Bồi dưỡng năng lực thực nghiệm trong dạy học chương động học chất điểm vật lí 10 thpt

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN XUÂN TÙNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN XUÂN TÙNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận PPDH mơn vật lí Mã số: : 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN NGỌC LÊ NAM Nghệ An 2019 LỜI CẢM ƠN Năng lực thực nghiệm dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng lực cần thiết cho học sinh Từ tơi chọn lựa việc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh làm vấn đề nghiên cứu Từ kinh nghiệm tích lũy q trình giảng dạy với kiến thức học, hướng dẫn, giảng dạy thầy cô , cộng tác giúp đỡ đồng nghiệp học sinh, Luận văn tơi hồn thành Với tình cảm chân thành, xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập Đặc biệt, tơi xin cảm ơn TS Nguyễn Ngọc Lê Nam giúp nghiên cứu thực luận văn Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, đồng nghiệp trường THPT Kỳ Anh, bạn bè, người thân giúp đỡ, động viên tạo điều kiện để học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận văn Mặc dù cố gắng song Luận văn cịn nhiều thiếu sót Tơi mong tiếp tục nhận góp ý, bổ sung thầy giáo, cô giáo bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2019 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 11 6.1.Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 11 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 11 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 11 6.4 Phương pháp thống kê toán học 11 Những đóng góp đề tài 11 7.1 Về mặt lí luận 11 7.2 Về mặt thực tiễn 12 Cấu trúc luận văn 12 Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí trường THPT 13 1.1 Năng lực, lực thực nghiệm 13 1.1.1 Khái niệm lực 13 1.1.2 Năng lực thực nghiệm 14 1.1.3 Cấu trúc lực thực nghiệm 14 1.1.4 Năng lực chun biệt mơn vật lí  1 15 1.2 Phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí 16 1.2.1 Tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí 16 1.2.2 Các biện pháp bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh 18 1.3 Quy trình tổ chức bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh 22 1.4 Những nguyên tắc bồi dưỡng lực thực nghiệm vật lí 23 1.4.1 Nguyên tắc tính mục đích học 23 1.4.2 Nguyên tắc liên hệ chặt chẽ bồi dưỡng lực nội dung 23 1.4.3 Nguyên tắc hệ thống phân hóa: Bồi dưỡng lực thực nghiệm phải từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện phù hợp với lực nhận thức học sinh 24 1.4.4 Nguyên tắc lặp lặp lại 24 1.5 Thực trạng bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí trường THPT 24 Chương Bồi dưỡng lực thực nghiệm dạy học chương “Động học chất điểm ” Vật lí lớp 10 Trung học phổ thông cho học sinh 29 2.1 Phân tích chương trình, nội dung sách giáo khoa chương “Động học chất điểm ” Vật lí 10 THPT 29 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương “ Động học chất điểm ” 30 2.1.2 Grap chương “Động học chất điểm” 33 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung thí nghiệm chương “Động học chất điểm ” Vật lí 10 THPT nhằm bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh 33 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 56 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 56 3.2 Đối tượng nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 56 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 56 3.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 56 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 56 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 56 3.3.2 Quan sát học 57 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá 57 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 58 3.5 Tiến hành thực nghiệm 59 3.5.1 Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm 59 3.5.2 Thời gian thực nghiệm 59 3.5.3 Phương pháp 59 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 59 3.6.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá 59 3.6.2 Kết thực nghiệm 60 3.6.3 Kiểm định giả thiết thống kê 64 KẾT LUẬN 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC 71 CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN  GV Giáo viên  HS Học sinh  HQLG Hệ logic  SGK Sách giáo khoa  NXB Nhà xuất  NXBGD Nhà xuất giáo dục  THPT Trung học phổ thông  ĐC Đối chứng  TN Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống thời đại cộng nghệ 4.0 yếu tố định đến phát triển xã hội tri thức kĩ người Nghị Hội nghị lần thứ VIII, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn ” Như vậy, việc phát triển lực cho người học nhấn mạnh đến lực thực hành, thực nghiệm Giáo dục giúp người học chiếm lĩnh kiến thức mà kĩ vận dụng vào thực tiễn sống Như biết Vật lí phổ thơng khoa học thực nghiệm Với việc tiến hành làm thí nghiệm vật lí giúp học sinh nắm kiến thức vật lí Tuy nhiên, thực tế trình giảng dạy lại cho thấy, nhiều học sinh lại vô bối rối, lúng túng, vụng sử dụng thiết bị thí nghiệm, không hiểu rõ nguyên tắc hoạt động dụng cụ thí nghiệm, việc tiến hành thí nghiệm xử lí kết gặp nhiều khó khăn, kể việc làm thí nghiệm đơn giản Điều chứng tỏ khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn hạn chế hay lực thực nghiệm học sinh yếu Nguyên nhân thực trạng nói phần q trình dạy học, giáo viên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng lực thực hành, thực nghiệm chưa trọng đến biện pháp bồi dưỡng lực thực ành cho học sinh, không quan tâm nhiều đến khả học sinh vận dụng lí thuyết vào thực tiễn nào, từ dẫn tới việc học sinh khơng có thói quen vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Vì mà lực thực hành, thực nghiệm học sinh không bồi dưỡng phát triển tốt Với nguyên nhân khó khăn trên, từ năm học 2017-2018 sở GD&ĐT Hà Tĩnh thực đổi hình thức thi học sinh giỏi tỉnh theo hướng phát triển kĩ thực hành học sinh Sở có tổ chức thêm phần thi thực hành dành cho học sinh khối 10 11 mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học Tiếng anh Đây phần học sinh, nên sở GD&ĐT Hà Tĩnh phối hợp với trường đại học Vinh tổ chúc lớp bồi dưỡng lực dạy học thí nghiệm vật lí cho giáo viên vật lí trường trung học phổ thông Hà Tĩnh Lớp bồi dưỡng cug cấp thêm cho giáo viên nhiều kiến thức thực dạy học thí nghiệm Vật lí Năm học 2017-2018 sở GD&ĐT Hà Tĩnh tổ chức thành công phần thi thực hành kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh Năm học 2018-2019 tiếp tục tổ chức phần thi thực hành kì thi học sinh giỏi tỉnh mơn lí, hóa học sinh hoc Trong chương trình vật lí 10, có nhiều nội dung xây dựng từ thự nghiệm có chương “Động học chất điểm” Nên chọn đề tài: Bồi dưỡng lực thực nghiệm dạy học chương Động học chất điểm, vật lí 10 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh xây dựng quy trình dạy học chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT theo hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm góp phần nâng cao chất lượng dạy học thơng qua thực hành thí nghiệm Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu lực lực thực nghiệm dạy học vật lí 10 - Quá trình dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Phương pháp dạy học thực nghiệm - Chương “Động học chất điểm” Vật lí 10, chương trình chuẩn Đề tài tập trung đề xuất biện pháp xây dựng quy trình dạy học số kiến thức chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT theo hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm, thí nghiệm cho học sinh tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Kỳ Anh, thị xã Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp xây dựng quy trình dạy học chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT theo hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm, đồng thời vận dụng biện pháp quy trình vào dạy học vật lí phát triển lực thực nghiệm cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí trường THPT 5.2 Xây dựng hệ thống kĩ biện pháp bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí trường THPT 5.3 Thực trạng dạy học thực hành thí nghiệm Kỳ Anh nói riêng Hà Tĩnh nói chung 5.4 Xây dựng quy trình dạy học chương ‘‘ Động học chất điểm’’ Vật lí 10 THPT theo hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm 5.5 Thiết kế số dạy theo hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm chương “Động học chất điểm” 5.6 Thực nghiệm sư phạm 64 Kết tổng hợp trình bày bảng 3.5 Bảng 3.5 Tổng hợp tham số hai nhóm TN ĐC Nhóm Tổng HS 2 X  C(5%) m X  X m TN 82 6,21 2,93 1,71 27,5 0,19 6,21  0,19 ĐC 82 5,51 3,02 1,74 31,6 0,19 5,51  0,19 Nhận xét: - Điểm trung bình X nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, độ lệch chuẩn  có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán Do trị trung bình có độ tin cậy cao - Đường tích luỹ ứng với nhóm thực nghiệm nằm bên phải, phía đường tích luỹ ứng với nhóm đối chứng Điều chứng tỏ số lượng học sinh đạt điểm cao nhóm thực nghiệm nhiều nhóm đối chứng Như vậy, kết việc bồi dưỡng kỹ năng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chương Động học chất điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Nghĩa sau trình rèn luyện bồi dưỡng lực thực nghiệm học sinh lớp thực nghiệm tốt so với học sinh nhóm đối chứng Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có, để độ tin cậy cao cần tiến hành kiểm định thống kê 3.6.3 Kiểm định giả thiết thống kê - Tính đại lượng kiểm định t theo cơng thức: t  X  X1 m  m2 2  X  X1 1 n1  2 n2 Sau tính t, ta so sánh giá trị t với giá trị tới hạn t tra bảng Student với mức ý nghĩa  bậc tự N = n1+ n2 – - Nếu t  t bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1 - Nếu t  t bác bỏ giả thiết H1, chấp nhận giả thiết H0 65 Vận dụng cách tính với mức ý nghĩa  =0,05, chúng tơi tính kết sau: t = 6, 21  5,51 1, 712 1, 742  82 82  0, 0,   2, 2,93  3, 02 0, 27 82 Vậy độ tin cậy t = 2,6 Ta có N = n1 + n2 -2 = 82 +82 -2 =162 Tra bảng phân phối Student với bậc tự N =162 ta giá trị t ứng với xác suất: t=2,6 (P=0,99) Sự sai lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đáng tin cậy với xác suất 99% Qua việc phân tích số liệu thực nghiệm kiểm định giả thiết thống kê cho phép kết luận: Tiến trình dạy học theo hướng có sử dụng quy trình tổ chức bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh đề xuất đề tài giúp học sinh phát triển lực thực nghiệm tốt so với tiến trình dạy học thơng thường 66 Kết luận chương Các kết luận rút - Học sinh lớp thực nghiệm tham gia tích cực vào hoạt động dạy học, em tỏ hứng thú, tự giác, chủ động việc thực thao tác thực hành, thí nghiệm Nhờ mà lực thực nghiệm em nâng cao - Từ kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng cho thấy rõ: kỹ thực nghiệm học sinh nhóm thực nghiệm cao so với học sinh nhóm đối chứng Những kết cho phép khẳng định: Nếu vận dụng biện pháp quy trình bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh q trình dạy học vật lí mà đề tài đề xuất phát triển lực thực nghiệm cho học sinh, đồng thời góp phần nâng cao hiệu dạy học vật lí Qua khảng định tính đắn đề tài kết nghiên cứu đề tài hồn tồn vận dụng vào thực tế giảng dạy vật lí trường THPT 67 KẾT LUẬN Những kết đạt Luận văn hệ thống sở lí luận việc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinhh dạy học Vật lí trường phổ thơng Đó trình bày cấu trúc lực thực nghiệm vật lí học sinh ; đưa nhóm biện pháp bồi dưỡng lực thực nghiệm( có biện pháp) ; quy trình bồi dưỡng lực thực nghiệm theo bước nguyên tắc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh trình dạy học vật lí Luận văn nêu lên thực trạng lực thực nghiệm vật lí học sinh việc dạy học vật lí hướng tới bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh giáo viên trường THPT Phân tích nội dung chương trình sách giáo khoa vật lí 10 THPT chương « Động học chất điểm » Thiết kế tiến trình dạy học chương « Động học chất điểm » theo định hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh ; hiên thực hóa kế hoạch học (giáo án) Hạn chế thực đề tài Kết thực nghiệm sư phạm mang tính thống kê chưa cao mẫu điều tra thực nghiệm nhỏ Việc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí muốn đem lại hiệu cao phải có nhiều cơng sức, thời gian chuẩn bị giáo viên phải tiến hành suốt trình dạy học, nhiên thời gian thực nghiệm lại ngắn nên hiệu chưa cao Một số kiến nghị Đối với quan quản lí giáo dục, cần quan tâm đến việc đạo kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dựa vào lực, đặc biệt mơn vật lí cần trọng nhiều đến lực thực nghiệm Cần tăng 68 cường, đầu tư trang thiết bị, dụng cụ thí nghiệm đầy đủ chất lượng, để tạo điều kiện tốt cho học sinh giáo viên trình dạy học ; Có sách khen thưởng, động viên giáo viên có thành tích bồi dưỡng lực học tập môn học cho học sinh nhà trường Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy, cần nhận thức đắn tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh để tự nâng cao lực thực nghiệm cho thân đầu tư nhiều cho công tác bồi dưỡng lực thực nghiệm học sinh Đối với học sinh, cần có ý thức tự rèn luyện lực thực nghiệm cho thân cách chủ động tham hoạt động bồi dưỡng lực thực nghiệm lớp nhà Số lượng HS lớp nên giảm xuống để thuận lợi cho việc bồi dưỡng Có thể sử dụng thêm phần mềm Tracker physics vào hỗ trợ nghiên cứu hay làm thí nghiệm để kiểm chứng kết Hướng phát triển đề tài Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho chương, phần khác chương trình vật lí phổ thơng 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS, Mơn Vật lí cấp Trung học phổ thông, tài liệu tập huấn, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Dự thảo) Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (Dự thảo) Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên (Dự thảo) Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Vụ Giáo Dục Trung Học (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn vật lí cấp THPT Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (2007), Vật lí 10, Nhà xuất giáo dục Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (2007), Bài tập Vật lí 10, Nhà xuất giáo dục Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (2007), Sách giáo viên Vật lí 10, Nhà xuất giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam (2013) Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp Hành Trung ương Đảng khóa XI 10 Phạm Đình Cương (2003), Thí nghiệm Vật lý trường trung học phổ thông, NXBGD 11 Đại học Vinh (2017) Tài liêu bồi dưỡng lực dạy học thí nghiệm vật lý cho giáo viên mơn vật lý trường THPT 12 Phó Đức Hoan (1983), Phương pháp giảng dạy Vật lý phổ thông trung học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 70 13 Nguyễn Quang Lạc, Nguyễn Thị Nhị (2011), Đo lường đánh giá dạy học vật lí ( Bài giảng cho cao học) 14 Phạm Thị Phú, Đinh Xuân Khoa (2015), Phương pháp luận nghiên cứu vật lí, Nhà xuất đại học vinh 15 Phạm Thị Phú (2010), Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệmch o HS dạy học học 10, Luận án Tiến sĩ giáo dục, Nhà xuất đại học vinh 16 Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước ( 2018), Phát triển lực người học dạy học vật lý 17 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên,2002) Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thơng, NXBĐHSP Hà Nội 18 Nguyễn Đình Thước (2010) Phát triển tư cho học sinh dạy học tập vật lí, giảng dùng cho học viên Cao học, ĐH Vinh 19 Tập thể tác giả (2007), Tài liệu bời dưỡng Giáo viên thực chương trình SGK Vật lý lớp 11, NXBGD 20 V.Langue(2006), Những tập hay thí nghiệm vật lí, Nhà xuất giáo dục 71 PHỤ LỤC PHỤ LỤC NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN GV VÀ HS PHIẾU GHI NHẬN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Quý thầy, q vui lịng đọc câu hỏi sau khoanh vào đáp án tương ứng với phương án trả lời mà quý thầy cô cho phù hợp Chân thành cảm ơn! Câu hỏi Thầy cô nhận định lực thực hành em? A Trung bình B Yếu C Rất tốt Câu hỏi Theo thầy cô, việc rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm có cần thiết không? A Không quan trọng B Quan trọng C Rất quan trọng Câu hỏi Trong trình giảng dạy, Thầy có tổ chức cho HS sửa chữa hay chế tạo thiết bị thí nghiệm khơng? A Chưa B Một vài dụng cụ C Thường xuyên Câu hỏi Các phương án thí nghiệm thí nghiệm thực hành thường: A Lấy phương án SGK B Do HS đề xuất C Do GV đề xuất Câu hỏi Trước thí nghiệm thực hành GV có u cầu HS chuẩn bị trước kế hoạch thí nhiệm khơng? A Khơng yêu cầu B Có yêu cầu HS lập trước kế hoạch thí nghiệm C Chỉ dặn dị HS xem trước nội dung thí nghiệm Câu hỏi Thầy cô hướng dẫn em sử dụng thiết bị thí nghiệm nào? A Hướng dẫn chi tiết B Hầu không hướng dẫn mà giới thiệu dụng cụ thí nghiệm 72 C Thỉnh thoảng có thời gian Câu hỏi Thầy có cho HS thực thí nghiệm trực diện nghiên cứu tượng không? A Không, chủ yếu GV làm thí nghiệm biểu diễn trước lớp B Cho HS làm thí nghiệm trực diện C Thường xuyên cho HS làm TN trực diện Câu hỏi Trong q trình kiểm tra, đánh giá, thầy có quan tâm đến lực thực hành thí nghiệm khơng? A Khơng B Có C Thỉnh thoảng câu hỏi liên quan đến lực thực hành thí nghiệm Câu hỏi Khi làm thí nghiệm trực diện nghiên cứu tượng mới, hiệu mà HS đạt nào? A Không hiệu quả, chiếm nhiều thời gian B HS rút kiến thức từ thí nghiệm nhiều thời gian C HS rút kiến thức với tốc độ cao Câu hỏi 10 Khi HS thực thí nghiệm, thầy hướng dẫn em cách bố trí đo đạc nào? A Đa số GV thực mẫu, HS quan sát, bắt chước làm theo B Chỉ làm mẫu số thí nghiệm thao tác phức tạp, lại hướng dẫn chi tiết em thực C GV lưu ý số điểm đặc biệt, HS tự lực thực 73 PHIẾU GHI NHẬN Ý KIẾN HỌC SINH Các em vui lịng đọc, suy nghĩ rời khoanh trịn vào phương án trả lời mà em cho hợp lí Chân thành cảm ơn! Câu hỏi Em có suy nghĩ lực thực hành? A Không quan trọng B Rất quan trọng C Quan trọng Câu hỏi Các em có nhu cầu bồi dưỡng lực thực hành không? A Không cần bồi dưỡng B Muốn C Rất muốn Câu hỏi Trước thí nghiệm thực hành, GV có hướng dẫn em lập kế hoạch thí nghiệm khơng? A Hầu khơng B GV yêu cầu xem trước nôi dung thực hành C Hướng dẫn chi tiết Câu hỏi Các dụng cụ thí nghiệm phịng thí nghiệm như: Đồng hồ đo điện đa năng, máy đo thời gian số, nguồn điện…Em có sử dụng thành thạo không? A Không biết cách sử dụng B Sử dụng thành thạo C Biết sử dụng vụng Câu hỏi Các em có bắt gặp tập thí nghiệm đề kiểm tra khơng? A Hầu khơng B Có C Thường xuyên Câu hỏi GV có yêu cầu em sửa chữa thiiết bị thí nghiệm hư hỏng hay chế tạo dụng cụ thí nghiệm khơng? A Hầu khơng B Có, chế tạo vài dụng cụ đơn giản C Đã chế tạo sửa chữa nhiều dụng cụ thí nghiệm Câu hỏi Bài thực hành thí nghiệm sách giáo khoa, Thầy có thực đầy đủ cho em không? 74 A Khơng thực B Có thực sơ sài C Thực đầy đủ, chi tiết Câu hỏi Trong học có thí nghiệm vật lí, em có làm thí nghiệm trực diện khơng? A Hầu khơng B Thường xun C Một số thí nghiệm Câu hỏi Khi sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm mới, em có thầy cô hướng dẫn chi tiết cách thức sử dụng khơng? A Khơng B Có, hướng dẫn sơ sài C Hướng dẫn chi tiết Câu hỏi 10 Các thiết bị thí nghiệm phịng thực hành chất lượng có tốt không? A Chất lượng kém, không sử dụng B Chỉ số dụng cụ sử dụng C Đa số sử dụng tốt 75 Bảng P1.1 Bảng tổng hợp kết thăm dò ý kiến GV Câu Chọn A 10 11 21 15 25 19 14 62,5 63,3 % % 10 11 20% 25% 26,7 36,7 23,3 % % % 21 13 70% 30% 23,3 % B 3,3% 36,6 % 23 17 76,7 26,7 56,7 % % % 21 0% 70% 6,7% C 70% 6,7% 23,3 % 13,3 % 16,7 % 50% 12,5 % 10% 20% 43,3 % 46,7 % 30% BảngP1.2.Tổng hợp kết thăm dò ý kiến HS Câu Chọn 10 6 98 103 139 147 23 143 39 81 59,8 62,8 84,8 89,6 87,2 23,8 49,4 % % % % % % % 31 56 24 16 104 73 18,9 34,1 63,4 44,5 % % % % 127 10 21 10 A 3,7% 3,4% 146 B 89% 12 C 7,3% 77,4 % 6,1% 5,5% 52 31,7 % 14,6 % 9,8% 0,6% 0,6% 14% 92 56,1 % 49 29,9 % 1,8% 18 11% 12,8 % 6,1% 76 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Hình Bộ thí nghiệm khảo sát chuyển động rơi tự Xác định gia tốc rơi tự Hình Giáo viên tiến hành thí nghiệm 77 Hình Học sinh làm thí nghiệm rơi tự Hình Học sinh tiến hành lắp ráp dụng cụ thí nghiệm 78 Hình Học sinh tiến hành thí nghiệm ... lí luận nêu sở để thực hóa việc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh trình dạy học chương ? ?Động học chất điểm? ?? vật lí 10 THPT 29 Chương Bồi dưỡng lực thực nghiệm dạy học chương ? ?Động học chất. .. trình dạy học chương ‘‘ Động học chất điểm? ??’ Vật lí 10 THPT theo hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm 5.5 Thiết kế số dạy theo hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm chương ? ?Động học chất điểm? ?? 5.6 Thực nghiệm. .. bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí trường THPT 24 Chương Bồi dưỡng lực thực nghiệm dạy học chương ? ?Động học chất điểm ” Vật lí lớp 10 Trung học phổ thông cho học sinh