BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN... Các Nghị quyết Hội nghị lần thứ tư khoá VII 1993, lần thứ hai khoá VIII 1997 của Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộn

DẠ THƯA THẦY, EM CÓ ĐIỀU CHỈNH LẠI PHẦN 1.3, 1.4 THẦY GÓP Ý GIÚP EM TRONG NỘI DUNG LUẬN VĂN VỚI Ạ EM CẢM ƠN THẦY

1.3 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học vật lí

1.3.1 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ việc đưa ra tình huống có vấn đề để kích thích hứng thú học tập và tạo động cơ muốn giải quyết vấn đề

1.3.2 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ nhận biết, tìm hiểu vấn đề và phát biểu vấn đề

1.3.3 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ giải quyết vấn đề

1.3.4 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ trình bày kết quả và đánh giá việc thực hiện giải pháp

1.3.5 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ giáo viên củng cố, vận dụng kiến thức, từ đó giúp học sinh đề xuất vấn đề mới và giải quyết vấn đề đó

1.3.6 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ giáo viên kiểm tra, đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh và việc tự đánh giá giữa các học sinh với nhau

1.3.7 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ GV bồi dưỡng năng lực GQVĐ của HS khi ở nhà

1.4 Các biện pháp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học với sự hỗ trợ của máy vi tính

1.4.1 Định hướng cho việc xây dựng các biện pháp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học vật lí với sự hỗ trợ của máy vi tính

1.4.2 Các biện pháp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học vật lí với sự hỗ trợ của máy vi tính

1.4.2.1 Biện pháp 1: Rèn luyện các thành tố phát hiện vấn đề, hiểu vấn đề và phát biểu vấn đề thông qua việc định hướng cho học sinh quan sát, huy động các kiến thức để tiếp cận, phát hiện, tìm hiểu các tình huống có vấn đề, xác định mục tiêu của việc giải quyết vấn đề và phát biểu được vấn đề với sự hỗ trợ của máy vi tính

1.4.2.2 Biện pháp 2: Rèn luyện hợp phần giải quyết vấn đề thông qua việc định hướng học sinh phân tích thông tin vấn đề với sự hỗ trợ của máy vi tính

1.4.2.3 Biện pháp 3: Rèn luyện hợp phần giải quyết vấn đề thông qua định hướng học sinh lựa chọn được giải pháp tối ưu để giải quyết vấn đề và đưa ra kế hoạch cụ thể cho giải pháp đó

1.4.2.4 Biện pháp 4: Rèn luyện thành tố thực hiện giải pháp thông qua định hướng HS thực hiện kế hoạch theo giải pháp đã đề xuất, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế

1.4.2.5 Biện pháp 5: Rèn luyện kỹ năng trình bày kết quả và đánh giá kết quả việc thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề thông qua định hướng cho học sinh thực hiện đánh giá theo quy trình cụ thể với sự hỗ trợ của máy vi tính

1.4.2.6 Biện pháp 6: Rèn luyện thành tố đề xuất tình huống có vấn đề mới và giải quyết được tình huống đặt ra đó thông qua việc giao các bài tập cá nhân hoặc theo nhóm và hỗ trợ học sinh bằng máy vi tính có kết nối internet

1.4.2.7 Các biện pháp tạo động cơ, hứng thú cho học sinh khi giải quyết các vấn đề với sự hỗ trợ của máy vi tính

a Tích cực nêu ra các tình huống có vấn đề với sự hỗ trợ của máy vi tính và các phương tiện dạy học khác (nếu cần)

b) Phối hợp các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực với MVT

c) Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực GQVĐ với sự hỗ trợ của MVT

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ ÁI DUYÊN

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU

Thừa Thiên Huế, năm 2017

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ ÁI DUYÊN

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG”

VẬT LÍ 11 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí

Mã số: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN VĂN THẠNH

Thừa Thiên Huế, năm 2017

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong một xã hội luôn biến động, đầy thách thức như hiện nay thì việc tìm ra và giải quyết vấn đề một cách phù hợp, sáng tạo và nhanh chóng là chìa khóa thành công

Do đó, việc rèn luyện và bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) cho HS thật sự cần thiết Từ đó, HS có thể giải quyết tốt các vấn đề trong học tập và cuộc sống Các Nghị quyết Hội nghị lần thứ tư khoá VII (1993), lần thứ hai khoá VIII (1997) của Ban

chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam và Luật Giáo dục đã nêu rõ: “Cuộc cách mạng về phương pháp giáo dục hướng vào người học, rèn luyện và phát triển khả năng suy nghĩ, khả năng giải quyết vấn đề một cách năng động, độc lập, sáng tạo ngay trong quá trình học tập ở nhà trường phổ thông Áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”[14] Như

vậy, việc đào tạo theo chuẩn năng lực trở thành một xu thế toàn cầu và tất yếu trong nhà trường ở mọi nơi, mọi cấp học, bậc học

Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là nền tảng bền vững cho sự phát triển của quốc gia, nhất là trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước như hiện nay Bác Hồ cũng đã khẳng định: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, Vì lợi ích trăm năm trồng người” Vậy với vai trò quan trọng như vậy, ngành Giáo dục cần phải làm gì? Nhiệm vụ của ngành Giáo dục là phải tạo ra một thế hệ người có những phẩm chất và năng lực cần thiết, thích ứng được với nền kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế, đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Muốn vậy, ngành Giáo dục nước ta cần phải đổi mới cả về phương pháp (PP) lẫn phương tiện dạy học (PTDH) Trong vài thập kỉ trở lại đây, sự phát triển của CNTT đã tác động mạnh mẽ đến việc đổi mới nội dung, phương pháp, phương thức dạy học Việc ứng dụng CNTT vào trong giáo dục và đào tạo đã tạo ra một sự chuyển biến rõ rệt trong quá trình đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, việc học của HS cũng như quá trình quản lí giáo dục Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI đã nêu định hướng phát triển

Giáo dục - Đào tạo: “Phát triển mạnh và kết hợp chặt chẽ giữa hoạt động khoa học và công nghệ với giáo dục và đào tạo để thực sự phát huy vai trò quốc sách hàng đầu, tạo động lực đẩy nhanh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển kinh tế tri thức…” [4]

Thực tế hiện nay, CNTT và MVT xuất hiện ở mọi lĩnh vực trong đời sống xã hội Trong quá trình DH nói chung và DH Vật lí ở trường phổ thông nói riêng, MVT có những ứng dụng quan trọng và cần thiết Có thể nói, MVT đã mở ra nhiều triển vọng lớn cho việc đổi mới PPDH Việc sử dụng MVT trong DH GQVĐ thông qua sự tổ chức của GV giúp

HS vừa nắm được tri thức mới vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức mới Đến thời điểm này, việc sử dụng MVT trong DH Vật lí đã trở nên phổ biến nhưng việc dùng MVT để hỗ trợ các PPDH tích cực như DH GQVĐ còn hạn chế, hình thức dạy học theo lối “thông báo – tái hiện” vẫn còn tồn tại, chương trình về cơ bản vẫn theo hướng tiếp cận nội dung, còn nặng tính hàn lâm,…Những nguyên nhân này ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển tư duy cũng như năng lực GQVĐ của HS

Ngoài ra, Vật lí học là môn học có tính ứng dụng cao trong cuộc sống, phần lớn kiến thức được rút ra từ thực nghiệm Sự đa dạng về kiến thức và tính ứng dụng cao của vật lí học chứa đựng nhiều tiềm năng để bồi dưỡng năng lực GQVĐ với sự hỗ trợ của MVT Ví dụ như khi DH các khái niệm, hiện tượng, định lí, định luật hay giải bài tập vật lí có sự hỗ trợ của MVT sẽ thuận lợi hơn nhiều cho việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS, từ đó HS hoàn thành tốt các yêu cầu của GV và tiếp thu hiệu quả các kiến thức vật lí Năng lực GQVĐ không chỉ cần trong học tập mà mục đích sau cùng của giáo dục là giúp HS vận dụng linh hoạt năng lực này để giải quyết các vấn đề mà thực tế đặt ra Chương “Mắt và các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT đáp ứng được yêu cầu này Tuy nhiên, trên thực tế, hầu hết GV chú trọng đến việc cung cấp kiến thức cho HS hơn là tổ chức các hoạt động DH theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ Các vấn đề trong bài học và cách GQVĐ đó chủ yếu là do GV thực hiện, việc dạy học ít có sự tương tác hai chiều giữa GV và HS, dẫn đến năng lực GQVĐ của học sinh còn hạn chế Chính vì vậy, cần phải đặt HS vào những tình huống có vấn đề để HS tự phát hiện vấn đề và tự GQVĐ đó Để tăng tính hiệu quả trong việc GQVĐ của HS thì việc sử dụng sự hỗ trợ của MVT để làm tăng tính trực quan là phù hợp và việc tạo điều kiện cho nghiên cứu sâu dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS với sự hỗ trợ của MVT trong DH nói chung và trong DH vật lí nói riêng là rất cần được quan tâm và thực hiện

Vì những lí do trên tôi chọn đề tài: “Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT với sự hỗ trợ của máy vi tính” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần vào việc đổi mới

phương pháp DH, nâng cao chất lượng DH vật lí hiện nay

2 Lịch sử vấn đề

Vấn đề đổi mới phương pháp DH theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS

đã nhận được sự quan tâm của nhiều nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam Vào đầu những năm 1970, 1980, nhiều giảng viên vật lí tại các trường đại học ở Minnesota của Mỹ bắt đầu muốn cải thiện việc giảng dạy của mình theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho sinh viên để hiểu được những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong việc giải quyết các vấn đề về vật lí và điều này được thể hiện qua bài báo của nhóm tác giả McDermott & redish, “Physics Education Research”1999 [19] Như vậy, việc nghiên cứu một cách có hệ thống về vấn đề phát triển năng lực GQVĐ cho HS trong

DH vật lí đã trở thành một lĩnh vực nghiên cứu mới của nghiên cứu Giáo dục Vật lí Đối với Việt Nam, quan điểm DH theo hướng phát triển năng lực đã được Bộ Giáo dục triển khai vào đầu năm học 2013-2014 ở gần 2.000 trường tiểu học và ở các cấp học phổ thông, coi đây là nhiệm vụ trọng tâm của năm học này [9] Định hướng này cũng đã được đưa vào đề tài luận văn thạc sĩ, tiến sĩ như tác giả Lương Thị Lệ

Hằng “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học chương “Từ trường

và Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của máy vi tính” (luận án tiến sĩ) [5] Tác giả đã làm rõ

các kỹ năng mà HS cần rèn luyện để phát triển năng lực GQVĐ và xây dựng được quy trình dạy học chương “Từ trường và Cảm ứng điện từ” theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho HS với sự hỗ trợ của MVT

Tác giả Trần Quỳnh (2015) “Tổ chức hoạt động dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang học” Vật lí 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực chuyên biệt môn vật lí” (luận văn thạc sĩ) [8] Tác giả đã đề xuất được quy trình tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực chuyên biệt môn vật lí trong chương “Mắt và các

dụng cụ quang học” Tuy nhiên, hướng phát triển tư duy vẫn còn khá chung chung trong khi thực tiễn yêu cầu hình thành những năng lực cụ thể hơn

Tác giả Lê Thanh Sơn (2016) “Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho HS trong dạy học phần “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT” (luận văn thạc sĩ) [7] Do xuất

phát từ mục tiêu ban đầu của đề tài, tác giả chỉ tập trung vào bồi dưỡng năng lực giải

quyết vấn đề của HS trong phần“Sóng ánh sáng” mà không đề cập đến các phần khác

cũng như sự hỗ trợ của MVT

Trên thực tế, việc dạy học theo hướng phát triển năng lực đã và đang được thực hiện ở các bậc học và đạt được nhiều kết quả khả quan Ngoài các giờ học trên lớp,

HS có nhiều cơ hội để rèn luyện và phát triển các năng lực cần thiết, nhất là năng lực GQVĐ thông qua các cuộc thi trong nước cũng như ngoài nước Cụ thể như năm

2012, Việt Nam tham gia kì thi PISA và đã đạt được kết quả cao ở nhiều lĩnh vực như toán học (đứng thứ 17/65), đọc hiểu (19/65), khoa học (8/65) Bên cạnh đó, Việt Nam đứng trong nhóm 20 nước có điểm các lĩnh vực cao nhất và cao hơn điểm trung bình của một số nước phát triển Khu vực Đông Nam Á có 5 nước tham gia (Việt Nam, Singapore, Thái Lan, Malaisia, Indonesia) thì Việt Nam chỉ đứng sau Singapore Ngoài ra, các cuộc thi Olympic ở khu vực và quốc tế, Việt Nam đều giành được những thành tích xuất sắc Nhìn vào kết quả mà HS đạt được trong các kì thi phần nào cho thấy hiệu quả cũng như tầm quan trọng của việc dạy học theo hướng phát triển năng lực Dạy học theo hướng phát triển năng lực đã hạn chế được tình trạng truyền đạt kiến thức theo một chiều, đồng thời phát huy được tính tích cực, sáng tạo, năng lực GQVĐ của HS

Như vậy, việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS cần được chú trọng và nghiên cứu sâu, cụ thể cho từng chương trong chương trình vật lí THPT Mặc dù có nhiều tác giả đề cập đến phát triển năng lực GQVĐ và sự hỗ trợ của MVT, bài tập vật lí hay thí nghiệm, nhưng vẫn chưa có tác giả nào bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS với sự hỗ trợ của MVT chương “Mắt và các dụng cụ quang”

3 Mục tiêu của đề tài

Đề xuất được các biện pháp bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS trong DH với sự hỗ trợ của MVT và vận dụng vào DH chương “Mắt và các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các biện pháp bồi dưỡng năng lực GQVĐ với sự hỗ trợ của MVT để vận dụng vào quy trình dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT thì sẽ bồi dưỡng được năng lực GQVĐ cho học sinh, từ đó nâng cao kết quả học tập của HS và đảm bảo thực hiện được một phần lớn nhiệm vụ giáo dục

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu đề ra, đề tài phải thực hiện những nhiệm vụ chính sau đây:

- Nghiên cứu lý luận về việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ với sự hỗ trợ của MVT cho HS trong dạy học vật lí;

- Xây dựng được các biện pháp và quy trình dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ với sự hỗ trợ của MVT cho HS trong dạy học vật lí;

- Nghiên cứu đặc điểm chương “Mắt và các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT và thiết kế tiến trình DH một số bài cụ thể trong chương theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ với sự hỗ trợ của MVT cho HS;

- Tiến hành TNSP để đánh giá giả thuyết khoa học của đề tài

6 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy và học chương “Mắt và các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ với sự hỗ trợ của MVT cho HS

7 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu xây dựng quy trình DH chương “Mắt và các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ với sự hỗ trợ của MVT cho HS đồng thời tiến hành TNSP tại trường THPT Nguyễn Thái Học trên địa bàn tỉnh Gia Lai

8 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

+ Nghiên cứu văn kiện Đảng về đổi mới nội dung, chương trình, PPDH;

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động DH theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ với sự hỗ trợ của MVT;

+ Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK, sách giáo viên và các tài liệu liên quan

đến chương “Mắt và các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT để xác định kiến thức, kĩ năng

mà HS cần đạt được

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Nghiên cứu khả năng tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ trong dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT với sự hỗ trợ của MVT;

+ Dự giờ, quan sát việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh trong quá trình

TNSP

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực hiện các bài dạy đã thiết kế, so sánh với lớp đối chứng (ĐC) để rút ra những cần thiết, chỉnh lý thiết kế đề xuất hướng áp dụng vào thực tiễn, mở rộng kết quả nghiên cứu

- Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để trình bày kết quả TNSP và kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác biệt trong kết quả học tập của hai lớp ĐC và TN

9 Đóng góp của đề tài

- Đánh giá được thực trạng về năng lực GQVĐ của HS hiện nay trong học tập vật lí;

- Thiết kế được một số bài DH chương “Mắt và các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS với sự hỗ trợ của MVT

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn gồm ba chương

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học với sự hỗ trợ của máy vi tính

Chương 2: Tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh chương “Mắt và các dụng cụ quang” vật lí 11 THPT với sự hỗ trợ của máy vi tính Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 1.1 Năng lực và năng lực đặc thù bồi dưỡng cho học sinh trong dạy học vật lí 1.1.1 Khái niệm năng lực

Cho đến nay đã có rất nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực Các cách định nghĩa này dựa vào việc lựa chọn các dấu hiệu khác nhau của năng lực, cụ thể như sau:

Dựa vào định hướng phát triển năng lực người học thì “năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động

cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định” (Theo quan niệm trong chương trình giáo dục phổ thông của Quebec - Canada)

Từ điển Tiếng Việt định nghĩa “năng lực là phẩm chất tâm lí, sinh lí và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”

Đối với khoa học tâm lý, người ta coi “năng lực là những thuộc tính tâm lý riêng của cá nhân, nhờ những thuộc tính này mà con người hoàn thành tốt đẹp một loại hoạt động nào đó mặc dù phải bỏ ra ít sức lao động nhưng vẫn đạt kết quả cao” [3] Tương tự như quan điểm trên, X.L Rubinstein đề cao tính có ích của hoạt động Năng lực được ông xem là điều kiện cho hoạt động có ích của con người: “Năng lực là toàn bộ những thuộc tính tâm lí làm cho con người thích hợp với một hoạt động có ích lợi xã hội nhất định” [18]

Một cách định nghĩa năng lực khác bởi Epstein & Hundert (2002): “năng lực là việc sử dụng thường lệ và xác đáng kĩ năng giao tiếp, kiến thức và kĩ năng chuyên môn, khả năng luận lý, các cảm xúc, giá trị và tiến trình xem xét ngẫm nghĩ trong thực tiễn hoạt động hằng ngày vì lợi ích của cá nhân và và của cộng đồng mà mình đang phục vụ” [19]

Hay cách định nghĩa năng lực của Phạm Minh Hạc: “Năng lực chính là một tổ hợp các đặc điểm tâm lí của một con người (còn gọi là tổ hợp thuộc tính tâm lí của một nhân cách), tổ hợp đặc điểm này vận hành theo một mục đích nhất định tạo ra kết quả của một

hoạt động nào đấy” [5] Ông đã nhấn mạnh đến tính mục đích và nhân cách năng lực khi đưa ra định nghĩa như vậy

Tóm lại, năng lực có thể được hiểu là sự kết hợp chặt chẽ giữa kiến thức - kỹ năng - thái độ để hình thành khả năng giải quyết vấn đề do thực tiễn đặt ra Thái độ, động cơ và hứng thú học tập, mục đích học tập, sự tập trung, kỹ năng GQVĐ đều là những yếu tố tạo nên năng lực của HS

1.1.2 Đặc điểm của năng lực

Trong tâm lý học, năng lực là một vấn đề trừu tượng Mặc dù có nhiều cách định nghĩa khác nhau nhưng các nhà tâm lí học đều thống nhất rằng năng lực có hai đặc điểm

cơ bản như sau:

Thứ nhất: Năng lực chịu ảnh hưởng của yếu tố bẩm sinh di truyền và thể hiện

đặc thù về tâm, sinh lí của từng cá nhân

Những điều kiện ban đầu để con người có thể hoạt động hiệu quả trong các lĩnh vực nhất định là do các yếu tố di truyền tạo ra nhưng yếu tố di truyền chỉ tạo nên tiền đề cho sự phát triển năng lực chứ không quy định những giới hạn tiến bộ của năng lực Môi trường hoạt động sẽ quyết định sự phát triển hoặc hạn chế của các yếu tố di truyền

Thứ hai: Năng lực được thể hiện thông qua các hoạt động cụ thể Các hoạt động

cụ thể này là môi trường, điều kiện để năng lực hình thành và phát triển

Năng lực ở đây chính là năng lực trong một hoạt động cụ thể của con người Năng lực không tồn tại sẵn trong con người Con người tự chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng của thế hệ đi trước thông qua hoạt động, từ đó hình thành năng lực của chính bản thân mình

“Tri thức không vô tình mà đạt được Chúng ta phải tìm kiếm nó với sự nhiệt tình

và đạt được nó bằng sự chăm chỉ” (Theo Abigail Adams) hay “Thiên tài, chín mươi phần trăm là do lao động, chỉ có một phần trăm là do bẩm sinh” Thực tế cũng đã chứng minh điều đó Thomas Edison phải làm thí nghiệm gần 2000 lần mới tìm ra dây tóc bóng đèn hay Albert Einstein, lúc nhỏ bị coi là thiểu năng trí tuệ nhưng khi trưởng thành và suốt những năm tháng về sau, ông đã có nhiều đóng góp to lớn cho nền khoa học với thuyết tương đối rộng được xem như một trong hai trụ cột của vật lý học hiện đại và trở thành nhà bác học thiên tài, kiệt xuất trong lịch sử phát triển nhân loại Tất cả đều là sự nỗ lực tìm tòi, nghiên cứu của chính bản thân ông Như vậy, hoạt động của chủ thể có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, quyết định việc hình thành và phát triển năng lực

1.1.3 Các năng lực đặc thù bồi dưỡng cho học sinh trong dạy học vật lí

“Năng lực đặc thù (năng lực chuyên biệt) là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn Nó được tiếp cận qua việc học nội dung chuyên môn và chủ yếu gắn với khả năng nhận thức và tâm lí.” (Theo Bộ Giáo dục và đào tạo (2014), Hướng dẫn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội) Nói một cách ngắn gọn, năng lực đặc thù (năng lực chuyên biệt) là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân một cách chủ động, linh hoạt nhằm thực hiện những nhiệm vụ chuyên môn có ý nghĩa trong môi trường hoặc tình huống cụ thể để đáp ứng yêu cầu của một hoạt động

Hiện nay, có nhiều quan điểm xây dựng về chuẩn các năng lực đặc thù trong dạy học từng môn, dưới đây là hệ thống năng lực được phát triển theo chuẩn năng lực chuyên biệt môn vật lí đối với HS của CHLB Đức [5]

Môn vật lí giúp hình thành cho học sinh bảy năng lực sau:

Thứ nhất là năng lực GQVĐ (đặc biệt quan trọng là năng lực GQVĐ bằng con đường thực nghiệm hay còn gọi là năng lực thực nghiệm) Để phát triển năng lực GQVĐ, học sinh phải thành thạo các kỹ năng như HS biết phát hiện hoặc xác định rõ vấn đề cần giải quyết, chuyển vấn đề thực tiễn thành dạng có thể khám phá, giải quyết (bài toán khoa học); Biết thu thập thông tin, phân tích, đặt ra các tiên đoán hoặc giả thuyết và đưa ra các phương án giải quyết; Chọn phương án tối ưu và đưa ra ý kiến cá nhân về phương án lựa chọn; Hành động theo phương án đã chọn để GQVĐ, khám phá các giải pháp mới mà có thể thực hiện được và điều chỉnh hành động của mình; Đánh giá cách làm của mình và đề xuất những cải tiến mong muốn

Thứ hai là năng lực tư duy Các kỹ năng trong năng lực tư duy mà học sinh cần rèn luyện bao gồm:

Một là hình thành và kết nối các ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước sự thay đổi của bối cảnh; đánh giá rủi ro và dự phòng, xem xét dưới nhiều góc độ khi tìm kiếm giải pháp và triển khai các ý tưởng;

Hai là lập luận về quá trình suy nghĩ, xem xét các quan điểm trái chiều và phát hiện các điểm hạn chế trong quan niệm của mình; xác định, lập kế hoạch áp dụng vào hoàn cảnh mới

Thứ ba là năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông Học sinh cần biết sử dụng một số phần mềm chuyên dụng để mô hình hóa quá trình diễn ra các hiện tượng vật lí và sử dụng phần mềm mô phỏng để mô tả đối tượng vật lí

Thứ tư là năng lực sử dụng ngôn ngữ và kí hiệu vật lí Các kỹ năng học sinh cần rèn luyện để phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ và kí hiệu vật lí bao gồm sử dụng ngôn ngữ khoa học để diễn tả quy luật vật lí; Sử dụng bảng biểu, đồ thị để diễn tả quy luật vật lí; Đọc hiểu được đồ thị bảng biểu; Sử dụng được ngôn ngữ vật lí để

mô tả hiện tượng; Lập được bảng và mô tả bảng số liệu thực nghiệm; Vẽ được đồ thị từ bảng số liệu cho trước; Mô tả được sơ đồ thí nghiệm và đưa ra các lập luận lôgic, biện chứng

Thứ năm là năng lực tính toán Trong năng lực tính toán cần đưa ra các công thức toán học cho các quy luật vật lí và sử dụng toán học để suy luận từ kiến thức đã biết

ra hệ quả hoặc kiến thức mới

Thứ sáu là năng lực thực hành vật lí Trong năng lực thực hành vật lí, học sinh cần rèn luyện các kỹ năng như:

Một là sử dụng thành thạo các đồ dùng thí nghiệm;

Hai là tiến hành các thí nghiệm, thu thập kiến thức cơ bản để hiểu được các hiện tượng tự nhiên;

Ba là mô tả chi tiết cách thức tiến hành thí nghiệm;

Bốn là nhận dạng và mô tả được các hiện tượng vật lí, sự thay đổi trong từng giai đoạn của các hiện tượng vật lí;

Năm là quan sát các thí nghiệm vật lí

Thứ bảy là năng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn Để hình thành và phát triển năng lực này, học sinh cần có năng lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức vật lí, hiểu rõ nội dung, đặc điểm của loại kiến thức vật lí đó Khi vận dụng kiến thức chính là việc lựa chọn kiến thức một cách phù hợp với mỗi hiện tượng, tình huống cụ thể xảy ra trong cuộc sống, tự nhiên và xã hội Đồng thời, tìm được mối liên hệ, giải thích được các hiện tượng trong tự nhiên và các ứng dụng của vật lí trong cuộc sống dựa vào các kiến thức vật lí và kiến thức liên môn khác

Để hình thành và bồi dưỡng các năng lực này cho học sinh đòi hỏi thời gian và một kế hoạch cụ thể Và cần rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cần có trong mỗi năng lực, từ đó tạo thành một chỉnh thể chính là năng lực cần bồi dưỡng

Đối với việc đánh giá một năng lực nào đó, cần chỉ ra những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần có làm nền tảng cho việc thể hiện, bồi dưỡng và phát triển năng

lực đó, sau đó mới xây dựng các công cụ đo kiến thức, kỹ năng, thái độ, nghĩa là phải làm rõ nội hàm của năng lực đó Và để việc đánh giá được chính xác, cần xây dựng bộ công cụ đánh giá Bộ công cụ đánh giá này sẽ đánh giá các kỹ năng hay các năng lực thành tố, có thể đánh giá từng thành tố hoặc đồng thời nhiều thành tố của năng lực, tuy nhiên để việc đánh giá được chính xác và có độ tin cậy cao, ta đánh giá càng ít thành tố càng tốt

1.2 Năng lực giải quyết vấn đề

1.2.1 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề

Vấn đề là trạng thái mà ở đó có sự mâu thuẫn hay khoảng cách giữa thực tế và mong muốn Có thể nói GQVĐ là một quá trình, trong đó người học xác định được vấn đề cần giải quyết, lựa chọn một giải pháp tối ưu để giải quyết một vấn đề mới lạ và đánh giá những gì xảy ra Trong quá trình này, người học đòi hỏi phải có kĩ năng tư duy như phân tích, tổng hợp, phê phán, sáng tạo,…nhằm tìm ra con đường mới để giải quyết những vấn đề mà trước đó chưa từng gặp Vậy năng lực GQVĐ được định nghĩa như thế nào?

Năng lực GQVĐ được Pisa 2003 định nghĩa là “năng lực cá nhân sử dụng các quá trình nhận thức để giải quyết các tình huống thực, đa lĩnh vực ở đó con đường giải pháp chưa rõ ràng ngay lập tức” (OECD 2003)

Đến năm 2012, OECD hoàn thiện định nghĩa về năng lực GQVĐ như sau: Năng lực GQVĐ là khả năng một cá nhân tham gia vào quá trình nhận thức để hiểu và giải quyết các tình huống có vấn đề mà ở đó HS chưa thể tìm ngay ra giải pháp một cách rõ ràng Nó bao gồm cả thái độ sẵn sàng tham gia vào các tình huống có vấn đề để trở thành một công dân có tinh thần xây dựng và tự phản ánh (biết suy nghĩ)

Như vậy, có thể hiểu năng lực GQVĐ là khả năng một cá nhân sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức để hiểu và giải quyết các tình huống có vấn đề, mà ở đó cá nhân

chưa thể tìm ngay ra giải pháp một cách rõ ràng Cá nhân đó cần xác định được mục

tiêu của vấn đề, đề ra được các giải pháp và chọn được giải pháp tối ưu trong các giải pháp đã đưa ra để GQVĐ, đồng thời phải đánh giá được kết quả và rút kinh nghiệm khi gặp các vấn đề tương tự khác Cá nhân đó cũng phải đề xuất được vấn đề mới khi cần thiết và giải quyết được vấn đề mới đó

1.2.2 Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong học tập vật lí

Đối với HS, các kiến thức vật lí trong trường phổ thông là những kiến thức mới Tuy nhiên, các kiến thức này đều đã được các nhà khoa học nghiên cứu, chọn lọc và khẳng định tính chính xác Để hình thành và bồi dưỡng năng lực GQVĐ của HS trong học tập vật lí, cần đặt HS vào các tình huống có vấn đề chứ không phải được thông báo dưới dạng tri thức có sẵn để HS tham gia vào quá trình nghiên cứu kiến thức mới Điều này đòi hỏi HS phải tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự đưa ra những giải pháp để giải quyết tình huống có vấn đề được đặt ra Từ đó lĩnh hội kiến thức mới một cách chủ động Theo cách này, HS không những được học nội dung học tập mà còn được học con đường và cách thức tiến hành dẫn đến kết quả đó Điều đó có nghĩa là HS được học cách phát hiện và GQVĐ Do đó, việc tổ chức cho HS hoạt động tích cực, tự lực giải quyết những nhiệm vụ nhận thức mới dưới sự hướng dẫn, định hướng của GV sẽ tạo nên năng lực GQVĐ cho HS thông qua quá trình học tập vật lí

Tóm lại, có thể hiểu năng lực GQVĐ của HS trong học tập vật lí chính là khả năng vận dụng những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sẵn có của mình để giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống nảy sinh trong quá trình học tập vật lí

Sự phát triển năng lực GQVĐ sau khi được bồi dưỡng của HS chỉ có thể đo được thông qua việc xác định mức độ thành thạo các thao tác, kĩ năng khi tiến hành những hoạt động thành phần và kết quả đạt được thông qua hoạt động đó của HS Tuy nhiên, việc đo cụ thể mức độ thành tạo các thao tác và kỹ năng khi tiến hành những hoạt động thành phần của hoạt động GQVĐ để đánh giá mức độ phát triển năng lực GQVĐ của HS

không thể thực hiện được, điều này đã được A.V Pêtrôpxki đã chỉ rõ: “Trong quá trình tư duy giải quyết các vấn đề, tính chất của các thao tác hoạt động phụ thuộc vào mục đích

mà các thao tác nói trên huớng tới và vào nội dung của vấn đề cần giải quyết” [16]

Có thể tham khảo cách tiếp cận của X.Rogiers để tạo thuận lợi cho việc “thao tác

hóa” năng lực GQVĐ của HS trong học tập Vật lí như sau: “Năng lực học tập có thể đuợc cụ thể hoá thành những hoạt động của HS trên nội dung tri thức trong một loại tình huống có ý nghĩa với các em” [17]

Do đó, GV cần tạo ra cho HS các tình huống vật lí cụ thể để HS tự tìm ra được cách giải quyết GV dựa vào kết quả đó để kiểm tra đánh giá được mức độ phát triển năng lực GQVÐ của HS sau khi được bồi dưỡng

Như vậy, năng lực GQVĐ của HS trong học tập vật lí là khả năng của chính bản thân HS, dựa vào những hiểu biết và kinh nghiệm cá nhân để tìm kiếm các giải pháp giải quyết vấn đề đặt ra Và năng lực GQVĐ của HS trong học tập vật lí thể hiện ở các mặt sau:

Thứ nhất là động cơ hứng thú và thái độ học tập môn vật lí của HS HS cần có thái độ tích cực, tinh thần tự giác, có ý thức, trách nhiệm cao khi tham gia tìm kiếm các giải pháp để GQVĐ đặt ra, nêu các vấn đề mới và giải quyết được vấn đề mới đó Đồng thời, GV cần kích thích, động viên, tạo động lực học tập để luôn khích lệ tinh thần tích cực, chủ động, tự giác và hứng thú học tập của HS Chẳng hạn như mở đầu một bài học mới, GV đưa ra một tình huống có vấn đề chứa đựng mâu thuẫn nhận thức của HS, phù hợp với năng lực của HS để tạo hứng thú học tập, hứng thú GQVĐ đặt ra Thêm vào đó,

GV cần giúp HS nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của hệ thống tri thức HS cần nắm về cả mặt khoa học và xã hội; luôn nhắc nhở về mục tiêu, nhiệm vụ học tập mà HS phải hoàn thành

Thứ hai là kiến thức, kỹ năng HS cần có những kiến thức và kỹ năng cần thiết khi tiến hành các hoạt động GQVĐ đặt ra; Kết quả đạt được phải phù hợp với yêu cầu đặt ra khi GQVĐ; Biết vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong các tình huống, vấn đề khác và vận dụng được vào trong thực tiễn; Biết nhận xét, đánh giá mỗi giải pháp và rút ra được kinh nghiệm trong việc giải quyết các vấn đề khác

Tóm lại, chỉ có thể đo đuợc sự phát triển năng lực GQVÐ của HS thông qua việc xác định mức độ thành thạo các thao tác, kĩ năng khi tiến hành những hoạt động thành phần và kết quả đạt được từ hoạt động đó

1.2.3 Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề của của học sinh trong học tập vật lí

Năng lực GQVĐ được hình thành bởi các hợp phần, thành tố, các chỉ số hành vi

và các chỉ tiêu chất lượng

Căn cứ vào định nghĩa năng lực GQVĐ, mục tiêu đổi mới giáo dục sau năm 2015 và mới đây là dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2017 để xác định các hợp phần của năng lực GQVĐ như sau:

Thứ nhất là tìm hiểu vấn đề: Phân tích được các tình huống trong học tập

(quan sát, mô tả hiện tượng); Phát hiện/xác định được vấn đề trong tình huống và chuyển vấn đề thực tiễn thành dạng có thể khám phá, giải quyết (bài toán khoa học)

Thứ hai là giải quyết vấn đề: Thu thập, phân tích thông tin liên quan đến vấn đề;

Đưa ra phương án giải quyết; lựa chọn phương án tối ưu nhất và giải thích sự lựa chọn đó; Thực hiện theo phương án đã chọn để GQVĐ; Đề xuất phương án mới có thể thực hiện để GQVĐ và điều chỉnh hành động của bản thân

Thứ ba là trình bày kết quả và đánh giá việc thực hiện giải pháp: Trình bày kết

quả của quá trình thực hiện giải pháp; đánh giá giải pháp và quá trình thực hiện giải pháp để rút kinh nghiệm cho việc GQVĐ khác; Kết luận về kiến thức học được từ vấn đề

Thứ tư là đề xuất được vấn đề mới và giải quyết được vấn đề đó: Đề xuất được vấn

đề mới có liên quan đến vấn đề đã được giải quyết; Đưa ra được các giải pháp để GQVĐ mới đặt ra; Đánh giá được các giải pháp đưa ra và nêu được các nhận xét

Các chỉ tiêu chất lượng mô tả cho chỉ số hành vi Các chỉ số hành vi tạo thành các năng lực thành tố Các năng lực thành tố tập hợp thành hợp phần Dưới đây là bảng mô tả chi tiết cấu trúc năng lực GQVĐ gồm nhiều năng lực thành tố hợp thành 4 hợp phần là tìm hiểu vấn đề, giải quyết vấn đề, trình bày kết quả và đánh giá việc thực hiện giải pháp, đề xuất được vấn đề mới và giải quyết được vấn đề mới đó

Bảng 1.1 Cấu trúc năng lực GQVĐ của HS Hợp

phần

Năng lực thành tố Chỉ số hành vi Chỉ tiêu chất lượng Tìm hiểu

vấn đề

Phát hiện

và hiểu vấn đề

Quan sát, nhận định và mô tả

được tình huống đặt ra trong thực

sát được bằng ngôn ngữ khoa học

Đặt ra được các câu hỏi liên quan đến trọng tâm của vấn đề

tâm của vấn đề

MĐ4: Các câu hỏi đặt ra đều đúng với

trọng tâm của vấn đề

Phát biểu vấn đề

Phát biểu được ván đề bằng ngôn ngữ của bản thân

MĐ1: Phát biểu vấn đề

MĐ2: Phát biểu vấn đề bằng nhiều câu hỏi khác nhau hoặc bằng nhiều cách khác nhau MĐ3: Phát biểu vấn đề bằng nhiều câu hỏi trong đó có câu hỏi đúng với vấn đề đặt ra MĐ4: Phát biểu vấn đề bằng nhiều câu hỏi

mà tất cả các câu hỏi đều đúng với vấn đề

của bài học

Giải

quyết

vấn đề

Phân tích thông tin vấn đề

Phân tích thông tin liên quan đến vấn đề

MĐ1: Tiến hành xác định các thông tin liên quan đến vấn đề

MĐ2: Xác định được một số thông tin chính xác liên quan đến vấn đề

MĐ3: Xác định chính xác hơn một nửa các thông tin cần thiết để GQVĐ

MĐ4: Xác định chính xác đầy đủ các thông tin cần thiết để GQVĐ

Đề xuất các giải pháp GQVĐ

Đề xuất được các giải pháp để GQVĐ

MĐ1: Đề xuất được một giải pháp GQVĐ MĐ2: Đề xuất được nhiều giải pháp GQVĐ dưới sự hướng dẫn của GV

MĐ3: Tự đề xuất được giải pháp và có giải thích giải pháp đã đề xuất nhưng chưa đầy đủ

MĐ4: Tự đề xuất được giải pháp phù hợp

và giải thích rõ được giải pháp đã đề xuất

hoặc đề xuất được giải pháp mới sáng tạo Lựa chọn

phù hợp

và lên kế

hoạch thực hiện cụ thể

thực hiện theo giải pháp đã đề

xuất

MĐ2: Xác định được một số nhiệm vụ cần thực hiện để GQVĐ

MĐ3: Xác định được tất cả các nhiệm vụ

cần thực hiện để GQVĐ

Xác định thời gian, nguồn lực, cách thức

thực hiện

MĐ1: Lập được thời gian biểu cho công việc cần làm, các thành phần tham gia và cách thức thực hiện các công việc

MĐ2: Lập được thời gian biểu chi tiết, cụ thể cho từng nhiệm vụ và cách thức thực hiện

nhiệm vụ cụ thể

MĐ1: Biết cách phân công nhiệm vụ

MĐ2: Phân công nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý,

hoạch

Thực hiện kế

hoạch theo giải

pháp đã đề xuất

MĐ1: Thực hiện giải pháp dưới sự giúp đỡ của GV

MĐ2: Tự thực hiện giải pháp theo đúng kế

hoạch đã đề ra

MĐ3: Tự thực hiện giải pháp theo kế hoạch

và khắc phục được khó khăn trong quá trình thực hiện giải pháp

MĐ4: Tự thực hiện giải pháp và thu được

kết quả tốt

Điều chỉnh để

phù hợp với điều kiện, hoàn

hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế Trình

Trình bày kết quả sau khi thực hiện giải pháp

MĐ1: Có trình bày kết quả thực hiện giải pháp

MĐ2: Trình bày được kết quả thực hiện giải pháp và được mọi người lắng nghe

MĐ3: Trình bày được kết quả thực hiện giải pháp mà kết quả này được đa số các bạn đồng tình và lắng nghe

MĐ4: Trình bày được kết quả thực hiện giải pháp mà kết quả này được đa số các bạn đồng tình, lắng nghe và giải thích được thắc mắc của người nghe

Đánh giá

việc thực hiện giải pháp

Đánh giá kết quả sau khi thực hiện giải pháp

MĐ1: So sánh kết quả thực hiện giải pháp với mục tiêu ban đầu

MĐ2: Nhận xét được sự hợp lý hay không hợp lý của kết quả

MĐ3: Giải thích được kết quả thu được

MĐ1: Đề xuất được một vấn đề mới liên quan đến vấn đề đã được giải quyết có sự hướng dẫn của GV

MĐ2: Tự đề xuất được vấn đề mới liên quan đến vấn đề đã được giải quyết

MĐ3: Tự đề xuất được từ hai vấn đề mới trở lên liên quan đến vấn đề đã được giải

quyết

Giải quyết được vấn đề mới đó

Giải quyết được vấn đề

mới vừa đặt ra đó

MĐ1: Đưa ra được hướng giải quyết vấn đề

MĐ2: Đưa ra được giải pháp GQVĐ có sự hướng của GV

MĐ3: Tự đưa ra được giải pháp GQVĐ

1.2.4 Các biểu hiện năng lực GQVĐ của HS trong học tập vật lí

Năng lực GQVĐ của HS được thể hiện qua các mặt sau:

Thứ nhất là tư duy toàn diện HS có khả năng xem xét vấn đề ở nhiều khía cạnh khác nhau, tổng hợp kiến thức của các bài học, chương học và các kiến thức có được từ các nguồn khác, các kinh nghiệm cá nhân để có cái nhìn nhiều chiều về một vấn đề Bên cạnh đó, HS thường xuyên so sánh các sự vật, hiện tượng xảy ra Từ đó dễ dàng phát hiện được sự khác biệt, điểm mấu chốt trong câu hỏi, bài tập cũng như những mâu thuẫn nhận thức khi học các kiến thức mới

Thứ hai là tư duy sáng tạo Người có tư duy sáng tạo là người có năng lực nhìn vấn đề theo nhiều cách khác nhau, nhìn vấn đề ở các cách khác mọi người hay làm, đưa

ra các sáng kiến hoặc sử dụng đồ vật theo một cách khác độc đáo hơn, không theo lối mòn và sẵn sàng thử nghiệm

Thứ ba là suy nghĩ nhanh, thể hiện ở khả năng trả lời nhanh và đúng các câu hỏi có nhiều đáp án, đưa ra được nhiều ý kiến khác nhau cho một câu hỏi

Thứ tư là phát biểu suy nghĩ HS mạnh dạn nêu lên những suy nghĩ của mình và đưa ra được những ý kiến của bản thân một cách rõ ràng

Năng lực GQVĐ có những biểu hiện sau:

Một là HS biết phân tích được tình huống trong học tập, trong cuộc sống, phát hiện và nêu được các tình huống có vấn đề trong học tập và trong cuộc sống

Hai là HS biết thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan đến vấn đề; Đề xuất và phân tích được một số giải pháp giải quyết vấn đề; Lựa chọn được giải pháp phù hợp nhất Bai là đề xuất được các giả thuyết khoa học khác nhau HS cần lập được kế hoạch để GQVĐ đặt ra trên cơ sở biết kết hợp các thao tác tư duy và các phương pháp phán đoán, tự phân tích, tự giải quyết đúng những vấn đề mới; Thực hiện kế hoạch một cách độc lập, sáng tạo hoặc hợp tác trong nhóm

Bốn là thực hiện và đánh giá giải pháp GQVĐ; Suy ngẫm về cách thức, tiến trình GQVĐ để điều chỉnh và vận dụng trong tình huống mới

Năng lực GQVĐ đặt ra yêu cầu cho HS là cần biết phân tích vấn đề, tìm điểm mâu thuẫn chính, xây dựng các hướng GQVĐ, thử GQVĐ theo các hướng khác nhau, so sánh các hướng giải quyết và tìm ra hướng giải quyết hiệu quả nhất Để GQVĐ được nhanh chóng và có hiệu quả cao, HS cần có động cơ hứng thú học tập, xuất hiện nhu

cầu GQVĐ, có được động lực để suy nghĩ và hành động HS cần có phương pháp để GQVĐ và sự sáng tạo trong các phương pháp giải quyết, thử các phương pháp khác nhau để tìm được cách giải quyết hợp lí nhất

Các mức độ năng lực GQVĐ của HS trong học tập vật lí

Các mức độ của năng lực GQVĐ có thể phân chia dựa vào mức độ tham gia của

HS vào quá trình GQVĐ như sau:

Mức độ 1: HS đáp ứng được những yêu cầu cơ bản của GV đặt ra Khi GV đưa ra một vấn đề một cách rõ ràng, HS tự phát hiện được ngay vấn đề cần giải quyết và thực hiện các yêu cầu cơ bản đặt ra

Mức độ 2: HS phát hiện được vấn đề do GV đưa ra và GQVĐ dưới sự hướng dẫn, gợi ý của GV GV đưa ra vấn đề và nhiệm vụ của HS là nhận biết được vấn đề, đồng thời tìm cách GQVD đó Lúc này, GV đóng vai trò như “một huấn luyện viên”, luôn quan sát, theo dõi quá trình GQVĐ của HS GV sẽ đưa ra những gợi ý, hướng dẫn, các câu hỏi định hướng giúp HS luôn đi đúng hướng trong việc tìm kiếm các giải pháp GQVĐ Như vậy, HS tiếp cận vấn đề, tìm hiểu các thông tin cần thiết và các công việc cần thực hiện để GQVĐ dưới sự hướng dẫn, sự định hướng, những gợi ý của GV

Mức độ 3: HS chủ động phát hiện vấn đề, dự đoán được điều kiện nảy sinh vấn đề, đồng thời nhận xét cách thức tiếp cận vấn đề và GQVĐ Trước tình huống mà GV đưa

ra, HS chủ động tìm kiếm và phát hiện vấn đề mà không cần sự hướng dẫn của GV, dự đoán được điều kiện nảy sinh vấn đề, nhận xét cách thức tiếp cận vấn đề, tìm kiếm các giải pháp để GQVĐ Đồng thời, HS có khả năng nhận xét được ưu điểm và nhược điểm của các giải pháp để lựa chọn giải pháp phù hợp nhất HS có thể tự tiếp cận vấn đề dưới nhiều góc nhìn khác nhau, tự huy động, liên kết các kiến thức của bản thân, thu thập và xử lí thêm các thông tin mới, vận dụng linh hoạt các kỹ năng GQVĐ, đưa ra nhiều giải pháp và lựa chọn được giải pháp tối ưu để GQVĐ

Mức độ 4: Đề xuất được vấn đề mới từ vấn đề giáo viên đặt ra và giải quyết được vấn đề mới đặt ra đó Mức độ này chỉ đạt được khi HS hiểu rõ bản chất và giải quyết một cách phù hợp nhất vấn đề mà GV đặt ra HS có khả năng “di chuyển” các kiến thức, kỹ năng sang một vấn đề mới có liên quan đến vấn đề vừa được giải quyết và giải quyết được vấn đề mới đặt ra đó

1.2.5 Mối quan hệ giữa dạy học và bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh với sự hỗ trợ của máy vi tính

Trong DH, việc phát hiện và phân tích được các tình huống có vấn đề trong học tập, trong cuộc sống chính là con đường tổ chức cho HS thực hiện các thao tác, các hành động học tập có sự định hướng, điều khiển, giúp đỡ và hướng dẫn của GV (theo quan điểm của LLDH hiện đại) Đây chính là con đường rèn luyện các kỹ năng học tập hiệu quả, tránh được tư duy mò mẫm, sai lầm Thông qua DH, GV có thể tạo ra được những tình huống học tập đa dạng, phong phú, cần thiết, tạo điều kiện để HS tham gia tích cực vào các hoạt động GQVĐ dưới sự điều khiển, hướng dẫn thường xuyên của

GV Từ đó, năng lực GQVĐ của HS sẽ được hình thành, củng cố và phát triển Và việc bồi dưỡng này sẽ hiệu quả và thuận tiện hơn nhiều nếu có sự hỗ trợ của MVT Ngược lại, khi năng lực GQVĐ của HS được hình thành và bồi dưỡng với sự hỗ trợ của MVT thì sẽ tạo cơ sở để quá trình DH thành công

Như vậy, giữa việc DH và việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS với sự hỗ trợ của MVT có mối quan hệ mật thiết và biện chứng với nhau DH là con đường bồi dưỡng năng lực, đồng thời năng lực là cơ sở, điều kiện để quá trình DH theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ được thành công Tuy nhiên, năng lực GQVĐ của HS chỉ có thể được bồi dưỡng trên cơ sở thống nhất từ việc xác định mục tiêu, xác định nhiệm vụ, lựa chọn nội dung, phương pháp và kỹ thuật DH, đến việc triển khai các bước tiến hành hoạt động DH có sự hỗ trợ của MVT phải cùng nhằm chung một mục đích là bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS

1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học với sự hỗ trợ của máy vi tính

1.2.6.1 Các yếu tố chủ quan

Về phía giáo viên, có hai yếu tố chính chi phối là yếu tố nhận thức và yếu tố năng lực Nhận thức của GV về sự cần thiết phải bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS trong

DH vật lí là điều kiện cơ bản và có tác động rất lớn đến kết quả DH vì nhận thức của

GV quyết định đến việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, kỹ thuật tổ chức DH Do đó, ngay từ đầu GV cần phải có ý thức, trách nhiệm trong việc thiết kế hoạt động DH nhằm bồi dưỡng và phát triển năng lực GQVĐ cho HS Và năng lực của GV ở đây chính là khả năng áp dụng các phương pháp và kỹ thuật DH tích cực để có thể biến tri thức khoa học thành tri thức, hành vi, thái độ hiện thực của HS Để tổ chức tốt các hoạt động DH theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS đem lại hiệu quả cao thì cần phải vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các phương pháp và kỹ thuật DH tích

cực, phù hợp với những điều kiện, hoàn cảnh và nhiệm vụ học tập nhất định Yếu tố này có ảnh hưởng rất lớn đến việc tổ chức các tình huống có vấn đề cũng như việc lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp cho việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS Ngoài ra, còn một số yếu tố chủ quan khác của GV cũng có ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS như: tâm trạng trước và khi lên lớp, sự tâm huyết với nghề, niềm đam mê, yêu thương học trò,

Về phía HS, cũng như GV, nhận thức của HS cũng đóng vai trò rất quan trọng Bởi muốn bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS với sự hỗ trợ của MVT đạt được hiệu quả cao, thì trước hết HS phải nhận thức được sự cần thiết cũng như ý nghĩa của sự bồi dưỡng năng lực đó đối với chính bản thân mình, từ đó HS mới nảy sinh nhu cầu hay có mong muốn được bồi dưỡng năng lực GQVĐ, đồng thời luôn có ý thức phấn đấu và nỗ lực vươn lên trong học tập và rèn luyện để sau này có thể giải quyết được các tình huống trong thực tiễn cuộc sống Khi nhận thức của HS còn hạn chế sẽ dễ dẫn đến những biểu hiện tiêu cực như thụ động, không có ý thức tự giác học tập, không phấn đấu, nỗ lực khi tham gia GQVĐ, dẫn đến hiệu quả đạt được không cao Do đó, muốn việc bồi dưỡng đạt hiệu quả, đòi hỏi HS phải không ngừng nâng cao nhận thức của bản thân về sự cần thiết cần phải bồi dưỡng năng lực GQVĐ

Yếu tố ảnh hưởng thứ hai là yếu tố trí tuệ Đối với HS THPT, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức, tư duy của HS chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn so với HS ở các cấp học dưới Đó là điều kiện để HS thực hiện tốt các thao tác tư duy phức tạp như phân tích được nội dung cơ bản của các khái niệm trừu tượng và nắm được mối quan hệ nhân quả trong thực tiễn cuộc sống…Tuy nhiên, số HS THPT đạt tới mức tư duy đặc trưng cho lứa tuổi như trên còn hạn chế, nhiều HS chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ, còn hay kết luận vội vàng theo cảm tính

Do đó, GV cần luôn quan tâm, định hướng giúp đỡ kịp thời cho HS thực hiện các thao tác tư duy phù hợp với vấn đề cần giải quyết để tránh sự lệch hướng

Yếu tố ảnh hưởng thứ ba là yếu tố tâm lí như thiếu tự tin, lo sợ, vội vàng, làm theo cảm tính…thường có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả GQVĐ của HS với sự hỗ trợ của MVT Cụ thể, khi tham gia GQVĐ, HS thường có những biểu hiện tiêu cực như lo lắng và thiếu tự tin khi nhận các nhiệm vụ được giao; Lo sợ người khác phát hiện khuyết điểm của bản thân hay sợ bị GV giám sát; Nôn nóng trong việc GQVĐ, dễ mắc sai lầm và dễ dàng

bỏ cuộc khi gặp khó khăn; Thiếu tự tin khi trình bày một vấn đề hay đưa ra giải pháp trước

tập thể lớp Để khắc phục, GV cần tạo cho HS có tâm thế thuận lợi, tạo môi trường học tập thân thiện, gần gũi để HS tự tin thể hiện hết các khả năng vốn có của mình

1.2.6.2 Các yếu tố khách quan

Cùng với các yếu tố chủ quan, các yếu tố khách quan cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS với sự hỗ trợ của MVT

Không gian DH là yếu tố đầu tiên quyết định việc các hoạt động DH có diễn ra thuận lợi hay không vì DH cần có một không gian rộng rãi, thoáng mát, linh hoạt tạo điều kiện cho việc nảy sinh các ý tưởng mới khi tìm kiếm giải pháp cho vấn đề mới cũng như việc vận chuyển các đồ dùng DH được thuận lợi và dễ dàng

Yếu tố thứ hai các phương tiện DH, điều kiện vật chất DH theo hướng phát triển năng lực GQVĐ với sự hỗ trợ của MVT vận dụng thường xuyên các phương pháp và kỹ thuật DH tích cực, điều này đòi hỏi phải có các điều kiện về cơ sở vật chất, PTDH trực quan, PTDH hỗ trợ đi kèm, đặc biệt là MVT có kết nối internet

Yếu tố thứ ba là số lượng và thành phần HS trong các lớp học Số lượng HS

trong một lớp học nên vừa phải, không quá đông hoặc không quá ít Nếu số lượng HS quá đông thì rất khó khăn cho GV trong việc tổ chức, quản lý, hướng dẫn và quan sát hoạt động của HS trong các nhóm, lớp hoặc nếu số lượng quá ít thì lớp học sẽ buồn tẻ, rời rạc, thiếu không khí thi đua, phấn đấu giữa các thành viên trong lớp Bên cạnh đó, sự

đa dạng về giới tính, kinh nghiệm, trình độ, vùng miền, cũng đem lại những thuận lợi

cũng như hạn chế nhất định cho GV trong quá trình triển khai tiến trình DH

1.3 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học vật lí

Việc sử dụng MVT một cách phù hợp vào quá trình dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học vật lí sẽ giúp cho quá trình dạy học thuận tiện và hiệu quả hơn, năng lực GQVĐ của HS sẽ phát triển tốt hơn Khi dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS, GV có thể dùng MVT để mô phỏng, minh họa các hiện tượng, các quá trình tự nhiên hoặc tiến hành các thí nghiệm từ đơn giản đến phức tạp một cách sinh động Đặc biệt, các hiện tượng, quá trình tự nhiên hay các thí nghiệm được mô phỏng, minh họa, biểu diễn kết hợp với màu sắc, âm thanh, lời giải thích của GV, giúp kích thích trí tò mò, hứng thú học tập cho HS, từ đó nâng cao hiệu quả việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS và cả chất lượng dạy học

1.3.1 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ việc đưa ra tình huống có vấn đề để kích thích hứng thú học tập và tạo động cơ muốn giải quyết vấn đề

Đặt vấn đề là việc làm bắt buộc khi bắt đầu một tiết học Đây là cách GV mở đầu và hướng HS đến nội dung chính của tiết học đó Vấn đề đặt ra cho GV là phải lôi cuốn được HS ngay từ đầu tiết học, tạo được động cơ, hứng thú và kích thích tính tò mò, muốn được GQVĐ và chiếm lĩnh kiến thức mới của HS Trên thực tế, việc đặt vấn đề có sự hỗ trợ của MVT sẽ tạo ra những thuận lợi nhất định, từ việc tóm tắt các kiến thức của chương, bài học trước đến việc xây dựng các tình huống có vấn đề Có thể đặt vấn đề với sự hỗ trợ của MVT bằng cách đưa ra một thí nghiệm, một đoạn video clip, một câu chuyện, một bài hát, một vấn đề đang được xã hội quan tâm hay một sự liên hệ của bài học trước, Đây là những cách làm tăng tính trực quan, sinh động cho vấn đề, từ đó kích thích hứng thú, gây sự chú ý, làm tăng tính tò mò và tạo động cơ, mong muốn được GQVĐ của HS

1.3.2 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ nhận biết, tìm hiểu vấn đề và phát biểu vấn đề

Sau giai đoạn đưa ra tình huống có vấn đề, MVT sẽ hỗ trợ cho quá trình nhận biết và tìm hiểu vấn đề của HS, từ đó giúp HS phát biểu được vấn đề Trên thực tế, không phải lúc nào vấn đề cũng được đưa ra dưới dạng tường minh mà có thể được đưa

ra gián tiếp thông qua một tình huống cụ thể nào đó Do đó, HS cần biết cách phát hiện và tìm hiểu vấn đề một cách chính xác, cụ thể, rõ ràng

MVT là một công cụ hữu ích, hỗ trợ đắc lực trong việc xây dựng các tình huống có vấn đề gắn liền với thực tiễn, giúp HS dễ quan sát, nhận định và mô tả chúng, từ đó phát hiện chính xác vấn đề mà GV đặt ra Đặc biệt, việc HS có mong muốn tìm hiểu và giải quyết vấn đề vừa mới nảy sinh là một thuận lợi rất lớn trong việc định hướng hoạt động nhận thức của HS, giúp HS sẽ có cái nhìn chính xác, đúng trọng tâm về vấn đề cần nghiên cứu Ngoài ra, MVT còn là công cụ lưu trữ thông tin khổng lồ, HS có thể trình diễn nhiều thông tin, nhiều hình ảnh, liên quan đến vấn đề cùng lúc để hỗ trợ việc phát biểu lại vấn đề

1.3.3 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ giải quyết vấn đề

Có hai khâu cơ bản trong giai đoạn GQVĐ là xây dựng giả thuyết và kiểm tra giả thuyết GV có thể sửa dụng MVT làm công cụ hỗ trợ cho việc đưa ra các gợi ý, các câu hỏi định hướng một cách thuận tiện, sáng tạo giúp HS xây dựng giải thuyết, kiểm tra tính

đúng đắn của giả thuyết cũng như đưa ra các giải pháp và lựa chọn giải pháp tối ưu để GQVĐ HS sẽ quen với phương pháp khoa học trong GQVĐ và phát triển các kỹ năng như thu thập, tổng hợp, phân tích và xử lý thông tin, xem xét vấn đề một cách toàn diện Trong quá trình GQVĐ, GV có thể sử dụng MVT để mô tả lại tình huống có vấn đề, đưa

ra hệ thống các câu hỏi định hướng, các hình ảnh gợi ý,… hỗ trợ cho HS khi cần thiết Ngoài ra, GV có thể sử dụng kết hợp các phần mềm mô phỏng minh họa các hiện tượng, quá trình vật lí, thí nghiệm,…với phương pháp đàm thoại để hỗ trợ HS GQVĐ Thông tin GV cung cấp dạng văn bản, hình ảnh, video clip, âm thanh xuất hiện trên màn hình là những đối tượng HS cần nghiên cứu, giúp HS dễ dàng quan sát, nhận biết, mô tả, so sánh, phân tích, xử lí các dữ liệu Từ đó, HS sẽ nhanh chóng giải quyết được vấn đề GV đặt ra và năng lực GQVĐ của HS sẽ phát triển, nghĩa là việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS đã thu được kết quả tốt

1.3.4 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ trình bày kết quả và đánh giá việc thực hiện giải pháp

Sau giai đoạn giải quyết vấn đề, HS cần trình bày được kết quả của việc thực hiện giải pháp và đánh giá được giải pháp đó HS sử dụng MVT hỗ trợ cho việc trình diễn các hình ảnh, tài liệu, video, của quá trình thực hiện giải pháp, từ đó đưa ra kết quả Đồng thời, MVT giúp HS trình diễn nhiều thông tin, hình ảnh cùng một lúc và so sánh, thống kê các yếu tố để đánh giá kết quả thực hiện được Như vậy, MVt là công cụ hỗ trợ HS trình bày kết quả và giúp các HS khác dễ dàng quan sát, từ đó dễ dàng đánh giá việc thực hiện giải pháp

1.3.5 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ giáo viên củng cố, vận dụng kiến thức, từ

đó giúp học sinh đề xuất vấn đề mới và giải quyết vấn đề đó

Thời gian dành cho việc củng cố và vận dụng kiến thức tương tối hạn hẹp nên việc sử dụng MVT trong giai đoạn này được xem như là một giải pháp tối ưu Có thể nói, MVT là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc GV đưa ra hệ thống các kiến thức trọng tâm của một bài, một phần hay một chương một cách logic, khoa học, hiệu quả và tiết kiệm thời gian GV có thể vận dụng linh hoạt việc sử dụng các hình ảnh, video clip, các phần mềm (sơ đồ tư duy, ) và dùng MVT để trình chiếu, giúp HS nhìn nhận vấn đề một cách trực quan, sinh động, khoa hoc về kiến thức vừa học, thấy được mối liên hệ giữa các đơn vị kiến thức Khi giải quyết vấn đề do GV đặt ra, HS cần vận dụng nhiều kiến thức khác nhau và cả kinh nghiệm trong thực tế để giải quyết các vấn đề do GV đặt

ra, từ đó nắm vững kiến thức mới và rèn luyện được kỹ năng vận dụng

HS có thể sử dụng MVT hỗ trợ cho việc đề xuất vấn đề mới và giải quyết vấn đề mới đó MVT giúp HS hệ thống lại các kiến thức đã học, thấy được mối liên hệ giữa các kiến thức với nhau, rà soát lại các vấn đề mà GV đã đặt ra, từ đó làm cơ sở cho việc đề xuất các vấn đề mới có liên quan đến các vấn đề đã được đề cập Đồng thời, HS có thể xem lại các bước GV đã hướng dẫn giải quyết các vấn đề trước, từ đó tự mình giải quyết vấn đề mới nảy sinh

1.3.6 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ giáo viên kiểm tra, đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh và việc tự đánh giá giữa các học sinh với nhau

Ở bước này, HS coi như đã hoàn thành các nhiệm vụ mà GV đặt ra và nắm vững kiến thức đã học GV cần kiểm tra, đánh giá các kiến thức mà HS học được cũng như hiệu quả quá trình học tập Để việc kiểm tra, đánh giá đạt kết quả cao, GV cần đưa ra các hình thức kiểm tra có sự hỗ trợ của MVT và yêu cầu HS làm tại lớp hoặc ở nhà (thông qua kết nối internet) GV có thể đưa ra bộ tiêu chí đánh giá chung để HS căn cứ vào đó tự đánh giá bản thân và đánh giá các HS khác, đồng thời GV đánh giá HS một cách công khai, rõ ràng MVT là một phương tiện hữu ích trong việc giám sát, kiểm tra và đánh giá sự phát triển năng lực GQVĐ của HS Sử dụng MVT giúp rút ngắn thời gian kiểm tra, đánh giá vì GV có thể kiểm tra, đánh giá nhiều nội dung khác nhau hoặc nhiều HS cùng một lúc

1.3.7 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ GV bồi dưỡng năng lực GQVĐ của HS khi

ở nhà

Thời gian trên lớp tương đối hạn hẹp nên việc sử dụng thời gian ở nhà của HS để củng cố và bồi dưỡng thêm năng lực GQVĐ cho HS là cần thiết GV có thể sử dụng MVT có kết nối mạng để giao thêm các tình huống có vấn đề, các bài tập dành cho từng cá nhân HS hoặc một nhóm HS, hỗ trợ HS khi cần thiết để giúp HS giải quyết được các vấn đề được giao Các vấn đề giao về nhà cần có độ phức tạp hơn so với các vấn đề đặt

ra trên lớp, tuy nhiên vẫn cần đảm bảo yếu tố vừa sức với HS, đòi hỏi HS cần huy động tất cả những kiến thức, kỹ năng đã được học và phải vận dụng chúng một cách linh hoạt mới giải quyết được vấn đề Từ đó, năng lực GQVĐ của HS sẽ được phát triển và như vậy, việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS sẽ đạt hiệu quả cao Đây có thể xem là hình thức bồi dưỡng năng lực từ xa thông qua MVT có kết nối mạng và ở hình thức này, GV có thể hỗ trợ, hướng dẫn cùng lúc nhiều HS

1.4 Các biện pháp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học với sự hỗ trợ của máy vi tính

1.4.1 Định hướng cho việc xây dựng các biện pháp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học vật lí với sự hỗ trợ của máy vi tính

Trước khi xây dựng các biện pháp bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học vật lí với sự hỗ trợ của MVT, cần đưa ra những định hướng chung cho vấn đề này Các định hướng dưới đây sẽ là cơ sở để đề ra các biện pháp bồi dưỡng

Định hướng 1: Các biện pháp đề ra phải có tính khả thi, nghĩa là phải căn cứ vào

tình hình thực tế và có khả năng thực hiện được ở đa số các trường THPT hiện nay

Định hướng 2: Các biện pháp bồi dưỡng năng lực GQVĐ của HS với sự hỗ trợ

của MVT phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt được và năng lực GQVĐ của HS phải được phát triển, nâng cao dần trong quá trình tiến hành các biện pháp bồi dưỡng

Định hướng 3: Các biện pháp bồi dưỡng phải tăng cường các hoạt động cho

người học, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập cho HS

Định hướng 4: Các biện pháp bồi dưỡng phải đảm bảo tính thống nhất biện chứng

giữa bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS với sự hỗ trợ của MVT và hiệu quả của quá trình học tập Điều đó có nghĩa là khi thực hiện các biện pháp này, hiệu quả học tập của HS phải được nâng cao và năng lực GQVĐ của HS được phát triển sau khi được bồi dưỡng

1.4.2 Các biện pháp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học vật lí với sự hỗ trợ của máy vi tính

Năng lực là một tổ hợp gồm nhiều năng lực thành tốvà có liên quan chặt chẽ đến động cơ, hứng thú khi thực hiện các năng lực thành phần đó Như vậy, để bồi dưỡng được năng lực GQVĐ cho HS với sự hỗ trợ của MVT thì điều tất yếu là chúng ta phải tạo được động cơ, hứng thú cho HS trong suốt quá trình học tập, rèn luyện và phấn đấu, đồng thời bồi dưỡng các năng lực thành tố, rèn luyện các kỹ năng cho đến khi HS đạt được mức độ thành thạo và tinh vi Dựa trên cơ sở nhận định này có thể đưa ra các biện pháp để bồi dưỡng như sau:

1.4.2.1 Biện pháp 1: Rèn luyện các thành tố phát hiện vấn đề, hiểu vấn đề và phát biểu vấn đề thông qua việc định hướng cho học sinh quan sát, huy động các kiến thức để tiếp cận, phát hiện, tìm hiểu các tình huống có vấn đề, xác định mục tiêu của việc giải quyết vấn đề và phát biểu được vấn đề với sự hỗ trợ của máy vi tính

Trước hết GV sử dụng sự hỗ trợ của MVT để đưa ra tình huống có vấn đề cho

HS, tạo điều kiện để HS rèn luyện kỹ năng phát hiện, tìm hiểu vấn đề và xác định mục tiêu của vấn đề Khi đó, HS được đặt vào một hoàn cảnh cụ thể có liên quan đến vấn đề mà HS cần giải quyết và HS trực tiếp tham gia vào hoạt động phát hiện và tìm hiểu vấn đề Việc tạo ra hoàn cảnh để HS tự ý thức được vấn đề cần giải quyết, có hứng thú và biết được mình cần phải làm gì, làm như thế nào để giải quyết vấn đề chính là việc tạo

ra tình huống có vấn đề trong DH vật lí

Để HS tìm hiểu vấn đề một cách nhanh chóng và dễ dàng, GV cần định hướng cho

HS thực hiện theo các bước sau:

Bước một là tái hiện kiến thức cũ có liên quan đến vấn đề GV có thể yêu cầu HS nêu lại các kết luận, quy tắc, định luật … đã học hoặc yêu cầu HS dự đoán hiện tượng xảy ra theo kinh nghiệm thực tiễn mà HS đã biết trước đó liên quan đến vấn đề;

Bước hai là đưa ra hiện tượng mới GV có thể sử dụng MVT có kết nối internet để trình diễn các sự vật, hiện tượng, kết quả thí nghiệm hoặc các đoạn video ghi lại các hiện tượng thực tế mâu thuẫn hoặc trái hẳn với kết luận/dự đoán mà HS vừa nêu ở kiến thức

cũ cho HS quan sát để giúp HS nhận ra các biểu hiện trực quan liên quan đến vấn đề; Bước ba là giúp HS tìm hiểu và phát hiện được vấn đề cần nghiên cứu bằng cách tìm ra mâu thuẫn giữa sự vật/hiện tượng vừa quan sát với vốn kiến thức mà HS đã có trước đó

1.4.2.2 Biện pháp 2: Rèn luyện hợp phần giải quyết vấn đề thông qua việc định hướng học sinh phân tích thông tin vấn đề với sự hỗ trợ của máy vi tính

GV cung cấp cho HS đầy đủ các câu hỏi định hướng, các dữ kiện có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu với sự hỗ trợ của MVT để HS có cái nhìn tổng quát về sự vật hiện tượng liên quan đến vấn đề Từ đó, HS thu thập, sắp xếp, phân tích, đánh giá thông tin liên quan đến các sự vật hiện tượng riêng lẻ, HS sẽ phát hiện ra được điểm chung giữa các sự vật hiện tượng hay nguyên nhân mấu chốt của vấn đề và kết nối chúng để đề

ra giải pháp GQVĐ hiệu quả nhất

Để giải quyết được vấn đề GV cần định hướng cho HS theo các bước:

Bước một là thu thập, sắp xếp, đánh giá tất cả các thông tin, dữ kiện có liên quan đến vấn đề trên cơ sở quan sát các sự vật, hiện tượng một cách tổng thể, trên tất cả các mặt, các mối liên hệ (bên ngoài, bên trong, trực tiếp, gián tiếp) và trả lời các câu hỏi định hướng mà GV đưa ra với sự hỗ trợ của MVT

Bước hai là kết nối các thông tin, dữ kiện vừa thu thập với kiến thức đã có của HS để xác định nguyên nhân làm nảy sinh vấn đề (làm rõ mâu thuẫn)

1.4.2.3 Biện pháp 3: Rèn luyện hợp phần giải quyết vấn đề thông qua định hướng học sinh lựa chọn được giải pháp tối ưu để giải quyết vấn đề và đưa ra kế hoạch cụ thể cho giải pháp đó

GV phải thường xuyên định hướng, giúp đỡ cho HS trong việc vạch ra chiến lược, kế hoạch thực hiện GQVĐ, phân chia từng giai đoạn tiến hành thực hiện từng mục tiêu của giải pháp, phân công trách nhiệm, công việc cho các thành viên của nhóm (trường hợp GV yêu cầu làm việc theo nhóm): ai làm việc gì, làm như thế nào và thời điểm thực hiện của các thành viên sẽ góp phần rút ngắn thời gian GQVĐ mà GV đặt ra

1.4.2.4 Biện pháp 4: Rèn luyện thành tố thực hiện giải pháp thông qua định hướng

HS thực hiện kế hoạch theo giải pháp đã đề xuất, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế

GV cần hướng dẫn cho HS lên kế hoạch hoạt động chi tiết, cụ thể, tránh lãng phí thời gian, sức lực vào những công việc không liên quan đến vấn đề, đồng thời GV cần định hướng và giúp đỡ HS kịp thời lên kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch hoạt động của nhóm (trường hợp GV yêu cầu hoạt động nhóm) sao cho phù hợp với vấn đề cần giải quyết để đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu đã đề ra và đồng thời tuỳ theo điều kiện thực tế hiện có của lớp học, trường học mà điều chỉnh, thay đổi kế hoạch GQVĐ sao cho phù hợp nhất

1.4.2.5 Biện pháp 5: Rèn luyện kỹ năng trình bày kết quả và đánh giá kết quả việc thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề thông qua định hướng cho học sinh thực hiện đánh giá theo quy trình cụ thể với sự hỗ trợ của máy vi tính

Sau khi HS hoặc các nhóm HS tiến hành GQVĐ theo giải pháp đã đề xuất thì việc trình bày kết quả của cá nhân HS hoặc nhóm HS là việc khá quan trọng để các HS khác và GV có thể nhận xét và đánh giá Đối với hoạt động nhóm, việc trình bày kết quả có thể được tiến hành với bất kỳ HS nào của nhóm mình vì đây là kết quả chung của cả nhóm

Việc đánh giá hiệu quả của việc thực hiện giải pháp có thể được thực hiện ngay tại lớp hoặc dưới sự hướng dẫn cho HS về nhà thực hiện quy trình và cách thức đánh giá, GV sẽ hướng dẫn cụ thể và trình diễn cho HS quan sát với sự hỗ trợ của MVT để

HS có cái nhìn cụ thể, chi tiết, từ đó tự đánh giá và theo dõi sự đánh giá của các HS khác và của GV Tuy nhiên, để quá trình đánh giá đạt được hiệu quả tốt GV cần định

hướng cho HS tiến hành theo quy trình nhất định, cụ thể như sau:

Thứ nhất là xác định nội dung cần đánh giá Để tiến hành đánh giá thì việc đầu tiên là phải xác định được cụ thể nội dung cần đánh giá, chẳng hạn như: thời gian, chi phí thực hiện, độ tin cậy của kết quả đạt được,… Việc xác định đúng nội dung đánh giá sẽ tránh việc lan man, đánh giá một cách chung chung

Thứ hai là xác định phương pháp đánh giá Mỗi nội dung đánh giá có thể có một phương pháp, một công cụ hoặc có nhiều phương pháp, nhiều công cụ để tiến hành đánh giá tùy thuộc vào mục tiêu cũng như nội dung cần đánh giá Phương pháp, công cụ đánh giá có thể thực hiện thông qua việc trao đổi, thảo luận nhóm, báo cáo kết quả thực hiện công việc của nhóm

Thứ ba là tiến hành đánh giá kết quả theo chuẩn Kết quả đánh giá cần được so sánh, đánh giá theo một chuẩn nhất định do GV xây dựng và công khai cho cả lớp biết trước khi tiến hành GQVĐ của mỗi bài học Xây dựng chuẩn đánh giá cần phải rõ ràng, phù hợp với mục tiêu, nội dung đánh giá của bài học

Thứ tứ là rút ra kết luận, đề xuất biện pháp khắc phục Sau khi tiến hành đánh giá,

HS cần đưa kết luận về mức độ thành công cũng như độ tin cậy của giải pháp đã giải quyết Trong trường hợp còn tồn tại những hạn chế hay thiếu sót cần được xem xét và đưa

ra biện pháp khắc phục để tránh mắc phải trong những tính huống tương tự sau này

Tuy nhiên, tùy vào yêu cầu, nội dung cần đánh giá mà người đánh giá cần vận dụng một cách linh hoạt sáng tạo quy trình trên một cách hiệu quả

1.4.2.6 Biện pháp 6: Rèn luyện thành tố đề xuất tình huống có vấn đề mới và giải quyết được tình huống đặt ra đó thông qua việc giao các bài tập cá nhân hoặc theo nhóm

và hỗ trợ học sinh bằng máy vi tính có kết nối internet

Từ việc tìm hiểu và GQVĐ do GV đặt ra, HS sẽ có cái nhìn tổng quát về cách GV xây dựng và đa ra một vấn đề cũng như cách GQVĐ HS có thể vận dụng và đưa ra các vấn đề tương tự với vấn đề mà GV đưa ra Các vấn đề này phải có mối liên hệ với các vấn đề mà HS vừa giải quyết GV cần gợi ý cách để xây dựng tình huống có vấn đề cho HS như đưa ra một thí nghiệm, một đoạn video clip, một câu chuyện, một bài hát, một vấn đề đang được xã hội quan tâm hay một sự liên hệ của bài học trước hay các vấn đề mà HS vừa gaiir quyết, Việc HS tự đưa ra tình huống có vấn đề và giải quyết tình huống đó dưới sự định hướng, dẫn dắt của GV sẽ kích thích hứng thú học tập, thu hút sự chú ý của

HS vào hoạt động GQVĐ vừa mới nảy sinh và giúp định hướng cho hoạt động nhận thức

của HS Vì thời gian trên lớp tương đối hạn hẹp nên việc đề xuất tình huống mới và giải quyết tình huống đó cần thực hiện ở nhà, trong phần giao các bài tập về nhà Do đó, cần có sự hỗ trợ của MVT có kết nối internet GV và HS sẽ tương tác với nhau thông qua MVT có kết nối internet từ việc đề xuất tình huống, đưa ra các câu hỏi định hướng, tìm giải pháp GQVĐ và đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực hiện GQVĐ đó

1.2.4.7 Các biện pháp tạo động cơ, hứng thú cho học sinh khi giải quyết các vấn đề với sự hỗ trợ của máy vi tính

a Tích cực nêu ra các tình huống có vấn đề với sự hỗ trợ của máy vi tính và các phương tiện dạy học khác (nếu cần)

Tình huống có vấn đề là tình huống tạo cho HS những khó khăn về mặt lí luận hay thực tiễn mà HS thấy cần thiết và có khả năng vượt qua nhưng không phải ngay tức khắc nhờ một thuật giải mà phải trải qua một quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có Như vậy, tình huống có vấn đề kích thích hoạt động nhận thức tích cực của học sinh: đề xuất vấn đề và GQVĐ đề đã đề xuất Các tình huống có vấn đề đặt ra phải đảm bảo yếu tố vừa sức, nghĩa là phải phù hợp với khả năng của HS, có tỷ lệ hợp lý giữa cái đã biết và cái chưa biết Nếu tình huống có vấn đề quá dễ hoặc quá khó đều không mang lại hiệu quả trong quá trình bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS Việc tạo ra tình huống có vấn đề trong

DH chính là tạo ra ngữ cảnh để cho HS tự ý thức được vấn đề cần giải quyết, từ đó có nhu cầu, động cơ, hứng thú GQVĐ; biết mình cần phải làm gì và bước đầu xác định được các việc cần phải làm Như vậy “tình huống có vấn đề” ở đây vừa là đối tượng vừa là động lực thúc đẩy hoạt động GQVĐ của HS

Theo lý luận DH hiện đại, PTDH sẽ hỗ trợ cho hoạt động của GV và HS ở tất cả các giai đoạn của tiến trình GQVĐ Tuy nhiên, biện pháp này chủ yếu đề cập đến việc sử dụng MVT hỗ trợ việc nêu các tình huống có vấn đề, làm vấn đề được nêu ra trở nên sinh động, sáng tạo, gây tò mò, tạo hứng thú và động cơ học tập cho HS GV có thể dùng MVT trình diễn các hình ảnh, các thí nghiệm, các video clip, để mô tả, minh họa cho vấn đề Sau khi nhận định được vấn đề, HS có thể sử dụng MVT có kết nối internet cho việc tìm kiếm, xử lý, tổng hợp, lưu trữ các thông tin cần thiết để GQVĐ (Tùy điều kiện cơ sở vật chất ở từng trường, trong luận văn đưa ra sự tương tác của GV và HS đều thông qua MVT khi giao và giải quyết các bài tập về nhà) Điều này thật sự cần thiết

trong quá trình HS thảo luận và trình bày các giải pháp GQVĐ hoặc quá trình GV đưa

ra các câu hỏi định hướng, các sự trợ giúp cho HS Cả GV và HS đều có thể sử dụng MVT để đánh giá giải pháp GQVĐ, từ đó đánh giá năng lực GQVĐ của HS Như vậy, MVT đóng vai trò quan trọng trong hầu hết các khâu của dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS, đặc biệt hữu ích cho việc đặt ra tình huống có vấn đề tạo được động cơ, hứng thú học tập, từ đó làm bước đệm cho việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS đạt hiệu quả cao

b) Phối hợp các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực với MVT

Theo quan điểm của lý luận DH thì việc vận dụng và kết hợp có hiệu quả các phương pháp và kỹ thuật DH tích cực giúp HS nắm vững được kiến thức và tạo điều kiện cho HS hoạt động tích cực, chủ động, kích thích được hứng thú học tập của HS dưới sự định hướng, dẫn dắt của GV GV phải thường xuyên cập nhật, tích cực tìm hiểu, nghiên cứu các phương pháp và kỹ thuật DH tích cực để vận dụng chúng một cách hiệu quả; Đồng thời khẳng định được sự cần thiết và có ý thức tích cực, tự giác, sáng tạo khi vận dụng chúng vào quá trình DH Ngoài ra, GV cần căn cứ vào nội dung bài học cụ thể, thời gian thực hiện, mục tiêu bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS để lựa chọn phương pháp, kỹ thuật DH thích hợp với mục đích vừa tích cực hóa hoạt động nhận thức vừa tạo điều kiện cho HS rèn luyện hệ thống kỹ năng năng lực GQVĐ Trong đó,

GV cần chú ý vận dụng có hiệu quả phương pháp DH GQVĐ với sự hỗ trợ của MVT bằng việc thiết kế bài học thành một chuỗi tình huống có vấn đề với sự hỗ trợ của MVT và sắp xếp theo trình tự hợp lí, khoa học, tạo điều kiện cho HS tham gia tích cực vào quá trình GQVĐ, từ đó giúp HS rèn luyện hệ thống kỹ năng năng lực GQVĐ một cách hiệu quả

c) Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực GQVĐ với sự hỗ trợ của MVT

Để đánh giá kết quả học tập của các môn học, hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học cần đảm bảo một số yêu cầu sau:

Thứ nhất là phải dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng (theo định hướng tiếp cận năng lực) của từng môn học, hoạt động giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận năng lực) của HS, của cấp học Thứ hai là phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của

gia đình, cộng đồng

Thứ ba là kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy những ưu điểm và hạn chế được khuyết điểm của hai hình thức đánh giá này Thứ tư là có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy và học

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo năng lực GQVĐ là để cung cấp cho GV thông tin cần thiết về năng lực GQVĐ của HS để từ đó có biện pháp khắc

phục hoặc điều chỉnh kịp thời, nhằm hướng đến mục tiêu cuối cùng là nuôi dưỡng hứng thú học tập, tạo ra sự tự giác trong học tập và quan trọng hơn là gieo vào lòng HS sự tự tin, niềm tin “người khác làm được thì mình cũng sẽ làm được’’, đồng nâng cao tinh

thần tự giác, tích cực, chủ động của HS trong quá trình học tập và rèn luyện Trong quá trình đánh giá thành tích học tập của HS không chỉ đánh giá kết quả mà chú ý cả quá trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển năng lực không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp

Cần sử dụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành Kết hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan

1.4.3 Quy trình dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh với sự hỗ trợ của máy vi tính

1.4.3.1 Điều kiện để thực hiện dạy học bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học vật lí với sự hỗ trợ của máy vi tính

Để các biện pháp trên được thực hiện có hiệu quả cần có một số điều kiện nhất định sau: Thứ nhất là phương tiện, trang thiết bị DH phải đầy đủ, đồng bộ đây là điều kiện cần, là cơ sở để thực hiện DH thành công các biện pháp

Thứ hai là GV phải thường xuyên cập nhật và thực hiện các phương pháp và kỹ

thuật DH tích cực tạo điều kiện cho HS trong việc rèn luyện các kỹ năng GQVĐ GV phải là người không bao giờ ngại khó, ngại khổ, là người trọng tài, cố vấn, định hướng, giúp dỡ kịp thời cho cho HS trong quá trình GQVĐ

Thứ ba là GV phải thường xuyên trao đổi, chia sẻ chuyên môn với đồng nghiệp

bởi sự khác nhau về kinh nghiệm, trình độ, cách thức tư duy, phong cách, tác phong nhà giáo có ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả của việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho

HS Thông qua sinh hoạt chuyên môn GV có thể góp ý cho nhau, bổ sung cho nhau và chia sẻ những thành công, những thất bại của mình để từ đó rút ra được kinh nghiệm cho các bài dạy tiếp theo

Thứ tư là HS phải nhận thức được sự cần thiết của việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho bản thân, tích cực tham gia các hoạt động học tập và có ý thức trong việc rèn các kỹ năng GQVĐ, phải thường xuyên thực hành các kỹ năng GQVĐ không chỉ trong học tập, công việc mà cả trong cuộc sống thực tiễn hằng ngày để cải thiện và nâng cao dần kỹ năng GQVĐ của bản thân

Thứ năm là cần được sự thống nhất, ủng hộ trong toàn trường từ việc thay đổi nhận thức đến những việc làm cụ thể, tạo điều kiện cho mọi GV trong việc tổ chức DH theo hướng phát triển năng lực GQVĐ cho HS Tạo được môi trường học tập thân thiện, tích cực, cởi mở để GV và HS có thể trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau

1.4.3.2 Tổ chức thực hiện tiến trình dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của máy vi tính

a) Quy trình DH theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS với sự hỗ trợ của máy vi tính

Bước 1: Chuẩn bị các điều kiện tổ chức DH theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ của HS với sự hỗ trợ của MVT

Hình 1.1 Chuẩn bị các điều kiện tổ chức DH theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ

Xác định các kiến thức

cơ bản, kiến thức trọng tâm

dụng MVT hỗ

trợ cho từng nội dung

Giao nhiệm vụ cho

HS tìm hiểu về bài mới

Thực hiện các yêu cầu

GV đưa ra; nghiên cứu các tài liệu liên quan đến bài học; chuẩn bị các câu hỏi thắc mắc và tinh thần, thái độ chủ động, tích cực học tập theo hướng tự lực GQVĐ

BƯỚC 1 CHUẨN BỊ

Tìm hiểu đối tượng HS

Xác định các câu hỏi định hướng hỗ

trợ HS GQVĐ khi gặp khó khăn

Bước 2: Tổ chức thực hiện tiến trình DH các bài học

Theo dõi, nhận xét và rút

ra kết luận Củng cố,

vận dụng Đưa ra các vấn đề hoặc

tình huống tương tự

Đặt vấn đề đề với sự hỗ trợ của MVT Đưa ra tình huống có vấn

Hướng dẫn HS nhận thức đúng vấn đề nghiên cứu Nghiên

cứu

vấn đề Đưa ra bộ câu hỏi định

hướng với sự hỗ trợ

của MVT

Hỗ trợ HS

làm nhiệm

vụ với sự

hỗ trợ của

MVT

Nhận nhiệm vụ và

sự hỗ trợ của GV HS thực hiện nhiệm vụ với sự hỗ trợ của MVT

Đánh giá

giải pháp, khái quát kết quả

Đề xuất các vấn đề

mới và

GQVĐ đó

Đề xuất vấn đề mới

GQVĐ mới đó với sự hướng dẫn của GV

Trình bày kết quả và

thực hiện giải pháp

GQVĐ

Liên tưởng, huy động, tái hiện tri thức, xác định “cái đã biết”,

“cái cần tìm” Trả lời các câu hỏi định hướng

Thu thâp, phân tích và xử lý thông tin liên quan đến vấn đề

Biểu đạt lại vấn đề

bản chất của vấn đề

Xác định mục tiêu của vấn đề

Tìm hiểu vấn đề

Quan sát sự vật, hiện tượng mới

Phát hiện vấn đề, mong muốn được GQVĐ