, kích thích tính tò mò từ đầu học sinh - Hình thành, phát triển lực chung cho học sinh là: Năng lực giao tiếp, lực hợp tác, tự học, sáng tạo, phát vấn đề, giải quyết vấn đề, sử dụng công nghệ thông tin Bên cạnh đó việc tổ chức hoạt động khởi động học cịn hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh tự lập, tự tin, tự chủ, trung thực, nhân ái, khoan dung, làm chủ bản thân, thực nghĩa vụ học sinh trường học - Thường xuyên dự giờ, trao đổi, thảo luận chuyên môn, lấy ý kiến từ đồng nghiệp để có thêm kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động học - Đối với môn Địa lí 12 thông qua thực nghiệm giảng dạy lớp việc tổ chức hoạt động khởi động học hình thành phát triển lực Địa lí: sử dụng tranh, ảnh địa lí; tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng số liệu thống kê, sử dụng bản đồ,… 5.5 Kết quả thực nghiệm - Về mức đợ hào hứng, tích cực chủ đợng HS: + Tại trường công tác năm học 2019-2020 38 Lớp Sĩ số Hào hứng SL Lớp thực nghiệm 12D 37 27 Lớp đối chứng 12H 36 Lớp thực nghiệm 12A Lớp đối chứng 12I % Thích SL Khơng thích % SL % 0 73 10 27 16,6 15 41,6 15 41,8 42 30 71,4 12 28,6 0 33 15,1 10 30,3 18 54,6 + Tại trường tơi cơng tác học kì I, năm học 2020- 2021 Lớp Sĩ số Hào hứng Thích SL % SL % SL % Khơng thích Lớp thực nghiệm 12C 41 30 73,1 11 26,9 0 Lớp đối chứng 12H 37 13,5 14 37,8 18 48.7 Lớp thực nghiệm 12D 40 28 70 11 25 Lớp đối chứng 12K 38 15,8 15 39,5 17 44,7 Yếu Kém - Về kết quả học tập HS: + Tại trường công tác năm học 2019-2020 Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % SL % SL % Lớp thực nghiệm 12D 37 37 100 0 0 0 Lớp đối chứng 12H 36 05 13,9 28 77,7 3,4 0 0 Lớp thực nghiệm 12A 42 42 100 0 0 0 Lớp đối chứng 12 I 15,1 28 84,9 0 0 0 Lớp Sĩ số 33 0 + Tại trường cơng tác học kì I, năm học 2020- 2021 Lớp Sĩ số Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % Kém SL % Lớp thực nghiệm 12C 41 29 70,7 12 29,3 0 0 0 Lớp đối chứng 12H 37 29 76,3 23,7 0 0 Lớp thực nghiệm 12D 40 25 62,5 15 37,5 0 0 0 Lớp đối chứng 12K 23,7 2,6 0 38 5,3 26 68,4 39 Qua thời gian áp dụng đề tài thấy học sinh tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài, số học sinh yếu kém tỏ phấn khởi bạn tham gia vào hoạt động nên tiết học sôi Mặc dù mức tiếp thu em học sinh chưa đồng phần khởi động đầu học hầu hết em tích cực tham gia Điều đó cho thấy việc tổ chức hình thức khởi động dạy học Địa lí nhằm phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông đạt hiệu quả cao Đánh giá lực học sinh, phát huy tính tích cực, sáng tạo, khả tự học, giải quyết vấn đề vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề Qua giai đoạn thực áp dụng thực tế hình thức khởi động học cho học sinh lớp 12, kết quả học tập em tiến rõ rệt, số học sinh giỏi tăng lên, số học sinh yếu kém giảm xuống Ở lớp thực nghiệm kết quả học tập HS cao so với lớp không áp dụng ( lớp đối chứng) 5.6 Phụ lục ( đĩa CD ) - Phụ lục 1: Video thiên tai Việt Nam ( khởi động 9) - Phụ lục 2: Video dự báo thời tiết ( khởi động 15) 5.7 Một số hình ảnh thực nghiệm Khởi động học hình ảnh ( Khởi động học video 40 Khởi động học kiến thức liên môn với âm nhạc Khởi động học trò chơi Khởi động học tình có vấn đề 41 PHẦN III: KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu áp dụng đề tài “Tổ chức hình thức khởi động dạy học môn Địa lí 12 nhằm phát triển lực cho học sinh THPT” nghiêm túc việc thực đổi phương pháp dạy học cụ thể sử dụng số hình thức khởi động học nhằm góp phần khơi dậy kích thích sự tò mò, hào hứng cho học sinh học trình học tập Rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập môn nói chung học tập môn Địa lí nói riêng, góp phần quan trọng hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo học sinh để từ đó bồi dưỡng cho học sinh lực, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, hình thành phẩm chất tự lập, tự tin, tự chủ, có trách nhiệm với bản thân Giúp cho học sinh biết cách phát hiện, đặt giải quyết vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng Bởi việc phát sớm giải quyết hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo sự thành công sống nghề nghiệp em sau Kết quả nghiên cứu đề tài góp phần quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học hoạt động giáo dục, thúc đẩy sự hình thành phát triển lực khác kỹ sống cho học sinh Tổ chức hình thức khởi động dạy học Địa lí 12 nhằm phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông góp phần tạo tư logic cho học sinh, giúp cho kiến thức học sinh mang tính hệ thống có mối liên hệ chặt chẽ với Điều quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức Địa lí để áp dụng vào sống định hướng nghề nghiệp tương lai Mặt khác giúp giáo viên tăng sự linh hoạt giảng, với đồng nghiệp tổ - nhóm hiểu rõ hình thức khởi động để họ áp dụng vào trình giảng dạy thơng qua buổi trao đổi chun mơn + KIẾN NGHỊ- ĐỀ XUẤT Qua thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài nhận thấy: - Để học sinh học tập tích cực có chất lượng tốt, người giáo viên phải khắc phục khó khăn, phải tâm huyết với nghề, phải tự đổi để phù hợp với đổi chung toàn ngành giáo dục - Bên cạnh đó cần có sự quan tâm cấp ủy Đảng, chính quyền, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chức ban ngành, đoàn thể tạo điều kiện để giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng thường xuyên hàng năm nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học 42 - Các cấp quản lý giáo dục cần có biện pháp để tăng cường sở vật chất, phòng học theo hướng đại hóa,các trang thiết bị để giáo viên, học sinh dễ dàng thực hoạt động dạy học nhằm thực có hiệu quả đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Trên toàn đề tài mà bản thân dành nhiều thời gian, tâm huyết để tìm hiểu áp dụng thực Vì vậy, năm học tiếp theo tơi ln thực áp dụng hình thức khởi động học mà nghiên cứu vào tiết dạy cụ thể lớp, cố gắng tìm hiểu thêm số cách khởi động nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh Trong q trình làm đề tài bản thân tơi nghiêm túc thực hiện, cố gắng thật nhiều song tránh khỏi sai sót Kính mong quý Thầy - Cô giáo đồng nghiệp góp ý, bổ sung để đề tài hoàn thiện, vận dụng tốt năm tới Xin chân thành cảm ơn! 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Lê Thông ( Tổng chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh (chủ biên), Nguyễn kim Chương- Phạm Xuân Hậu, Đặng Duy Lợi- Phạm Thị Sen- Phí Cơng Việt, ( 2011) , Sách giáo khoa Địa Lí 12 Nxb Giáo Dục Lê Thông ( Tổng chủ biên) , Nguyễn Viết Thịnh (chủ biên), Nguyễn kim Chương- Phạm Xuân Hậu, Đặng Duy Lợi- Phạm Thị Sen- Phí Cơng Việt, ( 2011), Sách giáo viên Địa Lí 12 Nxb Giáo Dục Lê Thông – Nguyễn Minh Tuệ ( Đồng chủ biên), Lê Mỹ Dung, Nguyễn Trọng Đức, Nguyễn Việt Hà, Trương Thị Mai Liên, Bùi Thị Nhiệm (2018), Dạy học phát triển lực môn Địa Lí THPT Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Minh Tuệ (chủ biên), Đỗ Anh Dũng, Lê Mỹ Dung, Bùi Thị Hải Yến (2010), Dạy Học theo chuẩn kiến thức, kỹ Nxb Đại học sư phạm Tài liệu tập huấn đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Một số hình ảnh, âm nhạc, video, tư liệu lấy trang mạng internet khác 44 ... KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở MƠN ĐỊA LÍ 12 Giải pháp tổ chức hình thức khởi động dạy học Địa lí 12 nhằm phát triển lực học sinh Khởi động học hoạt động quan trọng... đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học sinh THPT nên mạnh dạn thực đề tài ? ?Tổ chức hình thức khởi động dạy học mơn Địa Lí 12 nhằm phát triển lực cho học sinh THPT? ?? để chia... tiết ( khởi động 15) 5.7 Mợt số hình ảnh thực nghiệm Khởi động học hình ảnh ( Khởi động học video 40 Khởi động học kiến thức liên môn với âm nhạc Khởi động học trò chơi Khởi động học tình