Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài: “Tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông”, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử hiện nay nói riêng và các bộ môn khác nói chung.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp, sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong dạy và học” Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” Như vậy, giáo dục phổ thơng nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học. Thực tế trong những năm học qua, phần lớn giáo viên đã được tiếp cận với các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực như dạy học nêu vấn đề, dạy học theo dự án… Phương pháp “bàn tay nặn bột” với các kỹ thuật dạy học tích cực: kỹ thuật “khăn trải bàn”, kỹ thuật “các mảnh ghép”, kỹ thuật động não, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật “3 lần 3”… Tuy nhiên, qua việc dự giờ thăm lớp, qua buổi thao giảng liên mơn ở trường, qua việc dạy thể nghiệm theo nghiên cứu bài học minh họa ở các mơn học, qua việc trao đổi với giáo viên (cùng mơn) của trường bạn, bản thân thấy việc nắm vững và vận dụng chúng cịn hết sức hạn chế, có khi máy móc và lạm dụng, có lúc “làm cho có” và rất lúng túng, kém hiệu quả. Điều này rất dễ hiểu bởi một tình trạng là giáo viên khơng trải nghiệm thường xun, lo sợ “cháy giáo án” do học sinh khơng hồn thành các hoạt động được giao trong giờ học. Chính vì vậy, mặc dù có cố gắng nhưng việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực hiện nay chưa thực sự tổ chức được hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo và bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh, chưa kết hợp được sự đánh giá của giáo viên và sự tự đánh giá của học sinh trong quá trình dạy học. Như vậy, sự hiểu biết của giáo viên về các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực cịn hạn chế, chủ yếu mới dừng lại mức độ “biết” một cách rời rạc, thiếu tính hệ thống, chưa làm chủ được phương pháp mới nên giáo viên “vất vả” hơn khi sử dụng so với phương pháp truyền thống. Vì vậy dẫn tới tâm lý ngại sử dụng. Mặt khác chưa kể đến hiệu quả khai thác sử dụng các phương tiện dạy học và tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực cịn hạn chế. Chính những hạn chế đó mà dẫn tới các hình thức kiểm tra kết quả học tập của học sinh cịn lạc hậu, chủ yếu là đánh giá sự ghi nhớ của học sinh mà chưa đánh giá được khả năng vận dụng sáng tạo, kỹ năng thực hành và năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Đó cũng là lí do chưa tạo được động lực cho đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Với mong muốn hướng tới phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh, giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứng thú học tập của các em trong q trình dạy học. Thực hiện mục tiêu phát triển tồn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình của sống nghề nghiệp. Mặt khác, nhằm khắc phục những hạn chế trên và đặc biệt gây được hứng thú học tập, phát huy tính tích cực , chủ động của học sinh, giáo viên phải thường xun đổi mới phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức hoạt động dạy học. Chính vì vậy mà việc khơi dậy niềm đam mê u thích mơn học cho học sinh là điều hết sức cần thiết, trong đó hoạt động khởi động bài học trên lớp có tác dụng kích thích tính tị mị và định hướng hoạt động của học sinh vào bài học mới. Tơi tiến hành thực thực hiện đề tài: “ Tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thơng”, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ mơn lịch sử hiện nay nói riêng và các bộ mơn khác nói chung 2. Tên sáng kiến: “ Tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thơng” 3. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Dương Thị Thảo Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Tam Đảo 2 Số điện thoại: 0967519527 Email: duongthithao.gvtamdao2@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư sáng kiến: Khơng 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng phuơng pháp tổ chức phần khởi động trong các tiết dạy học bộ môn Lịch sử tại ba khối 10, 11 12 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Đợt 1, từ ngày 1/10/2017 đến ngày 20/4/2018 7. Mô tả bản chất của sáng kiến: 7.1 Về nội dung của sáng kiến: 7.1.1 Điều kiện của việc tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thơng Đối với giáo viên: Phân tích nội dung chương trình mơn lịch sử ở các bậc học và tìm ra những mạch nội dung để vận dụng tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học cho phù hợp. Ln chú ý mối quan hệ chặt chẽ giữa các phần, chương, bài, mục trong chương trình mơn lịch sử. Mối quan hệ giữa mơn lịch sử với các mơn học khác Chuẩn bị cho mình vốn kiến thức rộng trên các lĩnh vực khác nhau, thực hiện học tập suốt đời Hướng dẫn các em chuẩn bị bài bằng những câu hỏi cụ thể. Lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ của học sinh. Lựa chọn phương pháp, phương tiện phù hợp để phối hợp trong q trình tổ chức các hình thức khởi động dạy học. Hướng dẫn học sinh biết cách vận dụng những kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới. Ln chú ý kiểm tra, đánh giá cơng việc chuẩn bị của học sinh Như vậy việc tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử địi hỏi người giáo viên khơng chỉ có những kiến thức vững chắc về bộ mơn lịch sử mà cịn phải nắm vững những nội dung, kiến thức cơ bản về mơn được tích hợp Vận dụng linh hoat nhẹ nhàng, đúng nội dung bài giảng, khơng làm nặng nề hoặc rối tiết học, tránh biến mơn lịch sử thành mơn học khác Đối với học sinh Chuẩn bị bài theo sự hướng dẫn của giáo viên, khâu chuẩn bị bài của học sinh là một yếu tố rất quan trọng, quyết định sự thành cơng của phương pháp này Tích cực tham gia q trình học trên lớp theo u cầu của giáo viên: Phát biểu ý kiến, trình bày kết quả chuẩn bị của mình Ngồi ra, học sinh phải thường xun sưu tầm các tác phẩm văn học, tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ có liên quan đến bài giảng, tự đọc và tìm kiếm cho mình những kiến thức quan trọng khác. Ơn tập, củng cố, tổng hợp mức cao hơn và được vận dung thơng minh hơn trong học tập 7.1.2. Một số giải pháp tiến hành tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử Những u cầu chung Tự lĩnh hội kiến thức trên lớp là một trong những bước quan trọng nhất trong q trình học tập của học sinh vì dưới sự hướng dẫn có phương pháp và kiểm tra chặt chẽ của giáo viên, học sinh có thể tiếp thu được những tri thức lịch sử cơ bản quan trọng nhất. Ngồi ra, với những nội dung phong phú và vận dụng phương pháp giảng dạy tốt của giáo viên trên lớp thì khả năng tư duy, năng lực diễn đạt, kỹ năng thực hành… của học sinh mới được bộc lộ và có điều kiện để phát triển. Tiếp thu kiến thức kết hợp phát biểu ý kiến để nhận thức bài học Lịch sử. Đây là một trong những hoạt động quan trọng để tiến hành khởi động bài học lịch sử nhằm phát triển tư duy và phát huy tính tích cực của học sinh. Để đạt được những u cầu mục tiêu của bài giảng, giáo viên cần tổ chức các hình thức khởi động và sử dụng sáng tạo hệ thống các câu hỏi trong sách giáo khoa, ngồi sách giáo khoa sao cho đúng ngun tắc, phù hợp với u cầu từng bài, từng chương, phù hợp với đối tượng học sinh… Song song với việc đó, giáo viên cần xây dựng tình huống có vấn đề để học sinh ln tự suy nghĩ, tự rút ra những kết luận trước các vấn đề giáo viên đưa ra Học sinh chú ý đi sâu tìm hiểu những điểm quan trọng, cơ bản theo sự hướng dẫn của giáo viên kết hợp với trả lời các câu hỏi liên quan đến bài Lịch sử đó mà giáo viên và sách giáo khoa đã đặt ra Một số ngun tắc khi tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thơng * Nhiệm vụ học tập trong hoạt động khởi động cần đảm bảo rằng học sinh khơng thể giải quyết trọn vẹn với kiến thức, kĩ năng cũ. * Tình huống, câu hỏi mở đầu chỉ có thể giải quyết một phần hoặc phỏng đốn kết quả nhưng chưa lý giải được đầy đủ bằng kiến thức, kỹ năng cũ mà cần học thêm kiến thức, kỹ năng mới trong các hoạt động hình thành kiến thức và luyện tập để hồn thiện; đặt ra được tình huống có vấn đề trong câu hỏi đưa ra. Vì vậy khơng cần học sinh trả lời hết và đúng các câu hỏi trong hoạt động khởi động. Giáo viên khơng chốt kiến thức Học sinh khơng phải ghi kết quả trả lời các câu hỏi của hoạt động khởi động * Giáo viên cần: Xem hoạt động này là một hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động và sản phẩm hoạt động. Chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh, lựa chọn các tình huống có vấn đề để giúp học sinh động não (vấn đề với câu hỏi lệnh: Tại sao?) Bố trí thời gian thích hợp cho các em học tập, bày tỏ quan điểm, cũng như sản phẩm của hoạt động Xuất phát từ những vấn đề trên tơi đã nghiên cứu và trải nghiệm qua q trình giảng dạy để đúc rút ra kinh nghiệm này Một số giải pháp tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thơng Khởi động bài dạy là một trong những hoạt động thể hiện năng lực cốt lõi của một giáo viên trong thế kỷ XXI, đồng thời đây cũng là một trong những hoạt động quan trọng góp phần quyết định sự thất bại hay thành cơng của một tiết dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Qua q trình trải nghiệm trực tiếp giảng dạy trên các lớp, tơi đưa ra một số giải pháp tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực cho học sinh ở trường trung học phổ thơng như sau: + Giải pháp tổ chức hoạt động khởi động bài học lịch sử từ việc xây dựng tình huống có vấn đề *Ý nghĩa “Tình huống có vấn đề” là thời điểm thể hiện mâu thuẫn trong nhận thức của học sinh để nhận ra điều mình chưa biết, mà chưa giải quyết được. Tình huống này buộc học sinh phải quyết tâm tìm hiểu, chứ khơng khoanh tay khuất phục. Song khơng phải điều khơng biết nào được đặt ra cũng tạo được tình huống có vấn đề, mà chỉ khi nào những điều học sinh nhận thấy khơng thể khơng biết, khơng thể khơng tìm hiểu để nhận thức đúng, sâu sắc vấn đề đặt ra, nhằm vào việc học tập. Việc giải quyết vấn đề là tiến hành tìm hiểu, làm sáng tỏ những điều chưa biết để biết. Để tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học nhằm phát triển năng lực cho học sinh , giáo viên ln chú trọng khêu gợi học sinh đặt vấn đề để tìm hiểu, khơng dừng lại ở việc tiếp thu thụ động. Đặt câu hỏi nêu ra điều mình chưa biết là một yếu tố quan trọng để học tập thơng minh, chủ động. Vấn đề đặt ra là phải nhằm vào bản chất, những điều quan trọng để hiểu sự kiện, chứ khơng phải những chi tiết vụn vặt, hình thức bên ngồi. Giáo viên hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề thơng qua việc khai thác sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng trực quan, tư liệu thành văn… Học sinh tự mình nắm kiến thức, tự mình rút ra kết luận sau khi đã suy nghĩ kỹ Những kết luận này là phản ánh những quan điểm riêng, có căn cứ khoa học, do các em nhận thức được. Học sinh chỉ học tập tốt, có kết quả khi các em phát hiện ra vấn đề và tìm cách giải quyết vấn đề. Câu hỏi đưa ra phải là vấn đề mới mà học sinh chưa biết Câu trả lời của học sinh phải là sản phẩm của hoạt động tư duy *Cách thức tiến hành: Cách 1 + Bước 1. Giáo viên đưa ra quan điểm trái chiều về một vấn đề của bài học + Bước 2. u cầu học sinh đưa ra chính kiến về vấn đề tìm hiểu của bài học + Bước 3.Giáo viên nhận xét và dẫn dắt vào bài học Ví dụ 1 Khi học về Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 giáo viên đưa ra vấn đề: Bàn về thắng lợi của cách mạng tháng Tám 1945 ở Việt Nam, một số sử gia tư sản cho rằng: đó là một sự “ăn may” vì nó diễn ra trong điều kiện “trống vắng quyền lực”. Các nhà sử học của chúng ta lại khẳng định: Thành cơng của cách mạng tháng Tám khơng phải là sự “ăn may”. Các em đồng ý với ý kiến nào, vì sao? Ví dụ 2 Khi nghiên cứu về phong trào Đồng khởi (19591960), có ý kiến cho rằng Nghị quyết Trung ương lần thứ 15 của Ban chấp hành Trung ương Đảng ra đời q muộn nên để lại những tổn thất to lớn cho cách mạng. Cịn các nhà sử học Mácxít thì khẳng định Nghị quyết Trung ương lần thứ 15 của Ban chấp hành Trung ương Đảng ra đời kịp thời, đáp ứng yêu cầu cơ bản của cách mạng miền Nam. Vậy quan điểm của các em như thế nào? Tại sao? * Cách 2 Bước 1. Giáo viên tạo mâu thuẫn xung đột về mặt nhận thức để học sinh tự tìm ra con đường giải quyết. Bước 2. Yêu cầu học sinh suy nghĩ và trả lời câu hỏi Bước 3. Giáo viên nhận xét, kết luận và dẫn vào bài học Ví dụ1 Khi học về Luận cương chính trị tháng 10/1930, giáo viên u cầu học sinh nhắc lại những nét cơ bản về nội dung Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng và kết luận: Đây là một cương lĩnh cách mạng giải phóng dân tộc sáng tạo, kết hợp đúng đắn vấn đề dân tộc và vấn đề giai cấp. Tại Hội nghị lần thứ nhất Ban Chấp hành Trung ương lâm thời tháng 10/1930 đã thơng qua Luận cương chính trị của Đảng. Luận cương chính trị này có gì khác hơn so với Cương lĩnh chính trị đầu tiên mà người ta đánh giá đây là văn kiện cịn có những mặt hạn chế? Ví dụ 2 Sau khi học xong về các phong trào cách mạng ở Việt Nam giai đoạn 19301945, trong phần ơn tập giáo viên có thể đưa ra tình huống có vấn đề là: Vì sao phong trào cách mạng 19301931 là phong trào cách mạng vừa có tính chất rộng lớn, vừa có tính chất quyết liệt và triệt để? Với câu hỏi này buộc học sinh phải tái hiện lại những nét cơ bản nhất của các phong trào cách mạng đã học để nắm được những nét đặc trưng của mỗi phong trào, đồng thời phải giải quyết về “vấn đề”: rộng lớn, quyết liệt và triệt để của phong trào cách mạng 19301931. Đương nhiên giáo viên cũng phải đưa ra các gợi ý để học sinh từng bước giải quyết về tính rộng lớn thể hiện như thế nào về phạm vi nổ ra, lực lượng tham gia, quy mơ như thế nào? Tính quyết liệt thể hiện hình thức đấu tranh gì, sự kiện nào tiêu biểu, thực dân Pháp đàn áp như thế nào? Tính triệt để thể hiện ở kết quả ra sao? Sau khi giải quyết được các vấn đề này, giáo viên khắc sâu cho học sinh về vị trí của phong trào này so với các phong trào trước đây và sau này kể từ khi Đảng ra đời Với sự phát triển khơng ngừng và nhanh chóng của khoa học cơng nghệ địi hỏi phải đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học hướng đến người học. Người học cần phải có những năng lực kiến tạo tri thức, kỹ năng đa dạng, có tư duy tốt. Để phát huy ưu thế của phương pháp dạy học nêu vấn đề địi hỏi người giáo viên cần quan tâm đến kĩ thuật xây dựng và sử dụng tình huống có vấn đề. Tuy nhiên, để đưa lại hiệu quả cao địi hỏi người dạy phải căn cứ vào đặc trưng từng loại bài, kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học để xây dựng các tình huống có vấn đề có tỉ lệ hợp lý giữa cái chưa biết và cái đã biết phù hợp với khả năng của học sinh. + Giải pháp tổ chức hoạt động khởi động bài học lịch sử từ việc tổ chức trị chơi * Ý nghĩa Trị chơi học tập đem lại hiệu quả cao trong dạy học, gây sự hứng thú trong giờ học. Thơng qua trị chơi lịch sử nội dung của bài học được truyền tải đến học sinh một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sâu sắc và dễ hiểu. Mặt khác, cịn có ý nghĩa làm thay đổi hình thức học tập, làm cho hình thức học tập trở nên đa dạng, phong phú hơn và biến q trình học tập của học sinh trở thành hình thức học tập vui chơi hấp dẫn. Ngồi tác dụng truyền thụ kiến thức cho học sinh nó cịn giúp các em hình thành nhân cách khiến cho các em vui vẻ, nhanh nhẹn, cởi mở hơn, tiếp thu bài học một cách tự nhiên, tự giác, tích cực Trị chơi học tập là một hoạt động của con người nhằm mục đích chủ yếu là tiếp thu kiến thức một cách có hiệu quả nhất, ngồi ra cịn giúp các em vui chơi, giải trí và thư giãn. Giúp các em u thích mơn học hơn.Thơng qua trị chơi học tập, giúp học sinh có thể rèn luyện được thể lực, rèn luyện về giác quan, tạo cơ hội giao lưu với mọi người, cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm tổ… đây là một hoạt động được tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí, thư giản. Nhưng thơng qua hoạt động này học sinh có điều kiện học mà chơi, chơi mà học. Khi tham gia các trị chơi học tập học sinh có điều kiện thể hiện khả năng của mình, giúp các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn, giao tiếp cũng tốt hơn, sống hịa nhã với bạn bè hơn, được suy ngẫm, thử nghiệm các tình huống, các lập luận để đạt kết quả cao Trị chơi học tập cịn tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, nhẹ nhàng, sinh động trong giờ học. Giúp cho đặc thù bộ mơn lịch sử bớt đi sự khơ khan, giúp các em ghi nhớ sự kiện, nhân vật lịch sử, thấu hiểu bài học một cách nhanh nhất, giúp các em tiếp thu tri thức một cách tích cực và tự giác.Từ đó bồi dưỡng cho các em lịng say mê, u thích mơn lịch sử. Sử dụng trị chơi học tập ở các mơn học nói chung, trong mơn lịch sử nói riêng là một trong những phương pháp mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Việc sử dụng trị chơi học tập mang lại hiệu quả to lớn trong giáo dục * Cách thức tiến hành Bước 1. Giáo viên đặt tên trị chơi cho phù hợp, liên quan đến bài học 10 Hiểu được chuyển hướng chỉ đạo chiến lược, đưa nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu thơng qua nội dung của Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ VI (11 1939), đặc biệt từ hội nghị Trung ương Đảng lần thứ VIII (51941), là đường lối cách mạng đúng đắn thể hiện sự lãnh đạo tài tình của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh. Biết được cơng cuộc chuẩn bị, diễn biến, ý nghĩa lịch sử và ngun nhân thắng lợi của Cách mạng tháng Tám năm 1945 2. Về thái độ, tình cảm, tư tưởng: Bồi dưỡng niềm tin vào sự lãnh đạo sáng suốt của Đảng. Bồi dưỡng tinh thần nhiệt tình cách mạng; noi gương tinh thần Cách mạng tháng Tám của ơng cha, trân trọng giữ gìn và biết phát huy thành quả Cách mạng tháng Tám 3. Kỹ năng: Rèn luyện kĩ năng xác định kiến thức cơ bản, sự kiện cơ bản Rèn luyện kĩ năng phân tích, so sánh, đánh giá các sự kiện lịch sử Kỹ năng khai thác lược đồ, tranh ảnh liên quan đến bài học 4. Định hướng phát triển năng lực Năng lực chung : Tự học , hợp tác , giao tiếp , giải quyết vấn đề Năng lưc chuyên biệt : Tái hiện sự kiện , liên hệ so sánh , đối chiếu các chuỗi sự kiện lịch sử , rút ra bài học liên hệ bản thân II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh: 1. Giáo viên: Các tư liệu tham khảo Máy tính, máy chiếu 2. Học sinh: Đọc và nghiên cứu nội dung bài học III . Tiến trình tổ chức hoạt động khởi động bài học nhằm phát triển năng lực cho học sinh. 28 Nhiệm vụ1.Giáo viên cho học sinh đọc nhận định sau: Bàn về thắng lợi của cách mạng tháng Tám 1945 Việt Nam, một số sử gia tư sản cho rằng: Đó là một sự “ ăn may” vì nó diễn ra trong điều kiện” trống vắng quyền lực” Nhưng các nhà sử học của chúng ta lại khẳng định: Thành cơng của cách mạng tháng Tám khơng phải là sự” ăn may” Nhiệm vụ 2. Học sinh suy nghĩ thảo luận câu hỏi: Từ nhận định trên các em đồng ý với ý kiến nào, vì sao? Nhiệm vụ 3. Học sinh báo cáo kết quả Nhiệm vụ 4. Giáo viên nhận xét và chuyển tiếp vào bài học * Giáo án đối chứng lớp 12 Bài 20 CUỘC KHÁNG CHIẾN TỒN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC 19531954. (Tiết 2) I. Mục tiêu bài học: 1. Kiến thức: Thấy được âm mưu của PhápMĩ tại Điện Biên Phủ 1954 Nắm được những nét chính về diễn biến, kết quả và ý nghĩa nhiều mặt của chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 Trình bày được nội dung của hiệp định Giơnevơ 1954 Hiểu được ý nghĩa lịch sử, ngun nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Pháp (19451954) 2. Kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng phân tích, đánh giá rút ra nguyên nhân, ý nghĩa của các sự kiện lịch sử Củng cố kỹ năng khái quát, đánh giá, nhận định về những nội dung lớn của lịch sử 29 Tiếp tục rèn luyện kỹ năng khai thác tranh ảnh, tư liệu lịch sử, sử dụng lược đồ, sơ đồ để nhận thức lịch sử Rèn luyện kỹ năng sử dụng tư liệu tham khảo để nhận thức sâu sắc thêm kiến thức lịch sử 3. Thái độ: Thấy được bản chất phản động của thực dân Pháp, bọn can thiệp Mĩ và bè lũ tay sai Khắc ghi niềm tin tưởng sâu sắc vào sự lãnh đạo của Đảng và Bác Hồ trong sự nghiệp kháng chiến, xây dựng tổ quốc. Bồi dưởng lòng quý trọng và tự hào với những chiến thắng to lớn của các anh hung dân tộc về mọi mặt của cuộc kháng chiến chống Pháp II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh: 1. Giáo viên: Sách giáo khoa Tranh ảnh, lược đồ có liên quan Các tư liệu tham khảo 2. Học sinh: Đọc và nghiên cứu nội dung bài học Sưu tầm những gương anh hùng trong chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ. Tìm hiểu vai trị của Đại tướng Võ Ngun Giáp trong chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954 III. Tiến trình tổ chức hoạt động khởi động bài học Giáo viên giới thiệu bài mới Tháng 12 năm 1953, khi thấy một bộ phận qn chủ lực của ta tiến cơng lên Tây Bắc, giải phóng Thị xã Lai Châu, uy hiếp Điện Biên Phủ. Nava vội vàng điều qn từ đồng bằng Bắc Bộ lên Điện Biên Phủ để chống giữ. Tại sao Điện Biên Phủ khơng nằm trong kế hoạch của Nava giờ trở thành trung tâm của kế hoạch này và là điểm quyết 30 chiến của Thực dân pháp đối với ta. Để biết được điều đó chúng ta tìm hiểu bài 20 (tiết 2) Như vậy, qua việc áp dụng các phương pháp khởi động có thể hệ thống qua bảng sau: Cách Các mức độ nhận thức thức Hình thành lực, phẩm ận biết khở Nh i động Thông hiểu Vận dụng chất Học sinh Học sinh nghe Học sinh Năng lực: Năng lực tự học; Vận lắng nghe để hiểu nội nghe để liên sáng tạo, giao tiếp, lực dụng nhạc, nghe dung hát, tưởng, có phát giải vấn kiến hát thức biết:Tên bài liên quan đến bậc cảm tái kiện lịch sử. liên bát;Bản sắc bài học xúc, suy Năng lực giải quyết mối quan môn truyền thống nghĩ, cảm hệ ảnh hưởng, tác động, vận với Âm văn hoá của nghĩ của dụng kiến thức liên mơn có Nhạc từngvùng bản thân về liên quan để nhận thức sâu sắc miền; Tên vấn đề tìm hơn nội dung bài học lịch sử chiến hiểu liên Phẩm chất: thắng lớn quan đến Yêu quê hương, đất nước của dân tộc bài học để đoạn nhạc có cung đề, năng lực hợp tác,năng lực Tự lập,Tự tin Có trách nhiệm với bản thân Đọc bài thơ, Đọc để hiểu Đọc bài Năng lực: Tự học , sáng tạo, Vận đoạn văn để nội dung của thơ,đoạn dụng hợp tác , giao tiếp , giải quyết biết:Tên của thơ, đoạn văn để rút ra vấn đề. Tái hiện sự kiện , sử 31 kiến phong trào văn có liên cảm dụng ngôn ngữ,vận dụng kiến thức cách mạng; quan đến bài nghĩ;Suy thức liên mơn có liên quan đến liên Tên các học nghĩ của bài học môn chiến dịch bản với lịch sử;Tên thân;Chỉ ra Trung thực Văn chiến mối quan Tự lập; Tự tin học lược chiến hệ với bài Thực hiện nghĩa vụ học sinh tranh; Tên học Phẩm chất: của các cuộc kháng chiến;Tên của nhân vật nổi tiếng Khai Quan sát để Quan sát để Quan sát để Năng lực: Tự học , sáng tạo, thác biết những hiểu nội dung rút mối hợp tác , giao tiếp , giải quyết kênh hình ảnh đó hình quan hệ vấn đề, sử dụng ngơn ngữ.Tái hình gợi nhớ về ảnh phản các hiện các sự kiện lịch sử (tranh, kiện lịch ánh điều gì kênh hình có Năng lực thực hành môn: ảnh, sử nào(chiến liên quan đến liên quan Khai thác kênh hình, khai thác lược thắng,chiến đồ, công,địa Phẩm chất: danh ) Tự lập; Tự tin; Tự chủ bài học đến bài học đồ) lược đồ, khai thác thơng tin Có trách nhiệm với bản thân, thực hiện nghĩa vụ học sinh 32 Quan sát để Quan sát câu Liên hệ và Năng lực: Tự học , sáng Tổ biết tên trị hỏi để tìm xâu chuỗi tạo,hợp tác , giao tiếp , tái chức chơi, luật hiểu nội dung câu hỏi hiện sự kiện lịch sử, sử dụng trò chơi câu trị chơi liên để tìm ra ngơn ngữ, giải quyết các tình chơi hỏi phù hợp quan đến bài “chìa khố” huống, mối quan hệ, ảnh với mức độ học vấn đề hưởng, tác động nhận biết tìm hiểu Phẩm chất: liên quan Trung thực, tự trọng đến bài học Tự lập; Tự tin; Tự chủ Làm chủ thân thực Xem đoạn Xem phim hiện nghĩa vụ học sinh Liên hệ bản Năng lực: Tự học , sáng Xem phim tư liệu Để tìm hiểu thân: Nói tạo,hợp tác , giao tiếp , giải phim tư để liệu biết: nội dung của lên cảm quyết vấn đề (chiến kiện lịch nghĩ, suy Tái hiện sự kiện , thực hành thắng, chiến sử có liên nghĩ sau khi khai thác .Năng lực tổng hợp, công, trận quan đến bài xem đoạn liên hệ, xâu chuỗi các sự kiện đánh, vai trò học phim liên lịch sử để so sánh đối nhân vật lịch quan đến chiếu sử ) bài học Phẩm chất: Yêu quê hương, đất nước Tự lập; Tự tin; Tự chủ Làm chủ thân thực hiện nghĩa vụ học sinh Đọc nhận Tìm hiểu nội Thể hiện Năng lực chung : Tự học , Tạo đinh, nhận dung các nhận kiến, hợp tác , giao tiếp , giải quyết tình xét tác định, quan suy nghĩ, vấn đề giả để biết điểm trái thái độ của Năng lưc chuyên biệt : Tái 33 có vấn vấn đề chiều hoặc thân hiện sự kiện , liên hệ so sánh , đề tìm hiểu mâu đối với đối chiếu chuỗi kiện thuẫn xung nhận định lịch sử , rút ra bài học liên hệ đột nhận bản thân thức liên quan đến bài học 7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến: Để kiểm nghiệm tính khả thi của sáng kiến và đề xuất khả năng áp dụng của sáng kiến, trước tiên tơi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm ở lớp 10A2 và 10A3, trường THPT A 7.2.1. Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm sư phạm Thời gian: Từ ngày 06/10/2017 24/03/2018 Địa điểm: Trường THPT A Đối tượng thực nghiệm: + Lớp 10A2 với 38 học sinh (lớp thực nghiệm) + Lớp 10A3 với 41 học sinh (lớp đối chứng) Kết quả học tập môn Lịch sử ở hai lớp là tương đồng 7.2.2. Nội dung và phương pháp thực nghiệm * Nội dung thực nghiệm: Tơi tiến hành thực nghiệm giảng dạy nội dung bài Bài 28: Truyền thống u nước của dân tộc Việt Nam thời phong kiến , Lịch sử lớp 10 (chương trình Chuẩn). Tơi đã tiến hành soạn 2 giáo án: Giáo án thứ 1 (giáo án lớp thực nghiệm) sử dụng biện pháp đề xuất. Giáo án thứ 2 (giáo án lớp đối chứng) khơng sử dụng biện pháp đề xuất trên. Cả 2 giáo án đều do tác giả thực hiện tại trường THPT A * Phương pháp thực nghiệm: Để tiến hành thực nghiệm tơi lựa chọn 2 lớp: 1 lớp thực nghiệm (10A2), 1 lớp đối chứng (10A3) 34 Thời gian thực nghiệm theo phân phối chương trình và thời khóa biểu của lớp 10A2 và 10A3, trường THPT A trong kì học II, năm học 2017 2018 Địa bàn thực nghiệm: Học sinh khối lớp 10 trường THPT A. Để đảm bảo tính khách quan tơi đã chọn đối tượng lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, cả hai lớp đều tương đương nhau về số lượng học sinh và trình độ nhận thức. Lớp 10A2 có 38 học sinh, lớp 10A3 có 41 học sinh các lớp đều học theo chương trình SGK ban cơ bản Ở lớp thực nghiệm 10A2: Bài thực nghiệm được soạn chi tiết, phần khởi động cho học sinh theo dõi đoạn phim tư liệu, sau đó trả lời câu hỏi theo gơi ý của giáo viên. Sau giờ dạy, tơi tiến hành điều tra sự hứng thú của các em học sinh Ở lớp đối chứng 10A3: Tơi tiến hành soạn giáo án theo chuẩn kiến thức có trong SGK, khởi động theo phương pháp truyền thống: sau khi kiểm tra bài cũ, giáo viên giới thiệu ngắn gọn vào bài mới 7.2.3. Tiến trình thực nghiệm Tơi đã tiến hành giờ dạy thực nghiệm tại lớp 10A2 có sử dụng phương pháp khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Lịch sử và lớp 10A3 lớp đối chứng, khơng sử dụng phương pháp khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Lịch sử * Quy trình thực nghiệm được tiến hành theo 2 bước: Bước 1: Phân tích sư phạm bài học lựa chọn thực nghiệm và thiết kế giáo án. Bài giảng lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được thiết kế theo cấu trúc khác nhau đảm bảo kiến thức cơ bản của bài học Bước 2: Tiến hành dạy thực nghiệm tại lớp 10A2 và lớp đối chứng 10A3 * Bài dạy thực nghiệm được tổ chức theo quy trình sau: Nhiệm vụ 1 Giáo viên cho học sinh xem phim tư liệu về tiến trình lịch sử Việt Nam kết hợp với lời bài hát “ dịng máu lạc hồng” Nhiệm vụ 2. Học sinh thảo luận câu hỏi: Em có cảm nghĩ gì sau khi xem xong đoạn phim tư liệu trên? Nhiệm vụ 3. Học sinh báo cáo kết quả làm việc với giáo viên 35 Nhiệm vụ 4. Giáo viên nhận xét và chuyển tiếp vào bài học 7.2.4. Kết quả thực nghiệm * Qt sát của giáo viên dự giờ Tiết dạy thực nghiệm của tơi có sự tham gia dự giờ của giáo viên dạy Lịch sử lớp 10A2 và 10A3 là Nguyễn Văn A. Giáo viên đánh giá cao việc sử dụng các phương pháp khởi động dẫn dắt học sinh vào bài học mới. Thơng qua video thiết kế, kết hợp với nội dung kiến thức có trong SGK, các em tích cực tham gia vào bài giảng hơn, lớp học sơi nổi hơn. Tuy nhiên, giáo viên dự giờ cũng chỉ ra những điều cần khắc phục để bài giảng hồn thiện hơn như: Câu hỏi liên hệ cần rõ ràng hơn, chú ý các em ghi chép bài hơn vì một số học sinh chỉ để ý đến lời cơ nói mà chưa kịp ghi kiến thức vào vở * Mức độ hứng thú học tập của học sinh Mức độ hứng thú học tập của học sinh thể hiện ở việc học sinh có chú ý vào bài giảng hay khơng, khi giáo viên đưa ra câu hỏi, học sinh có hăng hái trả lời hay khơng và khi giáo viên giao bài tập củng cố học sinh có tham gia làm bài hay khơng Sau khi dạy xong bài 28: Truyền thống u nước của dân tộc Việt Nam thời phong kiến, tơi đã tiến hành điều tra nhanh ở hai lớp thực nghiệm 10A2 và lớp đối chứng 10A3 bằng hình thức phát phiếu điều tra Tơi đã thu được kết quả như sau: Bảng 1. Bảng tổng kết về mức độ hứng thú của học sinh đối với giờ học thực nghiệm và đối chứng Số Lớp học sinh Lớp thực 38 nghiệm 10A2 Lớp đối 41 Rất hứng thú Hứng thú Số học Tỷ lệ Số học sinh 17 (%) 44,7 % 21,9 sinh 16 11 Tỷ lệ (%) 42,1 Bình thường Khơng hứng thú Số học Tỷ lệ Số học Tỷ lệ sinh sinh % 26,8 14 36 (%) (%) 13,2 % 0 % 34,1 % 17,2 % chứng 10A3 % % Hình 1. Biểu đồ thể hiện mức độ hứng thú với giờ học ở lớp thực nghiệm và đối chứng Xanh: 10A2 Vàng: 10A3 * Kết quả kiểm tra nhanh Đề kiểm tra nhanh gồm 5 câu trắc nghiệm khách quan và 1 câu tự luận viết hướng tới mục tiêu bài học, kiến thức cơ bản Kết quả kiểm tra thu được như sau: Bảng 3. Bảng thống kê kết quả kiểm tra của hai lớp 10A2 VÀ 10A3 LỚP SỐ HỌC ĐIỂM KIỂM TRA 15 PHÚT SINH 10 38 13 41 12 10 10A2 Thực nghiệm 10A3 Đối chứng Bảng 4. Bảng thống kê kết quả kiểm tra lớp 10A2 và 10A3 37 (theo nhóm điểm và tỷ lệ %) Nhóm điểm Lớp thực nghiệm 10A2 Lớp đối chứng 10A3 Giỏi (910) Khá (78) Trung bình (56) (38 học sinh) Số học sinh 11 20 (41 học sinh) Số học sinh 17 21 Tỷ lệ % 28,9 52,6 18,5 Tỷ lệ % 7,3 41,5 51,2 8. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có): Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Đối với lãnh đạo cấp cơ sở: Cần quan tâm, kịp thời, sát sao trước những vấn đề đổi mới của ngành giáo dục; trang bị đầy đủ các phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học…tạo mọi điều kiện để giáo viên tích cực lĩnh hội và áp dụng những đổi mới cả về hình thức và nội dung dạy học Đối với giáo viên: Với việc ứng dụng đề tài này u cầu giáo viên phải kiên trì, thường xun kiểm tra, đơn đốc học sinh. Vì thế, trong một tiết dạy GV cần phải phân phối thời gian hợp lý để đảm bảo u cầu. Để tránh nhàm chán, GV phải thường xun thay đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh. Tăng cường sử dụng kênh hình, phim tư liệu, ứng dụng CNTT, ngoại khóa, hoạt động nhóm… Đối với học sinh: Đa số học sinh khơng thích học lịch sử nên GV ngồi u cầu cần phải động viên, khuyến khích để các em có cái nhìn khác về mơn Lịch sử và cách học lịch sử Phương tiện, cơ sở vật chất cịn nhiều hạn chế, học sinh đa số là vùng nơng thơn nên khơng có điều kiện tiếp xúc khoa học, thơng tin. Chủ yếu sự chuẩn bị từ GV nên tạo thói quen thụ động trong học sinh 38 Đa số học sinh vẫn ỷ lại, thiếu tính tự lập, chưa xác định được mục đích và thái độ học tập, vẫn quen lối học cũ. Vì thế, GV phải kiên trì, chịu khó và mất nhiều thời gian GV phải kịp thời động viên khích lệ, tích cực thay đổi phương pháp tùy theo tình hình cụ thể, thực tế đối tượng học sinh, trường và địa phương 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử: Mục đích chính của việc tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học đó chính là thu hút sự chú ý, kích thích tính tị mị ngay từ đầu và định hướng hoạt động của học sinh trước khi hình thành kiến thức. Để đạt được mục đích đó, người giáo viên thực hiện nhiều giải pháp và những cách thức khác nhau như: Xây dựng tình huống có vấn đề, tổ chức trị chơi, vận dụng kiến thức liên mơn với âm nhạc, vận dụng kiến thức liên mơn với văn học, quan sát kênh hình, xem phim tư liệu Giáo viên cần nghiên cứu mục tiêu bài học, nội dung bài học trong sách giáo khoa và sách giáo viên, hình dung ra kịch bản bài học trên lớp. Cụ thể hố mục tiêu bài học thành những u cầu cụ thể của hoạt động học. Tìm hiểu để biết học sinh đã có những kiến thức, kinh nghiệm gì liên quan đến nội dung hoc tập trong bài học mới để sẵn sàng gợi ý cho học sinnh nhớ lại và liên hệ với bài mới, giúp học sinnh cảm nhận được nhiệm vụ bài học một cách nhẹ nhàng khơng xa lạ Dù bất kỳ hình thức khởi động bài học nào thì giáo viên vẫn phải dùng câu hỏi để kết nối hoc sinh tham gia vào hoạt động học. (Giáo viên cần dự kiến hoạt động cuả học sinnh như: học sinh sẽ làm gì, trả lời câu hỏi như thế nào, có những thắc mắc gì?). Dự kiến thêm những câu hỏi để gợi lại các kiến thức, biểu tượng đã có của hộc sinh liên quan đến bài học mới. Những câu hỏi cho học sinh giỏi để phát ttrieenr vấn đề, tìm hiểu vấn đề ở nước ta. Những câu hỏi cụ thể hố (chia làm nhiều câu hỏi nhỏ) để làm rõ vấn đề đối với học sinh cịn chưa hiểu. 39 Bằng những câu hỏi, giáo viên giúp học sinh tự thực hiện những thắc mắc, những nhu cầu cần thực hiện về một vấn đề/nhiệm vụ chuẩn bị được học. Muốn đào sâu hoặc tìm cách lý giải cho rõ một vấn đề chưa thấu đáo nào đó. Giáo viên dùng các câu hỏi gợi mở có liên quan đến bài học hoặc u cầu học sinh đưa ra ý kiến nhận xét về các vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức trong chủ đề Tuỳ vào đối tượng học sinh ở các lớp, giáo viên tổ chức linh hoạt các hình thức khởi động giúp các em huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân, vừa xây dựng được ý thức hợp tác, tinh thần học tập lẫn nhau trong học sinh Tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh các lớp đại trà, lớp định hướng A, B, C, D vì vậy mà trong một bài học, một tiết dạy, giáo viên linh hoạt tổ chức hoạt động khởi động bài học bằng nhiều cách thức, giải pháp khác nhau, phù hợp với nhận thức của học sinh ở các mức độ: Nhận biết, thơng hiểu, vận dụng 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả Qua bảng tổng hợp kết quả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cho thấy: Số học sinh hào hứng và thích các hình thức khởi động nhằm phát triển năng lực, phẩm chất lớp thực nghiệm cao hơn hẳn so với lớp đối chứng. Điều đó cho thấy việc tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thơng đạt hiệu quả cao. Đánh giá đúng năng lực của học sinh, phát huy tính tích cực, sáng tạo, khả năng tự học , giải quyết vấn đề và vận dụng kiến thức liên mơn để giải quyết các vấn đề có mối quan hệ với bài học. Kết quả thực nghiệm đã đánh giá đúng khả năng của học sinh, khuyến khích học sinh thể hiện cá tính và năng lực bản thân.Vì vậy, việc tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thơng đã đảm bảo độ tin cậy và có giá trị cao 40 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân: Hình thành, phát triển năng lực chung cho học sinh là: Năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, tự học, sáng tạo, phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề, sử dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng Bên cạnh đó việc tổ chức hoạt động khởi động bài học cịn hình thành và phát triển phẩm chất cho học sinh Tự lập, tự tin, tự chủ, trung th ực ,nhân ái, khoan dung, làm chủ bản thân, thực hiện nghĩa vụ học sinh ở trường học Đối với bộ mơn lịch sử nói riêng, thơng qua thực nghiệm giảng dạy ở các lớp khối việc tổ chức hoạt động khởi động bài học đã hình thành và phát triển năng lực chun biệt cho học sinh như: Năng lực khai thác kênh hình( tranh, ảnh, lược đồ, bản đồ), năng lực khai thác thơng tin, năng lực tái hiện các sự kiện lịch sử, năng lực giải quyết mối quan hệ có ảnh hưởng và tác động tới cuộc sống , năng lực vận dụng kiến thức liên mơn có liên quan để nhận thức sâu sắc nội dung bài học lịch sử 41 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực TT áp dụng sáng kiến Giáo viên Lịch sử trường Tam Đảo, Vĩnh Phúc Giảng dạy trên lớp THPT Tam Đảo 2 Giáo viên Lịch sử trường Tam Đảo, Vĩnh Phúc Giảng dạy trên lớp THPT Tam Đảo Giáo viên Lịch sử trường Liễn Sơn, Lập Thạch Giảng dạy trên lớp THPT Liễn Sơn Tam Đảo, ngày 24 tháng 02 năm 2020 Tam Đảo, ngày 24 tháng 02 năm 2020 Hiệu trưởng Tác giả sáng kiến Dương Thị Thảo 42 ... giải pháp? ?tổ ? ?chức? ?các? ?hình? ?thức? ?khởi? ?động? ?trong? ?dạy? ?học? ?lịch? ?sử ? ?nhằm phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh? ?ở? ?trường? ?? ?Trung? ?học? ?phổ? ?thơng Khởi? ?động? ?bài? ?dạy? ?là một? ?trong? ?những hoạt? ?động? ?thể hiện? ?năng? ?lực? ?cốt lõi của ... Điều kiện của việc? ?tổ ? ?chức? ?các? ?hình? ?thức? ?khởi? ?động? ?trong? ?dạy? ?học? ?lịch? ?sử nhằm? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh? ?ở? ?trường? ?Trung? ?học? ?phổ? ?thơng Đối với giáo viên: Phân tích nội dung chương trình mơn? ?lịch? ?sử? ?ở? ?các? ?bậc? ?học? ?và tìm ra những mạch... định hướng hoạt? ?động? ?của? ?học? ?sinh? ?vào bài? ?học? ?mới. Tơi tiến hành thực thực hiện đề tài: “? ?Tổ? ?chức? ?các? ?hình? ?thức? ?khởi? ?động? ?trong? ?dạy? ?học? ?lịch? ?sử? ?nhằm? ?phát? ?triển? ?năng? ? lực? ?học? ?sinh? ? ở? ?trường? ?trung? ?học? ?phổ? ?thơng”, góp phần nâng cao chất lượng? ?dạy? ?và
