Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn đề xuất các biện pháp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh với sự hỗ trợ của máy vi tính và vận dụng được các biện pháp đề xuất vào việc thiết kế một số bài dạy học cụ thể trong chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG XUÂN VỸ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VISDK TÍNH Demo Version - Select.Pdf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2019 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG XUÂN VỸ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH Demo Version - Select.Pdf SDK Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS LÊ CÔNG TRIÊM Thừa Thiên Huế, năm 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Thừa Thiên Huế, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Dương Xuân Vỹ Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy PGS.TS Lê Công Triêm, TS Lê Thị Cẩm Tú nhiệt tình giúp đỡ, hướng dẫn cho tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn q thầy Khoa vật lí, thầy trường ĐHSP Huế nhiệt tình dạy dỗ, hướng dẫn thực đề tài Tôi xin ngỏ lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, quý thầy cô em học sinh Trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Krông Bông, tỉnh Đăk Lăk giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho trình khảo sát thực nghiệm luận văn Thừa Thiên Huế, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Dương Xuân Vỹ Demo Version - Select.Pdf SDK iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục tiêu đề tài 11 Giả thuyết khoa học 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Đối tượng nghiên cứu 12 Phạm vi nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 12 Demo Version - Select.Pdf SDK Đóng góp đề tài 13 10 Cấu trúc luận văn 13 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 14 1.1 Năng lực giải vấn đề 14 1.1.1 Khái niệm lực 14 1.1.2 Đặc điểm lực 16 1.1.3 Năng lực giải vấn đề 17 1.1.4 Các biểu lực GQVĐ HS dạy học 18 1.1.5 Năng lực giải vấn đề dạy học Vật lí 19 1.1.6 Các mức độ lực GQVĐ HS học tập vật lí 20 1.1.7 Cấu trúc lực GQVĐ của học sinh học tập vật lí 20 1.2 Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí 27 1.2.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí 27 1.2.2 Hệ thống kỹ giải vấn đề cần rèn luyện cho học sinh để bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí 28 1.3 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Vật lí 30 1.3.1 Các trường hợp sử dụng máy vi tính dạy học Vật lí 30 1.3.2 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ cho việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí 32 1.4 Các biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí với hỗ trợ máy vi tính 34 1.4.1 Biện pháp 1: Định hướng học sinh huy động tri thức, tiếp cận, nhận biết tình có vấn đề 35 1.4.2 Biện pháp 2: Định hướng học sinh phân tích thơng tin, vấn đề đề xuất giả thuyết, chiến lược giải vấn đề 36 Demo Version - Select.Pdf SDK 1.4.3 Biện pháp 3: Định hướng học sinh thực kế hoạch theo giải pháp đề ra, điều chỉnh kế hoạch thực 36 1.4.4 Biện pháp 4: Tạo động cơ, hứng thú tăng cường tham gia tích cực học sinh vào trình giải vấn đề với hỗ trợ máy vi tính 37 1.5 Quy trình tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS với hỗ trợ máy vi tính 37 1.6 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh 40 1.6.1 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đánh giá theo lực40 1.6.2 Bộ tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 42 1.7 Thực trạng lực giải vấn đề học sinh học tập vật lí 48 1.7.1 Thực trạng 48 1.7.2 Nguyên nhân 49 1.8 Kết luận chương 51 CHƯƠNG II: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG “ TỪ TRƯỜNG ” VẬT LÍ 11 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 53 2.1 Đặc điểm, cấu trúc nội dung kiến thức chương “Từ trường” Vật lý 11 Trung học phổ thông 53 2.1.1 Đặc điểm chung chương “Từ trường” Vật lý 11 Trung học phổ thông 53 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương "Từ trường" Vật lí 11 Trung học phổ thông 54 2.1.3 Những thuận lợi, khó khăn tổ chức dạy chương “Từ trường’’ Vật lí 11 THPT 54 2.1.4 Khả khắc phục khó khăn dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT dạy học theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề với hỗ trợ máy vi tính 55 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học số chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh với hỗ trợ máy vi tính 56 2.2.1 Thiết kế tiến trình dạy học “Từ trường” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng Demo lực giải Version vấn đề cho học sinhSDK với hỗ trợ máy vi tính 57 - Select.Pdf 2.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học “Lực từ Cảm ứng từ” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh với hỗ trợ máy vi tính 67 2.3 Kết luận chương 75 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 76 3.1.1 Mục đích 76 3.1.2 Nhiệm vụ 76 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 77 3.2.1 Đối tượng 77 3.2.2 Nội dung 77 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 77 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 77 3.3.2 Phương pháp tiến hành 78 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 79 3.4.1 Đánh giá định tính 79 3.4.2 Đánh giá định lượng 80 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 84 3.5 Kết luận chương 85 KẾT LUẬN 86 Kết đạt đề tài 86 Một số đề xuất, kiến nghị rút từ kết nghiên cứu 86 Hướng phát triển đề tài 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh MVT Máy vi tính NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QTDH Qúa trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm TNg Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm VĐ Vấn đề Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc lực GQVĐ HS 21 Bảng 1.2 So sánh đặc điểm đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ người học 41 Bảng 1.3 Thang đo lực GQVĐ HS dựa vào tiêu chí đánh giá 44 Bảng 3.1 Bảng số liệu HS chọn làm mẫu TNg 77 Bảng 3.2 Bảng điểm đánh giá (Xi ) HS thuộc nhóm TNg 80 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm số ( Xi ) kiểm tra 81 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất 81 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 82 Bảng 3.6 Bảng phân loại theo học lực HS 82 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 83 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm ĐC TNg 81 - Select.Pdf Biểu đồ 3.2 Demo Biểu đồVersion phân loại theo học lực củaSDK HS 83 SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung chương "Từ trường" 54 HÌNH VẼ Hình 1.1 Sơ đồ quy trình dạy học theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học với hỗ trợ máy vi tính 40 ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất 81 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích 82 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thơng có vai trò quan trọng hệ thống giáo dục Giáo dục phổ thơng góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Các quốc gia giới tích cực đầu tư cho giáo dục, phát triển giáo dục theo hướng tiếp cận lực Trong trình dạy học, nhiệm vụ hình thành lực, bồi dưỡng phát triển lực mục tiêu quan trọng giáo dục Hơn nữa, với phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ, địi hỏi người lao động phải có trình độ học vấn cao, động, sáng tạo, biết tiếp nhận xử lí thơng tin để tìm giải pháp tốt cho vấn đề đặt lao động thực tế sống Trước u cầu ngành giáo dục phải đổi cách mạnh mẽ đồng nội dung lẫn phương pháp PTDH Quan điểm xuyên suốt đổi PPDH trường phổ thông rõ Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa VIII: “ Đổi mạnh mẽ Version Select.Pdf phương phápDemo giáo dục – đào -tạo, khắc phụcSDK lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học…” [8] Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 có nêu: “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ truyền thụ kiến thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cường tính tự chủ HS trình học tập…” [2] Điều cịn thể dự thảo chiến lược phát triển giáo dục 2009 – 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo “Giáo dục đào tạo phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kĩ sống, kĩ giải vấn đề kĩ nghề nghiệp để làm việc hiệu môi trường tồn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh Điều địi hỏi phải có thay đổi giáo dục từ nội dung, PPDH đến việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh thuận lợi giúp người học chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kĩ vận dụng điều học vào sống…”[3] Để kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện thao tác tư cho HS trình dạy học đòi hỏi giáo viên phải sử dụng PTDH tích cực tăng cường sử dụng phương tiện hỗ trợ Trong đó, MVT phương tiện đa sử dụng hầu hết khâu QTDH Vật lí mơn học có tính khái quát cao, mang tính đặc thù riêng khoa học, vật lí chứa đựng nhiều tiềm để bồi dưỡng phát triển lực GQVĐ, thực chất học vật lí học cách phát giải VĐ vật lí Cụ thể, DH khái niệm, định lí, định luật hay giải tập vật lí…, nhiệm vụ học tập có đặc trưng riêng góp phần quan trọng việc bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS Mặt khác, vật lí mơn khoa học thực nghiệm, hầu hết kiến thức vật lí gắn với thực tế, nên việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin nói chung MVT nói riêng vào dạy học vật lí hướng thích hợp Demo mangVersion tính cấp -thiết Select.Pdf SDK Những kiến thức chương “Từ trường” sở nhiều ứng dụng đời sống ngành khoa học kĩ thuật điện Đây sở tạo tình có vấn đề gần gũi với HS Mặt khác, phần có nhiều q trình, tượng vật lí trừu tượng, dạy dùng phấn bảng khơng thể bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS có hiệu Tuy nhiên, dạy học chương biết sử dụng PTDH, đặc biệt MVT trực quan hóa tượng vật lí, giúp cho HS cảm thấy hứng thú học tập, đồng thời phát huy lực GQVĐ HS Thực tế dạy học nói chung DH vật lí nói riêng hầu hết GV trọng đến việc cung cấp khối lượng kiến thức cho HS tổ chức hoạt động DH theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS Trong yêu cầu đổi Bộ Giáo dục Đào tạo phải điều chỉnh từ tiếp cận nội dung chuyển dần sang hướng tiếp cận lực (HS làm thông qua việc học) Để đáp ứng yêu cầu trên, địi hỏi nhà trường phổ thơng khơng dừng lại chỗ trang bị cho HS kiến thức, kỹ lồi người tích lũy mà cần phải bồi dưỡng cho HS lực GQVĐ Trong đó, xu đưa HS vào giới thực, đặt HS trước toán thực tế để HS tự giải quyết, qua giúp HS tự bồi dưỡng kiến thức, bồi dưỡng lực GQVĐ cho thân, biến thành trung tâm giáo dục xu thời đại nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT với hỗ trợ máy vi tính ” làm đề tài nghiên cứu khoa học Lịch sử vấn đề Xu đổi phương pháp DH theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS nhiều nước giới có Việt Nam quan tâm nghiên cứu Vào đầu năm 1970 đầu năm 1980 trường đại học Minnesota Mỹ nhiều giảng viên vật lí bắt đầu có mong muốn cải thiện việc giảng dạy theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên, với mong muốn hiểu khó khăn mà sinh viên gặp phải việc giải Demo - Select.Pdf SDK vấn đề Version vật lí điều thể qua báo nhóm tác giả McDermott & redish, “Physics Education Research”1999 [41] Có thể nói, việc nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS DH vật lí trở thành lĩnh vực nghiên cứu nghiên cứu Giáo dục vật lí Và từ bắt đầu có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đến vấn đề bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS DH vật lí Thomas M Foster, (2000) “The development of students' problem-solving skills from instruction emphasizing qualitative problem-solving” university of Minnesota [39] Ngồi ra, cịn có nhiều tác giả khác quan tâm nghiên cứu đến vấn đề Larkin, Hambrick, D Z., & Engle,… Ở Việt Nam, quan điểm dạy học theo hướng bồi dưỡng lực Bộ Giáo dục triển khai vào đầu năm học 2013-2014 gần 2.000 trường tiểu học cấp học phổ thông, coi nhiệm vụ trọng tâm từ năm học 2013 – 2014 đến Nhiều công trình nghiên cứu tác Lê Cơng Triêm, Trần Huy Hoàng, Huỳnh Trọng Dương, Trần Văn Thạnh, Nguyễn Đình Cương, Hồ Hữu Túy cho thấy vai trị quan trọng thí nghiệm vật lí PTDH đại vào QTDH: từ truyền thụ kiến thức; phát triển tư duy; rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành; ôn tập, củng cố; kiểm tra đánh giá tới việc rèn luyện phẩm chất người lao động góp phần phát triển tồn diện HS Ví dụ số đề tài nghiên cứu khoa học, báo số tác giả: Bài báo tác giả Lê Công Triêm: “Sử dụng thí nghiệm ảo thí nghiệm mơ dạy học Vật lí” đăng Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 1, năm 2007, Trường Đại học sư phạm – Đại học Huế Lê Công Triêm, Phan Gia Anh Vũ: “Ứng dụng máy vi tính dạy học Vật lí trường phổ thơng”, Nghiên cứu giáo dục, số 8, năm 1998 Lê Công Triêm, Phan Gia Anh Vũ “Một số kết bước đầu sử dụng máy vi tính dạy học Vật lí” Nghiên cứu giáo dục số 7, năm 2000 Luận án tiến sĩ tác giả Mai Văn Trinh “Nâng cao hiệu dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng nhờ việc sử dụng máy vi tính phương tiện dạy học đại” [35]; tác giả Trần Huy Hoàng “Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ Demo Select.Pdf SDK máy vi tính trongVersion dạy học -một số kiến thức học nhiệt học trung học phổ thông” [16] ; tác giả Lương Thị Lệ Hằng “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học chương Từ trường Cảm ứng điện từ Vật lí 11 trung học phổ thơng theo hướng phát triển lực giải vấn đề với hỗ trợ máy vi tính” [15], Một số luận văn thạc sĩ gần như: Đề tài “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phần Nhiệt học Vật lí 10 nâng cao trung học phổ thơng”, tác giả Nguyễn Thị Tình (2014) trình bày sở lí luận lực giải vấn đề đưa biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học vật lí [30] Tác giả Dương Đức Giáp (2014): “Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học số kiến thức phần học Vật lí lớp 10 với hỗ trợ tập vật lí” làm rõ sở khoa học thực tiễn việc bồi dưỡng lực GQVĐ cho học sinh thông qua tập vật lí [10] Đề tài “Phối hợp phương tiện dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học 10 dạy số kiến thức chương Từ trường Cảm ứng điện từ theo chương trình Vật lí lớp 11 trung học phổ thơng” tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà (2007) đề tài ý đến DH GQVĐ vai trị cơng nghệ thơng tin, PTDH đại vào QTDH [10]; “Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phần Dịng điện mơi trường Vật lí 11 với hỗ trợ thí nghiệm” tác giả Trần Thị Hải (2016) xây dựng sở lí luận thực tiễn việc bồi dưỡng lực GQVĐ Qua đó, có mặt hạn chế, tác giả chưa đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ với hỗ trợ thí nghiệm [14] Tuy nhiên, xuất phát từ mục tiêu nghiên cứu khác nên chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề sử dụng MVT để bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT Trong phạm vi đề tài mình, tơi kế thừa kết cơng trình nghiên cứu trước đây, đồng thời nghiên cứu việc “Bồi dưỡng lực GQVĐ cho học sinh dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT với hỗ trợ máy vi tính” Mục tiêu đề tài Đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho học sinh với hỗ trợ Demo Version - Select.Pdf SDK MVT vận dụng biện pháp đề xuất vào việc thiết kế số dạy học cụ thể chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS với hỗ trợ MVT vận dụng biện pháp vào tổ chức dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT góp phần nâng cao lực GQVĐ HS qua góp phần nâng cao hiệu dạy học vật lí trường trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề ra, đề tài phải thực nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu lý luận lực GQVĐ việc bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS DH vật lí với hỗ trợ MVT - Nghiên cứu đặc điểm chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS DH chương “Từ trường” Vật 11 lí 11 THPT - Thiết kế tiến trình dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS dạy học với hỗ trợ MVT - Tiến hành TNSP để đánh giá giả thuyết khoa học đề tài Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho học sinh với hỗ trợ MVT Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phạm vi Chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường địa bàn tỉnh Đăk Lăk Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn kiện Đại Hội Đảng đổi nội dung, chương trình, phương pháp DH; - Nghiên cứu sở lý luận tổ chức hoạt động DH theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ; Demo Version - Select.Pdf SDK - Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK, sách GV tài liệu liên quan đến chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT để xác định kiến thức, kỹ năng, lực mà HS cần đạt 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tiến hành điều tra thực trạng tổ chức DH theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ DH chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT với hỗ trợ MVT đồng thời dự giờ, quan sát việc dạy GV việc học HS trình TNSP 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường THPT để kiểm chứng tính đắn giả thuyết đề 8.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để trình bày kết TNSP kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm lớp ĐC lớp TNg 12 Đóng góp đề tài Về mặt lý luận - Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS DH vật lí trường THPT; - Đề xuất quy trình DH theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS DH vật lí Về mặt thực tiễn - Thiết kế tiến trình dạy học số chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn gồm ba chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc bồi dưỡng lực giải vấn đề với hỗ trợ máy vi tính dạy học vật lí Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT với hỗ trợ máy vi tính Version - Select.Pdf SDK ChươngDemo 3: Thực nghiệm sư phạm 13 ... vi tính dạy học Vật lí 30 1.3.2 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ cho vi? ??c bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí 32 1.4 Các biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh. .. sở lí luận thực tiễn vi? ??c bồi dưỡng lực giải vấn đề với hỗ trợ máy vi tính dạy học vật lí Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề chương “Từ trường” Vật lí 11. .. lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí 28 1.3 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ vi? ??c bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Vật lí 30 1.3.1 Các trường hợp sử dụng máy vi