Bồi dưỡng năng lực thực nghiệm cho học học sinh trong dạy học chương dao động cơ vật lý 12 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐÀO NGỌC HÀO BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐÀO NGỌC HÀO BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Vật lí Mã số: : 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS HÀ VĂN HÙNG NGHỆ AN 2019 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, giáo chun ngành Lí luận phương pháp dạy học môn vật lý Đại học Vinh giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Trân trọng cảm ơn PGS.TS Hà Văn Hùng hướng dẫn khoa học cho tơi hồn thành luận văn Cảm ơn tập thể trường trung học phổ thông Diễn Châu 4, bạn bè, người thân giúp đỡ tơi học tập hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2019 Mục lục Mở đầu Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lý trƣờng trung học phổ thông 1.1 Một số định hƣớng việc đổi phƣơng pháp dạy học vật lí trƣờng phổ thông 1.1.1 Định hƣớng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học 1.1.2 Định hƣớng thiết bị dạy học 1.1.3 Định hƣớng đánh giá dạy học 1.2 Năng lực, lực thực nghiệm 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Năng lực thực nghiệm 1.2.3 Các yêu cầu bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh 1.3 Bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lý 1.3.1 Bồi dƣỡng cho học sinh phƣơng pháp nhận thức khoa học 1.3.2 Bồi dƣỡng cho học sinh phƣơng pháp thực nghiệm dạy học vật lí 11 1.3.2.1 Các mức độ sử dụng phƣơng pháp thực nghiệm dạy học vật lí 11 1.3.2.2 Sử dụng phối hợp phƣơng pháp thực nghiệm phƣơng pháp nhận thức khoa học dạy học vật lí 13 1.4 Thực trạng bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lý trƣờng THPT 14 1.5 Biện pháp quy trình bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học Vật lý 14 1.5.1 Biện pháp bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh 14 1.5.2 Quy trình dạy học bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh 16 1.5.3 Vận dụng biện pháp quy trình bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lý 19 Kết luận chƣơng 20 Chƣơng Bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chƣơng “Dao động ” vật lí 12 THPT 21 2.1 Phân tích chƣơng trình, nội dung SGK chƣơng “Dao động ” vật lí 12 THPT 21 2.1.1 Mục tiêu 21 2.1.2 Nội dung 21 2.1.3 Sơ đồ logic nội dung chƣơng “Dao động ” vật lí 12 THPT 23 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung chƣơng “Dao động ” vật lí 12 THPT nhằm bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh 23 2.2.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc thiết kế tiến trình dạy học 23 2.2.2 Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực thiết kế tiến trình bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh 25 2.2.3 Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho việc triển khai thực tiến trình dạy học 27 2.2.4 Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung cụ thể 33 2.2.4.1 Bài học: Con lắc lò xo 33 2.2.3.2 Bài học: Con lắc đơn 38 2.2.3.3 Bài học: Dao động tắt dần Dao động cƣỡng 43 2.2.3.4 Thực hành: Khảo sát thực nghiệm định luật dao động lắc đơn 48 2.2.3.5 Bài tập: Thí nghiệm dao động 53 2.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 56 2.3.1.Thiết kế kiểm tra đánh giá lực thực nghiệm học sinh 56 2.3.2 Các phƣơng án sử dụng 60 Kết luận chƣơng 61 Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm 62 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 62 3.2 Đối tƣợng nhiệm vụ thực nghiệm 62 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 62 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 64 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học 64 3.4.2 Đánh giá kết học tập học sinh 64 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 69 Kết luận chƣơng 71 Kết luận kiến nghị 72 Tài liệu tham khảo 74 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Qua kì đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam khẳng định giáo dục quốc sách hàng đầu Và Đảng cịn tâm đổi tồn diện giáo dục Việt Nam Mặc dù thời gian qua giáo dục đạt nhiều thành tựu nhƣng Đất nƣớc phát triển, xã hội thay đổi làm cho chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học thể hạn chế bắt buộc giáo dục Việt Nam phải đổi chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp Đất nƣớc cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế sâu rộng đòi hỏi ngƣời Việt Nam phải động, sáng tạo, có đủ lực phẩm chất để giải tốt vấn đề xã hội Để đáp ứng điều giáo dục nƣớc ta phải đổi toàn diện kể nội dung phƣơng pháp, đổi quan điểm cách tiếp cận Giáo dục Việt Nam chuyển từ dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức sang dạy học theo định hƣớng phát triển lực Mục tiêu dạy học theo định hƣớng phát triển lực, đặt vấn đề học sinh cần đƣợc trọng phát triển lực chuyên môn, lực phƣơng pháp, lực xã hội, lực cá thể Khi dạy học vật lí ngồi phát triển lực chung cần phát triển lực đặc thù nhƣ lực thực nghiệm Đặc biệt, học vật lí cần phát triễn lực đặc thù riêng, ngồi lực chung ngƣời học phải đƣợc buồi dƣỡng lực thực nghiệm Từ lý trên, chọn đề tài: Bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chương “Dao động Cơ” Vật lý lớp 12 Trung học phổ thông làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp xây dựng quy trình bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chƣơng “Dao động cơ” Vật lý 12 -1- Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng Những yêu cầu tổ chức, quy trình dạy học nhằm bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chƣơng “Dao động cơ” Vật lý 12 THPT 3.2 Phạm vi Dạy học kiến thức chƣơng “Dao động cơ” Vật lí 12 trung học phổ thông theo hƣớng bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho HS Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất đƣợc biện pháp, xây dựng đƣợc quy trình bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chƣơng “Dao động cơ” Vật lí 12 vận dụng vào thực tiễn dạy học bồi dƣỡng đƣợc lực thực nghiệm cho học sinh, từ góp phần nâng cao hiệu học tập vật lý trƣờng trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chƣơng “Dao động cơ” Vật lí 12 5.2 Đề xuất biện pháp bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chƣơng “Dao động cơ” Vật lí 12 5.3 Xây dựng quy trình bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chƣơng “Dao động cơ” Vật lí 12 5.4 Thiết kế tiến trình dạy học theo hƣớng bồi dƣỡng lực thực nghiệm chƣơng “Dao động cơ” Vật lí 12, chƣơng trình chuẩn 5.5 Thực nghiệm sƣ phạm Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, sách pháp luật Nhà nƣớc, thơng tƣ văn bẳn Bộ giáo dục -2- - Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học vật lí - Nghiên cứu tài liệu, sách, báo liên quan đến nội dung đề tài 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng dạy học việc bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh 6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm - Chọn hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng lớp 12 trung học phổ thông - Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm 6.4 Phƣơng pháp thống kê tốn học Sử dụng cơng cụ thống kê tốn học để xử lí kết nghiên cứu Đóng góp đề tài 7.1 Về mặt lí luận Nêu khái niệm lực thực nghiệm cấu trúc lực thực nghiệm Đồng thời hệ thống sở lí luận bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí Đề xuất biện pháp xây dựng quy trình bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chƣơng “Dao động cơ” Vật lý 12 7.2 Về mặt thực tiễn Xây dựng thí nghiệm, 11 tập thí nghiệm chƣơng “Dao động cơ” Vật lý 12 Xây dựng tiến trình dạy học số nội dung chƣơng “Dao động cơ” Vật lý 12 -3- Cấu trúc luận văn Luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí trƣờng trung học phổ thông Chƣơng 2: Dạy học chƣơng “Dao động cơ” vật lí 12 nhằm bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm -4- Bảng 3.1 – Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Số học sinh đạt điểm Xi Số Lớp TN: 12C3 ĐC: 12C5 HS 40 0 39 0 10 10 11 Đồ thị 3.1 – Đồ thị phân bố điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Số HS đạt điểm Xi 12 10 Thực nghiệm Đối chứng 0 10 Điểm số Để thấy rõ số % HS đạt đƣợc mức điểm khác lập bảng phân phối tần suất Trong bảng tần suất giá trị Xi tỷ số ni n , ni số HS đạt điểm Xi, n HS dự kiểm tra - 65 - Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất Số % học sinh đạt điểm Xi Số Lớp H 10 40 0 0 12,5 22,5 25 20 12,5 2,5 39 0 5,1 7,7 23,1 28,2 20,5 12,8 2,6 S TN: 12C3 ĐC: 12C5 Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất lớp TN lớp ĐC Số % HS đạt điểm Xi 30 25 20 15 Thực nghiệm 10 Đối chứng 0 Điểm số - 66 - 10 Bảng 3.3 Phân phối tần suất tích luỹ lớp TN lớp ĐC Số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Số Lớp H 10 40 0 0 17,5 40 65 85 97,5 100 39 0 5,1 12,8 35,9 100 S TN: 12C3 ĐC: 12C 63,1 83,6 96,4 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Đồ thị 3.3 Phân phối tần suất tích luỹ lớp TN lớp ĐC Điểm số - Giá trị trung bình cộng: X  N n fX i 1 i i Trong X giá trị trung bình cộng, fi tần số ứng với điểm số Xi, N số HS tham gia kiểm tra - 67 -  f X n   - Phƣơng sai  : Đƣợc tính theo cơng thức: 2 i 1 i i X  N 1 - Độ lệch chuẩn  : n    - Hệ số biến thiên: C  - Sai số tiêu chuẩn:  X  ni  X i  X i 1  N 1 100% m  N Với số liệu thu đƣợc từ thực nghiệm chúng tơi tiến hành tính tốn tham số Kết tổng hợp đƣợc trình bày bảng 3.6 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số hai nhóm TNg ĐC Nhóm Tổng HS X TN 40 7,1 39 2  C(%) m X  X m 2,185 1,478 20,8 0,234 7,1±0,234 2,714 1,648 27,5 0,264 6±0,264 12C3 ĐC 12C5 Từ bảng tham số thống kê, dựa bảng biểu đồ thị, rút nhận xét sau: - Điểm trung bình X lớp TN cao lớp ĐC, độ lệch chuẩn  có giá trị tƣơng ứng nhỏ nên số liệu thu đƣợc phân tán Do trị trung bình có độ tin cậy cao - Đƣờng tích luỹ ứng với lớp TN nằm bên phải, phía dƣới đƣờng tích luỹ ứng với lớp ĐC Điều chứng tỏ số lƣợng HS đạt điểm cao lớp TN nhiều lớp ĐC - 68 - - Đƣờng biểu diễn điểm trung bình tiêu chí lớp TN nằm phía đƣờng biểu diễn điểm trung bình tiêu chí lớp ĐC Điều cho phép khẳng định kỹ thực nghiệm HS lớp TN tốt so với lớp ĐC, đặc biệt khác biệt thể rõ kỹ vận dụng vào thực tiễn Nhƣ vậy, kết việc bồi dƣỡng kỹ NLTN cho HS dạy học chƣơng “Dao động cơ” lớp TN cao lớp ĐC Nghĩa sau trình rèn luyện đƣợc bồi dƣỡng NLTN HS lớp TN tốt so với HS nhóm ĐC Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có Vì vậy, để độ tin cậy cao cần tiến hành kiểm định thống kê 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê - Giả thiết H0: Sự khác giá trị trung bình cộng X1 lớp TN X lớp ĐC khơng có ý nghĩa thống kê Điều có nghĩa kết thu đƣợc chƣa đủ để kết luận tiến trình dạy học tốt cũ, mà ngẫu nhiên - Giả thiết H1: Sự khác giá trị trung bình cộng X1 nhóm thực nghiệm X lớp đối chứng có ý nghĩa thống kê Kết luận có nghĩa đem áp dụng tiến trình dạy học chúng tơi soạn thảo có hiệu cách soạn giáo án dạy theo phƣơng pháp cũ Để có câu trả lời chúng tơi tiến hành bƣớc sau: - Tính đại lƣợng kiểm định t theo công thức: t X  X1 m  m2 2  X  X1 1 N1  2 N2 Sau tính đƣợc t, ta so sánh giá trị t với giá trị tới hạn t đƣợc tra bảng Student với mức ý nghĩa  bậc tự N = N1+ N2 – - 69 - - Nếu t  t bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1 - Nếu t  t bác bỏ giả thiết H1, chấp nhận giả thiết H0 Vận dụng cách tính đƣợc kết nhƣ sau: t X  X1 m12  m2  X  X1 1 N1  2  3,118 N2 Vậy độ tin cậy t = 3,118 Ta có N = N1 + N2 -2 = 40 +39 -2 =77 Tra bảng phân phối Student với bậc tự N =77 ta đƣợc giá trị tα ứng với xác suất: t1=2,211 (P=0,985), t2=2,376 (P=0,99), t3=2,641 (P= 0,995) Nhƣ so sánh với giá trị thực nghiệm rõ ràng t > t  nghĩa sai lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đáng tin cậy với xác suất 99,5% Qua việc phân tích số liệu thực nghiệm kiểm định giả thiết thống kê cho phép kết luận: Tiến trình dạy học theo hƣớng có sử dụng quy trình tổ chức phát triển NLTN cho HS nhƣ đề xuất đề tài giúp HS phát triển NLTN tốt so với tiến trình dạy học thơng thƣờng - 70 - Kết luận chƣơng Qua trình thực nghiệm sƣ phạm, việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến dạy thực nghiệm, kết hợp trao đổi với GV HS, đặc biệt việc xử lí kết thu đƣợc từ kiểm tra lực thực nghiệm mặt định tính định lƣợng, rút số kết luận sau: - Với dạy có sử dụng quy trình phát triển NLTN nhƣ luận văn đề xuất, HS tham gia tích cực vào hoạt động, em tỏ hứng thú, tự giác, chủ động việc thực thao tác thực hành nhằm hình thành phát triển kỹ thực nghiệm Nhờ mà NLTN em đƣợc nâng cao Từ chỗ em bắt chƣớc, thực theo mẫu, em tự lực thực thao tác cách linh hoạt, thành thạo chủ động - Từ kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng cho thấy rõ: kỹ thực nghiệm HS nhóm thực nghiệm cao so với HS nhóm đối chứng Những kết cho phép khẳng định: Nếu vận dụng biện pháp quy trình phát triển NLTN cho HS q trình dạy học vật lí mà đề tài đề xuất phát triển đƣợc NLTN cho HS, đồng thời góp phần nâng cao hiệu dạy học vật lí Điều có nghĩa rằng, giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đắn, kết nghiên cứu đề tài hoàn toàn vận dụng vào thực tế giảng dạy vật lí trƣờng THPT - 71 - Kết luận kiến nghị Những kết đạt đƣợc Luận văn đạt đƣợc kết cụ thể nhƣ sau: Luận văn hệ thống đƣợc sở lí luận việc phát triển NLTN cho HS dạy học Vật lí trƣờng phổ thơng Đặc biệt trình bày đƣợc cấu trúc lực thực nghiệm vật lý học sinh ; đƣa nhóm biện pháp phát triển lực thực nghiệm (có biện pháp) ; quy trình phát triển lực thực nghiệm theo bƣớc nguyên tắc phát triển NLTN cho học sinh trình dạy học vật lý Luận văn nêu lên đƣợc thực trạng NLTN vật lý HS việc dạy học vật lý hƣớng tới phát triển NLTN cho học sinh GV trƣờng THPT Phân tích đƣợc nội dung chƣơng trình sách giáo khoa vật lý 12 THPT chƣơng “Dao động cơ” Thiết kế đƣợc tiến trình dạy học số nội dung chƣơng theo định hƣớng phát triển lực thực nghiệm cho học sinh ; thực hóa kế hoạch học (giáo án) Những kết nêu nói đóng góp mặt lý luận thực tiễn luận văn Hạn chế thực đề tài Kết TNSP mang tính thống kê chƣa cao mẫu điều tra TN cịn nhỏ Số lƣợng dạy theo hƣớng đề xuất đề tài nên chƣa đánh giá hết tính khả thi đề tài Việc phát triển NLTN cho HS dạy học vật lí muốn đem lại hiệu cao phải có nhiều cơng sức, thời gian chuẩn bị GV phải đƣợc tiến hành suốt trình dạy học, nhiên thời gian thực nghiệm lại ngắn nên hiệu chƣa cao Một số kiến nghị - 72 - Đối với quan quản lí giáo dục, cần quan tâm đến việc đạo kiểm tra đánh giá kết học tập HS dựa vào lực, đặc biệt môn vật lí cần trọng nhiều đến NLTN Cần tăng cƣờng, đầu tƣ trang thiết bị, dụng cụ TN đầy đủ chất lƣợng, để tạo điều kiện tốt cho HS GV q trình dạy học ; Có sách khen thƣởng, động viên GV có thành tích phát triển lực học tập môn học cho HS nhà trƣờng Đối với GV trực tiếp giảng dạy, cần nhận thức đắn tầm quan trọng việc phát triển NLTN cho HS để tự nâng cao NLTN cho thân đầu tƣ nhiều cho công tác phát triển NLTN HS Đối với HS, cần có ý thức tự rèn luyện NLTN cho thân cách chủ động tham hoạt động phát triển NLTN lớp nhƣ nhà Hƣớng phát triển đề tài Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho chƣơng, phần khác chƣơng trình vật lí phổ thơng - 73 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh, Môn Vật lý cấp Trung học phổ thông, tài liệu tập huấn, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Dự thảo) Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lý (Dự thảo) Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học tự nhiên (Dự thảo) Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (2007), Vật lý 12, Nhà xuất giáo dục Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (2007), Bài tập Vật lý 12, Nhà xuất giáo dục Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (2007), Sách giáo viên Vật lý 12, Nhà xuất giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam (2013) Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp Hành Trung ƣơng Đảng khóa XI Phạm Thị Phú, Đinh Xuân Khoa (2015), Phƣơng pháp luận nghiên cứu vật lý, Nhà xuất đại học vinh 10 Phạm Thị Phú (2010), Bồi dƣỡng phƣơng pháp thực nghiệm cho học sinh dạy học học 10, Luận án Tiến sĩ giáo dục, Nhà xuất đại học vinh 11 Các trang Web tham khảo: http://123.doc.vn http://violet.vn http://thuvienvatly.com - 74 - Phụ lục Dữ liệu trực quan số hoá (CD đính kèm luận văn) Phụ lục Minh chứng thực nghiệm sƣ phạm Hình ảnh thực nghiệm sƣ phạm i Bài kiểm tra sau thực nghiệm sƣ phạm ii iii iv v ... dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí trƣờng trung học phổ thơng Chƣơng 2: Dạy học chƣơng ? ?Dao động cơ? ?? vật lí 12 nhằm bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Chƣơng... ? ?Dao động cơ? ?? Vật lí 12 5.2 Đề xuất biện pháp bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chƣơng ? ?Dao động cơ? ?? Vật lí 12 5.3 Xây dựng quy trình bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học. .. thực nghiệm cho học sinh dạy học chƣơng ? ?Dao động cơ? ?? Vật lý 12 THPT 3.2 Phạm vi Dạy học kiến thức chƣơng ? ?Dao động cơ? ?? Vật lí 12 trung học phổ thơng theo hƣớng bồi dƣỡng lực thực nghiệm cho HS