Sử dụng lí thuyết sáng tạo và các biện pháp phát triển năng lực sáng tạo trong dạy học vật lí khi nghiên cứu đề tài các định luật bảo toàn vật lí 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ====== NGUYỄN THỊ DUY SỬ DỤNG LÍ THUYẾT SÁNG TẠO VÀ CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ KHI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS TS TẠ TRI PHƢƠNG HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Lời luận văn tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo hƣớng dẫn PGS - TS Tạ Tri Phƣơng, ngƣời định hƣớng chọn đề tài tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình làm hồn thiện luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thày cô giáo em học sinh trƣờng THPT Lê Văn Thịnh giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đồng nghiệp cổ vũ, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng 09 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Duy LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực, khách quan chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc ghi rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Nguyễn Thị Duy MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Sáng tạo nghiên cứu khoa học tự nhiên 1.1.1 Nghiên cứu khoa học(NCKH) hoạt động sáng tạo 1.1.2 Cơ chế sáng tạo khoa học 1.1.3 Tư sáng tạo 13 1.2 Dạy học sáng tạo 15 1.2.1 Sự tương đồng khác biệt sáng tạo nhà nghiên cứu sáng tạo học sinh 16 1.2.2 Bồi dưỡng lực sáng tạo (NLST) dạy học vật lí 17 1.3 Những nội dung lí thuyết “Sáng tạo” “Dạy học sáng tạo” sử dụng dạy học đề tài: “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT 22 1.3.1 Sử dụng tập sáng tạo( BTST) nhằm hình thành khuyến khích ý tưởng sáng tạo 22 1.3.2 Sử dụng nguyên lí tính chu trình để hình thành cho học sinh chế sáng tạo 24 1.3.3 Sử dụng dạy học GQVĐ để luyện tập đoán, xây dựng giả thuyết, đề xuất phương án kiểm tra giả thuyết 30 1.4 Thực trạng việc vận dụng lí thuyết sáng tạo dạy học vật lí trƣờng phổ thơng 32 Kết luận chƣơng 34 CHƢƠNG SỬ DỤNG LÍ THUYẾT SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC ĐỀ TÀI ''CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN''- VẬT LÍ 10 THPT 35 2.1 Phân tích cấu trúc, cấu trúc logic nội dung đề tài ''Các định luật bảo toàn''- Vật lí 10 THPT 35 2.1.1 Vai trò hệ thống kiến thức đề tài 36 2.1.2 Động lượng ĐLBT động lượng 37 2.1.3 Định luật bảo toàn lượng 40 2.2 Sử dụng nguyên lí tính chu trình để thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức đề tài ''Các định luật bảo tồn''- Vật lí 10 THPT 43 2.3 Xây dựng sử dụng số toán mang đặc trƣng sáng tạo đề tài “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT 60 Kết luận chƣơng 67 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 68 3.1 Xây dựng tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá lực sáng tạo 68 3.1.1 Đánh giá lực 68 3.1.2 Đánh giá lực sáng tạo 69 3.2 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 72 3.2.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 72 3.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 72 3.2.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 73 3.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 74 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 75 3.3.1 Phân tích định tính 75 3.3.2 Phân tích định lượng 78 Kết luận chƣơng 84 KẾT LUẬN CHUNG 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ NCKH Nghiên cứu khoa học NLST Năng lực sáng tạo THPT Trung học phổ thông BTST Bài tập sáng tạo GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa ĐLBT Định luật bảo tồn 10 TNo Thí nghiệm 11 BTXP Bài tập xuất phát 12 TNg Thực nghiệm 13 ĐC Đối chứng 14 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Thống kê kết học tập HS lớp TNg ĐC trƣớc TNSP 73 Bảng 3.2 Phân bố tần suất lũy tích trƣớc TNSP 73 Bảng 3.3: Kết đánh giá GV phát triển lực sáng tạo HS qua phiếu kiểm tra quan sát 79 Bảng 3.4 Thống kê kết học tập HS lớp TNg ĐC sau TNSP 80 Bảng 3.5 Bảng phân bố tần suất sau TNSP 80 Bảng 3.6 Phân bố tần suất lũy tích sau TNSP 80 Bảng 3.7 Các tham số thống kê 82 Bảng 3.8 Kết kiểm nghiệm giả thuyết E0 82 Bảng 3.9 Kết kiểm nghiệm giả thuyết H0 82 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Hình 1.2: Chu trình sáng tạo khoa học 11 Hình 1.3 12 Hình 1.5 26 Hình 1.4 26 Hình 1.6 26 Hình 1.7 Các giai đoạn hoạt động nhận thức học sinh trình hoạt động học tập vật lí 28 Hình 3.1 Đồ thị tích lũy hội tụ trƣớc TNSP 74 Hình 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất sau TNSP 80 Hình 3.3 Đồ thị tích lũy hội tụ sau TNSP 81 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nhân loại bƣớc sang kỉ XXI, giới gọi kỉ nguyên kinh tế dựa vào kĩ Năng lực ngƣời đƣợc đánh giá ba yếu tố: Kiến thức, kĩ thái độ Trong đó, sản phẩm giáo dục lực chất lƣợng nguồn nhân lực tƣơng lai đất nƣớc Đứng trƣớc tình hình tổ chức UNESCO đề chiến lƣợc giáo dục với mục đích học tập: Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm ngƣời Nổi bật lên vấn đề cần thay đổi trật tự ƣu tiên từ kiến thức, kĩ kỉ trƣớc thành trật tự mới: Năng lực - thái độ, kĩ năng, kiến thức 2 Sự thay đổi trật tự góp phần giải mâu thuẫn bùng nổ tri thức nhân loại với thời gian đào tạo có giới hạn 1.2 Chúng ta thành viên UNESCO, bƣớc hội nhập với quốc tế, nƣớc bƣớc vào kỉ XXI với mục tiêu trở thành nƣớc công nghiệp đại Nên cần nguồn nhân lực chất lƣợng cao nghĩa cần giáo dục có chất lƣợng thực Việt Nam nhìn thấy rõ tính cấp thiết yêu cầu Trong nhập WTO, chấp nhận cạnh tranh liệt kinh tế giới Trong điều kiện này, Việt Nam sớm xác định yếu tố quan trọng nhất, định thành công vốn liếng, tài sản, tài nguyên (vì nƣớc ta hạn chế vấn đề này) mà phải yếu tố ngƣời, lúc hết, xã hội cần ngƣời có lực Trƣớc tình hình đó, Đảng ta đƣa đƣờng lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đƣờng phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI, khẳng định triết lí nhân sinh giáo dục nƣớc nhà Trong tinh thần chủ đạo là: ''Đổi phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo ngƣời học '' '' đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học'' [4] 1.3 Khái niệm ''năng lực'' tổ hợp nhiều khả ngƣời đƣợc bộc lộ hành động, lực sáng tạo đƣợc coi trọng hàng đầu Đã có nhiều nghiên cứu bồi dƣỡng lực cho học sinh dạy học vật lí nhƣ: Sử dụng phƣơng pháp dạy học đại, kĩ thuật dạy học tiên tiến mang lại hiệu cao cho việc phát triển tƣ sáng tạo; Sử dụng tập vật lí mang đặc trƣng sáng tạo Tuy nhiên việc nghiên cứu để sử dụng đồng nội hàm lí thuyết sáng tạo vào dạy học chƣa đƣợc ý thỏa đáng 1.4 Tƣ tƣởng bảo toàn tƣ tƣởng quan trọng, xun suốt tồn chƣơng trình vật lí phổ thơng Trong q trình phát triển khoa học vật lí, việc đời định luật bảo tồn sáng tạo khoa học đặc biệt, bƣớc ngoặt lịch sử môn khoa học phát triển rực rỡ nhƣ ngày Nhiều khái niệm định luật đƣợc nghiên cứu đề tài sở khoa học quan trọng cho ngành lƣợng học, giới học, nghiên cứu hàng không nghiên cứu vũ trụ Rất nhiều kĩ thuật công nghệ thể sáng tạo khơng có giới hạn nhân loại đƣợc học sinh tiếp nhận Xuất phát từ phân tích trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: Sử dụng lí thuyết sáng tạo biện pháp phát triển lực sáng tạo dạy học vật lí nghiên cứu đề tài ''Các định luật bảo tồn'' Vật lí 10 Trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu - Phân tích nội dung lí thuyết sáng tạo sáng tạo dạy học vật lí 81 120 100 80 TNg 60 ĐC 40 20 10 Hình 3.3 Đồ thị tích lũy hội tụ sau TNSP Từ đồ thị tích lũy hội tụ lùi trên, ta thấy đƣờng tần suất tích lũy lớp TNg nằm bên phải phía dƣới đƣờng tần suất tích lũy lớp ĐC Bên cạnh đó, sau xử lí số liệu chúng tơi thu đƣợc điểm trung bình cộng trƣớc TNSP sau TNSP lớp TNg cao lớp ĐC Nhƣ vậy, từ phân tích định lƣợng, thấy kết học tập học sinh lớp TNg cao lớp ĐC Qua đó, khẳng định HS đƣợc học theo tiến trình mà chúng tơi thiết kế có khả tiếp thu kiến thức tốt Tuy nhiên, kết học tập HS lớp TNg cao lớp ĐC có thực phƣơng pháp dạy học đem lại hay khơng có đáng tin cậy khơng? Để trả lời câu hỏi đó, chúng tơi áp dụng toán kiểm định thống kê toán với giá trị đặc trƣng: +Phƣơng sai: S2= n f i  xi  x   N  i 1 +Độ lệch chuẩn: S= S + Hệ số biến thiên V (chỉ mức độ phân tán giá trị x i xung quanh 82 giá trị trung bình cộng x ): V= S 100% V Từ bảng số liệu nhóm TNg ĐC sau TNSP ta thu đƣợc: Tham số x S2 S V% Lớp TNg 7,76 1,92 1,38 17,78 Lớp ĐC 6,18 3,86 1,96 31,71 Bảng 3.7 Các tham số thống kê Nhận xét: Điểm trung bình HS lớp TNg cao lớp ĐC Độ lệch chuẩn S có giá trị tƣơng đối nhỏ nên số liệu thu đƣợc phân tán, giá trị trung bình có độ tin cậy cao Ngoài ra, hệ số biến thiên VTN< VĐC nghĩa mức độ phân tán quanh điểm trung bình cộng nhóm TNg nhỏ nhóm ĐC * Kiểm nghiệm giả thuyết E0 Bậc tự fi (TNg) fi(ĐC) 38 37 Đại lƣợng F= S TNg S ĐC 0,49 F So sánh F F 1,8 F< F Bảng 3.8 Kết kiểm nghiệm giả thuyết E0 (Trong đó: Tra bảng phân phối F với mức ý nghĩa  =0,05 ta có F  =1,8) Kết cho thấy F< F0 chấp nhận giả thuyết E0, tức khác phƣơng sai lớp TNg lớp ĐC khơng có ý nghĩa * Kiểm nghiệm giả thuyết H0 Bậc tự xTNg  x ĐC Đại lƣợng t= (NTNg+NĐC-2) S' 73 4,05 N TNg  N ĐC t So sánh t t 1,671 t > t Bảng 3.9 Kết kiểm nghiệm giả thuyết H0 83 Trong đó: S '  N TNg 2  1S TNg  N ĐC  1S ĐC N TNg  N ĐC  =1,69;Tra bảng phân phối student với mức ý nghĩa  =0,05 ta có t =1,671 Kết thống kê cho thấy giả thuyết H0 bị bác bỏ Chứng tỏ khác điểm trung bình hai mẫu có ý nghĩa, thể lớp TNg cao lớp ĐC 84 Kết luận chƣơng Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến học thực nghiệm, trao đổi với GV HS; thu thập xử lí số liệu thơng qua kiểm tra phƣơng pháp thơng kê tốn học Chúng tơi có sở để khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài, từ chúng tơi có nhận định sau: - Việc sử dụng lí thuyết sáng tạo dạy học vật lí theo tiến trình thiết kế khả thi Theo tiến trình HS nắm đƣợc mục tiêu kiến thức, ngồi cịn phát triển đƣợc lực khác nhƣ: Đề xuất ý tƣởng để xuất giả thuyết khoa học; đề xuất phƣơng án TNg - Dạy học có sử dụng lí thuyết sáng tạo phát huy đƣợc tính tích cực, tự lực đạt hứng thú cao Thơng qua HS cịn phát huy đƣợc tính độc lập tự chủ học tập, HS đề xuất ý tƣởng thực ý tƣởng - Với chủ trƣơng đổi giáo dục nhằm phát triển NLST cho HS việc tổ chức hoạt động sáng tạo cho HS nhà trƣờng phù hợp Các giải pháp mà đƣa vừa tảng, vừa động lực để đổi giáo dục trƣờng THPT Nhƣ vậy, giả thuyết khoa học đề đắn Việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế dạy học vật lí trƣờng THPT hồn tồn có tính khả thi 85 KẾT LUẬN CHUNG Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu ban đầu đề ra, luận văn đạt đƣợc kết sau: - Nghiên cứu sở lí luận việc bồi dƣỡng NLST cho học sinh dạy học Vật lí Khái qt hóa nội hàm ''Sáng tạo'', ''Sáng tạo dạy học'' Xây dựng quy trình sử dụng thành tố ''Sáng tạo'' ''Dạy học sáng tạo'' - Đánh giá đƣợc thực trạng việc vận dụng lí thuyết sáng tạo dạy học Vật lí trƣờng phổ thơng tìm ngun nhân thực trạng - Phân tích mục đích, cấu trúc cấu trúc logic đề tài ''Các định luật bảo toàn'' Vật lí 10 Từ đƣa đƣợc vai trị, ý nghĩa hệ thống kiến thức đề tài - Thiết kế đƣợc tiến trình dạy học số kiến thức đề tài ''Các định luật bảo tồn'' theo hình thức tiến trình đề xuất Trong thể thành tố ''Sáng tạo'' ''Dạy học sáng tạo'' - Xây dựng đƣợc tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá lực sáng tạo, đề xuất đƣợc công cụ thang đo lực sáng tạo trình học sinh tham gia hoạt động sáng tạo - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT năm học 2016-2017 địa bàn tỉnh Bắc Ninh - Phân tích kết TNSP khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn Khẳng định đƣợc việc tổ chức hoạt động sáng tạo số kiến thức đề tài ''Các định luật bảo toàn'' khả thi, góp phần nâng cao chất lƣợng mơn Hƣớng phát triển đề tài: - Để kết luận đề tài có độ tin cậy cao đề tài cần đƣợc 86 tiếp tục triển khai diện rộng, với nhiều đối tƣợng học sinh nhiều địa bàn khác - Tiếp tục thiết kế tiến trình dạy học thực nghiệm số kiến thức khác đề tài ''Các định luật bảo tồn'' Chúng tơi hi vọng kết nghiên cứu đề tài tài liệu tham khảo hay gợi ý để tác giả đồng nghiệp nghiên cứu việc sử dụng lí thuyết sáng tạo biện pháp phát triển lực sáng tạo dạy học Vật lí THPT 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dƣơng Trọng Bái (2004), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi THPT (tập 1), NXB Giáo dục Ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013)- Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế, NXB báo quân đội nhân dân, Hà Nội Lƣơng Duyên Bình ngƣời khác (2007), Vật lí 10, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2005), Tìm hiểu luật giáo dục 2005, NXB Giáo dục Bộ tƣ pháp, Khoa học số vấn đề Bộ luật dân (1997), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Phan Dũng (2002), Phương pháp luận sáng tạo khoa học- kĩ thuật giải vấn đề định, NXB Đại học Quốc Gia TP Hồ chí Minh Vũ Cao Đàm (2015), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đặng Thành Hƣng ngƣời khác (2012), Lí thuyết phương pháp dạy học, NXB Đại học Thái Nguyên Nguyễn Thế Khôi ngƣời khác (2006), Vật lí 10 nâng cao, NXB Giáo dục 10 Nghị đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam (2013), Báo nhân dân ngày 6/11/2013 11 Nguyễn Văn Phƣơng (2017), “Tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học chƣơng ''Các định luật bảo tồn'' vật lí 10 THPT”, luận án tiến sĩ KHGD, Đại học Vinh 12 Tạ Tri Phƣơng (2011), “Ứng dụng ngun lí tính chu trình vào dạy học Vật lí trƣờng phổ thơng”, Tạp chí khoa học số 16, ĐHSP Hà Nội 88 13 Nguyễn Đức Thâm (2001), Chiến lược dạy học vật lí trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội 14 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Dƣơng, Phạm Xuân Quế (2001), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB ĐHSP Hà Nội 15 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy- tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Đỗ Hƣơng Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB ĐHSP, Hà Nội 17 Lê trọng Tƣơng ngƣời khác (2006), Bài tập Vật lí 10 nâng cao, NXB Giáo dục 18 Phạm Viết Vƣợng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB ĐHQG, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN Thày tìm hiểu lí thuyết sáng tạo chƣa? Chƣa nghe Có xem qua Đã tìm hiểu kĩ Thày sử dụng lí thuyết sáng tạo vào dạy học Vật lí với mức độ nào? Thƣờng xuyên Thi thoảng Hầu nhƣ không Thày đánh giá chung vai trị tập vật lí ? Khơng quan trọng Tƣơng đối quan trọng Rất quan trọng Trong dạy học Vật lí, thày thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học nào? Phƣơng pháp truyền thống Phƣơng pháp giải vấn đề Phƣơng pháp thực nghiệm Phƣơng pháp dạy học dự án Sử dụng nhiều phƣơng pháp trình giảng dạy Theo thày cô tập sáng tạo ? Bài tập dùng nhiều thuật toán phức tạp Bài tập theo khn mẫu Bài tập khó Bài tập chứa tình mới, có u cầu đánh giá kết Theo thày cô hoạt động hoạt động sáng tạo học sinh? Hoạt động giải vấn đề tiết học vật lí Hoạt động ngoại khóa vật lí Hoạt động làm tập sáng tạo Hoạt động tự làm thí nghiệm Thày có sử dụng tập sáng tạo để phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh không? Thƣờng xun sử dụng Ít sử dụng Khơng sử dụng Theo thày có nên triển khai tập sáng tạo vào tiết học vật lí khơng? Nên triển khai Không nên, tốn thời gian Không nên, không phục vụ cho thi cử Thày có u cầu học sinh tự làm thí nghiệm khơng Thƣờng xun u cầu Ít u cầu Khơng u cầu Phụ lục 2: ĐỀ KIỂM TRA Họ tên: Lớp : MƠN VẬT LÍ 10 Thời gian làm 45 phút Trƣờng : ĐỀ BÀI Câu (2 điểm) Phát biểu nội dung viết biểu thức định luật II Newton? Câu (2 điểm) Thề tổng hợp lực? Phát biểu quy tắc hình bình hành? Câu (3 điểm) Một chất điểm chuyển động thẳng theo chiều xác định có phƣơng trình chuyển động x= 5+10t-2t2 (x đo m, t đo giây) a Xác định tính chất chuyển động chất điểm? b Xác định vận tốc ban đầu gia tốc chất điểm? c Xác định tọa độ chất điểm thời điểm t= 2s? Câu 4.(3 điểm) Ơ tơ có khối lƣợng tấn, bắt đầu chuyển động đƣờng nằm ngang từ trạng thái đứng yên dƣới tác dụng lực kéo động ô tô theo phƣơng ngang, hệ số ma sát lăn bánh xe mặt đƣờng 0,1 Lấy g= 10m/s2 a Biết lực kéo tơ Fk= 2000N Tính gia tốc tô? b Sau 20s kể từ ô tô bắt đầu chuyển động ngƣời lái xe cho xe chuyển động thẳng 15 phút Tính lực kéo động tơ đó? c Sau xe tắt máy, 10s sau tắt máy ngƣời lái xe hãm phanh xe đƣợc 10m kể từ hãm phanh dừng hẳn Tính lực hãm? Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA Họ tên: Lớp MƠN VẬT LÍ 10 : Thời gian làm 45 phút Trƣờng : Điểm Lời phê thày cô A TRẮC NGHIỆM (5 điểm) Câu Động lƣợng đại lƣợng véc tơ: A Cùng phƣơng, chiều với véc tơ vận tốc B Cùng phƣơng, ngƣợc chiều với véc tơ vận tốc C Có phƣơng vng góc với véc tơ vận tốc D Có phƣơng hợp với véc tơ vận tốc góc  Câu Động lƣợng tơ đƣợc bảo tồn khi: A Ơ tơ tăng tốc B Ơ tơ chuyển động thẳng C Ơ tơ chuyển động trịn D Ơ tơ giảm tốc Câu Một pháo thăng thiên có khối lƣợng đầu pháo M=100g m=50g thuốc pháo Khi đốt pháo, giả thiết toàn thuốc cháy tức thời phun với vận tốc 100m/s Vận tốc bay lên theo phƣơng thẳng đứng đầu viên pháo là: A -10m/s B 10m/s C 50m/s D -50m/s Câu Công thức sau thể mối liên hệ động lƣợng động năng? A W đ  P2 2m B W đ  P2 m C Wđ  2m P2 D Wd  2mP Câu Vật sau khơng có khả sinh cơng? A Dịng nƣớc lũ chảy mạnh B Viên đạn bay C Búa máy rơi D Hòn đá nằm mặt đất Câu Một viên đạn có khối lƣợng m  20 g bắn vào tƣờng dày 20cm với vận tốc v1  500m / s , khỏi tƣờng vận tốc viên đạn v2  200m / s Lực cản tƣờng lên viên đạn là: A -104N B 104N C -103N D.10,5.103N Câu Một ô tô khối lƣợng m chuyển động với vận tốc v tài xế tắt máy Cơng lực ma sát tác dụng lên xe làm xe dừng lại là: A A  mv B A   mv 2 C A  mv D A  mv Câu Ý nghĩa vật lí động lƣợng là: A Tích khối lƣợng m vận tốc v vật B Đặc trƣng cho truyền chuyển động thông qua lực tác dụng C Đại lƣợng vecto, hƣớng với vecto vận tốc D Vecto tổng động lƣợng hệ kín đƣợc bảo tồn Câu Đơn vị đơn vị động lƣợng: A kg.m/s B N.s C kg.m2/s D J.s/m Câu 10 Công cần thực để làm xe nặng giảm vận tốc từ 108 km/h xuống đến 36km/h là: A 400kJ B 200kJ C 300kJ D -400kJ B TỰ LUẬN (5 điểm) Câu Đề xuất phƣơng án thí nghiệm kiểm nghiệm lại định lí động năng? Câu Hãy thiết kế mơ hình động phản lực? Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA TIẾT HỌC THỰC NGHIỆM ... Xuất phát từ phân tích trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: Sử dụng lí thuyết sáng tạo biện pháp phát triển lực sáng tạo dạy học vật lí nghiên cứu đề tài '' ''Các định luật bảo tồn'''' Vật lí 10 Trung học. .. đề tài gồm chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn việc bồi dƣỡng lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí Chƣơng Sử dụng lí thuyết sáng tạo dạy học đề tài '''' Các định luật bảo tồn''''- Vật lí 10. .. thành phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học Vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Phân tích làm xuất thành tố quan trọng lí thuyết sáng tạo sáng tạo dạy học vật lí 5.2 Sử dụng thành tố vào dạy học