Phát triển năng lực thực nghiệm trong dạy học chương dòng điện không đổi vật lý 11 thpt

BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀOTẠO TRƢỜNGĐẠI HỌCVINH HÀN VĂN HƢNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI VẬT LÝ 11 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NghệAn, 2018 BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀOTẠO TRƢỜNGĐẠI HỌCVINH HÀN VĂN HƢNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI VẬT LÝ 11 THPT Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Vật lí Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN ĐÌNH THƢỚC Nghệ An, 2018 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo chuyên ngành Lí luận PPDH mơn vật lý Đại học Vinh Đặc biệt, xin cảm ơn PGS.TS Nguyễn Đình Thước người hướng dẫn khoa học luận văn Xin cảm ơn Ban Giám Hiệu, đồng nghiệp trường THPT Rạch Kiến – Long An, bạn bè, người thân giúp đỡ, động viên tạo điều kiện để tơi học tập, nghiên cứu hồn thành Luận văn Xin chân thành cảm ơn! Long An, tháng năm 2018 i MỤC LỤC 1.1 Mở đầu Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Những định hƣớng việc đổi phƣơng pháp dạy học vật lí trƣờng phổ thơng 1.1.1 Định hƣớng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học Trang 4 1.1.2 Định hƣớng thiết bị dạy học 1.1.3 Định hƣớng đánh giá kết học tập 1.2 Năng lực, lực thực nghiệm 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Năng lực thực nghiệm 1.2.3 Các biện pháp bồi dƣỡng lực thực nghiệm 1.3 Phƣơng pháp thực nghiệm dạy học vật lí 1.3.1 Sự chuyển hóa phƣơng pháp nhận thức khoa học thành phƣơng pháp dạy học 1.3.2 Các giai đoạn phƣơng pháp thực nghiệm dạy học vật lí 1.3.3 Vai trị phƣơng pháp thực nghiệm dạy học vật lí phổ thơng 1.3.4 Các mức độ sử dụng phƣơng pháp thực nghiệm dạy học vật lí 1.3.5 Phối hợp phƣơng pháp thực nghiệm phƣơng pháp nhận thức khác dạy học vật lí 1.3.6 Những chuẩn bị cần thiết để sử dụng phƣơng pháp thực nghiệm dạy học vật lí 1.4 Thực trạng dạy học vật lý trƣờng THPT phƣơng pháp thực nghiệm Kết luận chƣơng Chƣơng Dạy học chƣơng “Dịng điện khơng đổi” Vật lí 11 THPT theo phƣơng pháp thực nghiệm 2.1 Phân tích chƣơng trình, nội dung SGK chƣơng “Dịng điện khơng đổi” Vật lí 11 2.1.1 Mục tiêu 2.1.2 Nội dung 2.1.3 Sơ đồ logic nội dung chƣơng “Dòng điện khơng đổi” Vật lí 11 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung chƣơng “Dịng điện khơng đổi” Vật lí 11 theo phƣơng pháp thực nghiệm 2.2.1 Bài học: Dịng điện khơng đổi Nguồn điện 2.2.2 Bài học: Định luật Ơm tồn mạch 2.2.3 Bài học: Ghép nguồn điện thành 5 14 14 ii 15 17 19 24 25 26 29 31 31 31 33 34 34 34 44 48 2.2.4 Thực hành: Xác định suất điện động điện trở pin điện hóa 2.2.5 Bài tập: Đo điện trở R0 phƣơng pháp mạch cầu cân 2.3 Thiết kế đề kiểm tra để đo lƣờng lực thực nghiệm 52 Kết luận chƣơng Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Đối tƣợng nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 3.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 3.3.2 Quan sát học 3.3.3 Các kiểm tra 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học 3.4.2 Đánh giá kết học tập học sinh 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê Kết luận chƣơng Kết luận chung Tài liệu tham khảo 67 68 68 68 68 68 69 69 69 70 71 71 72 77 79 80 82 iii 57 60 CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN  PPTN Phƣơng pháp thực nghiệm  NLTN Năng lực thực nghiệm  TN Thí nghiệm  GV Giáo viên  HS Học sinh  PPDH Phƣơng pháp dạy học  BTVL Bài tập Vật lý  NXB Nhà xuất  NXBGD Nhà xuất giáo dục  THPT Trung học phổ thông  ĐC Đối chứng  TNg Thực nghiệm  TNSP Thực nghiệm phạm iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vật lý học môn khoa học gắn liền với lý thuyết thực nghiệm, thực tiễn sống Chúng ta sống kỉ XXI xã hội dựa vào tri thức, xã hội văn minh đại, thời kì bùng nổ tri thức khoa học cơng nghệ…Để hịa nhập với tốc độ phát triển khoa học kĩ thuật giới, nghiệp giáo dục phải nhanh chóng đổi để đào tạo ngƣời có đủ trình độ kiến thức, lực trí tuệ sáng tạo phẩm chất đạo đức tốt Sự đổi đòi hỏi nhà trƣờng phải tạo ngƣời lao động tự chủ, động sáng tạo Đặc biệt ngƣời học phải đạt tới trình độ: học để biết, học để làm, học để phát triển Luật Giáo dục năm 2009 Điều 24.2 qui định: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Hội nghị lần thứ Ban Chấp Hành Trung ƣơng Đảng khóa XI khẳng định phải “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Hiện giáo dục phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển lực ngƣời học (Nghị 29 đổi toàn diện giáo dục) Trong học vật lí, lực chun biệt mơn vật lí HS NLTN, lực quan trọng ảnh hƣởng lớn đến phát triển lực khác nhƣ phẩm chất, nhân cách HS PPTN phƣơng pháp nghiên cứu quan trọng khoa học tự nhiên, khoa học vật lý khoa học thực nghiệm, phƣơng pháp nghiên cứu thực nghiệm phƣơng pháp đặc trƣng nghiên cứu vật lý Mọi chân lý tri thức vật lý đƣợc tìm PPTN đƣợc kiểm chứng PPTN V.I.Lênin ra: “Từ trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng từ tƣ trừu tƣợng đến thực tiễn - đƣờng biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Vì vậy, việc nghiên cứu nhằm khai thác phát triển NLTN cho HS u cầu có tính cấp thiết Tôi nhận thấy kiến thức chƣơng nhiều ứng dụng thực tiễn, gắn với đời sống, gắn với tƣợng thực tiễn gần gũi với HS THPT xây dựng cho HS hệ thống kiến thức chƣơng thơng qua PPTN Với lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển lực thực nghiệm dạy học chương “Dòng điện khơng đổi” Vật lí 11 T H P T ” Mục đích nghiên cứu Phát triển lực thực nghiệm dạy học chƣơng “Dịng điện khơng đổi” Vật lý 11 THPT Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình dạy học vật lí lớp 11 trƣờng THPT theo định hƣớng phát triển NLTN 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Dạy học số nội dung chƣơng “Dòng điện khơng đổi” Vật lí 11 trƣờng THPT theo PPTN Giả thuyết khoa học Nếu phát triển NLTN cho HS vào dạy học chƣơng “Dịng điện khơng đổi” Vật lí 11 THPT nâng cao đƣợc chất lƣợng hiệu học tập vật lí HS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận dạy học Vật lí theo PPTN NLTN HS dạy học vật lý 5.2 Tìm hiểu thực trạng sử dụng PPTN dạy học vật lí trƣờng THPT Long An 5.3 Nghiên cứu vận dụng PPTN dạy học chƣơng “Dịng điện khơng đổi” Vật lí 11 THPT 5.4 TNSP trƣờng THPT Rạch Kiến, huyện Cần Đƣớc, tỉnh Long An để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu, xây dựng sở lí luận đề tài 6.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm TNSP trƣờng THPT để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài 6.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Xử lý kết TNSP cơng cụ tốn học thống kê Đóng góp củaluậnvăn 7.1 Về mặt lí luận: Hệ thống đƣợc sở lí luận sử dụng PPTN dạy học vật lí theo định hƣớng phát triển NLTN HS 7.2 Về mặt thực tiễn: Thiết kế đƣợc tiến trình dạy học chƣơng “Dịng điện khơng đổi” Vật lí 11 theo PPTN bao gồm: * Bài học: Dịng điện khơng đổi Nguồn điện * Bài học: Định luật Ơm tồn mạch * Bài học: Ghép nguồn điện thành * Thực hành: Xác định suất điện động điện trở pin điện hóa * Bài tập: Đo điện trở R0 phƣơng pháp mạch cầu cân Cấu trúc luận văn Luận văn, phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, có chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng Dạy học chƣơng “Dòng điện khơng đổi” Vật lí 11 THPT theo phƣơng pháp thực nghiệm Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Tài liệu tham khảo Phục lục CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Những định hƣớng việc đổi phƣơng pháp dạy học vật lí trƣờng phổ thơng Giáo dục phổ thơng nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đƣợc đến chỗ quan tâm học sinh làm đƣợc qua việc học Để đảm bảo đƣợc điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phƣơng pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học.( Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lí thành PPDH Vật lí, Đại học Vinh) 1.1.1 Định hƣớng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học Về phƣơng pháp DH, GV cần vận dụng phƣơng pháp DH có cách linh hoạt, đồng thời bƣớc vận dụng phƣơng pháp DH đại nhƣ PPDH hợp tác (PPDH tham gia), PPDH giải vấn đề, PPDH thực nghiệm nhằm giúp HS biết cách tự học, biết cách hợp tác trong tự học; tích cực chủ động, sáng tạo việc phát giải vấn đề để vừa có đƣợc kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện đƣợc lực hành động (Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lí thành PPDH Vật lí, Đại học Vinh) Về hình thức tổ chức DH, nên áp dụng hình thức tổ chức DH cách linh hoạt, phối hợp DH cá nhân DH theo nhóm nhỏ, theo lớp; phối hợp DH lớp, nhà trƣờng trƣờng 1.1.2 Định hƣớng thiết bị dạy học Các thiết bị DH VL điều kiện, phƣơng tiện nguồn tri thức khơng Hình 20: Bảng phân phối kết - Lớp thực nghiệm (TN) Lớp đối chứng (ĐC) - Số HS dự kiểm tra (n) Số HS đạt mức điểm (Xi) Lớp Số HS dự Số HS đạt điểm Xi kiểm tra 10 TN 77 21 14 15 13 ĐC 77 12 22 12 11 10 Hình 21: Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TNg ĐC Số HS đạt điểm Xi 25 20 15 TNg ĐC 10 5 10 Điểm số Để thấy rõ số % HS đạt đƣợc mức điểm khác lập bảng phân phối tần suất Trong bảng tần suất giá rị Xi tỷ số ni n , ni số HS đạt điểm Xi, n HS dự kiểm tra Hình 22: Bảng phân phối tần suất Hình 23: Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm TNg ĐC Lớp Số HS Số % HS đạt điểm Xi dự k/tra TN 77 1,3 3,9 5,2 27,2 18,2 19,5 ĐC 77 3,9 6,5 15,6 28,6 15,6 14,3 74 10 16,9 5,2 2,6 13 2,6 Hình 24: Bảng phân phối tần suất tích luỹ hai nhóm TNg ĐC Hình 25: Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy hai nhóm TNg ĐC T.số Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Nhóm HS TNg 77 1,3 5,2 10,4 37,7 55,8 75,3 92,2 97,4 100 ĐC 77 3,9 10,4 26 54,5 70,1 84,4 97,4 100 75 10 Hình 26: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy hai nhóm TNg ĐC Tính tốn tham số cụ thể nhƣ sau: - Giá trị trung bình cộng: Là tham số đặc trƣng cho tập trung số X  liệu tính theo cơng thức: n  fi X i n i 1 Trong X giá trị trung bình cộng, fi tần số ứng với điểm số Xi, n số HS tham gia kiểm tra  f X n   - Phƣơng sai  : Đƣợc tính theo cơng thức: 2 i i 1 i X  n 1 - Độ lệch chuẩn  : Cho biết độ phân tán quanh giá trị X đƣợc tính theo n cơng thức:     ni  X I  X i 1  n 1 S nhỏ tức số liệu phân tán - Hệ số biến thiên: Là tỷ số độ lệch chuẩn giá trị trung bình, cho phép so sánh mức độ phân tán số liệu C  - Sai số tiêu chuẩn: m  X 100%  n Với số liệu thu đƣợc từ thực nghệm chúng tơi tiến hành tính tốn 76 tham số Kết tổng hợp đƣợc trình bày hình 27 Hình 27: Bảng tổng hợp tham số hai nhóm TNg ĐC  2 Nhóm Tổng HS X TNg 77 6,74 1,47 ĐC 77 5,67 2,02 C(5%) m X  X m 1,21 17,9 0,02 6,74  0,02 1,42 25,1 0,02 5,67  0,02 Từ bảng tham số thống kê, dựa bảng biểu đồ thị, rút nhận xét sau: - Điểm trung bình X nhóm TNg cao nhóm ĐC, độ lệch chuẩn  có giá trị tƣơng ứng nhỏ nên số liệu thu đƣợc phân tán Do trị trung bình có độ tin cậy cao - Đƣờng tích luỹ ứng với nhóm TNg nằm bên phải, phía dƣới đƣờng tích luỹ ứng với nhóm ĐC Điều chứng tỏ số lƣợng HS đạt điểm cao nhóm TNg nhiều nhóm ĐC - Đƣờng biểu diễn điểm trung bình tiêu chí nhóm TNg nằm phía đƣờng biểu diễn điểm trung bình tiêu chí nhóm ĐC Điều cho phép khẳng định kỹ thực nghiệm HS lớp TNg tốt so với nhóm ĐC, đặc biệt khác biệt thể rõ kỹ vận dụng vào thực tiễn Nhƣ vậy, kết việc bồi dƣỡng kỹ NLTN cho HS dạy học chƣơng Dịng điện khơng đổi lớp TNg cao lớp ĐC Nghĩa sau trình rèn luyện đƣợc bồi dƣỡng NLTN HS lớp TNg tốt so với HS nhóm ĐC Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có Vì vậy, để độ tin cậy cao cần tiến hành kiểm định thống kê 3.4.3 Kiểm định giả thiết thống kê Dùng phép kiểm định thống kê để có hai câu trả lời ứng với hai giả thiết sau:  Giả thiết H0: Sự khác giá trị trung bình cộng X X nhóm TNg nhóm ĐC khơng có ý nghĩa thống kê Điều có nghĩa 77 kết thu đƣợc chƣa đủ để kết luận tiến trình dạy học tốt cũ, mà ngẫu nhiên  Giả thiết H1: Sự khác giá trị trung bình cộng X X nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa thống kê Kết luận có nghĩa đem áp dụng tiến trình dạy học chúng tơi soạn thảo có hiệu cách soạn giáo án dạy theo phƣơng pháp cũ Để có câu trả lời chúng tơi tiến hành bƣớc sau: - Tính đại lƣợng kiểm định t theo công thức: t  X  X1 m12  m2  X  X1 1  2 n1  n2 Sau tính đƣợc t, ta so sánh giá trị t với giá trị tới hạn t đƣợc tra bảng Student với mức ý nghĩa  bậc tự N = n1+ n2 – - Nếu t  t bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1 - Nếu t  t bác bỏ giả thiết H1, chấp nhận giả thiết H0 Vận dụng cách tính với mức ý nghĩa  =0,05, chúng tơi tính đƣợc kết nhƣ sau: t = 6, 74  5, 67 1, 47 2, 022  78 78 1, 07 1, 07   3,82 2,16  4, 08 0, 28 78  Vậy độ tin cậy t = 3,82 Ta có N = n1 + n2 -2 = 78 +78 -2 =154 Tra bảng phân phối Student với bậc tự N =154 ta đƣợc giá trị t ứng với xác suất: t1=2,0 (P=0,95), t2=2,6 (P=0,99), t3=3,4 (P= 0,999) Nhƣ so sánh với giá trị thực nghiệm rõ ràng t > t  nghĩa sai lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đáng tin cậy với xác suất 99,9% Qua việc phân tích số liệu thực nghiệm kiểm định giả thiết thống kê cho phép kết luận: Tiến trình dạy học theo hƣớng có sử dụng quy trình tổ chức phát triển NLTN cho HS nhƣ đề xuất đề tài giúp HS phát triển NLTN tốt so với tiến trình dạy học thơng thƣờng 78 Kết luận chƣơng Qua trình thực nghiệm sƣ phạm, việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến dạy thực nghiệm, kết hợp trao đổi với GV HS, đặc biệt việc xử lí kết thu đƣợc từ kiểm tra lực thực nghiệm mặt định tính định lƣợng, rút số kết luận sau: - Với dạy có sử dụng quy trình phát triển NLTN nhƣ luận văn đề xuất, HS tham gia tích cực vào hoạt động, em tỏ hứng thú, tự giác, chủ động việc thực thao tác thực hành nhằm hình thành phát triển kỹ thực nghiệm Nhờ mà NLTN em đƣợc nâng cao Từ chỗ em bắt chƣớc, thực theo mẫu, em tự lực thực thao tác cách linh hoạt, thành thạo chủ động - Từ kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng cho thấy rõ: kỹ thực nghiệm HS nhóm thực nghiệm cao so với HS nhóm đối chứng Những kết cho phép khẳng định: Nếu vận dụng biện pháp quy trình phát triển NLTN cho HS q trình dạy học vật lí mà đề tài đề xuất phát triển đƣợc NLTN cho HS, đồng thời góp phần nâng cao hiệu dạy học vật lí Điều có nghĩa rằng, giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đắn, kết nghiên cứu đề tài hoàn tồn vận dụng vào thực tế giảng dạy vật lí trƣờng THPT 79 KẾT LUẬN Những kết đạt đƣợc Luận văn đạt đƣợc kết cụ thể nhƣ sau: Luận văn hệ thống đƣợc sở lí luận việc phát triển NLTN cho HS dạy học Vật lí trƣờng phổ thơng Đặc biệt trình bày đƣợc cấu trúc lực thực nghiệm vật lý học sinh ; đƣa nhóm biện pháp phát triển lực thực nghiệm; thành tố của NLTN (Kiến thức, kỹ năng, thái độ HS) trình dạy học; giai đoạn PPTN và mức độ sử dụng PPTN dạy học vật lí nêu Luận văn nêu lên đƣợc thực trạng NLTN vật lý HS việc dạy học vật lý hƣớng tới phát triển NLTN cho học sinh GV trƣờng THPT Phân tích đƣợc nội dung chƣơng trình sách giáo khoa vật lý 11 THPT chƣơng “Dịng điện khơng đổi” Thiết kế đƣợc tiến trình dạy học chƣơng “Dịng điện khơng đổi” theo định hƣớng phát triển lực thực nghiệm cho học sinh ; thực hóa kế hoạch học (giáo án) Những kết nêu nói đóng góp mặt lý luận thực tiễn luận văn Hạn chế thực đề tài Kết TNSP mang tính thống kê chƣa cao mẫu điều tra TNg nhỏ Số lƣợng dạy theo hƣớng đề xuất đề tài cịn nên chƣa đánh giá hết tính khả thi đề tài Việc phát triển NLTN cho HS dạy học vật lí muốn đem lại hiệu cao phải có nhiều cơng sức, thời gian chuẩn bị GV phải đƣợc tiến hành suốt trình dạy học, nhiên thời gian thực nghiệm lại ngắn nên hiệu chƣa cao Một số kiến nghị Đối với quan quản lí giáo dục, cần quan tâm đến việc đạo kiểm tra đánh giá kết học tập HS dựa vào lực, đặc biệt môn vật lí cần trọng nhiều đến NLTN Cần tăng cƣờng, đầu tƣ trang 80 thiết bị, dụng cụ TN đầy đủ chất lƣợng, để tạo điều kiện tốt cho HS GV trình dạy học ; Có sách khen thƣởng, động viên GV có thành tích phát triển lực học tập mơn học cho HS nhà trƣờng Đối với GV trực tiếp giảng dạy, cần nhận thức đắn tầm quan trọng việc phát triển NLTN cho HS để tự nâng cao NLTN cho thân đầu tƣ nhiều cho công tác phát triển NLTN HS Đối với HS, cần có ý thức tự rèn luyện NLTN cho thân cách chủ động tham hoạt động phát triển NLTN lớp nhƣ nhà Hƣớng phát triển đề tài Phát triển lực thực nghiệm gắn liền với thi sáng tạo khoa học kỹ thuật dành cho học sinh THPT Sở giáo dục Bộ giáo dục tổ chức năm qua năm Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho chƣơng, phần khác chƣơng trình vật lí phổ thơng 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị 29 đổi toàn diện giáo dục Dự thảo chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo tổng thể đổi Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ chƣơng trình giáo dục phổ thơng Tài liệu tập huấn giáo viên Lƣơng Duyên Bình (Tổng Chủ biên–kiêm Chủ biên 2007), SGK Vật lí 11, NXB GD Lƣơng Duyên Bình (Tổng Chủ biên–kiêm Chủ biên 2007), SGV Vật lí 11, NXB GD Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 11 trung học phổ thơng mơn vật lí, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn vật lí, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu bồi tập huấn giáo viên trường THPT chun dạy học thực hành, thí nghiệm mơn vật lí, NXB Giáo dục Hồng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục 10 Phạm Thị Phú – Đinh Xuân Khoa (2015), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu Vật lí, NXB ĐH Vinh 11 Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lí thành PPDH Vật lí, Đại học Vinh 12 Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thƣớc (2007), “Bài tập sáng tạo dạy học Vật lý”, Tạp chí giáo dục, số 163, kỳ II, tháng 5/2007 13 Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hƣng (2001) Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội 14 Nguyễn Đình Thƣớc (2014), Bài tập dạy học Vật lý, Đại học Vinh 15 Các trang Web tham khảo: 82 http://123.doc.vn http://violet.vn http://thuvienvatly.com 83 PHỤ LỤC NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN GV VÀ HS PHIẾU GHI NHẬN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Q thầy vui lịng đọc câu hỏi sau khoanh vào đáp án tƣơng ứng với phƣơng án trả lời mà quý thầy cô cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn! Câu hỏi 1: Thầy cô đánh giá nhƣ NLTN HS nay? A Trung bình B Yếu C Rất tốt Câu hỏi 2: Theo thầy cô, việc rèn luyện kĩ thực nghiệm có cần thiết khơng? A Không quan trọng B Quan trọng C Rất quan trọng Câu hỏi 3: Trong q trình giảng dạy, Thầy có thƣờng xuyên tổ chức cho HS sửa chữa hay chế tạo dụng cụ thí nghiệm khơng? A Chƣa B Một vài dụng cụ C Thƣờng xuyên Câu hỏi 4: Các phƣơng án thí nghiệm thực hành thƣờng: A Lấy phƣơng án SGK B Do HS đề xuất C Do GV đề xuất Câu hỏi 5: Trƣớc thực hành GV có yêu cầu HS chuẩn bị trƣớc kế hoạch thí nghiệm khơng? A Khơng u cầu B Có u cầu HS lập trƣớc kế hoạch thí nghiệm C Chỉ dặn dị HS xem trƣớc nội dung thực hành PL1 Câu hỏi 6: Thầy cô hƣớng dẫn em sử dụng thiết bị TN nhƣ nào? A Hƣớng dẫn chi tiết B Hầu nhƣ không hƣớng dẫn mà giới thiệu dụng cụ TN C Thỉnh thoảng có thời gian Câu hỏi 7: Thầy (cơ) có thƣờng xun kiểm tra NLTN q trình dạy học mơn Vật lí hay khơng thƣờng sử dụng hình thức kiểm tra nào? Hình thức Thƣờng Thỉnh Khơng xun thoảng Thông qua kiểm tra Thông qua quan sát Thông qua sản phẩm học tập học sinh Thông qua dự án học tập Câu hỏi 8: Quá trình kiểm tra, đánh giá, thầy có quan tâm đến NLTN? A Khơng B Có C Thỉnh thoảng nhƣng câu hỏi liên quan đến NLTN Câu hỏi 9: Khi làm thí nghiệm nghiên cứu tƣợng mới, hiệu mà HS đạt đƣợc nhƣ nào? A Không hiệu quả, chiếm nhiều thời gian B HS rút đƣợc kiến thức từ TN nhƣng nhiều thời gian C HS rút đƣợc kiến thức với tốc độ cao Câu hỏi 10: Khi HS thực thí nghiệm, thầy hƣớng dẫn em cách bố trí đo đạc nhƣ nào? A Đa số GV thực mẫu, HS quan sát, bắt chƣớc làm theo B Chỉ làm mẫu số TN thao tác phức tạp, lại hƣớng dẫn chi tiết em thực C GV lƣu ý số điểm đặc biệt, HS tự lực thực PL2 PHIẾU GHI NHẬN Ý KIẾN HỌC SINH Các em vui lòng đọc, suy nghĩ khoanh tròn vào phƣơng án trả lời mà em cho hợp lí Chân thành cảm ơn! Câu hỏi Em có suy nghĩ nhƣ lực thực nghiệm? A Không quan trọng B Rất quan trọng C Quan trọng Câu hỏi Các em có nhu cầu bồi dƣỡng lực thực nghiệm không? A Không cần bồi dƣỡng B Muốn C Rất muốn Câu hỏi Trƣớc thí nghiệm thực hành, GV có hƣớng dẫn em lập kế hoạch thí nghiệm khơng? A Hầu nhƣ không B GV yêu cầu xem trƣớc nôi dung thực hành C Hƣớng dẫn chi tiết Câu hỏi Các dụng cụ thí nghiệm phịng thí nghiệm nhƣ: Đồng hồ đo điện đa năng, máy đo thời gian số, nguồn điện…Em có sử dụng thành thạo không? A Không biết cách sử dụng B Sử dụng thành thạo C Biết sử dụng nhƣng cịn vụng Câu hỏi Các em có bắt gặp tập thực nghiệm đề kiểm tra khơng? A Hầu nhƣ khơng B Có nhƣng C Thƣờng xun Câu hỏi GV có yêu cầu em sửa chữa thiết bị thí nghiệm hƣ hỏng hay chế tạo dụng cụ thí nghiệm khơng? A Hầu nhƣ khơng B Có, chế tạo vài dụng cụ đơn giản PL3 C Đã chế tạo sửa chữa nhiều dụng cụ thí nghiệm Câu hỏi Bài thực hành thí nghiệm sách giáo khoa, Thầy có thực đầy đủ cho em khơng? A Khơng thực B Có thực nhƣng sơ sài C Thực đầy đủ, chi tiết Câu hỏi Trong học có thí nghiệm vật lí, em có đƣợc làm thí nghiệm khơng? A Hầu nhƣ không B Thƣờng xuyên C Một số thí nghiệm Câu hỏi Khi sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm mới, em có đƣợc thầy cô hƣớng dẫn chi tiết cách thức sử dụng khơng? A Khơng B Có, nhƣng hƣớng dẫn sơ sài C Hƣớng dẫn chi tiết Câu hỏi 10 Các thiết bị thí nghiệm phịng thực hành chất lƣợng có tốt khơng? A Chất lƣợng kém, hầu nhƣ khơng sử dụng đƣợc B Chỉ số dụng cụ sử dụng đƣợc C Đa số sử dụng tốt PL4 KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN GV VÀ HS Bảng P1.1 Bảng tổng hợp kết thăm dò ý kiến GV Câu Chọn A 10 11 15 24 20 26 20 16 27,5 7,5% 37,5 60% 12,5 50% 65% 50 20 40% % % % B C % % 29 11 22 10 14 12 72,5 27,5 55% 12,5 15% 20% 25% 20 35 30% % % % % 26 0% % 65% 7,5% 11 29 12 12 18 12 27,5 72,5 30% 10% 30 45 30% % % % % BảngP1.2.Tổng hợp kết thăm dò ý kiến HS Câu Chọn A B C 10 70 95 130 138 20 135 34 75 3,2 2,6 45,5 61,7 84,4 89,6 13 87,7 22% 48,7 % % % % % % % % 140 30 54 21 15 87 103 69 90,1 19,5 35% 5,2 13,6 9,75 56,5 1,9 66,9 44,8 % % % % % % % % % 120 30 51 47 16 17 10 5,7 77,9 19,5 33,1 2% 0,65 30,5 10,4 11,1 6,5 % % % % % % % % % PL5 % ... TRƢỜNGĐẠI HỌCVINH HÀN VĂN HƢNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI VẬT LÝ 11 THPT Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Vật lí Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC... bày sở lí luận việc phát triển lực thực nghiệm cho HS dạy học vật lí trƣờng THPT Năng lực thực nghiệm lực quan trọng cần đƣợc bồi dƣỡng phát triển cho HS dạy học vật lý Cơ sở lý luận hệ thống đƣợc... trách nhiệm cao thực thành cơng nhiệm vụ 1.2.2 Năng lực thực nghiệm 1.2.2.1 Khái niệm lực thực nghiệm Năng lực thực nghiệm vật lí lực chuyên biệt môn vật lí Năng lực thực nghiệm vật lí hiểu khả