Một số biện pháp phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương hidrocacbon không no hóa học lớp 11

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH MAI THỊ XUÂN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG HIDROCACBON KHƠNG NO HĨA HỌC LỚP 11 Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN DŨNG NGHỆ AN - 2019 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành trường đại học Vinh hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Xn Dũng Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình đầy tâm huyết thầy suốt q trình tơi bắt đầu thực lúc hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cám ơn quý thầy cô trường đại học Vinh trực tiếp giảng dạy cho tồn khóa học Tơi xin cám ơn q thầy cô trường đại học kinh tế công nghiệp Long An, gia đình, bạn bè tạo điều kiện, chia sẻ khó khăn, động viên tơi q trình thực luận văn Cuối cùng, xin cám ơn ban giám hiệu, quý thầy cô tất em học sinh hai trường THPT Thạnh Hóa THPT Hậu Thạnh Đông tạo điều kiện thuận lợi cho tiến hành điều tra thực trạng thực nghiệm sư phạm Mặc dù cố gắng luận văn cịn nhiều khuyết điểm thiếu sót Kính mong nhận nhận xét, góp ý xây dựng từ thầy cô bạn để luận văn hoàn chỉnh Long An, ngày tháng năm 2019 Học viên thực Mai Thị Xuân DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực………………………………………… Bảng 1.2 Bảng mô tả ba mức lực hợp tác giải vấn đề…………………… 14 Bảng 1.3 Khung tiêu chí đánh giá lực xã hội lực nhận thức (trích dẫn ATC21S Griffin Care, 2015)…………………………………………………… 15 Bảng 1.4 Học sinh tham gia điều tra trường Trung học phổ thông khu vực Đồng Tháp Mười thuộc tỉnh Long An………………………………………………………….23 Bảng 1.5 Sự cần thiết phát triển NLHT GQVĐ cho học sinh………………………… 24 Bảng 1.6 Các biểu NLHT GQVĐ…………………………………………… 24 Bảng 1.7 Thực trạng phát triển NLHT GQVĐ cho học sinh……………………………29 Bảng 2.1 Các tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác GQVĐ………………… 70 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát đánh giá phát triển lực hợp tác GQVĐ HS ………………………………… …………………………………………………….….74 Bảng 2.3 Bảng kiểm quan sát lực hợp tác GQVĐ HS …………………… 75 Bảng 2.4 Phiếu đánh giá hoạt động thành viên………… …………………….76 Bảng 2.5 Bảng hỏi lực kiến thức đạt được…………………………………….76 Bảng 3.1 Phân phối tần số học sinh đạt điểm xi (KQTNSP – kiểm tra 15 phút) ………………………………………………………………………………………… 82 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra 15 phút… 82 Bảng 3.3.Bảng phân loại kết kiểm tra 15 phút………………………………… 83 Bảng 3.4 Phân phối tần số học sinh đạt điểm xi (KQTNSP – kiểm tra 45 phút)……84 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra 45 phút……84 Bảng 3.6 Bảng phân loại kết kiểm tra 45 phút………………………………….85 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra………… 86 Bảng 3.8 Bảng phân loại kết kiểm tra ……………………………………… 87 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra………………………88 Bảng 3.10 Kết bảng kiểm quan sát đánh giá GV phát triển lực hợp tác GQVĐ HS……………………………………………………………………… 89 Bảng 3.11 Đánh giá phát triển lực hợp tác GQVĐ HS PPDH phát GQVĐ……………………………………………………………………………… 90 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Cấu trúc lực hợp tác GQVĐ……………………………………… 12 Hình 2.2 Tóm tắt nội dung ankin……………………………………………………69 Hình 3.1 Đường tích lũy điểm kiểm tra 15 phút ……………………………………83 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại HS kiểm tra 15 phút ………………………………… 84 Hình 3.3 Đồ thị đường tích lũy điểm kiểm tra 45 phút …………………………… 86 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại HS kiểm tra 45 phút……………………………………86 Hình 3.5 Đường tích lũy tổng hợp lần kiểm tra……………………………………….88 Hình 3.6 Biểu đồ so sánh kết học tập tổng hợp…………………………………….88 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC BẢNG iii DANH MỤC HÌNH iv MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Đóng góp đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hướng đổi giáo dục sau năm 2015 .1 1.1.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học 1.1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học Việt Nam 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Một số lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 1.2 Năng lực vấn đề phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 1.2.3 Giáo dục định hướng phát triển lực .6 1.2.4 Đánh giá lực 1.3 Năng lực hợp tác giải vấn đề 10 1.3.1 Khái niệm lực hợp tác giải vấn đề 10 1.3.2 Cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề học sinh trung học phổ thông 11 1.3.4 Tiêu chí đánh giá lực hợp tác giải vấn đề dạy học 13 1.3.5 Định hướng vận dụng đánh giá lực hợp tác giải vấn đề cấp trung 14 1.3.3 Các bước phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 14 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực .18 1.4.1 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ .18 1.4.2 Phương pháp dạy học hợp tác theo góc .20 1.5 Thực trạng việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh .22 1.5.1 Mục đích điều tra 22 1.5.2 Đối tượng điều tra 22 1.5.3 Nội dung phương pháp điều tra .23 1.5.4 Kết điều tra 23 TIỂU KẾT CHƯƠNG 29 CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG HIDROCACBON KHƠNG NO HĨA HỌC 11 30 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình chương hidrocacbon khơng no hóa học 11 30 2.1.1 Mục tiêu chương hidrocacbon khơng no hóa học 11 .30 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương hidrocacbon khơng no hóa học 11 .31 2.1.3 Những nội dung cần ý giảng dạy chương hidrocacbon khơng no hóa học 11 31 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh Trung học phổ thông .32 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 32 2.2.2 Những nội dung kiến thức chương hidrocacbon khơng no lựa chọn để thiết kế hoạt động dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 33 2.3 Một số biện pháp phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh dạy học chương hidrocacbon khơng no hóa học 11 33 2.3.1 Sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học chương hiđrocacbon khơng no hóa học 11 33 2.4 Thiết kế số kế hoạch dạy học minh họa cho biện pháp phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 39 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh .68 2.5.1 Công cụ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 68 2.5.2 Thiết kế kiểm tra .75 TIỂU KẾT CHƯƠNG 76 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Mục đích thực nghiệm .77 3.2 Đối tượng thực nghiệm 77 3.3 Nội dung thực nghiệm .77 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm .77 3.5 Kết thực nghiệm .77 3.5.1 Cách xử lí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 77 3.6.2 Đánh giá kết định lượng 84 3.6.3 Phân tích định tính kết thực nghiệm 85 TIỂU KẾT CHƯƠNG 86 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việc đổi giáo dục phổ thông chuyển từ giáo dục theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh Một lực lực hợp tác giải vấn đề Nhiều nghiên cứu học tập với hợp tác thường xuyên cải thiện mức độ thành tích người học Năng lực hợp tác giải vấn đề hình thành phát triển tạo điều kiện cho người học nhận biết điểm mạnh, điểm yếu hợp tác để thực nhiệm vụ mà người học khó thực qua dần hoàn thiện thân Ở trường trung học phổ thông, dạy học - kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học chủ đề mang tính thời sự, cấp bách Tuy nhiên, nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học kiểm tra đánh giá lực hợp tác giải vấn đề chưa nhiều chưa hệ thống Trước tình hình đó, với suy nghĩ mong muốn đóng góp làm tốt nhiệm vụ người giáo viên giai đoạn tại, Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương Hidrocacbon không no - Hóa học lớp 11” Lịch sử vấn đề Năng lực hợp tác giải vấn đề lực quan trọng góp phần hình thành kĩ học tập kĩ xã hội cho học sinh Phát triển lực hợp tác áp dụng rộng rãi môn học cấp học Cụ thể có số cơng trình nghiên cứu nhà khoa học, sinh viên, học viên cao học lĩnh vực Các đề tài nghiên cứu tổng quan số phương pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh qua phần vô lớp 11, hữu lớp 12 chương oxi-lưu huỳnh lớp 10 Luận văn thạc sĩ tác giả Nguyễn Thị Ngọc Linh (2014): “ Phát triển lực hợp tác cho học sinh qua dạy học chủ đề Ứng dụng đạo hàm” Trường đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội Đề tài tổng quan sở lý luận thực tiễn dạy học hợp tác mơn tốn học Đồng thời đề biện pháp dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chủ đề [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010)– Dự án Việt-Bỉ, Dạy học tích cực, Một số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [5] Cao Cự Giác (CB), Lê Văn Năm (2015), Giáo trình Phương pháp dạy học vấn đề cụ thể chương trình hóa học trung học phổ thơng, NXB Trường Đại Học Vinh [6] Cao Thị Thặng, Phạm Thị Bích Đào (2014), Bước đầu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học hóa học Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 108, tháng 9/2014 [7] Cao Thị Thặng (2010), “Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS mơn Hóa học trường phổ thơng”, Tạp chí KHGD, (53), tr 21 [8] Dương Thị Hồng Hạnh (2015), Phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương điện li - hóa học lớp 11 nâng cao Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội [9] Đặng Thị Oanh, Nguyễn Xuân Trường, Trần Trung Ninh (2005), Nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi PPDH, Dự án phát triển giáo dục THPT [10] Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu, Phương pháp dạy học mơn hóa học trường phổ thơng Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [11] Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội [12] Lê Thái Hưng - Lê Thị Hoàng Hà - Dương Thị Anh (2016) Năng lực hợp tác giải vấn đề dạy học đánh giá bậc trung học Việt Nam Tạp chí quản lí giáo dục, số 80, tr 8-13 [13] Lê Thị Trinh (2015), Một số biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học hóa học phần vơ lớp 11 trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường đại học Vinh [14] Lê Xuân Trọng (2010), Sách tập hóa học lớp 11 nâng cao Nhà xuất giáo dục [15] Nguyễn Cương (1976), " Cách tạo tình có vấn đề giảng dạy hóa học trường phổ thơng", nghiên cứu giáo dục, (5), tr.11-14 [16] Nguyễn Cương, Nguyễn Văn Đậu, Phạm Văn Thái, Đỗ Thị Trang (1998), Lý luận dạy học hóa học, Tập ĐHSP Hà Nội [17] Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học trường phổ thông đại học – Những vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội 89 [18] Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb ĐHSP, Hà Nội [19] Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1986), Lí luận dạy học hóa học, Tập I NXB Giáo dục Hà Nội [20] Nguyễn Ngọc Quang (1990), Lý luận dạy học đại cương Tập tập NXB trường quản lý giáo dục Trung Ương, Hà Nội [21] Nguyễn Thị Lan Phương, “Đề xuất khái niệm chuẩn đầu lực giải vấn đề với học sinh trung học phổ thông”, Viện khoa học giáo dục, Việt Nam [22] Nguyễn Trọng Sửu (2007), Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực, tạp chí Giáo dục số 171, năm 2007 [23] Nguyễn Xuân Trường (2005), Sách giáo khoa hóa học lớp 11 Nhà xuất Giáo Dục [24] Phạm Hữu Tòng (2012), Phát huy chức “Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học” vận hành đồng ba yếu tố “Nội dung, mục tiêu, giải pháp dạy học” để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Bài giảng Cao học Đại học Sư phạm Hà Nội, 2012 90 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Các mẫu phiếu điều tra Phụ lục 1.1: Phiếu khảo sát giáo viên Trường Đại Học Vinh Lớp cao học lí luận Và PPDH Hóa học PHIỀU THAM KHẢO Ý KIẾN Kính chào q Thầy Cơ, tơi Mai Thị Xuân Với mục đích khảo sát đánh giá giáo viên “Sự phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh” trường THPT Tôi mong nhận góp ý giúp đỡ từ phía q Thầy/ Cơ Q Thầy/Cơ vui lịng hồn thành câu hỏi đây: Câu 1: Thầy/Cô nhận thấy việc phát triển lực HTGQVĐ cho HS học hóa học A cần thiết B cần thiết C Bình thường D khơng cần Câu 2: Thầy/Cơ có thường xun tổ chức cho HS học tập theo hình thức hợp tác nhóm học hóa học khơng? A Rất thường xun B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D khi, khơng Câu 3: Theo q Thầy/Cơ phương pháp dạy học phù hợp để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho HS? A PP dạy học dự B PP thuyết trình C PP vấn đáp D PP khác án Câu 4: Trong học hóa học thơng thường học sinh chủ yếu có hoạt động đây? Các hoạt động HS học hóa học Thường Khơng Ít xuyên - Chăm nghe giảng chép vào - Phát biểu ý kiến xây dựng - Trả lời câu hỏi giáo viên đặt - Nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi - Tham khảo tài liệu khác - Theo dõi GV làm thí nghiệm nhận xét - Xem video, hình vẽ minh họa nêu tượng - Làm việc hợp tác theo nhóm - Chuẩn bị nội dung học tập theo phân công GV - Đặt câu hỏi có thắc mắc Xin chân thành cám ơn q Thầy/Cơ! thường ……………………HẾT………………………… Phụ lục 1.2: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Trường Đại Học Vinh Lớp cao học lí luận Và PPDH Hóa học PHIỀU THAM KHẢO Ý KIẾN Kính chào q Thầy Cơ, tơi Mai Thị Xuân Với mục đích khảo sát đánh giá giáo viên “Các biểu lực hợp tác giải vấn đề học sinh” trường THPT Tôi mong nhận góp ý giúp đỡ từ phía q Thầy/ Cơ Sau thực tiết dạy có áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh Q Thầy/Cơ vui lịng hồn thành câu hỏi đây: Câu 1: Quý Thầy/ Cô lựa chọn mức độ tương ứng với HS giảng dạy: Năng lực thành Mức độ Tiêu chí Mức Mức Mức phần Phát Khơng Biết ưu Nắm đầy nguồn lực phát nhược điểm đủ ưu nhược khả điểm mạnh, yếu thành viên điểm từng thành viên viên, không phân đủ, phân cơng nhóm, nhóm Năng lực thành chưa đầy thành viên phân công công công việc công công việc việc cụ thể cho cụ thể cho cụ thể, phù hợp khám phá thành viên hiểu thành viên, với thành nhiều viên biết chỗ khơng hợp lí Ý kiến Đưa Hoạt động nhóm Các thành viên Tất thành ngun hoạt nhóm tắc khơng hiệu quả, tham gia hoạt viên hoạt động thành viên động động tích cực, tự nhóm thụ chưa tích cực, giác tn thủ động, khơng tn tn thủ nguyên nguyên tắc hoạt thủ nguyên tắc tắc hoạt động hoạt động nhóm nhóm động nhóm tính tự giác chưa cao Ý kiến Đóng góp Thụ động, ý kiến, chia vài Đa số thành Tất thành thành viên đóng góp ý viên đề tham gia sẻ, trao đổi ý viên đóng góp ý kiến, có trao đóng góp ý kiến, kiến với kiến, chưa thấy đổi, chia sẻ có trao đổi, thành viên chia sẻ, trao đổi thành viên chia sẻ nhóm thành tính hiệu thành viên viên nhóm Năng chưa cao lực nhóm ngồi nhóm tích mơ tả cực đạt hiệu trình bày cao Ý kiến Phân tích, Chưa biết phân Biết phân tích, Phân tích, phát phát hiện, tích nên không phát biểu phát phát biểu vấn phát phát vấn biểu vấn đề đề vấn đề đề chưa cách xác xác, cịn nhiều khoa học mang chỗ khơng hợp lí lại hiệu cao Số ý kiến Thu thập, Khơng thu thập, Biết xử lí thơng tin xử lí thơng tin thu thập Thu thập xử lí thơng tin thơng tin đầy đủ, chưa xác mang tính chọn khơng đầy đủ lọc cao Số ý kiến Năng lập lực kế Lập hoạch kế Chưa lập kế Bắt đầu lập kế Lập kế hoạch cụ hoạch hoạt động hoạch hoạt động thể, xác, nhóm chưa khoa học hoạch xác, khoa thực học Số ý kiến Thực Chưa đề xuất Đề xuất Đề xuất kế hoạch giải giải pháp, giải pháp giải pháp phù vấn đề nhận xét chưa phù hợp , hợp, giải theo nguyên khác biệt cố gắng tắc hoạt động giải vấn đề, nhóm giải mâu thuẫn, vấn đề thống giải không giải chưa giải pháp chung mâu thuẫn mâu nhóm, phản hồi phát sinh, khơng thuẫn có ý kiến lựa nhóm, thường xuyên không đến thành chọn giải pháp thống viên khơng tích đúng, thành giải pháp chung, cực viên khơng tích có cực phản hồi, thành viên hoạt động khơng tích cực Số ý kiến Theo dõi Khơng ghi chép Có ghi chép Ghi chép trình giải trình làm việc trình hoạt động cách Năng lực vấn đề nhóm, khơng có nhóm giám sát, điều chỉnh điều chỉnh khoa đầy đủ, học điều chỉnh khơng cụ thể, hoạt động nhóm, hoạt động nhóm, khoa học, có điều chỉnh các phương án điều chỉnh sai lầm cách giải vấn đề không khả thi nguyên phù hợp, tắc phương thành viên hứng án giải thú với chưa phù hợp, đổi thành viên có cố gắng chưa tự giác Số ý kiến Câu 2: Thầy/Cơ thường gặp khó khăn tổ chức hoạt động hợp tác theo nhóm? - Thời gian không đủ để học sinh hoạt động - Lớp học ồn ào, trật tự, gây ảnh hưởng lớp khác - GV phải chuẩn bị nội dung lên lớp nhiều phiếu học tập, hóa chất… - Rất học sinh hoạt động - Thảo luận lan man, không đua kết chung - Bài dài không đủ thời gian cho HS thảo luận - Đa số HS thụ động, làm việc cá nhân - Các khó khăn khác Câu 3: Thầy/Cơ vui lịng chia sẻ vài kinh nghiệm tổ chức hoạt động hợp tác theo nhóm mà Thầy/Cơ thực hiện? Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp q Thầy/cơ Phụ lục 1.3: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Trường Đại Học Vinh Lớp cao học lí luận Và PPDH Hóa học Bảng kiểm quan sát đánh giá phát triển lực hợp tác GQVĐ HS (dùng cho giáo viên) Trường THPT:…………………………………… Lớp:……………………………………………… Nhóm:…………………………………………… Nhiệm vụ nhóm:…………………………… Họ tên HS quan sát:…………………… Họ tên GV quan sát:…………………… STT Mức độ Tiêu chí Mức 1 Mức độ tương tác với thành viên khác Mức độ hoàn thành nhiệm vụ Mức Mức 3 Khả tích hợp ý kiến với thành viên nhóm Quan tâm đến phản hồi thành viên khác Khả đánh giá kiến thức, điểm mạnh, điểm yếu thành viên khác Năng lực chịu trách nhiệm Năng lực phân tích vấn đề Năng lực thiết lập mục tiêu Khả tập hợp nguồn lực, kiến thức lực chuyên môn 10 Thu thập thông tin 11 Thực đánh giá giải pháp Phụ lục 1.4: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Bảng kiểm quan sát lực hợp tác GQVĐ HS (dùng cho HS) Trường THPT:…………………………………… Lớp:……………………………………………… Nhóm:…………………………………………… Nhiệm vụ nhóm:…………………………… Họ tên HS đánh giá:………………………… STT Mức độ Tiêu chí Mức Mức Mức độ tương tác với thành viên khác Mức độ hoàn thành nhiệm vụ Khả tích hợp ý kiến với thành viên nhóm Quan tâm đến phản hồi thành viên khác Khả đánh giá kiến thức, điểm mạnh, điểm Mức yếu thành viên khác Năng lực chịu trách nhiệm Năng lực phân tích vấn đề Năng lực thiết lập mục tiêu Khả tập hợp nguồn lực, kiến thức lực chuyên môn 10 Thu thập thông tin 11 Thực đánh giá giải pháp Phụ lục 1.5 Phiếu đánh giá hoạt động thành viên nhóm HS trường:……………………………………………… Lớp:……………………………………………………… Tên nhóm:……………………………………………… Nhiệm vụ nhóm:…………………………………… Họ tên HS đánh giá:………………………………… Cho điểm thành viên nhóm theo tiêu chí với thang điểm cụ thể cho tiêu chí sau: - Tốt nhóm: đạt 4,0 điểm - Tốt thành viên khác: đạt 3,0 điểm - Trung bình, tạm chấp nhận: đạt 2,0 điểm - Không tốt thành viên khác nhóm: đạt 1,0 điểm - Thụ động, góp mặt khơng tạo lợi ích cho nhóm: điểm Họ tên thành viên Nhiệt Hoạt động thành viên nhóm Tinh Tham Đóng Góp Tổng Hiệu tình, thần hợp gia tổ góp ý phần cơng trách tác, tơn chức kiến có việc nhiệm trọng lắng quản lí giá trị việc nghe nhóm hồn thành sản điểm phẩm … Phụ lục 1.6: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Trường Đại Học Vinh Lớp cao học lí luận Và PPDH Hóa học PHIỀU THAM KHẢO Ý KIẾN KIẾN THỨC VÀ KĨ NĂNG ĐẠT ĐƯỢC HS trường:………………………… Lớp:………………………………… Nhóm:……………………………… Họ tên:………………………… Nhiệm vụ nhóm:……………… Sau nghiên cứu học……………………, rút kết luận sau: Câu 1: Kiến thức trọng tâm gì? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 2: Phát triển kĩ nào? - Thu thập thông tin - Xử lí thơng tin - Hợp tác giải vấn đề - Ngơn ngữ hóa học - Thuyết trình, đặt câu hỏi - Diễn thuyết - Tính tốn - Phát GQVĐ - Kĩ khác Câu 3: Tình phát sinh vấn đề thực khó khăn đâu? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 4: Tự thân em giải vấn đề hay cần đến tương trợ thành viên nhóm? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 5: Giải pháp tốt để giải vấn đề khó khăn gì? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 6: Lợi ích PPDH hợp tác GQVĐ là: - Thú vị, dễ hiểu - Mới lạ, kích thích người học - Tạo niềm đam mê mơn hóa học - Dễ tạo gần giũi, gắn bó thực tiễn - Lợi ích khác Câu 7: Mức độ hứng thú PPDH hợp tác GQVĐ là: - Rất thích - Thích - Bình thường - Khơng thích Phụ lục 2: Đề kiểm tra thực nghiệm A - Ma trận đề kiểm tra 15 phút anken ankađien Trắc nghiệm 100% -(10 câu ) Nội dung Anken Ankađien Tổng hợp Nhận biết 1(1,0 đ) 2(2,0 đ) Thông hiểu Vận dụng 1(1,0 đ) 1(1,0 đ) 2(2,0 đ) 1(1,0 đ) 1(1,0 đ) 1(1,0 đ) NỘI DUNG ĐỀ Sở GD&ĐT Long An ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Trường THPT MƠN: HĨA HỌC 11 Câu 1: Chọn phát biểu nhất: A Ankađien hidrocacbon mạch hở có B Ankađien hidrocacbon mạch hở có liên kết đơi C=C phân tử liên kết đơi C=C phân tử C Ankađien hidrocacbon có liên kết D Ankađien hidrocacbon mạch hở có đôi C=C phân tử Câu 2: Ankađien liên hợp hay nhiều liên kết đôi C=C phân tử A ankađien có liên kết đơi cạnh B ankađien có liên kết đơi cách từ liên kết đơn trở lên C ankađien có liên kết đơi cách D ankađien có liên kết đôi cách 1liên kết đơn Câu 3: Công thức cấu tạo but-1-en liên kết đơn A CH2 B CH3 CH CH CH3 D CH3 CH2 CH2 CH CH2 C CH C CH2 CH3 CH3 CH3 Câu 4: Công thức phân tử etilen A C2H6 B C2H4 C C2H2 D C3H4 Câu 5: Khi cho buta-1,3-đien tác dụng với H nhiệt độ cao, có Ni làm xúc tác, thu A butan B isobutan Câu 6: Cho phát biểu sau: C isobutilen D pentan (a) Anken ankađien có đồng phân mạch cacbon đồng phân vị trí liên kết đơi (b) Một số anken, ankađien cịn có đồng phân hình học (c) Để tách metan từ hỗn hợp metan với lượng nhỏ etilen, người ta dẫn hỗn hợp khí qua dung dịch brom dư (d) Có thể phân biệt but-1-en butađien dung dịch KMnO4 Có phát biểu đúng? A B C D Câu 7: Anken Y tác dụng với dung dịch brom tạo thành dẫn xuất đibrom % khối lượng brom 79,21 % CTPT Y A C4H10 B C4H8 C C3H6 D C5H10 Câu 8: Đốt cháy hoàn toàn hidrocacbon X thu 8,96 lít khí CO (đkc) 5,4 gam nước Số đồng phân X A B C D Câu 9: Dẫn 4,48 lít hỗn hợp khí gồm metan etilen qua dung dịch brom dư, thấy dung dịch nhạt màu cịn 1,12 lít Các thể tích khí đo điều kiện tiêu chuẩn Thành phần phần trăm số mol khí metan hỗn hợp A 25% B 50% C 60% D 37,5% Câu 10: Nhóm mà tất chất phản ứng với HCl (khi có điều kiện thích hợp) A eten, etan B propen, propan C etilen, but-1-en ĐÁP ÁN D etan, but-2-en Câu Đ/A A C A B A C C C B- Ma trận đề kiểm tra 45 phút chương hidrocacbon không no A Ma trận Mức độ Nhận Thông hiểu Vận dụng biết 10 Vận dụng cao 10 C Bài TN (1,0đ) Anken Ankađien Ankin Tổng hợp TN TL TN TL TN TL 1(0,5đ) 1(0,5đ) 1(0,5đ) 2(1,0đ) 1(0,5đ) 1(1,5đ) 1(0,5đ) 1(0,5đ) 1(1,5đ) 2(1,0đ) NỘI DUNG ĐỀ 3(1,5đ) Sở GD&ĐT Long An ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT Trường THPT MƠN: HĨA HỌC 11 I - PHẦN TRẮC NGHIỆM (14 CÂU -7,0 Đ): Mức độ nhận biết: (gồm câu) Câu 1: Công thức phân tử chung anken hay olefin A Cn H 2n+2 (n 1) B Cn H 2n (n 1) C C n H 2n (n 2) D Cn H 2n (n 3) Câu 2: Axetilen điều chế phịng thí nghiệm phương trình B CaC2 + H2O → A C2H5OH  HSO,170 crackinh ,t C C3H8     D C2H6  xt   Câu 3: Hiđro hóa hồn tồn axetilen lượng dư hiđro có xúc tác Ni đun nóng 0 thu sản phẩm A etilen B etan C eten D etyl Câu 4: Chất sau dùng để hàn gắn kim loại? A C2H2 B C2H6 C C2H4 D C2H2 C2H4 Mức độ thông hiểu: câu Câu 5: Quan sát hình vẽ lựa chọn phương trình thích hợp để điều chế khí Y từ dung dịch X? A NH Cl+NaOH  t NH +NaCl+H O B NaCl(r) +H 2SO  t NaHSO +HCl o đ, t   Na 2CO3 +CH D C2H5OH H2SO C CH3COONa (r) +NaOH(r)  CaO,t 4   C2H4 + H2O Câu 6: Bao nhiêu chất sau làm màu dung dịch nước brom: CH 4; CH2=CH2; CH≡CH; CH2=CH-CH=CH2; C2H6? A B C D Câu 7: Ứng với công thức phân tử C4H8 có đồng phân ôlêfin(anken)? A B C D 11 Câu 8: Nhận biết but- 1- in but- 2- in phản ứng với dung dịch A brom B AgNO3/NH3 C HCl D KMnO4 Câu 9: Điều chế lượng nhỏ khí axetilen theo cách sau đây? A Crackinh butan B Cho CaC2 tác dụng với nước C Đun sôi hỗn hợp gồm etanol với axit D Đề hidro hoá etan H2SO4, 170OC Mức độ vận dụng: (3 câu) Câu 10: Có anken đồng phân cấu tạo cộng hidro tạo thành 2- metylbutan? A B C D Câu 11: Một ankin X có tỉ khối hiđro 27 Công thức phân tử X A C3H8 B C3H6 C C4H6 D C3H4 Câu 12: Có chất: etilen, propin, buta-1,3-đien, metan Khi dẫn chất qua dung dịch brom A etilen, propin, buta-1,3-đien có khả làm màu dung dịch brom B có propin, buta-1,3-đien có khả làm màu dung dịch brom C buta-1,3-đien khả làm màu dung dịch brom D metan có khả làm màu dd brom Câu 13: Cho phát biểu sau: (1) Trong Phịng thí nghiệm điều chế lượng nhỏ khí etilen đun sôi hỗn hợp gồm etanol với axit H2SO4, 170OC (2) Anken Y tác dụng với dung dịch brom tạo thành dẫn suất đibrom % khối lượng brom 79,21 % CTPT Y C3H6 (3) Anken CH3CH=CHCH2CH3 có tên pent-3-en (4) Cho hidrocacbon X, Y, Z đồng đẳng kế tiếp, M Z 2M X Các chất X, Y, Z thuộc dãy đồng đẳng propađien Số phát biểu A B C D Mức độ vận dung cao Câu 14: Đốt cháy hoàn toàn m gam hidrocacbon mạch hở X (28 < M X < 56), thu 5,28 gam CO2 Mặt khác, m gam X phản ứng tối đa với 19,2 gam Br dung dịch Giá trị m A 2,00 B 3,00 II – PHẦN TỰ LUẬN :(2 CÂU -3,0Đ) C 1,50 D 1,52 Câu 15: Dùng cơng thức cấu tạo để hồn thành chuỗi phản ứng đây: CaC2    C2 H    C2 H    C2H6 Câu 16: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp X gồm hidrocacbon không no A B đồng đẳng thuộc dãy đồng đẳng axetilen Sau phản ứng thu 7,84 lít CO (đktc)và 4,5g H2O a) Xác định CTCT A B 12 b) Hãy tính tổng khối lượng A B ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT Phần trắc nghiệm: câu đạt 0,5 điểm Câu Đáp án C B B A D D C Câu 10 11 12 13 14 Đáp án B B B C A B C Phần tự luận Câu Nội dung CaC2  2H2O    CH CH  Ca(OH)2 Câu 15 CH CH  H2  Pd/PbCO  t   CH2 CH2 CH2 CH2  H2  Pd/PbCO  t   CH3  CH3 0,5 0,25 nCO2 0,35;nH2O 0,25 3n  O2  t nCO2  (n  1)H2O n n  Lập hệ số tỷ lượng: 0,35 0,25 0,25 n=3,5 Vậy ankin là: C3H4 C4H6 mx=4,7g 0,25 0,5 CnH2n  Câu 16 Điểm 0,5 0,5 13 0,25 ... phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương Hidrocacbon khơng no - Hóa học lớp 11? ?? Lịch sử vấn đề Năng lực hợp tác giải vấn đề lực quan trọng góp phần hình thành kĩ học. .. pháp dạy học phát giải vấn đề nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học chương hidrocacbon không no hóa học 11 Các nội dung kiến thức áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề. .. hidrocacbon khơng no lựa chọn để thiết kế hoạt động dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 33 2.3 Một số biện pháp phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh dạy học chương hidrocacbon