Đang tải... (xem toàn văn)
Giải pháp đã được áp dụng trong giảng dạy tại các lớp 10 của trường THPT Tam Đảo 2 và đã mang lại kết quả bước đầu: học sinh tích cực tự học, tự nghiên cứu tài liệu. Trong quá trình tự nghiên cứu tài liệu học sinh phát triển nhiều năng lực có ích cho cuộc sống sau này.
Mục lục Mục lục 1 1. Lời giới thiệu 2 2. Tên sáng kiến: Tổ chức hoạt động dạy học bài LỰC ĐÀN HỒI CỦA LÒ XO. ĐỊNH LUẬT HÚC nhằm giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức. 2 3. Tác giả sáng kiến 2 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Doãn Thị Ngân 2 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy mơn Vật lí 2 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 5 – 12 – 2019 2 7. Mô tả bản chất của sáng kiến 2 8. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có). 12 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 12 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau: 12 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu: 12 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Trong q trình giảng dạy Vật lí đặc biệt là dạy xong phần ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM đặc biệt là phần CÁC LỰC CƠ HỌC CƠ BẢN tơi có một vài suy nghĩ, một số những kinh nghiệm nhỏ thu được từ q trình dạy, tham khảo tài liệu của các thầy, cơ từ kiến thức thu nhận được qua các buổi tập huấn, tham khảo từ các tài liệu trên các diễn đàn, từ một số bài viết. Tơi mạn phép gửi tới các thầy cơ và các em học sinh một số kinh nghiệm về việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh bài LỰC ĐÀN HỒI CỦA LỊ XO. ĐỊNH LUẬT HÚC nhằm giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức. 2. Tên sáng kiến: Tổ chức hoạt động dạy học bài LỰC ĐÀN HỒI CỦA LỊ XO. ĐỊNH LUẬT HÚC nhằm giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức 3. Tác giả sáng kiến Họ và tên: Dỗn Thị Ngân Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Tam Đảo 2 – Bồ Lý – Tam Đảo – Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0974449383 E_mail: doanthingan.gvtamdao2@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Dỗn Thị Ngân 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy mơn Vật lí 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 5 – 12 – 2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến Về nội dung của sáng kiến: Trong khn khổ của bài viết, để giúp giáo viên đạt được hiệu quả cao trong q trình tổ chức hoạt động học cho học sinh, tơi xin chia sẻ một số kinh nghiệm như sau: 7.1. Chia nhóm học tập Nhóm học tập rất cần thiết trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học. Khi học theo nhóm các em được chia sẻ ý kiến cho nhau, được hỗ trợ giúp đỡ nhau để cùng tiến bộ nhằm phát triển năng lực và phẩm chất, hồn thiện bản thân trong q trình học tập Việc chia nhóm phải đảm bảo cho các em học sinh được học tập thuận lợi, chỗ ngồi của nhóm phải dễ trao đổi thảo luận với nhau để cùng nhau học tập xây dựng bài học dưới sự điều khiển của giáo viên. Các em phải được thuận lợi trong việc ghi vở và đọc các tư liệu bài học cũng như thuận lợi khi thực hành thí nghiệm Nhóm học tập có thể 2 em, 3 em, tốt nhất là 4 em để đảm bảo các em dễ hợp tác với nhau Khi chia nhóm, giáo viên cần tránh: Chọn số lượng nhóm quá lớn làm cản trở trao đổi và điều khiển của nhóm trưởng cũng như các thành viên trong nhóm, dẫn đến một số em bị bỏ rơi khi thảo luận hoặc khơng có cơ hội trình bày ý kiến của mình khi thảo luận; lựa chọn học nhóm khơng phù hợp với phương pháp, kỹ thuật mà giáo viên đưa ra, chẳng hạn như thuyết trình, trình chiếu, vấn đáp, khơng có thảo luận trong nhóm học sinh Giáo viên nên: Chia nhóm một cách tối ưu (nếu được 4 em một nhóm là tốt nhất) sao cho các em có thể trao đổi thảo luận và qn xuyến cơng việc của nhau trong q trình học tập. Có thể mỗi bàn học 4 em là 1 nhóm, hoặc ghép bàn tạo các nhóm 4 em…; Vị trí đặt bàn ghế các nhóm phải thuận lợi cho việc đi lại của giáo viên và học sinh, nên để khơng gian trong lớp mà giáo viên có thể đi lại được xung quanh lớp học; Điều chỉnh những đồ đạc khơng cần thiết được cất đi nếu gây cản trở khi tổ chức hoạt động nhóm; Ln phiên chỉ định nhóm trưởng và thành viên trong nhóm báo cáo kết quả hoạt động nhóm một cách linh hoạt phù hợp trong các hoạt đơng của từng bài học 7.2. Hướng dẫn học sinh ghi vở Vở ghi học sinh là tài liệu quan trọng, hỗ trợ cho học sinh trong q trình học tập. Việc ghi vở phải khoa học, rõ ràng, thiết thực trong q trình học tập trên lớp cũng như ở nhà. Vở ghi giúp học sinh tái hiện lại những kiến thức, kỹ năng và kết quả học tập của mình trong q trình học tập, giúp cho giáo viên cũng như cha mẹ học sinh biết được trình độ nhận thức cũng như kết quả học tập của các em trong q trình học ở trường phổ thơng. Căn cứ vào vở ghi học sinh, giáo viên biết được việc học hành của các em đồng thời có thể sử dụng để đánh giá q trình học tập của học sinh, điều chỉnh cách học của học sinh sao cho đạt được hiệu quả mong muốn Trong mỗi hoạt động học, giáo viên cần chú ý hướng dẫn ngay từ đầu năm học đầu cấp, rèn luyện cho các em thói quen ghi vở, các hoạt động ghi chép này hồn tồn chủ động, sáng tạo của học sinh, tránh trường hợp ghi chép một cách máy móc theo ý áp đặt của giáo viên như chép bảng. màn hình vào vở mà học sinh khơng hiểu gì Để làm được điều này, ngay từ đầu, trong mỗi hoạt động học giáo viên cần lưu ý cho học sinh ghi chép vở theo những bước sau đây: Ghi chép nhiệm vụ của hoạt động mà thầy, cơ giáo chuyển giao vào vở. Nhóm trưởng cùng các bạn hỗ trợ, nhắc nhở bạn bên cạnh trong việc ghi nhiệm vụ này vào vở cá nhân Ghi chép ý kiến của cá nhân học sinh vào vở. Giáo viên cần cho học sinh đủ thời gian để các em suy nghĩ độc lập về nhiệm vụ học tập cũng như suy nghĩ cá nhân cách giải quyết vấn đề theo ý kiến chủ quan và trình độ của học sinh. Mỗi thành viên đều phải có ý kiến ghi vở. Học sinh có thể nhiều ý kiến hoặc ít ý kiến, nhưng bắt buộc mỗi thành viên phải có tối thiểu một ý kiến ghi vở (dù ý kiến đó là đúng hay sai) thì sau đó nhóm trưởng mới được quyền cho các bạn thảo luận nhóm Ghi chép ý kiến thảo luận của nhóm vào vở. Mỗi em sẽ ghi vào vở các ý kiến đã thảo luận của nhóm về nhiệm vụ được giao. Nên u cầu học sinh ghi ý kiến của 3 bạn trong nhóm vào vở, từ đó phân tích so sánh các ý kiến để đưa ra ý kiến chung của nhóm trong việc giải quyết nhiệm vụ được giao Ghi chép ý kiến trình bày báo cáo kết quả của nhóm vào vở. Thảo luận và chọn phương án báo cáo. Ví dụ khi báo cáo dùng giấy A0, giấy A4 và đèn chiếu, các slide hỗ trợ hay chỉ báo cáo miệng Khi cần báo cáo hoạt động của nhóm, giáo viên nên chỉ định một học sinh (một em nào đó, nhất là các em chưa tự tin) để báo cáo. Trong q trình hoạt động nhóm, giáo viên nên tránh: Nói to trước lớp, trình chiếu, hoặc giảng giải vấn đề làm mất tập trung hoạt động của nhóm; Nói chung chung và đi lại q nhiều trong lớp học khơng rõ mục đích Giáo viên cần: Chọn vị trí đứng, quan sát hoạt động của các nhóm và từng em, phát hiện kịp thời khi học sinh giơ tay cần hỗ trợ hoặc thơng báo; Bỏ thói quen “gà bài” cho học sinh, khẳng định chân lý, chốt kiến thức cho các nhóm khi các em đang hoạt động nhóm, chưa báo cáo nhóm 7.3. Kỹ thuật ghi bảng giáo viên Bảng là một thiết bị rất hữu hiệu, thiết thực của lớp học trong q trình dạy học. Dù sau này các kỹ thuật và phương pháp dạy học có tân tiến đến đâu thì bảng vẫn là dụng cụ gần gũi, thiết thực hỗ trợ giáo viên và học sinh trong q trình học tập ở mọi nơi mọi chỗ Để sử dụng bảng hiệu quả, giáo viên nên tránh: Dùng bảng như là bình phong để treo bảng phụ và các tài liệu khác mà đáng lẽ ra giáo viên hoặc học sinh có thể kẻ, vẽ nhanh được trên bảng ; chép tất cả nội dung bài học lên bảng Giáo viên cần: Ghi bảng khi thấy cần thiết như nội dung hoạt động chung cả lớp, tên bài học, các nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh, các ý kiến của học sinh (nếu cần thiết) và hệ thống hóa kiến thức, những gợi ý hoạt động như cách thức hoạt động, yêu cầu thiết bị và học liệu cũng như sản phẩm của hoạt động…; Ghi những điểm cần khắc sâu như cơng thức, mệnh đề để các em lưu ý khi hệ thống hóa kiến thức; tránh ghi trùng lặp kiến thức đã có ở bảng phụ, slide và các tài liệu khác một cách q thái khơng cần thiết 7.4. Tổ chức hoạt động khởi động, nêu vấn đề Hoạt động khởi động (tạo tình huống xuất phát) rất cần thiết trong dạy học nhằm phát triển năng lực cho học sinh, phát triển năng lực tư duy nêu để giải quyết vấn đề. Hoạt động nàỳ cần tạo ra những tình huống, những vấn đề ở đó người học cần được huy động tất cả các kiến thức hiện có, những kinh nghiệm, vốn sống của mình để cố gắng nhìn nhận và giải quyết theo cách riêng của mình và cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thơng tin để giải quyết Như vậy, hoạt động tạo tình huống xuất phát là một hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao của giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải được bày tỏ ý kiến riêng của mình cũng như ý kiến của nhóm về vấn đề đó cũng như việc trình bày báo cáo kết quả Tuy nhiên, một số giáo viên cịn lạm dụng hoạt động này. Chẳng hạn như tổ chức trị chơi, hát múa mà khơng ăn nhập với bài học hoặc chỉ là để “vào bài” với cái tên bài học mà ai cũng biết Để tổ chức hiệu quả hoạt động này, giao viên tránh: Cho học sinh hoạt động trị chơi, múa hát khơng ăn nhập với bài học, nhất là lạm dụng Hội đồng tự quản để điều khiển việc này; lựa chọn các tình huống khơng đắt giá dẫn đến các em có thể trả lời được một cách dễ dàng với các câu hỏi đặt vấn đề đơn giản (vấn đề với câu lệnh what?); Thời gian cho hoạt động này q ít vì chưa coi đó là một hoạt động học tập, chưa cho các em suy nghĩ, bầy tỏ ý kiến của mình; cố gắng giảng giải, chốt kiến thức ở ngay hoạt động này Giáo viên cần: Nêu vấn đề tìm hiểu của bài học khi khởi động gắn liền với hoạt động tiếp nối là hình thành kiến thức mà đã có trong tài liệu, sách giáo khoa của bài học; coi hoạt động này là một hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động và sản phẩm hoạt động; bố trí thời gian thích hợp cho các em học tập, bày tỏ quan điểm cũng như sản phẩm của hoạt động 7.5. Hệ thống hóa kiến thức bài học Khâu quan trọng trong bài học là hệ thống hóa kiến thức được hình thành trong bài học. Thơng thường giáo viên tổ chức hoạt động này trong mục “Hình thành kiến thức” hoặc “Luyện tập”. Trong bài học người giáo viên bắt buộc phải hệ thống hóa kiến thức. Bài học có thể là một chủ đề dạy học gồm các tiết học với các nội dung địi hỏi người giáo viên phải chọn thời điểm thích hợp để hệ thống hóa kiến thức đảm bảo sao cho đạt được mục tiêu của bài học, đó là bài học phải đạt được mục tiêu của chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ thơng quy định Để tổ chức hệ thống hóa bài học, giáo viên nên: Thảo luận chung tồn lớp những kiến thức mới được hình thành ở hoạt động “hình thành kiến thức” với những vấn đề mà các em phát hiện ra ban đầu hoạt động “khởi động” nêu vấn đề. Trên cơ sở đó giáo viên có những nhận xét đánh giá kết quả hoạt động của các nhóm, hoặc từng cá nhân học sinh, lựa chọn và ghi vào “sổ tay lên lớp” của mình. Đây chính là thời điểm hay nhất để giúp giáo viên có sự nhìn nhận, đánh giá, rút kinh nghiệm sự tổ chức hoạt động của mình Giáo viên phải là trọng tài, giám khảo để chốt lại kiến thức, giúp các em nhận thức ra chân lý. Nếu các em cịn gặp khó khăn cần sử dụng các kỹ thuật hoặc phương pháp để trợ giúp các em, thậm chí cần giảng giải đưa ra những minh chứng thực tiễn về vấn đề đó, hoặc tiếp tục cho các em nghiên cứu tìm hiểu ở ngồi lớp học Khi hệ thống hóa kiến thức, GV cần biên soạn (có thể làm phiếu học tập) các câu hỏi lý thuyết, các bài tập cơ bản (tốt nhất là câu hỏi tự luận) đảm bảo sao cho đạt được chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình hiện hành mà mục tiêu bài học đã đặt ra. Có thể tổ chức cho các em trải nghiệm trước khi “chốt” lại các kiến thức của tồn bài học 7.6. Kết thúc bài học và hướng dẫn giao nhiệm vụ về nhà Trong giờ dạy, người giáo viên cần chủ động kết thúc và giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh. Thơng thường ít nhất 3 đến 5 phút trước khi kết thúc tiết dạy (nếu khơng tiếp tục dạy ở tiết sau), giáo viên cần cho các em dừng việc học tập ở trên lớp lại, có thể lúc đó cơng việc trên lớp vẫn cịn dang dở Vấn đề là ở chỗ cần xử lý tình huống sư phạm như thế nào cho từng nhóm, từng em ở trong lớp. Giáo viên cần căn cứ kết quả và tiến độ hoạt động của từng nhóm học sinh để giao việc về nhà cho học sinh. Việc học tập ở nhà (ngồi lớp) có thể hướng dẫn: a. Đối với các nhóm hoạt động cịn dang dở: Tiếp tục về nhà nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề chưa xong trên lớp, gợi ý các em các thực hiện nhà và vận dụng vào thực tiễn. u cầu các em báo cáo kết quả thực hiện nhà thơng qua các sản phẩm học tập b. Đối với các nhóm đã thực hiện xong: Cần giao nhiệm vụ cho các em tiếp tục vận dụng thực tiễn, đề xuất các phương án khác đã có trong bài học. u cầu các em báo cáo kết quả thực hiện ở nhà thơng qua các sản phẩm học tập Khơng nên giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh bằng những câu hỏi, bài tập có tính chất học thuộc lịng máy móc, mà nên lựa chọn những tình huống, nhiệm vụ học tập bổ ích liên quan đến thực tiễn địi hỏi các em phải hợp tác với cộng đồng để tìm tịi, khám phá 7.7. Hoạt động thực hành thí nghiệm Đây là một hoạt động học quan trọng chủ đạo đối với các mơn KHTN nhất là các mơn có nhiều thí nghiệm thực hành như Vật lí, Hố học, Sinh học Hoạt động này giúp HS trải nghiệm, học thơng qua thực hành, tạo tiền đề cho HS làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học, điển hình là học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột". Ở đây HS có thể tự làm thí nghiệm, hoặc làm thí nghiệm theo nhóm Khi tổ chức hoạt động này, GV cần: Chuyển giao nhiệm vụ, cho HS xây dựng phương án thí nghiệm (bố trí thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, mẫu báo cáo), dự đốn kết quả; hướng dẫn an tồn thí nghiệm, nơi bố trí thí nghiệm và thu dọn dụng cụ thí nghiệm; hướng dẫn cách thu thập thơng tin, phân tích kết quả và ghi báo cáo, cách trình bày báo cáo; thảo luận, tính khả thi, an tồn thí nghiệm trước khi làm thí nghiệm Giáo viên nên tránh: Thực hành thí nghiệm thay cho HS (trừ thí nghiệm biểu diễn trên lớp); Áp đặt HS làm thí nghiệm theo kịch bản đã sắp đặt trước của GV 7.8. Kĩ thuật theo dõi HS đánh giá q trình học tập Theo dõi đánh giá HS trong q trình học tập là một trong những khâu quan trọng trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học. Ở đây, GV được quan sát, "mục sở thị" các hoạt động, cử chỉ, hành vi, tác phong của các em trong q trình học ở lớp học cũng như tự học ở ngồi lớp học (nếu quan sát được). Căn cứ vào sản phẩm học tập và thái độ học tập, GV đánh giá được sự tiến bộ của HS, đánh giá được khả năng vận dụng giải quyết tình huống vào thực tiễn Để theo dõi đánh giá q trình học tập của HS, GV cần: Có sổ theo dõi q trình học tập, ở đó ghi có ghi những lưu ý, chú ý về khả năng phát triển cũng như các hạn chế của từng em trong q trình học tập; Theo dõi đánh giá khả năng nhận thức, thái độ học tập thơng qua hoạt động học: tiếp nhận nhiệm vụ, tự học cá nhân, trao đổi thảo luận, tư duy sáng tạo học tập và trình bày sản phẩm học tập, các kỹ năng thao tác thực hành ; Nên chuẩn bị các tiêu chí đánh giá, phân tích hướng dẫn cho HS cách tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau; Thường xun tổ chức cho HS tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau thơng qua tổ chức trị chơi học tập, đánh giá sản phẩm học tập, Thường xun xem vở ghi của HS, phát hiện những điểm yếu kém của HS, động viên khích lệ sự cố gắng, nỗ lực tiến bộ của HS so với bản thân các em; Đa dạng hố các hình thức và phương pháp đánh giá ; GV cần tránh: Ghi chép, đánh giá HS theo cảm tính khơng có minh chứng kết học tập; Thiên vị, khơng tạo cơ hội cho các em được đóng vai, nhất là khi tổ chức học hợp tác như làm nhóm trưởng, thư ký nhóm, ; Bỏ qua những HS bị bỏ rơi, lười học tập mà khơng tìm hiểu nghun nhân, khơng có sự trợ giúp kịp thời; Bỏ qn những sản phẩm học tập tự làm ở nhà của HS 7.9. Sử dụng CNTT trong hỗ trợ tổ chức hoạt động học Dạy học có ứng dụng CNTT giúp GV thuận lợi trong tổ chức hoạt động học Những phần mềm, tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình mẫu vật, thí nghiệm mơ phỏng, video có tác dụng thiết thực trong q trình dạy học GV chỉ nên sử dụng CNTT để thay thế các thiết bị, thí nghiệm mà thực tế khó thực hiện, mang tính nguy hiểm hoặc khơng thực hiện được: phản ứng hạt nhân, mơ phỏng chuyển động của các hành tinh Khi sử dụng CNTT tổ chức hoạt động học, GV cần: Chuẩn bị chu đáo các thiết bị CNTT để hỗ trợ: phần mềm, máy tính, ; Chỉ nên hỗ trợ trình chiếu khi chuyển giao nhiệm vụ, khi cần thuyết trình giải thích hoặc khi hệ thống hố kiến thức bài học ; Chọn lọc âm thanh, hình ảnh, trích đoạn clip phù hợp với cách tổ chức hoạt động GV nên tránh: Dạy học theo kiểu trình chiếu, thuyết trình cả bài; Trình chiếu trong lúc học sinh học cá nhân, thảo luận nhóm 7.10. Tổ chức hoạt động dạy học bài LỰC ĐÀN HỒI CỦA LỊ XO. ĐỊNH LUẬT HÚC nhằm giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức Tổ chức học sinh tìm hiểu tính đàn hồi của các vật, đặc điểm của lực đàn hồi của lị xo, lực căng của dây và phản lực của mặt tiếp xúc Hoạt động thí nghiệm: Tổ chức học sinh làm thí nghiệm khảo sát về cơng thức xác định độ lớn của lực đàn hồi Tổ chức báo cáo tổng kết: Nội dung được thiết kế gồm có: Khởi động – Hình thành kiến thức – Luyện tập – Tìm tịi mở rộng được giáo viên giao cho tại lớp thơng qua các hoạt động của giáo viên Mơ tả chuỗi hoạt động học và dự kiến thời gian như sau: Các bước Hoạt động Tên hoạt động Khởi động Hoạt động 1 Tạo tình huống: Phát hiện tính đàn hồi của các vật và thấy đặc điểm lực đàn hồi Hình thành Hoạt động 2 kiến thức Tìm hiểu các đặc điểm lực đàn hồi của lị xo Luyện tập Hệ thống hóa kiến thức và giải các bài tốn liên quan Hoạt động 3 đến lực đàn hồi của lị xo Tìm tịi Hoạt động 4 mở rộng Tìm hiểu các ứng dụng của tính đàn hồi của lị xo, dây cao su, mặt tiếp xúc vào đời sống và kĩ thuật Hướng dẫn hoạt động cụ thể Hoạt động 1: (Tạo tình huống học tập) Phát hiện tính đàn hồi của các vật và thấy đặc điểm lực đàn hồi của lị xo, dây cao su, mặt tiếp xúc a. Mục tiêu hoạt động Tạo tị mị cho học sinh về mối quan hệ giữa lực đàn hồi với độ biến dạng của lị xo với những hiểu biết của học sinh về tính đàn hồi của các vật Học sinh thảo luận nhóm về tính đàn hồi của các vật: Các vật như lị xo, dây cao su, quả bóng đều có tính đàn hồi. Tìm hiểu đặc điểm lực đàn hồi của lị xo Tiến hành thí nghiệm theo u cầu của giáo viên trong phiếu học tập b. Gợi ý tổ chức hoạt động Giáo viên chia nhóm và đặt nhiệm vụ và hướng dẫn trong phiếu học tập Hướng dẫn và theo dõi học sinh làm việc nhóm Tổ chức học sinh báo cáo trước lớp: Đặc điểm về tính đàn hồi của vật và mối quan hệ giữa lực đàn hồi của lị xo và độ biến dạng của lị xo c. Sản phẩm hoạt động Sản phẩm nhóm: Nêu được đặc điểm của lực đàn hồi của lị xo, lực căng của dây và phản lực của mặt tiếp xúc: + Lực đàn hồi xuất hiện ở hai đầu của lị xo và tác dụng vào vật tiếp xúc (hay gắn) với lị xo, làm nó biến dạng + Hướng của mỗi lực đàn hồi ở mỗi đầu của lị xo ngược với hướng của ngoại lực gây biến dạng Hoạt động 2: (Hình thành kiến thức) Xây dựng biểu thức của định luật Húc, nêu nội dung của định luật Húc a. Mục tiêu hoạt động: Xây dựng biểu thức tính lực đàn hồi của lị xo thơng qua làm thí nghiệm. Phát biểu được nội dung của định luật Húc dựa vào sách giáo khoa và tài liệu Nội dung hoạt động: Thảo luận nhóm: Xây dựng phương án thí nghiệm kiểm tra sự phụ thuộc của lực đàn hồi của lị xo vào độ biến dạng của lị xo Làm theo hướng dẫn của giáo viên và thực hiện theo hướng dẫn trong phiếu học tập Làm việc nhóm để tìm hiểu mối quan hệ giữa độ lớn lực đàn hồi và độ biến dạng của lị xo thơng qua u cầu trong phiếu học tập số 2 Báo cáo kết quả làm việc nhóm và thảo luận để thống nhất kiến thức lĩnh hội b. Tổ chức hoạt động Giáo viên phát phiếu học tập số 2 và u cầu cá nhóm học sinh hoạt động theo phiếu học tập Học sinh thực hiện theo nhóm sau đó thảo luận để thống nhất kết quả đạt Tổ chức học sinh báo cáo trước lớp và điều khiển thảo luận Ghi nhận kết quả của các nhóm và thống nhất kiến thức c. Sản phẩm hoạt động Sản phẩm hoạt động nhóm và thảo luận trên lớp: Thí nghiệm Treo lần lượt 1, 2 quả cân vào lị xo. Ở mỗi lần, đo chiều dài l của lị xo khi có tải rồi tính độ giãn l = l – lo. Ta có kết quả : (như bảng 12.1 SGK) F = P (N) l (m) l (m) ở mỗi kết quả thiết lập tỉ số: F ∆l nhận xét tỉ số Giới hạn đàn hồi của lị xo Mỗi lị xo hay mỗi vật đàn hồi có một giới hạn đàn hồi nhất định Định luật Húc (Hookes) Trong giới hạn đàn hồi, độ lớn của lực đàn hồi của lị xo tỉ lệ thuận với độ biến dạng của lị xo Fđh = k.| l | k gọi là độ cứng (hay hệ số đàn hồi) của lị xo, có đơn vị là N/m Hoạt động 3: Hệ thống hóa kiến thức – Bài tập vận dụng a. Mục tiêu hoạt động Hệ thống hóa kiến thức và vận dụng giải bài tập cơ bản về lực đàn hồi của lị xo b. Nội dung hoạt động Học sinh làm việc cá nhân và thảo luận trước lớp để tóm tắt kiến thức: tóm tắt bằng sơ đồ Vận dụng kiến thức vào giải bài tập đơn giản c. Sản phẩm hoạt động Sản phẩm của cá nhân Hoạt động 4: (Tìm tịi mở rộng) Tìm hiểu ứng dụng của lực đàn hồi của lị xo vào đời sống và kĩ thuật a. Mục tiêu hoạt động Học sinh tìm hiểu ứng dụng của các kiến thức về lực đàn hồi của lị xo với từng lĩnh vực đời sống, kĩ thuật Nội dung hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ về nhà để tìm hiểu ứng dụng của lực đàn hồi của lị xo vào đời sống Nộp bài báo cáo cho giáo viên vào tiết học tiếp theo b. Gợi ý tổ chức hoạt động Yêu cầu học sinh: Làm việc ở nhà, nộp báo cáo kết quả c. Sản phẩm hoạt động Bài báo cáo của học sinh Câu hỏi đánh giá Câu 1. Công thức của định luật Húc là m 1m A. F = ma B. F = G C. F = k D l D. F = mN r2 Câu 2. Câu nao sau đây la không đung ? ̀ ̀ ́ A. Lực đan hôi cua lo xo ti lê thuân v ̀ ̀ ̉ ̀ ̉ ̣ ̣ ới đô biên dang cua lo xo ̣ ́ ̣ ̉ ̀ B. Lực hâp dân gi ́ ̃ ữa hai chât điêm ti lê nghich v ́ ̉ ̉ ̣ ̣ ới binh ph ̀ ương khoang ̉ cach gi ́ ưa chung ̃ ́ C. Lực hâp dân gi ́ ̃ ữa hai chât điêm ti lê v ́ ̉ ̉ ̣ ới tich khôi l ́ ́ ượng cua hai vât ̉ ̣ D. Lực đan hôi cua lo xo ti lê v ̀ ̀ ̉ ̀ ̉ ̣ ới binh ph ̀ ương đô biên dang cua lo xo ̣ ́ ̣ ̉ ̀ Câu 3. Treo cac qua năng khôi l ́ ̉ ̣ ́ ượng m vao đâu d ̀ ̀ ưới cua môt lo xo nhe, co đô ̉ ̣ ̀ ̣ ́ ̣ cưng k, đâu trên cua lo xo găn cô đinh. Biêt gia tôc r ́ ̀ ̉ ̀ ́ ́ ̣ ́ ́ ơi tự do tai n ̣ ơi lam thi ̀ ́ nghiêm la g. Đô dan cua lo xo phu thuôc vao nh ̣ ̀ ̣ ̃ ̉ ̀ ̣ ̣ ̀ ưng đai l ̃ ̣ ượng nao ? ̀ A. m, k B. k, g C. m, k, g D. m, g Câu 4. Ngươi ta treo môt đâu lo xo vao môt điêm cô đinh, đâu d ̀ ̣ ̀ ̀ ̀ ̣ ̉ ́ ̣ ̀ ưới cua lo xo treo ̉ ̀ nhưng chum qua năng, môi qua đêu co khôi l ̃ ̀ ̉ ̣ ̃ ̉ ̀ ́ ́ ượng 200 ( g) Khi chum qua ̀ ̉ năng co ̣ ́2 qua, chiêu dai cua lo xo dai ̉ ̀ ̀ ̉ ̀ ̀ 15 ( cm ) Khi chum qua năng co ̀ ̉ ̣ ́4 qua, chiêu dai cua lo xo la ̉ ̀ ̀ ̉ ̀ ̀17 ( cm ) Cho g = 10 ( m /s2 ) Sô qua năng cân ́ ̉ ̣ ̀ treo vao lo xo đê lo xo dai ̀ ̀ ̉ ̀ ̀ 21 ( cm ) là A. qua.̉ B. qua.̉ C. 10 qua.̉ D. qua.̉ Câu 5. Ngươi ta treo vao môt đâu lo xo vao môt điêm cô đinh, đâu d ̀ ̀ ̣ ̀ ̀ ̀ ̣ ̉ ́ ̣ ̀ ưới cua lo xo ̉ ̀ treo nhưng qua năng, môi qua đêu co khôi l ̃ ̉ ̣ ̃ ̉ ̀ ́ ́ ượng 200 ( g) Khi chum qua ̀ ̉ năng co ̣ ́2 qua, chiêu dai cua lo xo dai ̉ ̀ ̀ ̉ ̀ ̀ 15 ( cm ) Khi chum qua năng co ̀ ̉ ̣ ́4 qua, chiêu dai cua lo xo la ̉ ̀ ̀ ̉ ̀ ̀17 ( cm ) Cho g = 10 ( m /s2 ) Hê sô đan hôi k va ̣ ́ ̀ ̀ ̀ chiêu dai t ̀ ̀ ự nhiên cua lo xo la ̉ ̀ ̀ A. 50 ( N /m ) ; 12 ( cm ) B. 100 ( N /m ) ; 10 ( cm ) C. 200 ( N /m ) ; 13 ( cm ) D. 200 ( N /m ) ; 14 ( cm ) 10 Câu 6. Phai treo môt vât co khôi l ̉ ̣ ̣ ́ ́ ượng băng bao nhiêu vao lo xo co đô c ̀ ̀ ̀ ́ ̣ ứng ( ) k = 50 ( N /m ) đê lo xo dan ra 10 ( cm ) ? Lây ̉ ̀ ̃ ́ g = 10 m /s A. m = 0, ( kg) B. m = 1, ( kg) C. m = 2, ( kg) D. m = 3, ( kg) Câu 7. Khi ngươi ta treo qua cân co khôi l ̀ ̉ ́ ́ ượng 300 ( g) vao đâu d ̀ ̀ ưới cua môt lo ̉ ̣ ̀ xo (đâu trên cô đinh), thi chiêu dai cua lo xo đo đ ̀ ́ ̣ ̀ ̀ ̀ ̉ ̀ ược la ̀ 31 ( cm ) Khi treo thêm qua cân năng ̉ ̣ 200 ( g) nưa thi chiêu dai cua lo xo đ ̃ ̀ ̀ ̀ ̉ ̀ ược la ̀ 33 ( cm ) Lâý ( ) g = 10 m /s2 Chiêu dai t ̀ ̀ ự nhiên va đô c ̀ ̣ ứng cua lo xo lân l ̉ ̀ ̀ ượt co gia tri la ́ ́ ̣ ̀ A. lo = 30 ( cm ) ; k = 50 ( N /m ) B. lo = 29 ( cm ) ; k = 100 ( N /m ) C. lo = 28 ( cm ) ; k = 100 ( N /m ) D. lo = 28 ( cm ) ; k = 200 ( N /m ) Câu 8. Treo môt vât vao lo xo co đô c ̣ ̣ ̀ ̀ ́ ̣ ứng k = 100 ( N /m ) thi lo xo dan ra môt đoan ̀ ̀ ̃ ̣ ̣ ( ) 10 ( cm ) Cho g = 10 m /s2 Khôi l ́ ượng cua vât la ̉ ̣ ̀ A. m = 100 ( g) B. m = 600 ( g) C. m = 800 ( g) D. m = 1( kg) Câu 9. Một lị xo có chiều dài tự nhiên 15 ( cm ) và có độ cứng 100 ( N /m ) Giữ cố định một đầu và tác dụng vào đầu kia một lực 10 ( N ) để nén lò xo. Khi ấy, chiều dài của lò xo là bao nhiêu ? A. l = 0, 05 ( m ) B. l = 0, 50 ( cm ) C. l = 0,15 ( m ) D. l = 20, ( m ) Câu 10. Môt lo xo co chiêu dai t ̣ ̀ ́ ̀ ̀ ự nhiên 10 ( cm ) va co đô c ̀ ́ ̣ ứng 40 ( N /m ) Giư cô ̃ ́ đinh môt đâu va tac dung vao đâu kia môt l ̣ ̣ ̀ ̀ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ực 1, ( N) đê nen lo xo, chiêu ̉ ́ ̀ ̀ dai cua lo xo la bao nhiêu ? ̀ ̉ ̀ ̀ A. 2, ( cm ) B. 7, ( cm ) C. 12, ( cm ) D. 9, 75 ( cm ) Câu 11. Môt lo xo co chiêu dai t ̣ ̀ ́ ̀ ̀ ự nhiên 20 ( cm ) Khi bi keo, lo xo dai ̣ ́ ̀ ̀ 24 ( cm ) va ̀ lực đan hôi cua no la ̀ ̀ ̉ ́ ̀5 ( N ) Hoi khi l ̉ ực đan hôi cua lo xo băng ̀ ̀ ̉ ̀ ̀ 10 ( N) thi ̀ chiêu dai cua lo xo băng bao nhiêu ? ̀ ̀ ̉ ̀ ̀ A. 28 ( cm ) B. ( cm ) C. 22 ( cm ) D. 48 ( cm ) Câu 12. Môt lo xo co chiêu dai t ̣ ̀ ́ ̀ ̀ ự nhiên băng ̀ 32 ( cm ) , khi bi nen lo xo dai ̣ ́ ̀ ̀ 30 ( cm ) va l ̀ ực đan hôi cua no băng ̀ ̀ ̉ ́ ̀ ( N) Hoi khi bi nen đê l ̉ ̣ ́ ̉ ực đan hôi cua lo xo ̀ ̀ ̉ ̀ băng ̀ 10 ( N) thi chiêu dai cua no băng ̀ ̀ ̀ ̉ ́ ̀ A. 27 ( cm ) B. 37 ( cm ) C. 47 ( cm ) D. Môt kêt qua khac ̣ ́ ̉ ́ 11 Câu 13. Môt lo xo co chiêu dai t ̣ ̀ ́ ̀ ̀ ự nhiên 30 ( cm ) Lo xo đ ̀ ược giữ cô đinh tai môt ́ ̣ ̣ ̣ đâu, con đâu kia treo vât co trong l ̀ ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ượng 10 ( N) , khi ây lo xo dai ́ ̀ ̀ 35 ( cm ) Hoi đô ̉ ̣ cưng cua lo xo băng bao nhiêu ? ́ ̉ ̀ ̀ A. 2, 000 ( N /m ) B. 20, 00 ( N /m ) C. 200, ( N /m ) D. 2000 ( N /m ) Câu 14. Môt lo xo treo thăng đ ̣ ̀ ̉ ứng co chiêu dai t ́ ̀ ̀ ự nhiên la ̀7 ( cm ) Khi treo môt vât ̣ ̣ năng ̣ 10 ( g) thi lo xo co chiêu dai la ̀ ̀ ́ ̀ ̀ ̀7, ( cm ) Lo xo trên co đô c ̀ ́ ̣ ứng k băng ̀ A. 25 ( N /m ) B. 40 ( N /m ) C. 50 ( N /m ) D. 80 ( N /m ) ( cm ) Câu 15. Treo môt vât co trong l ̣ ̣ ́ ̣ ượng P = 5, ( N ) vao môt lo xo, lo xo dan ra ̀ ̣ ̀ ̀ ̃ ( cm ) Trong l Treo môt vât trong l ̣ ̣ ̣ ượng P' vao lo xo, no dan ra ̀ ̀ ́ ̃ ̣ ượng P' co gia ́ ́ tri băng ̣ ̀ A. P ' = 2, ( N ) B. P ' = ( N ) C. P ' = 15 ( N) D. Mơt gia tri khac ̣ ́ ̣ ́ Về khả năng áp dụng của sáng kiến: Giải pháp đã được áp dụng trong giảng dạy mơn Vật lí 8. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có). 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy và tích cực giúp đỡ học sinh trong q trình giảng dạy Học sinh hợp tác với giáo viên một cách tích cực, ln cố gắng lỗ lực trong học tập Cơ sở vật chất nhà trường đầy đủ phục vụ cho việc giảng dạy 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau: Giải pháp đã được áp dụng trong giảng dạy tại các lớp 10 của trường THPT Tam Đảo 2 và đã mang lại kết quả bước đầu: học sinh tích cực tự học, tự nghiên cứu tài liệu. Trong q trình tự nghiên cứu tài liệu học sinh phát triển nhiều năng lực có ích cho cuộc sống sau này. 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/cá Địa chỉ 12 Phạm vi/Lĩnh vực TT nhân áp dụng sáng kiến Lớp 10A2 Trường THPT Tam Đảo 2 Giảng dạy Vật lí Lớp 10A3 Trường THPT Tam Đảo 2 Giảng dạy Vật lí Tam Đảo, ngày 13 tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương Dỗn Thị Ngân Phụ lục 1 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Tiến hành các thí nghiệm sau Thí nghiệm 1: Kéo dãn lị xo rồi nêu nhận xét về chiều dài của lị xo, hướng của lực đàn hồi của lị xo Thí nghiệm 2: Nén lị xo và nhận xét về chiều dài lị xo, hướng của lực đàn hồi của lị xo 13 Thí nghiệm 3: Đặt vật lên tấm ván và nhận xét về hình dạng của tấm ván và hướng của lực đàn hồi của tấm ván Thí nghiệm 4: Kéo căng và nén dây cao su và nhận xét về trường hợp và đặc điểm lực đàn hồi của dây cao su Phụ lục 2 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 Tiến hành các thí nghiệm sau Thí nghiệm 1: Treo lần lượt 1, 2 quả cân vào lị xo. Ở mỗi lần, đo chiều dài l của lị xo khi có tải rồi tính độ giãn l = l – lo. Ta có kết quả : (như bảng 12.1 SGK) F = P (N) l (m) l (m) ở mỗi kết quả thiết lập tỉ số: F ∆l nhận xét tỉ số đó 14 Thí nghiệm 2: Kéo lị xo với lực vượt q giới hạn đàn hồi rồi nhận xét về hình dạng của lị xo khi thơi kéo vật Thí nghiệm 3: Nêu nội dung của định luật Húc Phụ lục 3 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 Vẽ sơ đồ tư duy về nội dung bài học 15 Phụ lục 4 Kết quả của học sinh trong quá trình học tập 16 Trao đổi trong nhóm rất tích cực Báo cáo kết quả hoạt động nhóm Kết quả kiểm tra Lớp Sĩ số 10A2 36 Điểm 10 0 0 1 12 10 17 ... cơ và các em? ?học? ?sinh? ?một số kinh nghiệm về việc? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?học? ?tập cho học? ?sinh? ?bài? ?LỰC ĐÀN HỒI CỦA LỊ? ?XO.? ?ĐỊNH LUẬT HÚC? ?nhằm? ?giúp? ?học? ?sinh? ? tự? ?lĩnh? ?hội? ?kiến? ?thức. 2. Tên sáng? ?kiến: ? ?Tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?bài? ?LỰC ĐÀN HỒI CỦA LỊ? ?XO.? ?... trong lúc? ?học? ?sinh? ?học? ?cá nhân, thảo luận nhóm 7.10.? ?Tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?bài? ?LỰC ĐÀN HỒI CỦA LỊ? ?XO.? ?ĐỊNH LUẬT HÚC? ?nhằm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?tự? ?lĩnh? ?hội? ?kiến? ?thức ? ?Tổ? ?chức? ?học? ?sinh? ?tìm hiểu tính? ?đàn? ?hồi? ?của? ?các vật, đặc điểm? ?của? ?lực? ?đàn? ?hồi? ?... thấy đặc điểm? ?lực? ?đàn? ?hồi Hình thành Hoạt? ?động? ?2 kiến? ?thức Tìm hiểu các đặc điểm? ?lực? ?đàn? ?hồi? ?của? ?lị xo Luyện tập Hệ thống hóa? ?kiến? ?thức? ?và giải các? ?bài? ?tốn liên quan Hoạt? ?động? ?3 đến? ?lực? ?đàn? ?hồi? ?của? ?lị xo