Tổ chức hoạt động dạy học giải quyết vấn đề chương “chất khí”, vật lí 10 trung học phổ thông với sự hỗ trợ của bảng tương tác (tt)

Sample BỘ GIÁO DỤC VÀO ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN MINH THUẬN TỔ CHỨC DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG “CHẤT KHÍ”, VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢNG TƯƠNG TÁC Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN GIA ANH VŨ Batch PDF Merger HUẾ, NĂM 2014 i Sample LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Demo Version - Select.Pdf SDK Huế, tháng 04 năm 2014 Tác giả luận văn Trần Minh Thuận Batch PDF Merger ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành tốt luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, ban Chủ nhiệm khoa Vật lí Bộ mơn phương pháp dạy học Vật lí, Trường Đại học sư phạm – Đại học Huế q Thầy giáo, Cơ giáo trực tiếp dạy học, giúp đỡ suốt trình học tập Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Hội đồng sư phạm trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình thực nghiệm sư phạm Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Phan Gia Anh Vũ, PGS TS Trần Huy Hồng tận tình hướng dẫn bảo Demo - Select.Pdf SDK suốt thời gianVersion nghiên cứu, thực hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên, khích lệ tác giả hồn thành luận văn Huế, tháng 04 năm 2014 Tác giả luận văn Trần Minh Thuận iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng, biểu đồ, đồ thị, hình vẽ sơ đồ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 Demo Version - Select.Pdf SDK Phương pháp nghiên cứu 12 Những đóng góp đề tài 12 10 Cấu trúc luận văn 13 NỘI DUNG 14 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢNG TƢƠNG TÁC 14 1.1 Dạy học giải vấn đề 14 1.1.1 Vấn đề 15 1.1.2 Tình có vấn đề 15 1.1.2.1 Khái niệm 15 1.1.2.2 Phân loại 16 1.1.2.3 Dấu hiệu nhận biết 17 1.1.2.4 Tạo trì tình có vấn đề 18 1.1.3 Vai trò dạy học giải vấn đề vật lí 20 1.1.3.1 Vai trò 20 1.1.3.2 Các mức độ dạy học giải vấn đề 20 1.1.4 Các pha dạy học giải vấn đề 21 1.1.4.1 Pha thứ 21 1.1.4.2 Pha thứ hai 21 1.1.4.3 Pha thứ ba 22 1.2 Tổ chức dạy học GQVĐ với hỗ trợ bảng tương tác 22 1.2.1 Chức bảng tương tác dạy học vật lí 23 1.2.2 Vai trò bảng tương tác dạy học vật lí 24 1.2.3 Hướng dẫn sử dụng BTT thông minh với phần mềm ActivInspire 25 1.2.3.1 Giới thiệu BTT thông minh 25 1.2.3.2 Giới thiệu phần mềm ActivInspire 27 1.2.4 Sử dụng bảng tương tác hỗ trợ trình DH GQVĐ 34 1.2.4.1 Sử dụng BTT pha đề xuất vấn đề 34 1.2.4.2 Sử dụng BTT pha giải vấn đề 34 1.2.4.3 Sử dụng BTT pha củng cố vận dụng tri thức 35 1.3 Thực trạng việc tổ chức DH GQVĐ việc sử dụng BTT trường phổ Demo Version - Select.Pdf SDK thông 35 1.3.1 Khái quát điều tra khảo sát thực tế 35 1.3.2 Mục đích nội dung điều tra 35 1.3.3 Đối tượng phương pháp điều tra 36 1.3.4 Kết điều tra, khảo sát 36 1.4 Kết luận chương 38 CHƢƠNG XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “CHẤT KHÍ”, VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢNG TƢƠNG TÁC 40 2.1 Đặc điểm cấu trúc chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT 40 2.2 Xây dựng hệ thống tư liệu BTT với phần mềm ActivInspire hỗ trợ DH GQVĐ 41 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng 41 2.2.1.1 Đảm bảo tính sư phạm 41 2.2.1.2 Đảm bảo tính hiệu 42 2.2.1.3 Đảm bảo tính mở rộng phổ dụng 42 2.2.1.4 Đảm bảo tính tối ưu cấu trúc sở liệu 42 2.2.1.5 Đảm bảo tính cập nhật nội dung kiến thức giảng 42 2.2.1.6 Đảm bảo yêu cầu kĩ thuật 43 2.2.1.7 Đảm bảo trình chiếu giảng thuận lợi hiệu 43 2.2.2 Qui trình xây dựng 43 2.2.2.1 Hệ thống câu hỏi định hướng 43 2.2.2.2 Tư liệu hình ảnh 46 2.2.2.3 Tư liệu phim thí nghiệm 47 2.2.2.4 Tư liệu phần mềm 49 2.2.3 Sử dụng phần mềm ActivInspire hỗ trợ DH GQVĐ 52 2.2.3.1 Tổ chức tình có vấn đề 52 2.2.3.2 Giải vấn đề 55 2.2.3.3 Kiểm tra vận dụng kiến thức 56 2.3 Qui trình thiết kế DH GQVĐ chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT với hỗ trợ BTT 57 2.3.1 Qui trình thiết kế DH GQVĐ với hỗ trợ BTT 57 Demo - Select.Pdf SDK 2.3.2 Thiết kế sốVersion chương “Chất khí” theo qui trình đề xuất 59 2.4 Kết luận chương 64 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 65 3.1 Mục đích nhiệm vụ TNSP 65 3.1.1 Mục đích 65 3.1.2 Nhiệm vụ 65 3.2 Đối tượng nội dung TNSP 66 3.2.1 Đối tượng 66 3.2.2 Nội dung 66 3.3 Phương pháp TNSP 66 3.3.1 Chọn mẫu TNSP 66 3.3.2 Quan sát học 67 3.3.3 Các kiểm tra 67 3.4 Đánh giá kết TNSP 67 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học 68 3.4.2 Đánh giá kết học tập HS 69 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 74 3.5 Kết luận chương 75 KẾT LUẬN 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC P1 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ BTT Bảng tương tác CVĐ Có vấn đề DH Dạy học ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học 10 QTDH Quá trình dạy học 11 QTHT Quá trình học tập 12 SGK Sách giáo khoa 13 THPT Trung học phổ thơng 14 TH Tình 15 TN Thí nghiệm 16 TNg Thực nghiệm 17 TNSP Thực nghiệm sư phạm STT Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH VẼ VÀ SƠ ĐỒ Bảng 3.1: Bảng số liệu HS chọn làm mẫu TNg 67 Bảng 3.2: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 69 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất hai nhóm TNg ĐC 70 Bảng 3.4: Bảng thống kê số HS đạt điểm Xi trở xuống 70 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất tích lũy hai nhóm TNg ĐC 70 Bảng 3.6: Bảng phân loại theo học lực hai nhóm TNg ĐC 71 Bảng 3.7: Bảng tổng hợp tham số thống kê hai nhóm TNg ĐC 73 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 69 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ phân loại theo học lực hai nhóm TNg ĐC 71 Đồ thị 3.1: Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm TNg ĐC 70 Đồ thị 3.2: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy hai nhóm TNg ĐC 71 Hình 1.1: Bút tương tác (ActivPen) 25 Hình 1.2: BTT (Activboard) 26 Hình 1.3: Sơ đồ kết nối thành phần dạy học tương tác 26 Hình 1.4: Bảng điều khiển ActivInspire 27 Hình 1.5: Cửa sổ phiên ActivInspire Professional 28 Demo Version - Select.Pdf SDK Hình 1.6: Hộp cơng cụ (Main Toolbox) 29 Hình 1.7: Cửa sổ chỉnh sửa hồ sơ (Edit Profiles) 30 Hình 2.1: Một số hình ảnh tư liệu hình ảnh 47 Hình 2.2: Một số hình ảnh tư liệu phim 48 Hình 2.3: Một số flipchart tư liệu phần mềm 51 Hình 2.4: Sử dụng phần mềm ActivInspire bước tổ chức TH CVĐ 53 Hình 2.5: Sử dụng phần mềm ActivInspire bước tổ chức TH CVĐ 54 Hình 2.6: Sử dụng phần mềm ActivInspire bước tổ chức TH CVĐ 54 Hình 2.7: Sử dụng phần mềm ActivInspire bước GQVĐ 55 Hình 2.8: Sử dụng phần mềm ActivInspire bước GQVĐ 56 Hình 2.9: Sử dụng phần mềm ActivInspire bước GQVĐ 57 Sơ đồ 2.1: Sơ đồ tóm tắt nội dung kiến thức chương “Chất khí” 41 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước rõ: “Đổi phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học…”[2] Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X Đảng tiếp tục khẳng định: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học,… phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh”[7] Kết luận số 51 – KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI; Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 Thủ tướng Chính phủ chương trình hành động ngành Giáo dục thực Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 – 2020 khẳng định lại lần nữa: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”[5] Demo Version - Select.Pdf SDK Điều 28 Luật Giáo dục qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn…”[16] Cũng Luật Giáo dục, 2005 Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa X, kì họp thứ 10 thơng qua quy định rõ : “Hoạt động giáo dục phải thực theo ngun lí học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”[16] Định hướng đổi Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực tất môn học, ngành học, cấp học, bậc học toàn quốc cụ thể hóa việc đổi chương trình; sách giáo khoa (SGK); phương pháp dạy học (PPDH); kiểm tra, đánh giá mặt học sinh; cơng tác quản lí giáo dục; chế, sách đầu tư tài cho giáo dục Bước đầu thu kết đáng ghi nhận hệ thống giáo dục quốc dân tương đối hoàn chỉnh, thống nhất, mở rộng qui mơ, đa dạng hóa hình thức giáo dục; nâng cấp sở vật chất nhà trường; trình độ dân trí nâng cao; chất lượng giáo dục có chuyển biến số mặt “Tuy nhiên, đến nay, giáo dục đào tạo nước ta chưa thực quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng cho phát triển Nhiều hạn chế, yếu giáo dục đào tạo nêu từ Nghị Trung ương khóa VIII chưa khắc phục bản, có mặt nặng nề hơn… Phương pháp dạy học chậm đổi mới, chưa thực phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, sinh viên” [5] Đối với môn khoa học thực nghiệm việc sử dụng thí nghiệm (TN) trực quan trình dạy học (QTDH) giải vấn đề (DH GQVĐ) có vai trò quan trọng mang ý nghĩa to lớn Thực tế, việc sử dụng TN dạy học (DH) hạn chế, chưa phát huy hết vai trò chưa đem lại hiệu cao Trang thiết bị, đồ dùng dạy học thiếu, chất lượng Sự nhận thức chưa đúng, chưa nghiêm túc vai trò tầm quan trọng TN phận giáo viên làm cho việc sử dụng TN DH vật lí diễn khơng thường xun hiệu Đối với TN phức tạp, tốn kém, nhiều thời gian Demo Version - Select.Pdf SDK khả khai thác, sử dụng TN vào tổ chức hoạt động DH giáo viên (GV) hạn chế nên hiệu sử dụng TN nhà trường phổ thơng chưa cao Vì thế, kiến thức lí thuyết mà học sinh lĩnh hội không gắn liền với thực tiễn Học sinh (HS) khó rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo việc tiến hành TN vận dụng kiến thức học vào giải thích vật, tượng tự nhiên sống Như vậy, để giáo dục HS phát triển tồn diện, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thân GV vật lí ngồi việc tự trau dồi tri thức đổi mạnh mẽ PPDH cần phải tăng cường sử dụng TN với hỗ trợ công nghệ thông tin DH với phương châm “Học đôi với hành” nhằm nâng cao chất lượng học tập hiệu giáo dục Đồng thời, GV cần phải tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc trò chép” HS phải khuyến khích tạo điều kiện chủ động, tự lực tìm kiếm tri thức, vận dụng sáng tạo kiến thức học vào thực tiễn rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo góp phần phát triển tồn diện nhân cách HS Qua tìm hiểu thực trạng DH vật lí trường huyện Nhơn Trạch, huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai nhận thấy HS chưa hứng thú, chưa thật yêu thích với mơn vật lí Các em thụ động việc tiếp thu kiến thức Việc sử dụng TN kết hợp với phương tiện DH đại nhà trường phổ thơng ít, chưa đồng chưa quan tâm mức Vì vậy, để bồi dưỡng cho HS lực tự học, kĩ năng, kĩ xảo thực hành, khả vận dụng lí thuyết vào thực tiễn nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo HS việc tổ chức hoạt động nhận thức với hỗ trợ phương tiện DH đại QTDH vật lí nâng cao chất lượng giáo dục Từ lí trên, chúng tơi chọn thực đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề chương “Chất khí”, Vật lí 10 trung học phổ thông với hỗ trợ bảng tương tác” Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng qui trình tổ chức hoạt động DH GQVĐ chương “Chất khí”, Vật lí 10 trung học phổ thơng (THPT) với hỗ trợ bảng tương tác (BTT) Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất qui trình DH GQVĐ với hỗ trợ BTT vận dụng Demo Version - Select.Pdf SDK qui trình vào tổ chức hoạt động DH chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt mục tiêu đề nhiệm vụ nghiên cứu đề tài là: Nghiên cứu đường lối Đảng, chủ trương, sách đổi Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục Đào tạo nước ta Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động DH GQVĐ với hỗ trợ BTT theo hướng phát huy tính tích cực HS Khảo sát thực trạng việc vận dụng DH GQVĐ BTT DH vật lí trường phổ thơng Nghiên cứu quan điểm trình bày chương trình SGK vật lí 10 THPT, chương “Chất khí” Đề xuất qui trình tổ chức hoạt động DH GQVĐ chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT với hỗ trợ BTT Xây dựng hệ thống tư liệu BTT với phần mềm ActivInspire hỗ trợ DH GQVĐ Thiết kế tiến trình DH GQVĐ chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT với hỗ trợ BTT Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) trường THPT để kiểm tra, đánh giá hiệu việc tổ chức hoạt động DH GQVĐ chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT với hỗ trợ BTT Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động DH GQVĐ chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT với trợ giúp BTT Khách thể nghiên cứu: QTDH chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT tiến hành thực nghiệm trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vật lí ngành khoa học thực nghiệm, việc nghiên cứu, khai thác sử dụng TN việc đổi PPDH QTDH thiết yếu xem Demo Version - Select.Pdf SDK nhẹ Việc sử dụng TN DH GQVĐ cách khoa học, hợp lí với đối tượng HS, kiểu lên lớp GV điều kiện sở vật chất nhà trường có ý nghĩa quan trọng; giúp HS phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động hoạt động học tập mình; rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành khả vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn sống; góp phần khơng nhỏ q trình thực mục tiêu giáo dục nước nhà Tuy nhiên, GV biết cách nghiên cứu, khai thác, thiết kế, sử dụng phát huy có hiệu PPDH GQVĐ QTDH Chính vậy, việc vận dụng PPDH GQVĐ DH vật lí để đạt hiệu cao học cụ thể vấn đề nhiều tranh cãi thu hút quan tâm nhiều GV Nhiều cơng trình nghiên cứu tác Lê Công Triêm, Trần Huy Hoàng, Huỳnh Trọng Dương, Trần Văn Thạnh, Nguyễn Đình Cương, Hồ Hữu Túy… cho thấy vai trò quan trọng TN vật lí phương tiện DH đại QTDH: từ truyền thụ kiến thức; phát triển tư duy; rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành; ôn tập, củng cố; kiểm tra đánh giá tới việc rèn luyện phẩm chất 10 người lao động góp phần phát triển tồn diện HS Ví dụ số đề tài nghiên cứu khoa học, báo số tác giả: - Bài báo PGS TS Lê Cơng Triêm: “Sử dụng thí nghiệm ảo thí nghiệm mơ dạy học vật lý” đăng Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 1, năm 2007, Trường Đại học sư phạm – Đại học Huế - Lê Công Triêm, Phan Gia Anh Vũ: “Ứng dụng máy vi tính dạy học vật lý trường phổ thông”, Nghiên cứu giáo dục, số 8, năm 1998 - Lê Công Triêm, Nguyễn Quang Lạc, Mai Văn Trinh: “Computer hệ đo vật lý, sở tự động hố thí nghiệm dạy học”, Nghiên cứu giáo dục, số 5, năm 1993 - Lê Công Triêm, Phan Gia Anh Vũ: “Một số kết bước đầu sử dụng máy vi tính dạy học vật lý”, Nghiên cứu giáo dục, số 7, năm 2000 - Luận văn thạc sĩ giáo dục học (Trường Đại học sư phạm – Đại học Huế) Hồ Hữu Túy: “Sử dụng bảng tương tác thông minh phần mềm ActivInspire tổ chức hoạt động dạy học phần “Quang hình học” Vật lí 11 nâng cao” (2012) - Luận văn thạc sĩ giáo dục học (Trường Đại học sư phạm – Đại học Huế) Demo Version - Select.Pdf SDK Trần Bảo: “Tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề chương “Dòng điện mơi trường”, Vật lí 11 với hỗ trợ máy vi tính” (2011) - Bài báo Th.s Lê Trung Thu Hằng: “Sử dụng hệ thống dạy học tương tác activboard dạy học hóa học lớp 10 trường THPT” đăng tạp chí khoa học trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, số 39, ngày 16/3/2012 - Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục (Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên) Đặng Thị Hương: “Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm dạy chương Chất khí ( Vật lí 10 – Cơ bản) nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh THPT miền núi” (2009) - Phạm Đình Cương (2001), Thí nghiệm vật lí trường phổ thơng, Nhà xuất (NXB) Giáo dục, Hà Nội Và số công trình, báo khác Hòa chung xu đổi giáo dục đất nước, thân GV đã, phải nỗ lực tìm tòi, tiếp thu vận dụng sáng tạo kiến thức mới, phương pháp vào QTDH nhằm đổi PPDH, nâng cao hứng thú, tích cực, 11 chủ động sáng tạo hoạt động nhận thức HS Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động DH để GQVĐ chương “Chất khí”, Vật lí 10 với trợ giúp BTT cách phù hợp, có hiệu nhằm phát huy tính tích cực học sinh vấn đề bỏ ngỏ Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu trên, trình thực cần sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu văn kiện Đảng; Luật Giáo dục Quốc hội; thị Bộ Giáo dục Đào tạo; sách, báo, tạp chí chuyên ngành DH đổi PPDH Nghiên cứu lí luận dạy học vật lí Nghiên cứu số tài liệu DH GQVĐ BTT; nghiên cứu luận án, luận văn liên quan đến đề tài Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức – kĩ năng, chương trình SGK Vật lí 10 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Demo Version - Select.Pdf SDK Đàm thoại với GV số vấn đề vận dụng DH GQVĐ sử dụng BTT tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Nghiên cứu, sử dụng phần mềm ActivInspire QTDH trường THPT Dùng phiếu điều tra, thăm dò ý kiến GV HS để thu thập thông tin thực trạng DH GQVĐ sử dụng BTT QTDH trường THPT Thực điều tra, thăm dó ý kiến HS sau thực nghiệm sư phạm 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy học số tiết theo tiến trình thiết kế đề xuất để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu 8.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để trình bày kết TNSP kiểm định giả thuyết thống kê khác kết học tập hai nhóm thực nghiệm (TNg) đối chứng (ĐC) Những đóng góp đề tài Về lí thuyết 12 + Bổ sung làm sáng tỏ sở lí luận DH GQVĐ xây dựng qui trình DH GQVĐ với hỗ trợ BTT chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT Về thực tiễn + Tìm hiểu lưu trữ số tư liệu hỗ trợ cho tiến trình DH chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT; + Tạo hội cho HS tiếp cận với phương tiện DH đại (BTT, máy vi tính ), rèn luyện kĩ tiến hành thí nghiệm xử lí số liệu khả làm việc theo nhóm GQVĐ; + Từ việc vận dụng qui trình tổ chức DH GQVĐ chương “Chất khí” với hỗ trợ BTT vào QTDH, nhận thấy hiệu học tập HS nâng cao so với PPDH truyền thống; + Thiết kế giáo án chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT theo qui trình đề xuất; + Đề tài làm tài liệu tham khảo cho GV DH chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT với qui trình đề xuất 10 Cấu trúc luận văn Luận văn gồm ba phần chính: Phần mở đầu, phần nội dung phần kết luận Demo Version - Select.Pdf SDK Phần mở đầu: 13 trang Phần nội dung: Gồm có chương: 62 trang, cụ thể sau:  Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động nhận thức DH GQVĐ với hỗ trợ BTT: 26 trang  Chƣơng 2: Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động DH GQVĐ chương “Chất khí”, Vật lí 10 THPT với hỗ trợ BTT: 25 trang  Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm: 11 trang Phần kết luận: trang Tài liệu tham khảo: trang Phụ lục 13 ... chất lượng giáo dục Từ lí trên, chọn thực đề tài nghiên cứu Tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề chương “Chất khí”, Vật lí 10 trung học phổ thông với hỗ trợ bảng tương tác Mục tiêu nghiên cứu... 1.2 Tổ chức dạy học GQVĐ với hỗ trợ bảng tương tác 22 1.2.1 Chức bảng tương tác dạy học vật lí 23 1.2.2 Vai trò bảng tương tác dạy học vật lí 24 1.2.3 Hướng dẫn sử dụng BTT thông. .. LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢNG TƢƠNG TÁC 14 1.1 Dạy học giải vấn đề 14 1.1.1 Vấn đề