Luận văn đề xuất được quy trình tổ chức dạy học khám phá theo hướng bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh và vận dụng vào dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM DƢƠNG HỒNG THÁI BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC KHÁM PHÁ CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM DƢƠNG HỒNG THÁI BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC KHÁM PHÁ CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS LÊ VĂN GIÁO Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa cơng bố cơng trình khác Tác giả Dƣơng Hồng Thái Demo Version - Select.Pdf SDK ii Để hoàn thành luận văn này, xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Khoa Vật lí Trường Đại học Sư phạm Đại học Huế quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt trình học tập Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Lê Văn Giáo tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt thời gian thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu quý thầy cô giáo tổ Vật lí trường THPT Vạn Tường tạo điều kiện thuận lợi suốt trình thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK Xin cảm ơn toàn thể đồng nghiệp, bạn bè gia đình quan tâm, động viên giúp đỡ suốt trình học tập thực đề tài Xin chân thành cảm ơn! Huế, tháng 09 năm 2018 Tác giả Dương Hồng Thái iii iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Mục lục Các chữ viết tắt luận văn Danh mục bảng, biểu đồ, đồ thị hình MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Demo - Select.Pdf SDK Những đóng gópVersion luận văn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG 10 Chƣơng 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 10 1.1 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh .10 1.1.1 Năng lực 10 1.1.2 Các đặc điểm lực .10 1.1.3 Năng lực học sinh dạy học Vật lí 11 1.2 Năng lực giải vấn đề .12 1.2.1 Khái niệm 12 1.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 12 1.2.3 Vị trí tầm quan trọng lực giải vấn đề 13 1.2.4 Đánh giá lực giải vấn đề 14 1.3 Dạy học khám phá 15 1.3.1 Hoạt động khám phá .15 1.3.2 Phƣơng pháp dạy học khám phá 16 1.3.3 Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học khám phá .17 1.3.4 Cấu trúc phƣơng pháp dạy học khám phá 17 1.3.5 Nhiệm vụ khám phá 18 1.3.6 Qui trình thiết kế nhiệm vụ khám phá 20 1.3.7 Những ƣu điểm hạn chế phƣơng pháp dạy học khám phá 21 1.4 Vai trò dạy học khám phá bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh 22 1.5 Thực trạng bồi dƣỡng lực giải vấn đề qua dạy học khám phá 23 1.5.1 Mục đích điều tra 23 1.5.2 Đối tƣợng điều tra 23 1.5.3 Phƣơng pháp điều tra 23 1.5.4 Kết điều tra 23 Demo Version - Select.Pdf SDK 1.5.5 Đánh giá thực trạng 24 1.6 Quy trình dạy học khám phá theo định hƣớng bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh 25 1.7 Kết luận chƣơng 30 Chƣơng 31 TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” THEO ĐỊNH HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 31 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chƣơng “Cảm ứng điện từ” 31 2.1.1 Cấu trúc chƣơng .31 2.1.2 Đặc điểm 33 2.2 Những nội dung kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” tổ chức dạy học khám phá 34 2.3 Thiết kế nhiệm vụ khám phá số kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” .36 2.4 Thiết kế tiến trình dạy học khám phá số kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” theo định hƣớng bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh 45 Chƣơng 69 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 69 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 69 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 70 3.4 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 70 3.5 Thời gian, địa điểm 70 3.6 Những công việc cần chuẩn bị trƣớc cho học 70 3.7 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm .71 3.7.1 Chọn mẫu thực nghiệm 71 3.7.2 Quan sát học .71 3.7.3 Phân tích kiểm tra .72 3.7.4 Thăm dò ý kiến học sinh 72 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 72 Demo Version - Select.Pdf SDK 3.8.1 Đánh giá tiến trình dạy học 72 3.8.2 Phân tích biểu lực giải vấn đề qua cách giải nhiệm vụ khám phá .74 3.8.3 Đánh giá kết bồi dƣỡng lực giải vấn đề 81 3.8.4 Đánh giá kết học tập qua kiểm tra .84 3.9 Kết luận chƣơng 88 KẾT LUẬN 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Các chữ viết tắt TT Ý nghĩa DHKP Dạy học khám phá ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NVKP Nhiệm vụ khám phá PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học 10 SGK Sách giáo khoa 11 SĐĐCƢ Suất điện động cảm ứng 12 THPT Trung học phổ thông 13 TN Thực nghiệm 14 Demo Version - Select.Pdf SDK Thực nghiệm sƣ phạm TNSP DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ VÀ HÌNH Bảng 1.1: Tiêu chí đánh giá NL GQVĐ 14 Bảng 1.2: Thống kê phiếu điều tra GV HS 23 Bảng 2.1: Phân phối chƣơng trình chƣơng 31 Hình 2.1: Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chƣơng 32 Bảng 3.1: Số liệu HS đƣợc chọn làm mẫu thực nghiệm 71 Bảng 3.2: Kết đánh giá NL GQVĐ HS nhóm TN qua quan sát 81 Bảng 3.3: Đánh giá NL GQVĐ HS nhóm TN ĐC 82 Bảng 3.4: Kết đánh giá phân loại NL GQVĐ HS 83 Bảng 3.5: Điểm thống kê ( X i ) qua kiểm tra 85 Bảng 3.6: Phân phối tần suất 85 Bảng 3.7: Bảng phân phối tần suất lũy tích 86 Bảng 3.8: Các tham số thống kê 86 Bảng 3.9: Bảng phân loại học lực 86 Demo Version - Select.Pdf SDK Biểu đồ 3.1: NL GQVĐ hai nhóm TN ĐC 83 Biểu đồ 3.2: Phân bố điểm nhóm ĐC TN 85 Biểu đồ 3.3: Phân loại học lực 87 Đồ thị 3.1: Phân bố điểm TB tiêu chí nhóm TN 82 Đồ thị 3.2: Phân bố điểm TB tiêu chí nhóm TN ĐC 83 Đồ thị 3.3: Phân phối tần suất điểm 85 Đồ thị 3.4: Phân phối tần suất lũy tích 86 Hình 1.1: Cấu trúc DHKP 18 Hình 1.2: Quy trình dạy học khám phá 26 Hình 2.2: Sơ đồ cấu trúc logic nhận thức chƣơng 33 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, giới có thay đổi tồn diện kinh tế, văn hóa, xã hội mơi trƣờng với tốc độ ngày nhanh làm cho đời sống ngƣời ngày đƣợc cải thiện Tuy nhiên điều làm nảy sinh thách thức lớn nhƣ biến đổi khí hậu, dịch bệnh, chiến tranh… Những thách thức ngày gia tăng mặt quy mơ, mức độ nghiêm trọng tính phức tạp Nó khơng cịn trách nhiệm ngƣời, dân tộc Để giải vấn đề nhƣ địi hỏi phải có hợp tác nhiều ngƣời, nhiều dân tộc phạm vi quốc gia tồn cầu Thêm vào xu hƣớng tồn cầu hóa, cách mạng 4.0, bùng nổ thông tin khiến ngƣời, kinh tế, văn hóa, trị quốc gia liên kết chặt chẽ với Muốn phát triển đứng mình, tách rời xu chung giới Ngƣợc lại hội nhập xu tất yếu, muốn thành công hội nhập xem nhẹ NL hợp tác NL GQVĐ Kho tàng tri thức vơ hạn, ngày lại có thành tựu đƣợc phát minh Do dạy học theo phƣơng pháp tiên tiến đại không dạy cho Demo Version - Select.Pdf HS nắm đƣợc kiến thức mà cần phải dạy cho SDK HS đƣờng chiếm lĩnh kiến thức, có tƣ sáng tạo NL GQVĐ phù hợp với yêu cầu thời đại Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII nêu “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi ” Để đạt đƣợc mục tiêu đề ra, Hội nghị rõ “ Đổi mạnh mẽ phương pháp Giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học…” Hiện nay, xuất nhiều PPDH tích cực (active teaching and learning) Đây PPDH nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, độc lập, sáng tạo ngƣời học PP DHKP PPDH tích cực có hiệu dễ vận dụng nhà trƣờng phổ thông Với phƣơng pháp này, đƣờng tới kiến thức đƣợc xây dựng sở kiến thức sẵn có ngƣời học, thơng qua hoạt động tích cực ngƣời học, dƣới định hƣớng giúp đỡ ngƣời dạy Điều làm cho ngƣời học cảm thấy hứng thú kích thích đƣợc tìm tịi kiến thức ngƣời học Hơn nữa, với phƣơng pháp điều kiện sở vật chất áp dụng đƣợc cách linh hoạt có hiệu Việc dạy học trƣờng THPT bƣớc có đổi đáng kể nội dung, hình thức, cách thức tổ chức phƣơng pháp Tuy nhiên, có nhiều lí khác nhau, trƣờng THPT chƣa thật trọng đến NL GQVĐ đề cho HS Việc đánh giá mức độ quan trọng, phƣơng pháp đánh giá phƣơng pháp dạy học để bồi dƣỡng NL GQVĐ thật chƣa đƣợc trọng mức Chƣơng “Cảm ứng điện từ” phần kiến thức chƣơng trình Vật lí phổ thơng Kiến thức chƣơng liên quan nhiều đến đời sống kĩ thuật Các ứng dụng phần kiến thức gần gũi với sống nên cho HS kinh nghiệm định Điều tạo điều kiện thuận lợi để tổ chức DHKP theo hƣớng bồi dƣỡng NL GQVĐ cho HS Demo Version - Select.Pdf SDK Quá trình dạy học cần phải phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học HS Các PPDH có ƣu nhƣợc điểm việc phát triển NL HS Việc thực thành cơng PPDH tích cực giúp HS lĩnh hội tri thức cách khoa học, phát huy NL theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục tổng thể, góp phần đổi PPDH trƣờng phổ thơng Với lí trên, tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh qua dạy học khám phá chương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 trung học phổ thông” Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất đƣợc quy trình tổ chức DHKP theo hƣớng bồi dƣỡng NL GQVĐ cho HS vận dụng vào dạy học chƣơng “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 THPT Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy GV hoạt động học HS tiến trình dạy học chƣơng “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 THPT Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất đƣợc quy trình DHKP theo định hƣớng bồi dƣỡng NL GQVĐ áp dụng dạy học chƣơng “Cảm ứng điện từ” góp phần bồi dƣỡng NL GQVĐ cho HS, qua nâng cao hiệu dạy học Vật lí trƣờng THPT Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nội dung kiến thức sâu vào NL GQVĐ, PP DHKP áp dụng phạm vi chƣơng “Cảm ứng điện từ ” Vật lý 11 THPT Đối tƣợng TNSP lớp thuộc Trƣờng THPT Vạn Tƣờng, tỉnh Quảng Ngãi Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lí luận NL GQVĐ HS, PP DHKP mối quan hệ chúng dạy học Vật lí Đánh giá thực trạng bồi dƣỡng NL GQVĐ cho HS tổ chức hoạt động dạy học trƣờng THPT Đề xuất quy trình DHKP theo định hƣớng bồi dƣỡng NL GQVĐ cho HS áp dụng vào dạy học chƣơng “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 THPT SDK Thực Demo nghiệm Version sƣ phạm và- Select.Pdf đánh giá kết Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết NL, NL GQVĐ, DHKP mối quan hệ NL GQVĐ DHKP Điều tra thực trạng việc bồi dƣỡng NL GQVĐ bồi dƣỡng NL GQVĐ qua DHKP trƣờng THPT Thực nghiệm sƣ phạm Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý kết thu đƣợc TNSP, sở rút kết luận đề tài nghiên cứu Những đóng góp luận văn Làm sáng tỏ sở lý luận việc bồi dƣỡng NL GQVĐ qua DHKP Xây dựng qui trình DHKP theo định hƣớng bồi dƣỡng NL GQVĐ cho HS Áp dụng DHKP thiết kế kế hoạch dạy học chƣơng “Cảm ứng điện từ” theo hƣớng bồi dƣỡng NL GQVĐ cho HS Tổ chức DHKP chƣơng “Cảm ứng điện từ”, góp phần đổi PPDH Vật lí Trƣờng THPT Đánh giá tính đắn hiệu đề tài Cấu trúc luận văn Luận văn đƣợc chia thành phần chính, gồm: MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Chƣơng 2: Tổ chức dạy học khám phá chƣơng “cảm ứng điện từ” theo định hƣớng bồi dƣỡng lực giải vấn đề cho học sinh Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Demo Version - Select.Pdf SDK ... HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM DƢƠNG HỒNG THÁI BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC KHÁM PHÁ CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận. .. trình giáo dục tổng thể, góp phần đổi PPDH trƣờng phổ thơng Với lí trên, tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh qua dạy học khám phá chương “Cảm ứng điện từ” Vật. .. VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Các chữ viết tắt TT Ý nghĩa DHKP Dạy học khám phá ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NVKP Nhiệm vụ khám phá PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH