Phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề chương chất khí vật lí 10 với sự hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI PHAN THỊ THANH BÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG “CHẤT KHÍ”- VẬT LÍ 10 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI PHAN THỊ THANH BÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG “CHẤT KHÍ”-VẬT LÍ 10 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn: PGS TS Nguyễn Thị Hồng Việt HÀ NỘI - 2017 –i– LỜI CAM ĐOAN Luận văn: Phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học phát giải vấn đề chương "Chất khí "- Vật lí 10 với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực đƣợc thực từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thơng tin đƣợc chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lí đƣa vào luận văn quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ cơng trình nghiên cứu Hà Nội, 26 tháng năm 2017 Tác giả Phan Thị Thanh Bình – ii – LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng đào tạo Sau Đại học, Ban chủ nhiệm, q Thầy, Cơ giáo khoa Vật lí trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội quý thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt trình học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu q Thầy, Cơ giáo tổ Vật lí trƣờng THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm THPT Việt Đức Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu thực nghiệm sƣ phạm Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giáo hƣớng dẫn: PGS TS Nguyễn Thị Hồng Việt, ngƣời tận tình hƣớng dẫn suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tập thể lớp cao học Vật lí K19 giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến trình học tập thực luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, ngƣời thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Hà nội, 26 tháng năm 2017 Tác giả Phan Thị Thanh Bình – iii – MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH, ĐỒ THỊ Phần I - MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lí luận 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn 5.3 Thiết kế tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật với hỗ trợ KTDH tích cực theo định hƣớng phát triển lực nhằm phát triển NLST HS 5.4 Nghiên cứu nội dung chƣơng trình, sách giáo khoa xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng “Chất khí” - Vật lí 10 5.5 Thiết kế tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật với hỗ trợ KTDH tích cực theo định hƣớng phát triển lực chƣơng “Chất khí” - Vật lí 10 nhằm phát triển NLST HS 5.6 Thực nghiệm sƣ phạm – iv – PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 6.4 Phƣơng pháp thống kê toán học NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Phần II- NỘI DUNG Chƣơng : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực 1.2.1 Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh 1.2.2 Các lực chuyên biệt mơn Vật lí 10 1.2.3 Các phƣơng pháp hình thức dạy học Vật lí tạo điều kiện phát triển lực 12 1.2.4 Kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực 12 1.3 Năng lực sáng tạo 13 1.3.1 Khái niệm lực sáng tạo 13 1.3.2.Các mức độ phát triển NLST HS………………………14 1.3.3 Những biểu lực sáng tạo HS học tập 14 1.3.4 Các biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo HS 15 1.4 Dạy học phát giải vấn đề 17 1.4.1 Bản chất dạy học phát giải vấn đề 17 1.4.2 Tình có vấn đề 18 1.4.3.Tiến trình dạy học PH&GQVĐ 19 1.5 Kĩ thuật dạy học tích cực 21 1.5.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực 21 1.5.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 21 –v– 1.6 Điều tra thực trạng phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học phát giải vấn đề chƣơng “ Chất khí”- Vật lí 10 định luật với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực địa bàn nghiên cứu 27 1.6.1 Đối với giáo viên 27 1.6.2 Đối với học sinh 31 KẾT LUẬN CHƢƠNG 35 Chƣơng 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PH&GQVĐ VỀ ĐỊNH LUẬT MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG "CHẤT KHÍ" VẬT LÍ 10 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA KTDHTC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NLST CỦA HS 36 2.1 Thiết kế tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật với hỗ trợ KTDHTC theo định hƣớng phát triển lực nhằm phát triển NLST học sinh 36 2.1.1 Giai đoạn 1: Làm nảy sinh vấn đề cần giải 38 2.1.2 Giai đoạn 2: Phát biểu vấn đề cần giải 38 2.1.3 Giai đoạn 3: Giải vấn đề 39 2.1.4 Giai đoạn 4: Rút kết luận 40 2.1.5 Giai đoạn 5: Vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ đặt 40 2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng "Chất khí"- Vật lí 10 41 2.2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chƣơng 41 2.2.2 Xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng 42 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề định luật số kiến thức chƣơng "Chất khí " - Vật lí 10 với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực sáng tạo HS 45 KẾT LUẬN CHƢƠNG 74 – vi – Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 75 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 75 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 75 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 75 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 75 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm ……………………………… 75 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm………………………………… 75 3.3 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm .76 3.3.1 Công tác chuẩn bị thực nghiệm sƣ phạm………………………….76 3.3.2 Lập kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm………………………………77 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm theo kế hoạch 77 3.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 77 KẾT LUẬN CHƢƠNG 93 KẾT LUẬN CHUNG 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO .97 PHỤ LỤC 100 – vii – DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KTDH Nxb NLST Năng lực sáng tạo THPT Trung học phổ thông TN TNSP 10 PH&GQVĐ Kĩ thuật dạy học Nhà xuất Thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm Phát giải vấn đề – viii – DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Năng lực chuyên biệt môn Vật lí đƣợc cụ thể hóa từ lực chung 10 Bảng 1.2 Dạy học PH&GQVĐ định luật Vật lí 20 Bảng 1.3 Kết điều tra khảo sát GV 27 Bảng 1.4 Kết điều tra khảo sát HS 31 Bảng 3.1: Kết học kì I lớp TN lớp ĐC 76 Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá điểm kiểm tra học sinh 79 Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá phiếu học tập HS 79 Bảng 3.4 Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 80 Bảng 3.5 Xếp loại điểm lớp TN 86 Bảng 3.6 Phân bố tần số điểm kiểm tra 87 Bảng 3.7 Xếp loại điểm kiểm tra 87 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất 87 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất lũy tích 90 Bảng 3.10 Bảng tổng hợp tham số thống kê 90 – 89 – + Hệ số biến thiên V (cho phép so sánh mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng X ): V  + Sai số tiêu chuẩn: m  S 100% X S n Trong đó: Xi: điểm số ni : tần số đạt điểm Xi n: sĩ số HS Từ bảng 3.6, sau tính tốn đại lƣợng, chúng tơi có bảng sau: Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất Lớp Sĩ số TN ĐC Số % HS đạt điểm Xi 42 0 4,5 40 2,5 7,5 28,6 23,8 23,8 11,9 35 32,5 10 10 5,0 2,5 2,5 40.0 35.0 30.0 25.0 TN 20.0 ĐC 15.0 10.0 5.0 0.0 10 Đồ thị 3.3 Phân phối tần suất điểm kiểm tra – 90 – Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất lũy tích Lớp Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Sĩ số TN 40 0 4,5 ĐC 42 2,5 7,5 15 10 33,0 56,8 80,6 92,5 97,5 100 50 82,5 87,5 97,5 100 100 120.0 100.0 80.0 TN 60.0 ĐC 40.0 20.0 0.0 10 Đồ thị 3.4 Phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra Bảng 3.10 Bảng tổng hợp tham số thống kê Lớp Sĩ số x S2 S V(%) X= x ±m TN 42 6,33 1,96 1,40 22,1 6,33 ± 0,05 ĐC 40 5,57 2,04 1,43 25,6 5,57 ± 0,05 Căn vào bảng 3.10 đồ thị 3.2, 3.3, rút nhận xét sau: – Điểm trung bình x lớp TN (6,33) cao lớp ĐC (5,57), độ lệch chuẩn S có giá trị nhỏ nên số liệu thu đƣợc phân tán, giá trị trung – 91 – bình có độ tin cậy cao Hệ số biến thiên V TN < VĐC chứng tỏ độ phân tán điểm quanh giá trị trung bình lớp TN giảm so với lớp ĐC – Đƣờng lũy tích ứng với lớp TN nằm bên phải thấp đƣờng lũy tích ứng với lớp ĐC.Nhƣ vậy, kết học tập lớp TN cao lớp ĐC Tuy nhiên, kết ngẫu nhiên nên để kiểm tra độ tin cậy tiến hành kiểm định giả thuyết thống kê  Kiểm định giả thuyết thống kê Kết tính tốn cho thấy điểm trung bình cộng lớp TN ( XTN ) cao lớp ĐC ( X ÐC ) Để kiểm định khác hai điểm trung bình ta dựa vào đại lƣợng kiểm định t (kiểm định Student) cho công thức: X TN  X ĐC t= Sp nTN nĐC nTN  nĐC với Sp = 2 (nTN  1) STN  (n ĐC  1) S ĐC nTN  nĐC  Trong STN , SĐC , nTN , nĐC , X TN , X ÐC lần lƣợt độ lệch chuẩn, số HS điểm trung bình lớpTN ĐC Các giả thuyết thống kê: – Giả thuyết H 0: Sự khác X TN X TN X ÐC hai lớp khơng có ý nghĩa thống kê – Giả thuyết H1: Sự khác X TN X ÐC hai lớp có ý nghĩa thống kê Sau tính đƣợc t, ta so sánh với giá trị tới hạn t α đƣợc tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa α bậc tự k = nTN + nĐC – + Nếu t  t  bác bỏ giả thuyết H1 chấp nhận giả thuyết H0 + Nếu t  t  bác bỏ giả thuyết H0 chấp nhận giả thuyết H1 – Sử dụng số liệu bảng 3.9, chúng tơi tính đƣợc: – 92 – Sp  (42  1).1, 96  (40  1).2, 04  1,12 42  40  t 6, 33  5, 57 40.42  3, 02 1,12 40  42 Tra bảng Student, với mức ý nghĩa  = 0,05 (khoảng tin cậy 95%) bậc tự k = nTNg + nĐC – = 80 thu đƣợc giá trị tới hạn t = 1,66 Nhƣ t > tα điều cho thấy giả thuyết H0 bị bác bỏ, giả thuyết H1 đƣợc chấp nhận Sự khác điểm trung bình lớp TN ĐC có ý nghĩa thống kê, với mức ý nghĩa 0,05 Đến chúng tơi khẳng định, kết điểm kiểm tra hoàn toàn khách quan Từ kết TNSP mặt định tính định lƣợng, so sánh với tiêu chí đánh giá xây dựng chúng tơi khẳng định rằng, bƣớc đầu HS đƣợc phát triển NLST Từ đây, chúng tơi nhận thấy tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật chƣơng "Chất khí” với hỗ trợ số KTDH tích cực góp phần phát triển NLST HS – 93 – KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua trình thực nghiệm sƣ phạm chúng tơi nhận thấy rằng: Q trình dạy học theo tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật nhƣ chƣơng xây dựng kích thích hứng thú, tạo đƣợc động lực để HS chủ động tiếp nhận kiến thức qua phát triển NLST HS Từ quan sát dạy thực tế lớp trình TNSP, vào kết TNSP qua trình phân tích, xử lí số liệu thống kê chúng tơi có đủ sở để khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Trong q trình TNSP khơng có nhiều thời gian phạm vi TNSP hạn hẹp nên số tiết dạy học theo tiến trình xây dựng chƣa đƣợc nhiều Tuy nhiên, qua tiết học HS bƣớc đầu phát triển đƣợc NLST Chúng nhận thấy việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tiễn dạy học trƣờng THPT hồn tồn khả thi chúng tơi tin tƣởng việc giảng dạy theo tiến trình đề tài nghiên cứu đƣợc tiến hành thƣờng xuyên trình dạy học phát triển đƣợc NLST HS – 94 – KẾT LUẬN CHUNG Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu q trình thực đề tài, chúng tơi nhận thấy: Việc vận dụng số KTDH tích cực dạy học PH&GQVĐ định luật kết với biện pháp phát triển NLST HS phát huy tốt lực nhận thức, khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề sống, góp phần phát triển NLST HS Tuy nhiên, qua tìm hiểu thực tế giảng dạy trƣờng THPT địa bàn nghiên cứu thấy phƣơng pháp dạy học PH&GQVĐ định luật đƣợc áp dụng trƣờng phổ thông nhƣng chƣa đƣợc áp dụng thƣờng xuyên việc vận dụng KTDH tích cực nhƣ biện pháp phát triển NLST chƣa đƣợc nhiều nên hiệu đạt đƣợc không cao Trên sở lí luận thực tiễn, chúng tơi vận dụng số KTDH tích cực thiết kế tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật chƣơng "Chất khí" -Vật lí 10 nhằm phát triển NLST HS Chúng tơi vận dụng sơ đồ tiến trình xây dựng để thiết kế số kiến thức cụ thể chƣơng “Chất khí”, trọng đến việc đề xuất dự đốn, thiết kế phƣơng án thí nghiệm HS Q trình TNSP cho thấy tính khả thi tiến trình xây dựng áp dụng rộng rãi trƣờng phổ thông Việc vận dụng số KTDH tích cực tác động biện pháp phát triển NLST HS – 95 – MỘT SỐ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Để việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế giảng dạy trƣờng THPT có hiệu quả, chúng tơi có số ý kiến đề xuất nhƣ sau: – Tăng cƣờng đầu tƣ trang thiết bị đa phƣơng tiện, thiết bị thí nghiệm đồng bộ, xác để GV có đủ điều kiện cho việc áp dụng phƣơng pháp dạy họ – Đối với GV, cần tự nghiên cứu thêm phƣơng pháp dạy học mới, phƣơng pháp dạy học PH&GQVĐ định luật phƣơng pháp dạy học hay hiệu cao việc phát triển NLST cho HS – Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho tiết dạy khác nhƣ tiết tập, tiết ôn tập, tiết thực hành, cho chƣơng, phần khác chƣơng trình Vật lí phổ thơng – 96 – CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ Phan Thị Thanh Bình (2017), Phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học phát giải vấn đề định luật chương “Chất khí” Vật lí 10 với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực Tạp chí Thiết bị Giáo dục Số 145, kì tháng năm 2017 – 97 – TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS cấp THPT mơn Vật lí, lƣu hành nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS môn Vật lí cấp THPT, lƣu hành nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS môn Vật lí (dùng cho GV THPT), lƣu hành nội Bộ giáo dục đào tạo, Bài tập vật lí 10 (Cơ bản), Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, Bài tập vật lí 10 (Nâng cao), Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, Chuẩn kiến thức kĩ vật lí 10, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo viên vật lí 10 (Cơ bản), Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, Vật lí 10 (Cơ bản), Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, Vật lí 10 (Nâng cao), Nxb Giáo dục 10 Bộ giáo dục đào tạo, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Bối cảnh, xu hướng động lực phát triển, Nxb Giáo dục 11 Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Phạm Thị Duyên(2013) “ Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học số kiến thức chƣơng “ Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể - Vật lí 10 bản” Luận văn thạc sĩ Đại học Thái Nguyên 12 Phạm Thị Duyên(2013) “ Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học số kiến thức chƣơng “ Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể Vật lí 10 bản” Luận văn thạc sĩ Đại học Thái Nguyên – 98 – 13 Nguyễn Mạnh Hùng (2001), Phƣơng pháp dạy học vật lí trƣờng THPT, Đại học Sƣ phạm TP HCM 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị 29-NQ/TW) Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội 15 Dự án Việt - Bỉ, Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, Nxb Đại học sƣ phạm 16 Trần Bá Hồnh (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa, Nxb Đại học Sƣ phạm 17 I.I.a LECNE, Phạm Tất Đắc (dịch 1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục 18 Nguyễn Thị Thu Hằng “ Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm kết nối với máy vi tính dạy học chƣơng “ Dòng điện xoay chiều”- Vật lí 12 theo hƣớng phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh” Luận văn thạc sĩ Đại học Sƣ phạm Hà Nội 19 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, ĐH sƣ phạm Hà Nội 20 Nguyễn Văn Khải (2009) Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trường THPT, Nxb ĐH Sƣ phạm Thái Nguyên 21 Nguyễn Văn Khải (Chủ biên - 2008), Lý luận dạy học vật lí trường phổ thơng, Nxb Giáo dục 22 Nguyễn Thị Mai (2015) “Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề chƣơng “Các định luật bảo tồn” (Vật lí 10) nhằm phát huy tính tích cực ngƣời học, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên 23 Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 24 Bùi Thị Hồng Liên “ Bồi dƣỡng lực sáng tạo học sinh dạy học “ Các lực học” – Vật lí 10 THPT, luận văn thạc sĩ Đại học Sƣ – 99 – phạm Hà Nội 25 Nguyễn Đức Thâm (CB) Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002) Phƣơng pháp dạy học vật lí trƣờng phổ thơng NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 26 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Quá trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục 27 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học Nxb Đại học Sƣ phạm 28 Đỗ Hƣơng Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nxb Đại học Sƣ phạm 29 Đoàn Thị Thu Trang (2014) “Vận dụng dạy học phát giải vấn đề dạy học chƣơng “Từ Trƣờng” – Vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy lực sáng tạo HS THPT miền núi” 30 Thái Duy Tuyên (2006), Phát huy tính tích cực nhận thức người học Nxb Giáo dục 31 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 32 Nguyễn Thị Oanh (2014) “Tổ chức dạy học đạt giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học chƣơng “ Khúc xạ ánh sáng”- Vật lí 11 THPT Luận văn thạc sĩ Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên 33 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM (Thời gian làm bài: 45 phút) A TRẮC NGHIỆM (5 điểm) Câu Các đại lƣợng sau đây, đại lƣợng thông số trạng thái lƣợng khí ? A Thể tích B Nhiệt độ tuyệt đối C Khối lƣợng D Áp suất Câu Hệ thức sau phù hợp với nội dung định luật Bôi-lơ-Ma-ri-ốt? A p1V1 = p2V2 B p ~ T p V C  p V2 D p ~ V Câu Hệ thức sau không phù hợp với nội dung định luật Sác-lơ? A p ~ T B p ~ T p C  T1 p2 T2 D p = const T Câu Đồ thị dƣới biểu diễn đƣờng đẳng nhiệt? Câu Hiện tƣợng có liên quan đến định luật Sác-lơ A săm xe đạp để ngồi nắng bị nổ B bóng bay bị vỡ dùng tay bóp mạnh C bóng bàn bị bẹp nhúng vào nƣớc nóng lại phồng lên nhƣ cũ D mở lọ nƣớc hoa mùi nƣớc hoa lan tỏa khắp phòng Câu Đồ thị sau phù hợp với trình đẳng áp? V T Câu Biết khí tích 40 cm3 0oC Q trình có áp suất khơng đổi Thể tích khối khí 54,6oC A B cm3 C 24 cm3 D 48 cm3 Câu Khí sau khơng phải khí lí tƣởng? A Khí mà lực tƣơng tác phân tử không va chạm khơng đáng kể B Khí khơng tn theo định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt C Khí mà phân tử chuyển động nhanh nhiệt độ cao D Khí mà phân tử đƣợc coi chất điểm Câu I II hình bên đƣờng đẳng tích lƣợng khí So sánh sau thể tích trạng thái 1,2,3 đúng? A V1 > V2 V1 = V3 B V1 < V2 V1 = V3 C V1 = V2 V1 > V3 D V1 = V2 V1 < V3 Câu 10 Một bình chứa lƣợng khí nhiệt độ 27oC áp suất 40 atm Nếu giảm nhiệt độ xuống tới 12oC để nửa lƣợng khí ngồi áp suất khí lại bình A 19 atm B 29 atm C 1,9 atm D 39 atm B TỰ LUẬN (5 điểm) Câu 11 ( điểm) Một bình hình trụ đặt thẳng đứng có dung tích lít, đƣờng kính 20 cm, đƣợc đậy kín nắp có khối lƣợng kg Trong bình chứa khí nhiệt độ 100oC dƣới áp suất khí (105 N/m2) Khi nhiệt độ bình giảm xuống 20oC a) Áp suất khí bình bao nhiêu? b) Muốn mở nắp bình cần lực bao nhiêu? Câu 12 (2 điểm) Một bình đựng khí có dung tích 6.10–3 m3 đựng khí áp suất 2,75.106 Pa Ngƣời ta dùng khí bình để thổi bóng bay cho bóng tích 3,3.10–3 m3 khí bóng có áp suất 1,1.10–3 Pa Coi nhiệt độ khí khơng đổi số lƣợng bóng thổi đƣợc ? ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM A Trắc nghiệm (5 điểm) Câu hỏi Đáp án Điểm C 0.5 A 0.5 B 0.5 D 0.5 A 0.5 D 0,5 D 0,5 B 0,5 C 0,5 10 A 0.5 B Tự luận (5 điểm) Câu 11 (3 điểm) a) Xét lƣợng khí bình Trạng thái đầu : V1 = lít ; T1 = 100 + 273 = 373 K; p1 = 105N/m2 Trạng thái cuối: V1 = lít ; T1 = 20 + 273 = 293 K; p2 =? p Vì thể tích khơng đổi nên :  T1 p2 T2 pT Suy ra: p  = 7,86.104N/m2 T1 (2 điểm) b) Cần tác dụng vào nắp lực thắng đƣợc trọng lực nắp lực gây chênh lệch áp suất khơng khí bên ngồi bên bình: d F  mg  S(p1  p )  mg  (p1  p ) = 692 N (1 điểm) Câu 12 (2 điểm) Khí bình thổi đƣợc bóng áp suất khí bình áp suất khí bóng : p1V1 = p2V2 = p2(nV2 + V1 ) = p2(n + 2)V2 Từ tính đƣợc : n = 48 bóng (2 điểm) (2 điểm) ... VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI PHAN THỊ THANH BÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG “CHẤT KHÍ”-VẬT LÍ 10 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA... Chất khí - Vật lí 10 5.5 Thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề định luật với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực chương Chất khí - Vật lí 10 nhằm phát triển. .. học phát giải vấn đề chương Chất khí - Vật lí 10 với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế tiến trình dạy học PH&GQVĐ định luật chƣơng Chất khí Vật lí 10 với hỗ trợ