Phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề chương chất khí vật lí 10 với sự hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực

– iii – MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH, ĐỒ THỊ Phần I - MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lí luận 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn 5.3 Thiết kế tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật với hỗ trợ KTDH tích cực theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển NLST HS 5.4 Nghiên cứu nội dung chương trình, sách giáo khoa xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Chất khí” - Vật lí 10 5.5 Thiết kế tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật với hỗ trợ KTDH tích cực theo định hướng phát triển lực chương “Chất khí” - Vật lí 10 nhằm phát triển NLST HS 5.6 Thực nghiệm sư phạm – – PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.4 Phương pháp thống kê toán học NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Phần II- NỘI DUNG Chương : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2.1 Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh 1.2.2 Các lực chun biệt mơn Vật lí 10 1.2.3 Các phương pháp hình thức dạy học Vật lí tạo điều kiện phát triển lực 12 1.2.4 Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 12 1.3 Năng lực sáng tạo 13 1.3.1 Khái niệm lực sáng tạo 13 1.3.2.Các mức độ phát triển NLST HS………………………14 1.3.3 Những biểu lực sáng tạo HS học tập 14 1.3.4 Các biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo HS 15 1.4 Dạy học phát giải vấn đề 17 1.4.1 Bản chất dạy học phát giải vấn đề 17 1.4.2 Tình có vấn đề 18 1.4.3.Tiến trình dạy học PH&GQVĐ 19 1.5 Kĩ thuật dạy học tích cực 21 1.5.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực 21 1.5.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 21 – – 1.6 Điều tra thực trạng phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học phát giải vấn đề chương “ Chất khí”- Vật lí 10 định luật với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực địa bàn nghiên cứu 27 1.6.1 Đối với giáo viên 27 1.6.2 Đối với học sinh 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 35 Chương 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PH&GQVĐ VỀ ĐỊNH LUẬT MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CHẤT KHÍ" VẬT LÍ 10 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA KTDHTC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NLST CỦA HS 36 2.1 Thiết kế tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật với hỗ trợ KTDHTC theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển NLST học sinh 36 2.1.1 Giai đoạn 1: Làm nảy sinh vấn đề cần giải 38 2.1.2 Giai đoạn 2: Phát biểu vấn đề cần giải 38 2.1.3 Giai đoạn 3: Giải vấn đề 39 2.1.4 Giai đoạn 4: Rút kết luận 40 2.1.5 Giai đoạn 5: Vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ đặt 40 2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chương "Chất khí"- Vật lí 10 41 2.2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chương 41 2.2.2 Xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chương 42 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề định luật số kiến thức chương "Chất khí " - Vật lí 10 với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực sáng tạo HS 45 KẾT LUẬN CHƯƠNG 74 – – Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 75 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 75 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 75 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 75 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm ……………………………… 75 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm………………………………… 75 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm .76 3.3.1 Công tác chuẩn bị thực nghiệm sư phạm………………………….76 3.3.2 Lập kế hoạch thực nghiệm sư phạm………………………………77 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch 77 3.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 93 KẾT LUẬN CHUNG 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO .97 PHỤ LỤC 100 – – DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KTDH Nxb NLST Năng lực sáng tạo THPT Trung học phổ thông TN TNSP 10 PH&GQVĐ Kĩ thuật dạy học Nhà xuất Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Phát giải vấn đề – viii – DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Năng lực chuyên biệt mơn Vật lí cụ thể hóa từ lực chung 10 Bảng 1.2 Dạy học PH&GQVĐ định luật Vật lí 20 Bảng 1.3 Kết điều tra khảo sát GV 27 Bảng 1.4 Kết điều tra khảo sát HS 31 Bảng 3.1: Kết học kì I lớp TN lớp ĐC 76 Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá điểm kiểm tra học sinh 79 Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá phiếu học tập HS 79 Bảng 3.4 Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 80 Bảng 3.5 Xếp loại điểm lớp TN 86 Bảng 3.6 Phân bố tần số điểm kiểm tra 87 Bảng 3.7 Xếp loại điểm kiểm tra 87 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất 87 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất lũy tích 90 Bảng 3.10 Bảng tổng hợp tham số thống kê 90 – ix – DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH, ĐỒ THỊ Sơ đồ Sơ đồ 2.1 Tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật với hỗ trợ KTDH tích cực nhằm góp phần phát triển NLST cho HS 37 Sơ đồ 2.2 Cấu trúc nội dung chương " Chất khí" 43 Hình Hình 1.1 Các mức độ phát triển NLST 14 Hình 3.1 Các nhóm thảo luận phiếu KWL 82 Hình 3.2 Khăn phủ bàn nhóm 83 Hình 3.3 GV giới thiệu dụng cụ thí nghiệm 83 Hình 3.4 Các nhóm thỏa luận cách tiến hành thí nghiệm 83 Hình 3.5 GV hướng dẫn HS làm bước thí nghiệm 83 Hình 3.6 Nhóm hồn thành phiếu KWL 84 Hình 3.7 Nhóm hồn thành bảng số liệu 84 Đồ thị Đồ thị 3.1 Đa giác đồ chất lượng học tập lớp TN ĐC trước TNSP 76 Đồ thị 3.2 Xếp loại điểm kiểm tra 88 Đồ thị 3.3 Phân phối tần suất điểm kiểm tra 89 Đồ thị 3.4 Phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra 90 – – Phần I-MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục phổ thơng nước ta, bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học gì, đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để HS đạt điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Trước bối cảnh đó, cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, phải vận dụng KTDH tích cực vào giảng dạy Việc đổi giáo dục trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục trung học Việc đổi phương pháp dạy học, cần phù hợp với định hướng đổi chung chương trình giáo dục trung học Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng tồn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [1] Hiện trường phổ thông áp dụng nhiều phương pháp dạy học có phương pháp dạy học PH&GQVĐ Dạy học PH&GQVĐ đường để phát triển NLST HS, áp dụng nhiều hình thức dạy học khác với mức độ sáng tạo khác HS – – Khi áp dụng phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp việc lựa chọn KTDH phù hợp đóng vai trò quan trọng việc giúp HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức, phát triển NLST HS, nâng cao hiệu chất lượng trình dạy học Một số KTDH tích cực kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật KWL, sơ đồ tư duy…Có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc phát triển lực nhận thức, lực giải vấn đề, NLST HS Trong chương trình phổ thơng, mơn Vật lí có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo giáo dục phổ thơng, bước đầu hình thành học sinh kĩ thói quen làm việc khoa học - kĩ thuật, học nghề, trung cấp, chuyên nghiệp đại học Mơn Vật lí có khả to lớn việc rèn luyện cho HS kĩ tư bậc cao hình thành niềm tin chất khoa học tượng tự nhiên khả nhận thức người, khả ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống Chương “Chất khí” - Vật lí 10 chương bản, quan trọng vật lí phổ thơng Kiến thức chương với nhiều khái niệm, tượng, định luật nên HS thường gặp khó khăn việc chiếm lĩnh nội dung kiến thức Vì vậy, làm để HS tiếp thu, lĩnh hội vận dụng dễ dàng, hiệu nội dung kiến thức chương điều quan trọng Liên quan đến vấn đề đề tài có số cơng trình nghiên cứu như: Nguyễn Thị Mai (2015)“Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lí 10) nhằm phát huy tính tích cực người học, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Thái Nguyên ; Đoàn Thị Thu Trang (2014) “Vận dụng dạy học phát giải vấn đề dạy học chương “Từ trường” - Vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh THPT miền núi”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Thái Nguyên – – Nhìn chung đề tài trình bày đầy đủ cụ thể vấn đề tổ chức dạy học PH&GQVĐ, nhiên nghiên cứu phát triển NLST HS dạy học PH&GQVĐ với hỗ trợ KTDH tích cực địa bàn nghiên cứu chưa có nghiên cứu Với lí chúng tơi chọn đề tài: Phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học phát giải vấn đề chương “Chất khí” - Vật lí 10 với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật chương “Chất khí” Vật lí 10 với hỗ trợ KTDH tích cực theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển NLST HS ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học theo phương pháp PH&GQVĐ định luật với hỗ trợ KTDH tích cực theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển NLST HS 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Chương “Chất khí” - Vật lí 10 - Địa bàn nghiên cứu: Thành phố Hà Nội GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật chương “Chất khí”-Vật lí 10 với hỗ trợ KTDH tích cực theo định hướng phát triển lực, phát triển NLST HS NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lí luận 5.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực 5.1.2 Năng lực sáng tạo Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất lũy tích Lớp Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Sĩ số TN 40 0 4,5 ĐC 42 2,5 7,5 15 10 33,0 56,8 80,6 92,5 97,5 100 50 82,5 87,5 97,5 100 100 120.0 100.0 80.0 TN ĐC 60.0 40.0 20.0 0.0 10 Đồ thị 3.4 Phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra Bảng 3.10 Bảng tổng hợp tham số thống kê Lớp Sĩ số x S S V(%) X= x ±m TN 42 6,33 1,96 1,40 22,1 6,33 ± 0,05 ĐC 40 5,57 2,04 1,43 25,6 5,57 ± 0,05 Căn vào bảng 3.10 đồ thị 3.2, 3.3, rút nhận xét sau: – Điểm trung bình x lớp TN (6,33) cao lớp ĐC (5,57), độ lệch chuẩn S có giá trị nhỏ nên số liệu thu phân tán, giá trị trung bình có độ tin cậy cao Hệ số biến thiên V TN < VĐC chứng tỏ độ phân tán điểm quanh giá trị trung bình lớp TN giảm so với lớp ĐC – Đường lũy tích ứng với lớp TN nằm bên phải thấp đường lũy tích ứng với lớp ĐC.Như vậy, kết học tập lớp TN cao lớp ĐC Tuy nhiên, kết ngẫu nhiên nên để kiểm tra độ tin cậy tiến hành kiểm định giả thuyết thống kê  Kiểm định giả thuyết thống kê Kết tính tốn cho thấy điểm trung bình cộng lớp TN ( XTN ) cao lớp ĐC ( X ÐC ) Để kiểm định khác hai điểm trung bình ta dựa vào đại lượng kiểm định t (kiểm định Student) cho công thức: 2 nTN nĐC X TN  X (n TN1)STN  (n ĐC 1)SĐC với Sp = n  n ĐC nTN  nĐC  TN ĐC t= Sp Trong STN , SĐC , nTN , nĐC , X TN , X ÐC độ lệch chuẩn, số HS điểm trung bình lớpTN ĐC Các giả thuyết thống kê: – Giả thuyết H0: Sự khác X TN lớp khơng có ý nghĩa thống kê – Giả thuyết H1: Sự khác X nghĩa thống kê X X ÐC hai TN X ÐC hai lớp có ý TN Sau tính t, ta so sánh với giá trị tới hạn t α tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa α bậc tự k = nTN + nĐC – + Nếu t  t + Nếu t  bác bỏ giả thuyết H1 chấp nhận giả thuyết H0 bác bỏ giả thuyết H0 chấp nhận giả thuyết H1 t – Sử dụng số liệu bảng 3.9, chúng tơi tính được: Sp  (42  1).1, 96  (40   1, 12 1).2, 04 42  40  6, 33  5, 57  3, 02 t  40.42 1, 12 40  42 Tra bảng Student, với mức ý nghĩa  = 0,05 (khoảng tin cậy 95%) bậc tự k = nTNg + nĐC – = 80 thu giá trị tới hạn t = 1,66 Như t > tα điều cho thấy giả thuyết H0 bị bác bỏ, giả thuyết H1 chấp nhận Sự khác điểm trung bình lớp TN ĐC có ý nghĩa thống kê, với mức ý nghĩa 0,05 Đến khẳng định, kết điểm kiểm tra hoàn toàn khách quan Từ kết TNSP mặt định tính định lượng, so sánh với tiêu chí đánh giá xây dựng chúng tơi khẳng định rằng, bước đầu HS phát triển NLST Từ đây, nhận thấy tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật chương "Chất khí” với hỗ trợ số KTDH tích cực góp phần phát triển NLST HS KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua trình thực nghiệm sư phạm chúng tơi nhận thấy rằng: Q trình dạy học theo tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật chương xây dựng kích thích hứng thú, tạo động lực để HS chủ động tiếp nhận kiến thức qua phát triển NLST HS Từ quan sát dạy thực tế lớp trình TNSP, vào kết TNSP qua q trình phân tích, xử lí số liệu thống kê chúng tơi có đủ sở để khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Trong q trình TNSP khơng có nhiều thời gian phạm vi TNSP hạn hẹp nên số tiết dạy học theo tiến trình xây dựng chưa nhiều Tuy nhiên, qua tiết học HS bước đầu phát triển NLST Chúng nhận thấy việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tiễn dạy học trường THPT hồn tồn khả thi chúng tơi tin tưởng việc giảng dạy theo tiến trình đề tài nghiên cứu tiến hành thường xuyên trình dạy học phát triển NLST HS KẾT LUẬN CHUNG Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu q trình thực đề tài, chúng tơi nhận thấy: Việc vận dụng số KTDH tích cực dạy học PH&GQVĐ định luật kết với biện pháp phát triển NLST HS phát huy tốt lực nhận thức, khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề sống, góp phần phát triển NLST HS Tuy nhiên, qua tìm hiểu thực tế giảng dạy trường THPT địa bàn nghiên cứu thấy phương pháp dạy học PH&GQVĐ định luật áp dụng trường phổ thông chưa áp dụng thường xuyên việc vận dụng KTDH tích cực biện pháp phát triển NLST chưa nhiều nên hiệu đạt không cao Trên sở lí luận thực tiễn, chúng tơi vận dụng số KTDH tích cực thiết kế tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật chương "Chất khí" -Vật lí 10 nhằm phát triển NLST HS Chúng tơi vận dụng sơ đồ tiến trình xây dựng để thiết kế số kiến thức cụ thể chương “Chất khí”, trọng đến việc đề xuất dự đốn, thiết kế phương án thí nghiệm HS Q trình TNSP cho thấy tính khả thi tiến trình xây dựng áp dụng rộng rãi trường phổ thông Việc vận dụng số KTDH tích cực tác động biện pháp phát triển NLST HS MỘT SỐ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Để việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế giảng dạy trường THPT có hiệu quả, chúng tơi có số ý kiến đề xuất sau: – Tăng cường đầu tư trang thiết bị đa phương tiện, thiết bị thí nghiệm đồng bộ, xác để GV có đủ điều kiện cho việc áp dụng phương pháp dạy họ – Đối với GV, cần tự nghiên cứu thêm phương pháp dạy học mới, phương pháp dạy học PH&GQVĐ định luật phương pháp dạy học hay hiệu cao việc phát triển NLST cho HS – Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho tiết dạy khác tiết tập, tiết ôn tập, tiết thực hành, cho chương, phần khác chương trình Vật lí phổ thơng CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ Phan Thị Thanh Bình (2017), Phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học phát giải vấn đề định luật chương “Chất khí” Vật lí 10 với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực Tạp chí Thiết bị Giáo dục Số 145, kì tháng năm 2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS cấp THPT mơn Vật lí, lưu hành nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS môn Vật lí cấp THPT, lưu hành nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS môn Vật lí (dùng cho GV THPT), lưu hành nội Bộ giáo dục đào tạo, Bài tập vật lí 10 (Cơ bản), Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, Bài tập vật lí 10 (Nâng cao), Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, Chuẩn kiến thức kĩ vật lí 10, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo viên vật lí 10 (Cơ bản), Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, Vật lí 10 (Cơ bản), Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, Vật lí 10 (Nâng cao), Nxb Giáo dục 10 Bộ giáo dục đào tạo, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Bối cảnh, xu hướng động lực phát triển, Nxb Giáo dục 11 Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Phạm Thị Duyên(2013) “ Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học số kiến thức chương “ Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể - Vật lí 10 bản” Luận văn thạc sĩ Đại học Thái Nguyên 12 Phạm Thị Duyên(2013) “ Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học số kiến thức chương “ Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể Vật lí 10 bản” Luận văn thạc sĩ Đại học Thái Nguyên 13 Nguyễn Mạnh Hùng (2001), Phương pháp dạy học vật lí trường THPT, Đại học Sư phạm TP HCM 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị 29-NQ/TW) Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội 15 Dự án Việt - Bỉ, Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, Nxb Đại học sư phạm 16 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm 17 I.I.a LECNE, Phạm Tất Đắc (dịch 1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục 18 Nguyễn Thị Thu Hằng “ Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy vi tính dạy học chương “ Dòng điện xoay chiều”- Vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh” Luận văn thạc sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội 19 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, ĐH sư phạm Hà Nội 20 Nguyễn Văn Khải (2009) Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trường THPT, Nxb ĐH Sư phạm Thái Nguyên 21 Nguyễn Văn Khải (Chủ biên - 2008), Lý luận dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb Giáo dục 22 Nguyễn Thị Mai (2015) “Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lí 10) nhằm phát huy tính tích cực người học, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 23 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 24 Bùi Thị Hồng Liên “ Bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh dạy học “ Các lực học” – Vật lí 10 THPT, luận văn thạc sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Nguyễn Đức Thâm (CB) Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002) Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 26 Nguyễn Cảnh Tồn (2001), Q trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục 27 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học Nxb Đại học Sư phạm 28 Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm 29 Đoàn Thị Thu Trang (2014) “Vận dụng dạy học phát giải vấn đề dạy học chương “Từ Trường” – Vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy lực sáng tạo HS THPT miền núi” 30 Thái Duy Tuyên (2006), Phát huy tính tích cực nhận thức người học Nxb Giáo dục 31 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 32 Nguyễn Thị Oanh (2014) “Tổ chức dạy học đạt giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học chương “ Khúc xạ ánh sáng”- Vật lí 11 THPT Luận văn thạc sĩ Đại học Sư phạm Thái Nguyên 33 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường trung học phổ thơng, Nxb Giáo dục PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM (Thời gian làm bài: 45 phút) A TRẮC NGHIỆM (5 điểm) Câu Các đại lượng sau đây, đại lượng thông số trạng thái lượng khí ? A Thể tích B Nhiệt độ tuyệt đối C Khối lượng D Áp suất Câu Hệ thức sau phù hợp với nội dung định luật Bôi-lơ-Ma-ri-ốt? A p1V1 = p2V2 B p ~ T C p V p V2 D p ~ V Câu Hệ thức sau không phù hợp với nội dung định luật Sác-lơ? p p A p ~ T B p ~ D = const C  p T T T1 T2 Câu Đồ thị biểu diễn đường đẳng nhiệt? Câu Hiện tượng có liên quan đến định luật Sác-lơ A săm xe đạp để nắng bị nổ B bóng bay bị vỡ dùng tay bóp mạnh C bóng bàn bị bẹp nhúng vào nước nóng lại phồng lên cũ D mở lọ nước hoa mùi nước hoa lan tỏa khắp phòng Câu Đồ thị sau phù hợp với trình đẳng áp? V T o Câu Biết khí tích 40 cm C Q trình có áp suất khơng đổi Thể o tích khối khí 54,6 C A B cm C 24 cm D 48 cm Câu Khí sau khơng phải khí lí tưởng? A Khí mà lực tương tác phân tử không va chạm không đáng kể B Khí khơng tn theo định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt C Khí mà phân tử chuyển động nhanh nhiệt độ cao D Khí mà phân tử coi chất điểm Câu I II hình bên đường đẳng tích lượng khí So sánh sau thể tích trạng thái 1,2,3 đúng? A V1 > V2 V1 = V3 B V1 < V2 V1 = V3 C V1 = V2 V1 > V3 D V1 = V2 V1 < V3 Câu 10 Một bình chứa lượng khí nhiệt độ 27oC áp suất 40 atm Nếu o giảm nhiệt độ xuống tới 12 C để nửa lượng khí ngồi áp suất khí lại bình A 19 atm B 29 atm C 1,9 atm D 39 atm B TỰ LUẬN (5 điểm) Câu 11 ( điểm) Một bình hình trụ đặt thẳng đứng có dung tích lít, đường kính 20 cm, đậy kín nắp có khối lượng kg Trong o bình chứa khí nhiệt độ 100 C áp suất khí (10 N/m ) Khi o nhiệt độ bình giảm xuống 20 C a) Áp suất khí bình bao nhiêu? b) Muốn mở nắp bình cần lực bao nhiêu? –3 Câu 12 (2 điểm) Một bình đựng khí có dung tích 6.10 m đựng khí áp suất 2,75.10 Pa Người ta dùng khí bình để thổi bóng bay cho –3 –3 bóng tích 3,3.10 m khí bóng có áp suất 1,1.10 Pa Coi nhiệt độ khí khơng đổi số lượng bóng thổi ? ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM A Trắc nghiệm (5 điểm) Câu hỏi Đáp án Điểm C 0.5 A 0.5 B 0.5 D 0.5 A 0.5 D 0,5 D 0,5 B 0,5 C 0,5 10 A 0.5 B Tự luận (5 điểm) Câu 11 (3 điểm) a) Xét lượng khí bình Trạng thái đầu : V1 = lít ; T1 = 100 + 273 = 373 K; p1 = 10 N/m Trạng thái cuối: V1 = lít ; T1 = 20 + 273 = 293 K; p2 =? p p Vì thể tích không đổi nên :  T1 T2 p T Suy ra: p  = 7,86.104N/m2 T1 (2 điểm) b) Cần tác dụng vào nắp lực thắng trọng lực nắp lực gây chênh lệch áp suất khơng khí bên ngồi bên bình: F  mg  S(p  p )  mg  d (p  p ) = 692 N (1 điểm) Câu 12 (2 điểm) Khí bình thổi bóng áp suất khí bình áp suất khí bóng : p1V1 = p2V2 = p2(nV2 + V1 ) = p2(n + 2)V2 Từ tính : n = 48 bóng (2 điểm) (2 điểm) ... dạy học phát giải vấn đề chương Chất khí - Vật lí 10 với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật chương Chất khí Vật lí 10 với hỗ. .. dung chương Chất khí - Vật lí 10 5.5 Thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề định luật với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực chương Chất khí - Vật lí 10 nhằm... 5.2.2 Điều tra thực trạng việc Phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học phát giải vấn đề định luật chương Chất khí - Vật lí 10 với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực địa bàn nghiên cứu 5.2.3