Sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Môn Giáo dục công dân Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào giảng dạy trường Trung học phổ thông nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết bản, phù hợp với lứa tuổi hệ thống kiến thức liên quan đến nhiều lĩnh vực triết học, đạo đức học, kinh tế trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, pháp luật, đường lối, quan điểm Đảng, số sách quan trọng Nhà nước Việt Nam Có thể nói mơn giáo dục cơng dân góp phần hình thành nên giới quan lành mạnh học sinh, giúp học sinh biết phân biệt lẽ phải, trái; biết tôn trọng thân tôn trọng người khác; biết sống trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, biết yêu thương vị tha Đồng thời, kiến thức môn giáo dục cơng dân giúp học sinh hình thành kỹ sống để vững vàng bước vào đời: ý thức tổ chức kỷ luật, có thái độ đắn việc nhận thức chấp hành pháp luật… Có thể thấy tầm quan trọng môn giáo dục công dân học sinh Tuy nhiên, việc dạy học môn giáo dục công dân tồn số vấn đề bất cập Có học sinh không nhận thức hết tầm quan trọng môn Giáo dục công dân cho mơn học phụ nên quan tâm, đầu tư thích đáng cho việc học Về phía giáo viên, qua thực tế nhận thấy, số giáo viên lên lớp phương pháp xưa cũ: thầy đọc, trò chép, tạo cảm giác mệt mỏi, thụ động học sinh việc tiếp nhận kiến thức Chính vậy, lãnh đạo ngành giáo dục thực nghiêm túc đánh giá, nhìn nhận từ phía người dạy lẫn người học để từ có giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn học có vị trí đặc biệt quan trọng Cụ thể việc đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực Với việc tiến hành đổi phương pháp giáo dục, qua thực tiễn với việc ứng dụng phương pháp dạy học giáo viên làm “mềm” hố mơn học vốn xem khơ khan, trừu tượng thí dụ sinh động đời sống thực tế Thay cách thuyết giảng chiều việc nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề thảo luận nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Trong số tiết học, tình cụ thể, để tạo hào hứng hút học sinh vào học, dàn dựng kịch ngắn học sinh thể hiện, việc sưu tầm nhiều tư liệu, tranh ảnh minh họa, dụng cụ trực quan tạo sinh động cho lên lớp Là giáo viên Giáo dục công dân công tác trường THPT Cửa Lị 18 năm, tơi đồng nghiệp thực áp dụng phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân thu nhiều kết đáng khích lệ Những năm qua đổi mạnh mẽ phương pháp giảng dạy với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực chủ yếu như: Thảo luận nhóm, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trị chơi, dự án Trang thực phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh môn Giáo dục công dân Sau xin chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm “ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh dạy học môn giáo dục công dân thơng qua phương pháp dạy học tích cực trường THPT địa bàn thị xã Cửa Lò ” Đề tài đặt mục đích tìm hiểu đánh giá tình hình đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân nói riêng Phân tích mục đích, vai trò hiệu đổi phương pháp giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân Qua đưa số phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên khả chủ động, sáng tạo học sinh Trang PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan chung phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học "Tích cực" phương pháp dạy học – tích cực dùng với nghĩa tức hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa, hoạt động nhận thức người học tức tập kết phát huy tính tích cực người học tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực người dạy phải nỗ lực nhiều so với dạy học theo phương pháp thụ động Với nét đặc thù truyền tải kiến thức tổng hợp từ triết học, đạo đức, kinh tế - trị, sách xã hội, pháp luật, nội dung xã hội: Ngoại khóa, giáo dục kỹ sống, giáo dục mơi trường, giáo dục giới tính, giáo dục dân số, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS, giáo dục phòng chống tham nhũng…nên việc lựa chọn phương pháp phù hợp phải trọng Giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, thân số đồng nghiệp sử dụng số phương pháp như: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình, phương pháp giải vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp trò chơi, phương pháp dự án, phương pháp động não thu số hiệu định * Mục đích đổi phương pháp dạy học tích cực Mục đích việc đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Xem việc học trình kiến tạo, giúp học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất * Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh - Dạy học phân hoá kết hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn, với tự đánh giá - Tăng cường khả năng, kĩ vận dụng vào thực tế Trang 1.2 Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tính tích cực học sinh phù hợp với ngun tắc "tính tự giác, tích cực", khơi gợi họat động học tập hướng đích, gợi động trình phát giải vấn đề Dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh biểu thống giáo dưỡng giáo dục Tác dụng giáo dục kiểu dạy học chỗ dạy cho học sinh khám phá, tức rèn luyện cho học sinh cách phát hiện, tiếp cận giải vấn đề cách khoa học Đồng thời góp phần bồi dưỡng cho học sinh đức tính cần thiết người lao động sáng tạo tính chủ động, tự giác, tích cực, tính kiên trì vượt khó, thói quen tự kiểm tra Tính tích cực học tập thể hai mặt: tính chuyên cần hành động tính sâu sắc hoạt động hoạt động trí tuệ Cách học tích cực thể việc tìm kiếm, xử lý thơng tin vận dụng chúng vào giải nhiệm vụ học tập thực tiễn sống, thể tìm tòi, khám phá vấn đề phương pháp mới, chép, mà sáng tạo cá nhân Tính tích cực thể chỗ: - Hưởng ứng thấy rõ bổn phận thực yêu cầu đặt tình học tập - Chịu khó suy nghĩ trả lời câu hỏi, chăm chỉ, tự giác thực hoạt động để có tri thức mới, nhận thức mới, kĩ Ngồi tính tích cực, tự giác học tập học sinh thể tập trung ý vào vấn đề học, tự nguyện tham gia xây dựng bài, trả lời câu hỏi yêu cầu hoạt động thầy, hăng hái tham gia thảo luận, tranh luận, đóng góp với thầy, với bạn suy nghĩ vấn đề Tính tích cực cịn thể kiên trì khơng nản chí trước tình khó khăn Học sinh khơng có tính tích cực gặp tình mới, vấn đề mới, chưa suy nghĩ vội hỏi ý kiến người khác Trong trường hợp đó, người hỏi giáo viên, tốt xem học sinh suy nghĩ chưa, suy nghĩ trước đưa ý kiến trả lời * Dạy học phát huy tính tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Tính tích cực, chủ động, tự giác điều kiện cần để sáng tạo Những biểu sáng tạo là: biết nhìn nhận vật theo khía cạnh mới, nhìn nhận kiện nhiều góc độ khác nhau; biết đặt giả thiết phải lí giải tượng, biết đề xuất giải pháp khác xử lí tình huống; khơng hồn tồn lịng với giải pháp có; khơng suy nghĩ cứng nhắc theo có; khơng máy móc áp dụng quy tắc, phương pháp biết vào tình Trang Việc đánh giá sáng tạo vào tính mẽ, tính độc đáo, tính hữu ích đề xuất Tuy nhiên tính sáng tạo có tính chất tương đối: sáng tạo ai? Sáng tạo điều kiện nào? Để học sinh tích cực, tự giác, chủ động, trước hết người giáo viên phải tạo môi trường vui vẻ, thoải mái, phải làm cho học sinh có hứng thú, phấn khởi học tập Những kết quả, cách suy nghĩ, giải vấn đề môn học nói chung, mơn giáo dục cơng dân nói riêng có sức hấp dẫn định, kích thích ham muốn hiểu biết học sinh Mơn Giáo dục cơng dân cịn có hấp dẫn riêng thơng thái ẩn chứa mơn học Người giáo viên cần làm cho học sinh thấy hay, đẹp, ý nghĩa nội dung học mà em học Nếu giáo viên không làm cho học sinh cảm thụ điều đó, em cảm thấy mơn học khô khan, nghĩa Những cách thức để học sinh hứng thú, phấn khởi học tập là: gợi động cơ, nêu mục đích, nêu tầm quan trọng vấn đề, khuyến khích, động viên kịp thời Giáo viên, với vai trò người thiết kế, tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, cần xác định: không làm thay cho học sinh, phải tạo điều kiện để học sinh học phải học cách tích cực Nếu người thầy làm cho việc học trở nên dễ dàng học sinh cố gắng, tích cực Nhưng giáo trị tự xoay sở, u cầu q cao, dù học sinh có tích cực suy nghĩ, làm việc không đạt yêu cầu học sinh chán nản Vậy cần phải tạo tình học tập cho hấp dẫn, vừa sức để học sinh thấy rõ nhiện vụ nhận thức mình, cần học sinh tích cực học tập đạt kết Người giáo viên tạo khơng khí giao tiếp thuận lợi trò, trò trò cách tổ chức điều kiển hợp lý họat động cá nhân học sinh, tập thể học sinh lớp Có thể tổ chức tình có vấn đề, địi hỏi dự đốn, nêu giả thiết, tranh luận ý kiến khác Những tình cần phải phù hợp với trình độ học sinh Một nội dung q dễ q khó khơng gây hứng thú học tập em Cần tạo hội dẫn dắt học sinh tìm tịi, phát tri thức mới, tạo niềm vui khám phá Để học sinh học tập sáng tạo, giáo viên giáo viên cần tạo tình ẩn chứa nhiều cách xem xét, nhiều cách xử lý độc đáo Muốn phát triển trí sáng tạo, cần trọng để học sinh tự lực khám phá kiến thức mới, phải dạy cho học sinh phương pháp học, mà cốt lõi tự học Chính qua hoạt động tự lực, giao cho nhân nhóm nhỏ, tiềm sáng tạo học sinh bộc lộ phát triển Trang Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, qua động viên, khen ngợi hay phê bình, nhắc nhở em biện pháp để học sinh tích cực, tự giác, chủ động học tập Giáo viên hô hào, nhắc nhở học sinh: tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, mà phải tạo tình học tập để qua học sinh ý thức Tăng cường phương tiện trực quan dạy học, phương tiện dạy học có chức khơi dậy, dẫn truyền làm tăng sức mạnh tác động giáo viên lên học sinh, để nâng cao hiệu dạy học, tất yếu phải nâng cao tính đại phương tiện dạy học nâng cao trình độ sử dụng chúng giáo viên học sinh 1.3 Một số yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến tính tích cực, chủ động, sáng tạo học học tập học sinh Việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh trường THPT Cửa Lò điều mà đội ngũ giáo viên môn giáo dục công dân quan tâm sử dụng phương pháp giáo dục tích cực Dưới yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến đến tính tích cực, chủ động, sáng tạo học học tập học sinh Trong trình thực sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp dựa yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh phát 200 phiếu điều tra em học sinh trường THPT Cửa Lò thu nhận xét sau: Bảng 1.1: Các yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh TT Các yếu tố ảnh hưởng Tỉ lệ% I Yếu tố khách quan Nội dung học tập phù hợp với nhận thức học sinh 44.6 Môn học hữu ích cho thân 40.5 Trang thiết bị dạy học đầy đủ 32.5 Sách giáo trình tài liệu thư viện phong phú 26.7 51.7 Giáo viên giảng dạy hay, tạo tích cự chủ động cho học sinh Giáo viên đánh giá công với HS 42.5 Giáo viên vui vẻ, cởi mở với HS 52.6 Bản thân có phương pháp học tập phù hợp 19.7 Bản thân tích cực tự giác với hoạt động học tập 48.2 Trang 10 Hiểu vị trí, vai trị mơn Giáo dục cơng dân chương trình học II Yếu tố chủ quan 15.4 Nội dung học tập chưa phù hợp với nhận thức học 21,2 sinh Mơn học hữu ích cho học sinh 41.1 Trang thiết bị dạy học chưa đầy đủ 37.2 Sách giáo trình tài liệu thư viện chưa phong phú 60.0 Giáo viên giảng dạy chưa hay, chưa tạo tích cực, chủ 10.8 động cho học sinh Giáo viên đánh giá chưa công với HS 14.6 Giáo viên chưa vui vẻ, cởi mở với HS 9.8 Bản thân chưa có phương pháp học tập phù hợp 10,2 Bản thân chưa tích cực tự giác với hoạt động học tập 37.5 Ít hiểu vị trí, vai trị mơn Giáo dục cơng dân 31,5 10 chương trình học Tất yếu tố có học sinh lựa chọn (tỉ lệ>0) từ cho thấy trình dạy học yếu tố ảnh hưởng khách quan lẫn chủ quan khác nhau, ảnh hưởng tích cực tiêu cực hoạt động học tập môn Giáo dục công dân Yếu tố khách quan: nhìn vào yếu tố 1,4,5,6,7, học sinh đánh giá yếu tố “giáo viên vui vẻ, cởi mở (52,6%), giáo viên giảng dạy hay, tạo tích cực, chủ động cho học sinh (51,7%), giáo viên đánh giá công với học sinh (42,5%), thân tích cực tự giác với hoạt động học tập (48,2%) có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động học tập học sinh cao ảnh hưởng tiêu cực 9,8%, 10,8%, 14,6%, 18,6% Điều cho thấy thái độ giáo viên cởi mở hòa đồng, mối quan hệ thầy trò phương pháp giảng dạy, tích cực, tự giác cách đánh giá cơng giáo viên thật tác động lớn đến tính tích cực học tập học sinh Tuy nhiên, học sinh bị ảnh hưởng tiêu cực phương pháp giảng dạy chưa hay, chưa tạo chủ động tích cực (10,8%), giáo viên đánh giá chưa công với học sinh (14,6%) Như vậy, giáo viên cần trọng việc đổi áp dụng phương pháp giảng dạy học tích cực vào học, bên cạnh đó, giáo viên cần quan tâm việc đánh giá công với học sinh Ngoài ra, yếu tố khách quan khác “sách, giáo trình, sở vật chất, trang thiết bị ” ảnh hưởng đến tính tích học tập học sinh, nguồn tài liệu chưa phong phú làm cho học sinh khó có điều kiện nghiên cứu đào sâu kiến thức học, môn học Trang Yếu tố chủ quan: nội dung học tập chưa phù hợp với nhận thức học sinh (21,2%), chưa hiểu vị trí, vai trị mơn Giáo dục cơng dân học chương trình học (31,5%) Chính làm cho học sinh khó tiếp thu, lĩnh hội tìm hiếu khám phá sâu tri thức ngành học cụ thể, yếu tố thứ hai mà học sinh chọn tỉ lệ cao “chưa hiểu vị trí, vai trị mơn Giáo dục cơng dân chương trình học” 31,5%, cho thấy thân học sinh cần nỗ lực hiểu rõ mơn học q trình đào tạo, q trình giảng dạy giáo viên phải làm cho học sinh hiểu vị trí, tầm quan trọng mơn học phụ trách Chỉ có yếu tố “bản thân học sinh tích cực tự giác học tập” học sinh chọn nhiều tỉ lệ mức trung bình 48,2% (