skkn tổ chức hoạt động dạy học giải quyết vấn đề chƣơng “chất khí”, vật lí 10 thpt với sự hỗ trợ của bảng tƣơng tác

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trƣờng THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “CHẤT KHÍ”, VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢNG TƢƠNG TÁC Người thực hiện: TRẦN MINH THUẬN Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: VẬT LÝ  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2013 - 2014  Hiện vật khác SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRẦN MINH THUẬN Ngày tháng năm sinh: 30/10/1983 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Tổ 22, Ấp Trầu, xã Phước Thiền, huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0909 046 083 Fax: (NR); ĐTDĐ: (CQ)/ E-mail: minhthuan83@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (ho c tr nh ộ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: C nh n khoa học - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành tạo: Vật lí III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Vật lý - Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm ã có năm gần y: + D ng iện khơng ổi số tốn + Phương pháp giúp học sinh làm tốt kiểm tra trắc nghiệm mơn Vật lí + Một số giải pháp n ng cao chất lượng phụ ạo học sinh yếu mơn Vật lí lớp 10 ban Tên SKKN: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “CHẤT KHÍ”, VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢNG TƢƠNG TÁC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đối với môn khoa học thực nghiệm th việc s dụng thí nghiệm (TN) trực quan tr nh dạy học (QTDH) giải vấn ề (GQVĐ) có vai tr quan trọng mang ý nghĩa to lớn Thực tế, việc s dụng TN dạy học (DH) c n hạn chế, chưa phát huy hết vai tr chưa em lại hiệu cao Trang thiết bị, dùng DH c n thiếu, chất lượng Sự nhận thức chưa úng, chưa nghiêm túc vai tr tầm quan trọng TN phận giáo viên (GV) ã làm cho việc s dụng TN DH vật lí diễn khơng thường xun hiệu Đối với TN phức tạp, tốn kém, nhiều thời gian th khả khai thác, s dụng TN vào tổ chức hoạt ộng DH GV c n hạn chế nên hiệu s dụng TN nhà trường phổ thông chưa cao V thế, kiến thức lí thuyết mà học sinh lĩnh hội ược không gắn liền với thực tiễn Học sinh (HS) khó h nh thành kĩ năng, kĩ xảo việc tiến hành TN vận dụng kiến thức ã học vào giải thích vật, tượng tự nhiên sống Như vậy, ể giáo dục HS phát triển toàn diện, áp ứng ược nhu cầu cơng nghiệp hóa, ại hóa ất nước th th n GV vật lí ngồi việc tự trau dồi tri thức ổi mạnh mẽ PPDH cần phải tăng cường s dụng TN với hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học với phương ch m “Học đôi với hành” nhằm n ng cao chất lượng học tập hiệu giáo dục Đồng thời, GV cần phải tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao không ơn “thầy ọc tr chép” HS phải ược khuyến khích tạo iều kiện chủ ộng, tự lực t m kiếm tri thức, vận dụng sáng tạo kiến thức ã học vào thực tiễn h nh thành kĩ năng, kĩ xảo góp phần phát triển tồn diện nh n cách HS Qua t m hiểu thực trạng DH vật lí trường huyện Nhơn Trạch, huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai nhận thấy HS chưa hứng thú, chưa thật u thích với mơn vật lí Các em c n thụ ộng việc tiếp thu kiến thức Việc s dụng TN kết hợp với phương tiện DH ại nhà trường phổ thông c n ít, chưa ồng chưa ược quan t m úng mức; việc tổ chức hoạt ộng DH ể GQVĐ chương “Chất khí”, Vật lí 10 với trợ giúp bảng tương tác (BTT) cách phù hợp, có hiệu nhằm phát huy tính tích cực học sinh vấn ề c n bỏ ngỏ II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Vật lí ngành khoa học thực nghiệm, v việc nghiên cứu, khai thác s dụng TN việc ổi phương pháp dạy học (PPDH) QTDH thiết yếu xem nhẹ Việc s dụng TN DH GQVĐ cách khoa học, hợp lí với ối tượng HS, kiểu lên lớp GV iều kiện sở vật chất nhà trường có ý nghĩa quan trọng; giúp HS phát huy ược tính tự giác, tích cực, chủ ộng hoạt ộng học tập m nh; rèn luyện ược kĩ năng, kĩ xảo thực hành khả vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn sống; góp phần khơng nhỏ q tr nh thực mục tiêu giáo dục nước nhà Tuy nhiên, GV biết cách nghiên cứu, khai thác, thiết kế, s dụng phát huy có hiệu PPDH GQVĐ QTDH m nh Chính v vậy, việc vận dụng PPDH GQVĐ DH vật lí ể ạt ược hiệu cao học cụ thể vấn ề c n nhiều tranh cãi thu hút quan t m nhiều GV Dạy học giải vấn ề (gồm pha: Đề xuất vấn ề - Giải vấn ề Củng cố vận dụng tri thức) tư tưởng PPDH, ứng với hệ thống PPDH [21] Các PPDH liên kết ch t chẽ, bổ sung hỗ trợ cho nhau, ó, việc tạo tr t nh (TH) có vấn ề (CVĐ) giữ vai tr trung t m, chủ ạo suốt tr nh học tập (QTHT) Để x y dựng ược TH học tập thực có vấn ề th người GV phải tiếp cận theo ba m t ó triết học (m u thuẫn), t m lí học (hứng thú) giáo dục học (vừa sức) [21] Có thể hiểu, DH GQVĐ phối hợp nhiều PPDH, ó, GV người tổ chức TH CVĐ, hướng dẫn iều khiển HS trực tiếp GQVĐ tiến tr nh nhận thức Việc vận dụng DH GQVĐ vào QTDH vật lí phát huy ược tính tích cực, tự giác, chủ ộng t m kiếm tri thức vận dụng sáng tạo kiến thức lĩnh hội ược vào thực tế HS QTHT nhằm ạt ược mục tiêu DH Đồng thời c n rèn luyện cho HS phương pháp, kĩ năng, kĩ xảo GQVĐ làm quen với tr nh nghiên cứu khoa học Việc GV ổi PPDH góp phần ạt ược mục tiêu giáo dục Việt Nam tạo người phát triển toàn diện Vai tr to lớn DH GQVĐ phát huy tính tích cực, chủ ộng, sáng tạo HS thơng qua việc kích thích hứng thú, khởi ộng tư HS TH CVĐ Thông qua hoạt ộng thu thập x lí thơng tin HS rèn luyện ược kĩ cần thiết nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa (SGK); phương pháp (PP) tư khoa học; làm việc cá nh n, làm việc nhóm; kĩ tr nh bày ngơn ngữ DH GQVĐ tạo môi trường thuận lợi ể GV HS không ngừng n ng cao chất lượng dạy học HS ược chủ ộng t m kiếm vận dụng tri thức vào GQVĐ nên em nắm bắt, ghi nhớ học cách s u sắc vận dụng linh hoạt vào giải thích tượng thực tiễn Trong năm gần y với phát triển mạnh vũ bão công nghệ thông tin, nhiều phần mềm thiết kế giảng iện t ời (Violet, Adobe Presenter, LectureMaker, Teaching Mate, Powerpoint, ) ược GV áp dụng QTDH Tuy nhiên, phần mềm thiên tính tr nh chiếu tương tác em HS với GV với HS Năm 1996, hệ thống dạy học tương tác Activboard bắt ầu xuất Anh tập oàn Promethean phải ến năm 2008 xuất Việt Nam với hai phần mềm thiết kế giảng ơn giản Activstudio (dành cho HS trung học sở, THPT ại học) Activprimary (dành cho HS tiểu học) x y dựng lớp học tương tác, ưa truyền thông a phương tiện vào dạy học nhằm ạt ược mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện HS Hệ thống dạy học tương tác Activboard gồm bảng tương tác (BTT) thông minh (Activboard), bút iện t (Activpen), phần mềm thiết kế giảng Activstudio Activprimary, hệ thống phản hồi trắc nghiệm (Activote) có chức vai trị vơ to lớn QTDH BTT không thực chức bảng truyền thống (bảng phấn) mà cho phép thực ứng dụng công nghệ thơng tin bảng Có thể kể ến số chức năng, vai tr phổ biến bảng tương tác như: + BTT có chức giống h nh cảm ứng, GV HS cần dùng bút iện t tương tác trực tiếp lên bảng + Các công cụ tr nh bày giảng sinh ộng, hút như: tô sáng, tô màu tạo iểm nhấn, làm mờ ối tượng, công cụ èn chiếu iểm, màng khám phá, kính lúp, chèn liên kết h nh ảnh, m thanh, video + BTT có cơng cụ ghi m, ghi h nh ể ghi lại thao tác thực bảng, sau ó phát lại nhờ phần mềm dành riêng cho bảng; + GV truy cập vào internet trực tiếp từ phần mềm tích hợp BTT ể lấy tài nguyên web ưa vào trang tr nh bày ho c lưu vào thư viện; cho phép chèn tập tin m thanh, h nh ảnh, video, word, excel, powerpoint + GV kiểm tra, nhận xét, ánh giá lực HS sau hoạt ộng học tập học c biệt hoạt ộng củng cố thông qua hệ thống trả lời em Activote; + M t khác, BTT c n có chức phóng to vùng h nh ảnh ược tr nh chiếu; chiếu sáng vùng cần nhấn mạnh; thu nhỏ công cụ h nh máy tính theo cỡ khác nhau; tẩy, xoá phần ho c tất cả, huỷ bỏ thao tác ho c khôi phục lại thao tác, hiển thị bàn phím ể ánh chữ + GV dễ dàng tạo trị chơi chữ, ghép hình, chí chơi cờ cá ngựa… thao tác ơn giản ActivInspire; + Hỗ trợ việc kéo, thả (drag and drop) tr nh diễn Minh họa rõ tính ý tưởng sau:  GV có sẵn nhóm ịa danh, HS phải ghép ịa danh ó úng với vị trí bảng Nếu ghép sai th  GV muốn HS ghép úng ịa danh ó quay vị trí ban ầu c iểm, tính chất thể rắn, lỏng khí cho trước  GV có danh sách chất khác nhau, HS phải nhận diện chất axit kéo chất ó vào ngăn cho trước, úng th chất ó lại, sai th quay vị trí ban ầu danh sách + Tạo mơi trường tương tác tồn diện GV với HS HS với HS; + HS viết c u trả lời bảng dành cho HS (bảng ược kết nối không d y v bảng di chuyển v ng quanh lớp học mà thông tin thị bảng lớn) mà khơng cần phải lên bảng; + Có lợi cho sức khỏe người s dụng v dùng phấn Cơ sở thực tiễn Để t m hiểu thực trạng DH GQVĐ với việc s dụng bảng phấn BTT thơng minh DH vật lí nói chung DH chương “Chất khí”, Vật lí 10 nói riêng nhà trường phổ thơng nay, ã tiến hành soạn thảo c u hỏi thăm d ý kiến GV vật lí HS, thực quan sát sư phạm, dự giờ, tham khảo giáo án lấy ý kiến ồng nghiệp HS số trường phổ thông huyện Nhơn Trạch huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai nhằm thu thập số liệu cụ thể thực trạng nói trên, tạo sở khoa học việc ề xuất phương pháp tổ chức hoạt ộng DH GQVĐ với hỗ trợ BTT Từ ó, chúng tơi có ánh giá sau:  Thuận lợi + Cơ sở vật chất, trang thiết bị DH ược nhà trường trang bị ầu tư ầy ủ Đội ngũ GV có tr nh ộ chuyên môn biết s dụng công nghệ thông tin; + Đa số GV ược vấn iều tra ều cho iều quan trọng DH vật lí kích thích ược hứng thú học tập HS (9/28 GV), giúp HS nắm ược kiến thức (11/28 GV) vận dụng ược kiến thức vào thực tế (14/28 GV); + Đa số GV ều cho rằng: Nếu ổi PPDH s dụng phương tiện DH ại kết hợp với thí nghiệm giáo khoa, thí nghiệm tự tạo, thí nghiệm kiểm chứng QTDH vật lí th có tác dụng tích cực ến ý thức thái ộ học tập HS cách tích cực (13/23 GV) HS cảm thấy thích thú, sơi học so với s dụng PPDH truyền thống (181/213 HS);  Khó khăn + Cơng tác tập huấn, bồi dưỡng cho GV s dụng phần mềm ActivInspire c n mang tính h nh thức, chưa có chiều s u Nhà cung cấp BTT tập huấn cho GV từ ến buổi nên GV biết sơ lược chức năng, vai tr BTT số thao tác bản; + GV có s dụng BTT phần mềm ActivInspire QTDH th mang tính h nh thức, chưa khai thác hết hiệu BTT: chủ yếu tr nh chiếu oạn phim thí nghiệm, h nh ảnh ; + Một số GV c n ngại s dụng BTT v tốn nhiều thời gian, công sức cho việc chuẩn bị, ầu tư cho giảng, mức ộ tiếp cận kỹ s dụng BTT c n hạn chế, HS chưa quen với tiết học có s dụng BTT phần mềm ActivInspire nên thao tác bảng c n lóng ngóng, chưa biết cách ghi ; + Đa số GV xem bảng truyền thống phương tiện dễ s dụng truyền ạt kiến thức hiệu Có 23/28 GV dạy vật lí ược hỏi chưa s dụng BTT phần mềm ActivInspire QTDH Có 5/28 GV s dụng kết hợp bảng truyền thống BTT QTDH; + Trong QTDH, GV chủ yếu s dụng phương pháp truyền thống thuyết tr nh, àm thoại ể thông báo kiến thức c n HS thụ ộng tiếp thu kiến thức, GV chưa trọng rèn luyện phương pháp thực nghiệm cho HS DH chương “Chất khí, chưa tạo cho HS thói quen “học i với hành”, gắn nội dung DH với t nh thực tiễn làm hạn chế hoạt ộng tích cực HS; + Hầu hết GV s dụng TN sẵn có ph ng môn, chưa khai thác ưa vào s dụng TN tự tạo, phim TN, tranh ảnh + GV thường s dụng SGK làm trung t m nội dung kiến thức cần truyền ạt nên chưa h nh thành cho HS kĩ năng, kĩ xảo GQVĐ; Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Bảng tương tác với phần mềm ActivInspire ược s dụng kh u tiến tr nh DH GQVĐ V thế, GV phải nhận thức rõ vai tr chức bật bước lên lớp (từ kh u chuẩn bị cho ến kh u củng cố, vận dụng học) nắm vững kĩ thuật s dụng phần mềm th phát huy ược chức tương tác toàn diện GV HS Trong phần mềm ActivInspire khơng có sẵn hệ thống tư liệu, tài nguyên ể phục vụ cho công tác soạn giảng GV nên th n GV phải tự khai thác, x y dựng ược hệ thống tư liệu BTT Khi x y dựng kho tư liệu phải ảm bảo ược nguyên tắc sau: + Đảm bảo tính sư phạm + Đảm bảo tính hiệu + Đảm bảo tính mở rộng phổ dụng + Đảm bảo tính tối ưu cấu trúc sở liệu + Đảm bảo tính cập nhật nội dung kiến thức giảng + Đảm bảo yêu cầu kĩ thuật + Đảm bảo tr nh chiếu giảng thuận lợi hiệu Qui tr nh x y dựng hệ thống tư liệu BTT với phần mềm ActivInspire ể hỗ trợ tr nh DH GQVĐ gồm bước sau: Bước 1: Nghiên cứu nội dung học thông qua nghiên cứu SGK, SGV, chuẩn kiến thức, kĩ năng, tài liệu tham khảo ể xác ịnh mục tiêu học; ph n tích nội dung, lựa chọn kiến thức bản, kiến thức trọng t m từ ó lựa chọn tình học tập có vấn ề, phương pháp dạy học phù hợp Bước 2: Dự kiến khó khăn g p phải QTDH Bước 3: Nghiên cứu khả hỗ trợ BTT Bước 4: T m kiếm tư liệu cần thiết nhờ công cụ t m kiếm internet Bước 5: Lựa chọn ph n loại tư liệu s dụng lưu trữ chúng Theo qui tr nh trên, ã tiến hành sưu tầm x y dựng kho tư liệu ể hỗ trợ thiết kế tiến tr nh DH GQVĐ với hỗ trợ BTT ể dạy chương “Chất khí”, Vật lí 10 gồm:  Hệ thống câu hỏi định hướng Bài 28 Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khí + Có thể dễ dàng thổi bong bóng hay bơm căng bóng chuyền, sao? + V muối (ho c ường) tan nước; bong bóng ược buộc kín miệng ể l u ngày lại bị xẹp xuống; h a bột màu vào nước ấm lại nhanh tan nước lạnh? + Khi un nước ấm có nắp ậy, lúc nước bắt ầu sôi ta thấy nắp ấm “nhảy lên” V sao? + Khi ã bơm căng bánh xe ạp, ta tiếp tục ấn tay bơm xuống buông tay th tay bơm chuyển ộng nào? Tại sao? + Tại dùng tay ép mảnh thuốc viên ( ho c n a viên phấn) dính liền lại với nhau? Vậy, sản xuất thuốc viên (viên phấn) cách nghiền nhỏ dược phẩm cho vào khuôn nén mạnh? + Tại vật giữ ược h nh dạng thể tích chúng m c dù ph n t cấu tạo nên vật chuyển ộng không ngừng? + Độ lớn lực tương tác ph n t phụ thuộc vào yếu tố nào, phụ thuộc sao? + Nước tồn trạng thái nào? Ở trạng thái, c iểm h nh dạng thể tích chúng sao? Tại ược cấu tạo từ loại ph n t chúng lại có khác vậy? + So sánh thể rắn, lỏng, khí về: khoảng cách, lực tương tác ph n t , chuyển ộng nhiệt, thể tích h nh dạng? + V chất khí g y áp suất lên thành b nh? Bài 29 Quá trình đẳng nhiệt Định luật Boyle – Mariotte + Trạng thái lượng khí ược xác ịnh thông số nào? + Nếu thơng số trạng thái lượng khí thay ổi th trạng thái chất khí có thay ổi khơng? Q tr nh ó gọi g ? + Theo em, thay ổi hai thơng số trạng thái lượng khí mà giữ ngun thơng số thứ ba ược hay không? Nếu ược th tr nh biến ổi ó gọi g ? + Cảm giác tay bịt kín ầu xilanh, ầu c n lại dùng tay ấn ho c kéo piston lên xuống? Áp suất thể tích lượng khí bên xilanh hay bóng bay thí nghiệm thay ổi nào? 10 Hình 6: S dụng phần mềm ActivInspire bước tổ chức TH CVĐ 3.2 Sử dụng phần mềm ActivInspire pha giải vấn đề Sau ã xác ịnh ược vấn ề cần nghiên cứu, HS hành ộng tự giác, ộc lập, trao ổi nhóm ể x y dựng giả thuyết, ưa phương án TN chọn phương án tối ưu ể kiểm tra giả thuyết Cuối GQVĐ Khi ó, GV s dụng công cụ ghi m (sound recorder), ghi h nh (screen recorder) ho c chụp h nh (camera) phần mềm ActivInspire ể ghi lại, chụp lại thao tác thực bảng, sau ó phát lại nhờ phần mềm dành riêng cho bảng, Có thể s dụng cơng cụ ồng hồ (clock) ể bấm ho c ếm ngược hoạt ộng có tính thời gian hoạt ộng nhóm học tập, GV HS thao tác trực tiếp Activboard nhờ ActivPen: ghi kết TN, x lí số liệu TN, vẽ thị g y ý cho HS tiết kiệm thời gian Trong giai oạn này, GV s dụng phần mềm ActivInspire ể tr nh chiếu oạn phim, h nh ảnh mơ tả tượng vật lí ể HS GQVĐ dễ dàng Ví dụ 1: So sánh thể rắn, thể lỏng thể khí Ngồi việc tham khảo SGK, GV dùng phần mềm ActivInspire ể tr nh chiếu số h nh ảnh, oạn phim TN ho c chụp h nh từ SGK ể HS dễ dàng ph n biệt ược thể rắn, lỏng, khí khoảng cách, lực tương tác, chuyển ộng ph n t h nh dạng thể tích chúng Hình 7: S dụng phần mềm ActivInspire bước GQVĐ 16 Ví dụ 2: Xây dựng định luật Charles Sau ề xuất lựa chọn ược phương án TN tối ưu Nếu khơng có ầy ủ dụng cụ TN ể HS tiến hành trực tiếp lớp th GV s dụng phần mềm ActivInspire ể tr nh chiếu oạn phim TN khảo sát ịnh luật Charles Hình 8: S dụng phần mềm ActivInspire bước GQVĐ Ví dụ 3: Xây dựng định luật Boyle – Mariotte Song song với việc cho HS tiến hành TN trực tiếp lớp GV gọi HS lên BTT ể ghi kết TN, x lí số liệu, nhận xét mối quan hệ áp suất thể tích, vẽ thị biểu diễn mối quan hệ Hình 9: S dụng phần mềm ActivInspire bước GQVĐ 3.3 Sử dụng phần mềm ActivInspire pha kiểm tra vận dụng kiến thức Sau HS ã giải ược vấn ề cần nghiên cứu, GV kiểm tra khả vận dụng kiến thức HS nhờ tính sau phần mềm ActivInspire: + S dụng Activote ể trả lời c u hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm củng cố học, + S dụng tr chơi ô chữ thần k , Hình 10: S dụng phần mềm ActivInspire bước củng cố - vận dụng 17 + S dụng chức làm mờ ối tượng ể yêu cầu HS t m ý sai chỉnh s a, + S dụng sơ tư h nh ảnh minh họa ể củng cố sau học ho c ôn tập chương, Hình 11: S dụng phần mềm ActivInspire bước củng cố - vận dụng + Cho HS quan sát h nh ảnh, oạn video, c u hỏi, tập ể HS dự oán, vận dụng ược kiến thức vừa học + S dụng chức kéo (thả) thùng chứa ể trả lời c u trắc nghiệm khách quan Hình 12: S dụng phần mềm ActivInspire bước củng cố - vận dụng Giới thiệu giáo án BÀI 28 CẤU TẠO CHẤT THUYẾT ĐỘNG HỌC PHÂN TỬ CHẤT KHÍ A Mục tiêu Kiến thức - Tr nh bày ược nội dung cấu tạo chất - Vận dụng ược thuyết ộng học ph n t chất khí - Nêu ược ịnh nghĩa khí lí tưởng Kĩ - Vận dụng ược c iểm lực tương tác ph n t vật chất thể khí, thể lỏng thể rắn - Rèn luyện kỹ hợp tác nhóm 18 ể giải thích tồn Thái độ - Chăm lắng nghe, chủ ộng tiếp thu - Nghiêm túc, hợp tác hoạt ộng nhóm B Chuẩn bị Giáo viên - Chuẩn bị vài viên thuốc t y dạng viên nén ho c viên phấn - Các h nh ảnh, oạn phim liên quan ến dạy - Phiếu học tập - Phân nhóm HS: chia nhóm theo bàn Học sinh - Ơn lại kiến thức ã học cấu tạo chất lớp C Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 1: Giới thiệu vài nét phần Nhiệt học chƣơng Chất khí Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo chất  Giai đoạn: Tạo tình có vấn đề Hoạt động GV Hoạt động HS + Mở cho HS xem số h nh ảnh + HS xem h nh ảnh + Đ t c u hỏi: V muối (ho c ường) tan nước; bong bóng cột ch t ể l u ngày bị xẹp xuống; h a bột màu vào + HS ưa c u trả lời Các bạn nước ấm lại nhanh tan nước khác theo dõi bổ sung ý kiến bạn lạnh? + Cho HS quan sát viên thuốc viên c n + HS quan sát nguyên (ho c viên phấn) Sau ó, GV (HS) bẻ viên thuốc yêu cầu HS ưa + HS ưa phương án phương án ể ghép mảnh ó cho chúng dính liền + Chú ý theo dõi + Nhận xét + Đ t c u hỏi: Tại dùng tay + HS trả lời 19 ép mảnh thuốc viên (2 n a viên phấn) dính liền lại với nhau? Vậy sản xuất thuốc viên (viên phấn) cách nghiền nhỏ dược phẩm cho vào khuôn nén mạnh? + Nhận thức + Đưa vấn ề cần nhận thức ược vấn ề cần nghiên cứu  Giai đoạn: Giải vấn đề Hoạt động GV Hoạt động HS + Cho HS xem ảnh chụp nguyên t Silic, video chuyển ộng nhiệt CĐ pt khí.mp4 CĐ nhiệt phân tử khí.mp4 + Yêu cầu HS nhắc lại iều ã biết + Quan sát Nhớ lại ho c ọc SGK cấu tạo chất trả lời + Nhận xét, hoàn thiện c u trả lời HS + Ghi nhận + Đ t c u hỏi: Tại vật giữ ược h nh dạng thể tích chúng m c dù + Cá nh n suy nghĩ trả lời ph n t cấu tạo nên vật chuyển ộng không ngừng? + Nhận xét c u trả lời HS + Lắng nghe ghi nhận + Dẫn dắt HS chuyển sang mục I.2, giới thiệu lực tương tác ph n t + Đ t c u hỏi: Độ lớn lực tương tác ph n t phụ thuộc vào yếu tố nào, phụ thuộc sao? + Yêu cầu HS ọc SGK trả lời + Đọc SGK, trả lời + Giới thiệu mô h nh cho phép h nh dung gần úng tồn ồng thời lực hút ph n t lực ẩy ph n t + Yêu cầu HS vận dụng giải thích c u hỏi + Vận dụng ược ể giải thích mở ầu 20 + Chia lớp thành nhóm học tập Phát + Ngồi theo nhóm ược ph n cơng phiếu học tập cho nhóm Nhận phiếu học tập từ GV + Mở cho HS xem số h nh ảnh oạn The Kinetic Molecular Theory.mp4 phim Yêu cầu HS quan sát + u cầu nhóm HS thảo luận hồn thành + Nhóm HS quan sát hồn thành nội dung phiếu học tập nội dung phiếu học tập + Gọi ại diện nhóm lên bảng ghi kết + Nhóm c ại diện lên bảng hoàn thảo luận ược ho c nhóm lên bảng thành yêu cầu GV kéo kết tương ứng với hàng + Nhận xét, ánh giá kết + Lắng nghe ghi nhận nhóm + Giới thiệu trạng thái vật chất c biệt: Plasma  Giai đoạn: Củng cố - Vận dụng Hoạt động GV Hoạt động HS + Yêu cầu HS vận dụng lực tương tác ph n + Vận dụng t ể giải thích c u hỏi phần mở ph n t ược lực tương tác ể giải thích ầu; giải thích tượng Hoạt động 2: Tìm hiểu thuyết động học phân tử chất khí Hoạt động GV + Giới thiệu tóm tắt lịch s Hoạt động HS ời + Lắng nghe ghi nhận thuyết ộng học ph n t chất khí: sở thuyết, hạt nh n thuyết, hệ thuyết hạn chế thuyết + GV vừa thông báo vừa giải thích nội dung thuyết + Yêu cầu HS giải thích v chất khí g y + Vận dụng kiến thức ã học giải thích ược v chất khí g y áp áp suất lên thành b nh suất lên thành b nh + Gợi ý ể học sinh giải thích 21 + Nhận xét + Nêu ph n tích khái niệm khí lí tưởng + Ghi nhận Hoạt động 3: Củng cố - Vận dụng – Giao nhiệm vụ nhà Hoạt động GV Hoạt động HS + Tóm tắt lại kiến thức ã + Ghi nhận học sơ tư + Yêu cầu học sinh trả lời c u hỏi + Cá nh n trả lời bảng + Giao nhiệm vụ nhà cho HS + Nhận nhiệm vụ học tập từ GV PHIẾU HỌC TẬP HS thảo luận nhóm hồn thành nội dung bảng sau: THỂ KHÍ THỂ LỎNG THỂ RẮN Loại phân tử Khoảng cách Lực tương tác phân tử Chuyển động phân tử Hình dạng Thể tích BÀI 29 Q TRÌNH ĐẲNG NHIỆT ĐỊNH LUẬT BOYLE – MARIOTTE A Mục tiêu Kiến thức - Tr nh bày ược khái niệm: trạng thái tr nh biến ổi trạng thái - Phát biểu ược ịnh nghĩa tr nh ẳng nhiệt - X y dựng ược ịnh luật Boyle – Mariotte - Xác ịnh ược dạng ường ẳng nhiệt hệ tọa ộ (p,V) Kĩ - Thu thập x lí ược số liệu thu ược từ thí nghiệm ể xác ịnh mối quan hệ áp suất thể tích tr nh ẳng nhiệt 22 - Vẽ ược dạng ường ẳng nhiệt - Giải ược tập ịnh luật Boyle – Mariotte - Kĩ hợp tác nhóm Thái độ - Chăm lắng nghe, chủ ộng tiếp thu Có tinh thần hợp tác nhóm - Tác phong làm việc khoa học cẩn thận, tỉ mỉ, nghiêm túc, trung thực tr nh thu thập x lí số liệu B Chuẩn bị Giáo viên - Chuẩn bị ến 10 xi lanh Bộ thí nghiệm ịnh luật Boyle – Mariotte - Các h nh ảnh, oạn phim liên quan ến dạy Phiếu học tập - Phân nhóm HS: chia nhóm theo bàn Học sinh - Chuẩn bị khoảng 15 bóng bay ến 10 kéo cắt giấy - Chuẩn bị dụng cụ học tập ầy ủ C Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 1: Xây dựng định luật Boyle – Mariotte (30 phút)  Giai đoạn: Tạo tình có vấn đề Hoạt động GV Hoạt động HS + Chia lớp thành ến nhóm HS, + Ngồi theo nhóm ược phân cơng phát cho nhóm xi lanh, Nhận dụng cụ TN từ GV bóng bay nhỏ, kéo + HS xem oạn phim + Chiếu cho HS xem oạn phim TN TN vui.mp4 BOYLE'S BALLOON - ENGLISH - 10 MB.mp4 + Yêu cầu nhóm HS tiến hành TN + Tiến hành làm TN: Cho bóng bay vào bên xi lanh Lấy ngón với xi lanh theo video hướng dẫn tay bịt kín lỗ hở xi lanh, sau ó dùng tay kéo (ấn) pít tông lên (xuống) + Yêu cầu HS quan sát bóng bay + HS trả lời: trạng thái bóng xi lanh cho biết: thay ổi trạng bay có thay ổi, ược x thơng 23 thái bóng bay; thơng số số p, V, T; ấn pít tơng khó, c trưng cho trạng thái ó; cảm giác thể tích bóng bay giảm tay từ ó xác ịnh mối quan hệ ịnh tính áp suất thể tích + HS trả lời nhận thức ược vấn ề + Thông báo khái niệm tr nh cần nghiên cứu ẳng tr nh + Ghi nhận  Giai đoạn: Giải vấn đề Hoạt động GV Hoạt động HS + Yêu cầu HS ề xuất phương án TN + Thảo luận ề xuất phương án ể kiểm tra mối quan hệ ịnh lượng p TN + HS quan sát thí nghiệm: V + Giới thiệu dụng cụ TN xác ịnh mối quan hệ p V + Lưu ý HS iều kiện ể tiến hành TN: + Ghi nhận Nhiệt ộ khối lượng khí khơng ổi + Hai HS lên bảng làm TN + Yêu cầu HS lên bảng tiến hành TN + Các em c n lại ngồi theo nhóm + Chia lớp thành nhóm học tập, phát ược ph n cơng + Nhận phiếu học tập từ GV phiếu học tập cho nhóm + Chú ý HS ơn vị ại lượng + Tiếp thu dụng cụ + Ph n công hướng dẫn HS làm TN (1 + Nhận ph n công tiến hành TN em o ọc kết quả, em ghi kết vào + Các em c n lại quan sát ghi bảng kẻ sẵn BTT) Lưu ý tiến hành kết vào phiếu học tập TN phải ấn pít tơng chậm ể nhiệt ộ khơng ổi + u cầu nhóm x lí số liệu thu ược + HS làm việc theo nhóm hồn từ TN, thảo luận ưa mối liên hệ p thành yêu cầu phiếu học tập V hướng dẫn GV + Yêu cầu HS tính: p.V p/V, ưa + Nhóm ưa nhận xét 24 nhận xét + GV theo dõi nhóm ể có iều khiển kịp thời + Đại diện nhóm báo cáo kết + Yêu cầu ại diện nhóm báo cáo kết Rút ược mối quan hệ p V tỉ lệ nghịch + Đánh giá cho iểm + Lắng nghe + Giới thiệu sơ lược nhà bác học Boyle Mariotte + Yêu cầu HS thay m t nhà bác học phát + HS dựa theo nhận xét → phát biểu thành nội dung ịnh luật từ nhận xét biểu ịnh luật Boyle – Mariotte + GV xác hóa thành nội dung ĐL + Tiếp nhận + Viết biểu thức ịnh luật Yêu cầu HS + Làm theo yêu cầu GV ghi + Yêu cầu HS viết biểu thức ịnh luật + Thảo luận ể viết biểu thức cho hai trạng thái khí cụ thể Hoạt động 2: Xác định dạng đường đẳng nhiệt (10 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS + Yêu cầu nhóm HS từ bảng số liệu thu + Các nhóm vẽ thị nhận xét ược vẽ thị biểu diễn phụ thuộc p vào V T không ổi + Đồng thời gọi ại diện nhóm HS + Cá nh n HS lên bảng vẽ thị lên bảng vẽ + Yêu cầu nhóm nhận xét h nh vẽ + Các nhóm nhận xét nhóm HS bảng + GV nhận xét thị HS + Ghi nhận + Yêu cầu HS cho biết dạng thị vừa vẽ + HS trả lời ược + GV kết luận lại + Cho HS xem phim thí nghiệm mơ tả + HS xem phim 25 dạng ường ẳng nhiệt + Mở SGK iện t cho HS xem dạng + Chú ý, ghi nhận ường ẳng nhiệt ứng với nhiệt ộ khác  Giai đoạn: Củng cố - Vận dụng Hoạt động 3: Vận dụng - Củng cố - Giao nhiệm vụ nhà (5 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS + Tóm tắt học sơ tư + HS ý theo dõi + Cho HS chơi tr chơi ô chữ ể củng cố + HS chơi ô chữ học + Cho HS xem vài h nh ảnh ứng + HS tiếp nhận dụng ịnh luật Boyle – Mariotte + Giao nhiệm vụ nhà cho HS:  Học làm tập + Nhận nhiệm vụ học tập từ GV SGK (159)  Đọc trước nhà 30 PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Ghi kết thí nghiệm vào bảng số liệu Lần đo V (cm3) P (.105 Pa) p.V y p/V Câu 2: Hãy tính tích số p.V thương số p/V bảng Sau ó ưa nhận xét mối quan hệ p V Mối quan hệ áp suất (p) thể tích (V) là: Câu 3: Từ bảng kết vẽ thị biểu diễn phụ thuộc p vào V 26 p (.105 Pa) V (cm3) O Đồ thị biểu diễn phụ thuộc áp suất (p) vào thể tích (V) có dạng III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau tiến hành iều tra, khảo sát, tiến hành dạy thực nghiệm sư phạm lớp 10 cho HS làm kiểm tra gồm 20 c u trắc nghiệm (thời gian 30 phút) ã tiến hành thống kê, tính tốn thu ược bảng số liệu y: Bảng 3.2: Bảng thống kê iểm số (Xi) kiểm tra Điểm số (Xi) Tổng số Nhóm HS 10 TNg 107 0 14 14 19 20 16 ĐC 107 0 12 21 24 18 13 Biểu đồ 3.1: Biểu thống kê iểm số (Xi) kiểm tra 25 Số HS 20 15 TN ĐC 10 5 10 Điểm 27 Từ kết trên, nhận thấy: + Với việc x y dựng TH CVĐ TN tự tạo, oạn phim TN, h nh ảnh minh họa c u hỏi ịnh hướng phù hợp với nội dung học, vừa sức ối với HS ã g y t m , ngạc nhiên, kích thích hứng thú học tập HS làm cho em tiếp thu kiến thức nhanh hơn, tự giác chủ ộng GQVĐ t c n GV giữ vai tr người hướng dẫn, iều khiển; + Đa số HS lớp ều tập trung theo dõi tr nh ịnh hướng GV Bầu khơng khí học tập lớp diễn thoải mái, nhẹ nhàng, em HS ều nhiệt t nh, sôi nổi, hào hứng hăng hái việc phát biểu ý kiến x y dựng Số lượng chất lượng c u trả lời, phát biểu ý kiến x y dựng HS lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp ối chứng; + Trong hoạt ộng nhóm với phiếu học tập, HS nhóm ã biết ph n cơng nhiệm vụ cho nhau, ộc lập suy nghĩ ưa ý kiến cá nh n trao ổi với thành viên nhóm cách sơi nổi, thể tinh thần hợp tác nhóm nên kết thảo luận cao; + HS ộc lập tiến hành TN úng thao tác nên kết thu ược có ộ xác cao GV ã rèn luyện ược kĩ tiến hành TN x lí số liệu TN cho em HS ồng thời hướng dẫn HS x lí số liệu vẽ ược thị BTT phần mềm ActivInspire; + Trong kh u kiểm tra cũ, củng cố vận dụng kiến thức, nội dung cần kiểm tra nhiều lại không tốn nhiều thời gian GV HS thích thú, hào hứng, tích cực nên chất lượng c u trả lời cao + Với tiến tr nh DH ã ược thiết kế, GV ã tiết kiệm ược thời gian thuyết tr nh, giảng giải, tăng thời gian cho hoạt ộng nhóm thời gian trao ổi GV HS, HS HS, HS có nhiều thời gian ể tiến hành TN mở ầu TN kiểm chứng lớp, tham gia HS vào hoạt ộng học tập ược tăng cường Hầu hết hoạt ộng học tập GV HS học diễn thực chủ ộng tích cực + T m hiểu lưu trữ ược số tư liệu hỗ trợ cho tiến tr nh DH GQVĐ chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT với hỗ trợ BTT; 28 + Đề tài làm tài liệu tham khảo cho GV DH chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT với qui tr nh ã ề xuất Tóm lại, việc tổ chức hoạt ộng DH GQVĐ với hỗ trợ BTT cho HS theo tiến tr nh ã ề xuất thực mang lại hiệu quả, góp phần n ng cao chất lượng DH vật lí trường phổ thơng IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Từ kết nghiên cứu ạt ược trên, chúng tơi có ề xuất kiến nghị sau: BTT thông minh phương tiện dạy học x m nhập vào nước ta vài năm trở lại y V vậy, số lượng BTT ược trang bị số trường phổ thông c n hạn chế, chí trường vùng s u, vùng xa, vùng c n khó khăn chưa ược trang bị Do ó, ể góp phần thành cơng vào cơng tác ổi PPDH theo hướng tích cực, hồn thành mục tiêu giáo dục cấp Bộ, Sở, ban ngành cần ầu tư, trang bị ủ số lượng BTT phụ kiện i kèm cho trường; Bản th n GV phải thường xuyên tự bồi dưỡng, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ; tăng cường ổi PPDH phối hợp với việc khai thác s dụng phương tiện dạy học ại nhằm n ng cao chất lượng dạy học; X y dựng hệ thống tư liệu dùng chung: Hệ thống tư liệu yếu tố quan trọng việc nghiên cứu, khai thác s dụng hệ thống c u hỏi ịnh hướng, h nh ảnh, phim thí nghiệm, tư liệu phần mềm, thí nghiệm ng n hàng trắc nghiệm vào dạy học vật lí V vậy, ể khai thác s dụng cách có hiệu BTT phần mềm ActivInspire th việc GV phải biết cách s dụng c n phải có hệ thống tư liệu dùng chung ể GV không tốn thời gian t m kiếm, x y dựng, thiết kế 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên B nh, Nguyễn Xu n Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Vật lí 10, Bài tập Vật lí 10, Sách giáo viên Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Trung Thu Hằng (2012), “S dụng hệ thống dạy học tương tác Activboard dạy học hóa học lớp 10 trường THPT”, Tạp chí khoa học, (39), tr 114 – 125 Nguyễn Mạnh Hùng (2006), Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS theo hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo, giải vấn đề tư khoa học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT chu k (2004 - 2007) Nguyễn Đức Th m, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xu n Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Hồ Hữu Túy (2012), Sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm ActivInspire tổ chức hoạt động dạy học phần “Quang hình học” Vật lí 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học sư phạm – Đại học Huế Vsionglobal – Vun ắp nh n tài Việt (2010), “Giáo tr nh hướng dẫn s dụng bảng tương tác Activboard phần mềm ActivInspire_Studio”, http://htkhang.khanhhoa.edu.vn http://youtube.com/education http://google.com Đồng Nai, ngày 15 tháng 05 năm 2014 NGƢỜI THỰC HIỆN Trần Minh Thuận 30 ... CHƢƠNG “CHẤT KHÍ”, VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢNG TƢƠNG TÁC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đối với môn khoa học thực nghiệm th việc s dụng thí nghiệm (TN) trực quan tr nh dạy học (QTDH) giải vấn ề... giúp học sinh làm tốt kiểm tra trắc nghiệm mơn Vật lí + Một số giải pháp n ng cao chất lượng phụ ạo học sinh yếu mơn Vật lí lớp 10 ban Tên SKKN: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG... Vật lí 10 THPT với hỗ trợ BTT; 28 + Đề tài làm tài liệu tham khảo cho GV DH chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT với qui tr nh ã ề xuất Tóm lại, việc tổ chức hoạt ộng DH GQVĐ với hỗ trợ BTT cho HS