SKKN: Tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng trong dạy học văn học nước ngoài ở trường THPT

Mục đích nghiên cứu của đề tài Tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng trong dạy học văn học nước ngoài ở trường THPT là khảo sát phân tích và đề xuất những nguyên tắc, phương pháp tổ chức HĐNK cho học sinh THPT trong dạy học văn học nước ngoài.

MỤC LỤC BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT  CT&SGK : Chương trình và sách giáo khoa GD&ĐT :  Giáo dục và đào tạo GV : Giáo viên HĐNGLL : Hoạt động ngồi giờ lên lớp HĐNK : Hoạt động ngoại khóa HS    :  Học sinh NXB :  Nhà xuất bản PPDH :  Phương pháp dạy học SGK :  Sách giáo khoa SGV :  Sách giáo viên THCS :  Trung học cơ sở THPT :  Trung học phổ thông TPVH   :   Tác phẩm văn học TN :  Thực nghiệm 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài   Trong bối cảnh hội nhập quốc tế  ngày càng sâu rộng, việc dạy học  khơng đơn thuần là cung cấp tri thức, mà cịn rèn luyện kỹ năng cho học sinh   Bản chất của dạy học hiện đại, theo UNESCO là học để  biết, học để  làm   việc, học để chung sống và học để làm người. Theo đó, chất lượng giáo dục  khơng chỉ chú trọng đến thành tích học tập mà quan trọng là phải trang bị cho   người học kỹ năng sống và năng lực hoạt động xã hội để  có khả  năng thích  nghi với mọi hồn cảnh. Muốn vậy, q trình dạy, học phải diễn ra theo  nhiều con đường, nhiều phương thức và hoạt động khác nhau.  Trong giáo dục học nói chung, lí luận dạy học các mơn học nói riêng,   hoạt động ngoại  khóa (HĐNK) ln được nói đến như  một hoạt động hết  sức quan trọng, khơng thể thiếu. Ở các trường phổ thơng, HĐNK là một trong  những hoạt động đặc trưng, là nơi thể nghiệm, vận dụng và củng cố tri thức   trên lớp, là cơ hội để học sinh tự bộc lộ nhân cách, khả năng của mình, là mơi  trường ni dưỡng và phát triển tính chủ  thể  của học sinh. Do vậy, việc tổ  chức  HĐNK  một mặt nâng cao hiệu quả  giáo dục, mặt khác giúp học sinh  dám nghĩ, dám làm, năng động, sáng tạo đáp  ứng địi hỏi của việc đào tạo  nguồn nhân lực cho sự  nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước, hội   nhập kinh tế khu vực và quốc tế Cũng như  các mơn học khác, việc nâng cao chất lượng dạy học mơn  Ngữ văn nói chung, phân mơn văn học nước ngồi nói riêng, phụ thuộc khơng   nhỏ vào việc tổ chức HĐNK. Trong bối cảnh dạy học văn ngày nay, điều này  càng đặc biệt quan trọng, hướng đến mục tiêu đào tạo những cơng dân năng  động, sáng tạo, tự tin, đáp ứng u cầu của đất nước trong thời kỳ hội nhập,   chúng tơi chọn vấn đề Tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao chất   lượng trong dạy học văn học nước ngồi   trường THPT làm đối tượng  nghiên cứu 1.2. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của đề tài là khảo sát phân tích và đề xuất những   ngun tắc, phương pháp tổ  chức HĐNK cho học sinh THPT trong dạy học  văn học nước ngồi Với mục đích đó, đề tài đặt ra nhiệm vụ: Thứ nhất, phân tích những cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức  HĐNK văn học nước ngồi ở trường THPT Thứ  hai, đề  xuất ngun tắc, phương pháp tổ  chức  HĐNK  văn học  nước ngoài cho học sinh THPT Thứ 3, tổ chức một số thực nghiệm sư phạm 1.3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề  tài là cơ  sở, nguyên tắc, nội dung và  phương pháp tổ chức HĐNK văn học nước ngoài cho học sinh THPT .  1.4. Phương pháp nghiên cứu Để  giải quyết tốt nhiệm vụ  nghiên cứu của đề  tài, chúng tơi sử  dụng  các phương pháp sau: ­ Phương pháp phân tích – tổng hợp ­ Phương pháp so sánh – đối chiếu ­ Phương pháp quan sát, miêu tả ­ Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Từ  việc dạy học tác phẩm văn học nước ngồi ở  trường THPT, phạm  vi nghiên cứu  của sáng kiến kinh nghiệm  là tác phẩm VHNN trong chương  trình sách giáo khoa Ngữ văn 10 và Ngữ văn 11) 2. NỘI DUNG 2.1. Cơ sở lí luận  2.1.1. Hoạt động ngồi giờ lên lớp Hoạt động ngồi giờ  lên lớp (hay cịn gọi là hoạt động giáo dục ngồi   lên lớp ­ HĐNGLL) là những hoạt động giáo dục do nhà trường tổ  chức   ngồi giờ  học của các mơn học   trên lớp nhằm nâng cao hiểu biết và tạo   điều kiện để  các em rèn luyện thói quen sống, phát huy năng lực và sở  thích  của mình. Giáo dục ngồi giờ lên lớp là một lĩnh vực hoạt động song song với  hoạt động dạy học, giáo dục trên lớp, cùng thực hiện mục tiêu đào tạo cấp  học theo các hướng giáo dục: nhân văn, khoa học. Nhà trường có nhiệm vụ  dạy chữ và dạy người. Nếu nhà trường chỉ thực hiện hoạt động dạy, học các   bộ mơn văn hố trên lớp thì nhiệm vụ dạy người sẽ khơng hồn thành, vì học  sinh sẽ thiếu mơi trường hoạt động và giao tiếp, hạn chế về tình huống thực  tế, hạn chế về thời gian. Như vậy, HĐNGLL khơng phải là hoạt động “phụ”,  hoạt động “bề nổi” mà giữ một vị trí rất quan trọng trong các hoạt động giáo  dục của các trường HĐNGLL chính là sự  tiếp nối hoạt động dạy học, thu hút và phát huy   được tiềm năng của các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường để  nâng cao hiệu quả  giáo dục HS.  Đồng thời, HĐNGLL  cịn phát huy cao độ  tính chủ  thể, tính chủ  động, tích cực của HS, giúp HS bổ  sung, củng cố  và  hồn thiện tri thức đã được học trên lớp; giúp các em có những hiểu biết mới.  Những tri thức học sinh thu được trong giờ  lên lớp là tri thức cơ  bản nhất,  hiện đại nhất. Nếu khơng được củng cố, bổ sung thì những tri thức đó khó có  thể duy trì được lâu bền. Vì vậy, HĐNGLL sẽ giúp cho HS củng cố  tri thức  đã học, đồng thời tăng cường cho học sinh sự hiểu biết thêm về tự nhiên, xã  hội, con người. Mặt khác, HĐNGLL tạo cơ hội cho học sinh được tiếp xúc,  được làm quen với những hoạt động: khoa học ­ kỹ thuật, lao động sản xuất,  văn hố ­ nghệ  thuật, thể  dục ­ thể thao, kinh doanh, xã hội, nhân đạo, giúp  các em có điều kiện vận dụng những tri thức đã học vào thực tiễn cuộc sống  và làm phong phú vốn hiểu biết của các em. Trong khi tham gia các hoạt động  các em sẽ  gặp những tình huống cụ  thể  của cuộc sống buộc phải tìm cách  giải quyết bằng trí tuệ  và sức lực của mình. Từ  đó giúp các em hiểu, biết  cách làm và cách tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực Như vậy, HĐNGLL chính là hoạt động giáo dục được tổ  chức ngồi  thời gian học tập trên lớp. Đây là một trong hai hoạt động giáo dục cơ  bản,  được thực hiện một cách có tổ  chức, có mục đích theo kế  hoạch của nhà  trường; là hoạt động tiếp nối và thống nhất hữu cơ  với hoạt động học tập  trên lớp, nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục   tiêu đào tạo, đáp ứng những u cầu đa dạng của xã hội đối với thế hệ trẻ 2.1.2. Hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại  khóa được hiểu như  là những hoạt động được tổ  chức ngồi giờ học chính khóa, thường mang tính chất tự  nguyện hơn là bắt  buộc. HĐNK là sự tiếp nối hoạt động dạy ­ học trên lớp, là con đường gắn lý  thuyết với thực tiễn, tạo nên sự  thống nhất giữa nhận thức với hành động  của HS, là việc tổ  chức giáo dục thơng qua hoạt động thực tiễn của HS về  khoa học ­ kỹ  thuật, lao động cơng ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân   đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí,   HĐNK  đóng một vai trị hết sức quan trọng trong việc bổ sung những kỹ năng và kinh  nghiệm sống cho HS, giúp các em trở  thành một con người tồn diện hơn  trong cuộc sống HĐNK  có thể  coi như  một hình thức để  đánh giá học sinh theo quan   điểm phát triển tồn diện và càng có ý nghĩa hơn nếu các HĐNK có tác động  trở lại, giúp học sinh có thêm hứng thú, niềm vui trong học tập, rèn luyện đạo   đức. Chất lượng học tập sẽ cao, kích thích được hứng thú học tập, nhu cầu,  khả năng độc lập, tích cực tư duy của học sinh.  Do sự hạn chế của thời gian  lên lớp trong chương trình chính khóa, đồng thời với sự gia tăng khơng ngừng  của tri thức đã làm xuất hiện mâu thuẫn giữa nhu cầu nhận thức của học sinh   với kế  hoạch của chương trình. Để  giải quyết mâu thuẫn này, người ta tổ  chức các hoạt động ngoại khóa nhằm tạo điều kiện cho mỗi học sinh có thể  mở  rộng, đào sâu kiến thức, phát triển những hứng thú, năng lực cá nhân.  Hoạt động ngoại khóa được thực hiện ngồi giờ học, nó khơng mang tính bắt  buộc mà tùy thuộc vào hứng thú, sở  thích nguyện vọng của mỗi học sinh  trong khn khổ khả  năng và điều kiện có được của nhà trường. Hoạt động  ngoại khóa có thể được tổ chức dưới nhiều dạng: dạng tập thể cả lớp, dạng   nhóm theo năng khiếu… Và có thể  được tổ  chức theo nhiều hình thức khác  nhau: tổ chức ngoại khóa, câu lạc bộ, cuộc thi, Hoạt động ngoại khóa giúp HS phát triển được nhiều kĩ năng, như: làm  việc nhóm, thuyết trình, lãnh đạo, hịa nhập, tư duy sáng tạo. Những kĩ năng  này là rất cần thiết cho cuộc sống  ở đại học và cho cả  cơng việc sau khi tốt  nghiệp; khám phá ra sở thích, sở trường, sở đoản của bản thân thơng qua hoạt   động ngoại khóa. Đồng thời làm cho cuộc sống vui hơn, thơng qua hoạt động  ngoại khóa, HS sẽ có thêm những người bạn mới, có những kỉ niệm, bài học  và kinh nghiệm đáng nhớ và trở thành một con người thú vị và tồn diện hơn   Mặt khác, đây cịn là hoạt động  giúp HS có cái nhìn tổng qt  hơn về  mối  liên hệ giữa kiến thức và thực tiễn, giữa lý thuyết và thực hành, giúp HS hình   thành thái độ  đúng đắn trước những vấn đề  của cuộc sống, biết chịu trách  nhiệm về hành vi của mình, đấu tranh với những biểu hiện sai trái, cảm thụ  và đánh giá cái đẹp của cuộc sống 2.1.3. Hoạt động thực nghiệm Hoạt động thực nghiệm là một phương pháp sư phạm kết hợp giữa hỗ  trợ của giáo viên và thực hành của học sinh. Người tham gia những hoạt động  thực nghiệm thường là HS   cấp THCS và THPT, vì đây là lứa tuổi chuyển  tiếp giữa trẻ em và người lớn vốn cần sự độc lập hơn, năng động hơn, nhiều  khơng gian hơn, nhưng  đồng thời cũng rất cần sự  hỗ  trợ, hướng dẫn có  phương pháp và kỹ thuật để định hướng trong các hoạt động Thực là thực hành, nghiệm là kinh nghiệm. Thực nghiệm là lấy thực  hành làm bài học cho các kinh nghiệm thực tế. HS sẽ tự bàn bạc, đưa ra các ý  tưởng để lựa chọn ra một kế hoạch, dự án thực hiện. Người hướng dẫn sẽ  lắng nghe và trao đổi với HS về  dự  án được chọn, cùng tìm cách hỗ  trợ  để  thực hiện trên thực tế. Nếu trong quá trình thực hiện, HS nhận ra rằng dự án   được chọn quá phức tạp và mình chưa đủ  sức để  làm, thì sẽ  tự  suy nghĩ tìm   giải pháp để  tiếp tục hoặc chuyển hướng kế  hoạch. Vì vậy, kết quả  thành  cơng hay khơng trở thành điều thứ yếu, khơng quan trọng của hoạt động thực  nghiệm. Ưu tiên hàng đầu của hoạt động này là tạo sân chơi cho HS về mặt  sáng tạo, tự lập nhưng vẫn có tinh thần làm việc tập thể, khám phá thêm về  khả  năng, sở  thích của mình cũng như  các lĩnh vực khác, học cách có trách   nhiệm về  các ý tưởng của mình, và cách tổ  chức thực hiện, giải quyết cho   khoa học, hợp lý 2.2. Thực trạng dạy, học văn học nước ngồi ở trường THPT 2.2.1. Văn học nước ngồi trong chương  trình mơn Ngữ văn ở THPT Nếu “văn học là nhân học” (M. Gorki) thì văn học, nhất là VHNN có   khả năng bồi dưỡng những cơng dân tồn cầu đức tính khoan dung, hịa bình,  hịa hợp trên cơ sở hiểu biết con người, hiểu biết dân tộc mình và các dân tộc  khác trên thế giới. Từ rất sớm, trong chương trình trung học ban hành lần đầu   tiên (1956), áp dụng cho hệ thống giáo dục ở miền Bắc, VHNN được đưa vào  với tư cách là một phân mơn bắt buộc. Việc được tiếp xúc với nhiều nền văn  hố, tích luỹ  được tri thức mới lạ  sẽ  giúp học sinh tự  tin hơn khi tiếp xúc,   giao lưu, gia nhập vào một khơng gian sống mang tính tồn cầu trong tương  lai. Trong xu thế tồn cầu hóa, khu vực hóa ngày nay, tính biệt lập, khép kín  của các nền văn hóa, văn học đã bị phá vỡ. Thay vào đó là mở cửa, tiếp xúc và  hội nhập theo ngun tắc “hịa nhập chứ  khơng hịa tan”. Trong bối cảnh đó,  văn học nước ngồi ở trường THPT góp phần khơng nhỏ trong việc tạo dựng   tâm thế, tri thức cho những cơng dân tồn cầu trong tương lai. Tuy nhiên, có   một thực tế là hiện nay ở trường THPT, văn học nước ngồi đang mất dần vị  thế, ít nhận được sự  quan tâm của người dạy, người học. Đó là một thực   trạng chung của ngành giáo dục.   Đứng trước sự  phát triển của trình độ  khoa học kĩ thuật, cuộc sống   của lồi người càng có nhiều sự thay đổi, phù hợp với lối sống “nhanh ­ vội”  của thế  kỉ  XXI. Dường như văn học cũng đã mất dần vị  trí, ý nghĩa vốn có.  Bộ  mơn Ngữ  văn trong nhà trường cũng mất dần vị  thế  so với tổng thể  các  mơn học khác.  Số  lượng HS say mê học văn ngày một giảm, mặc dầu tình  u văn chương, khả năng văn chương ở các em là rất lớn. Áp lực cơng việc  khi vào đời, lối sống thực dụng, tâm lý đám đơng đã lấn lướt niềm hứng thú   văn chương. Thực trạng này với văn học nước ngồi cịn tồi tệ  hơn, mặc dù   vẫn cịn đó nhiều em học sinh u thích văn học nước ngồi, nhận ra sự  sâu  sắc, mới lạ  của văn học nước ngồi. Ngun nhân chủ  yếu là do so với văn  học Việt Nam, dù khơng muốn, các em cũng phải học, học để  làm bài kiểm   tra, để vượt qua các kỳ thi. Nhưng với VHNN, HS khơng cần học VHNN vẫn   có thể ra trường, vào đại học. Sự xem nhẹ VHNN bắt nguồn từ hệ lụy khơng  thi thì khơng học. Bên cạnh đó, sự  giảm sút tình cảm nghề  nghiệp, ý thức  trách nhiệm của GV cũng là một ngun nhân khơng nhỏ  dẫn tới tình trạng  dạy, học văn như  hiện nay. Những giáo viên say nghề, tâm huyết với nghề  dạy văn dường như  càng ngày càng hiếm. Đó là một thực trạng đáng báo   động cho nền giáo dục, và xa hơn, là cho xã hội.  So với văn học Việt Nam, việc dạy học văn học nước ngồi ở  trường  phổ  thơng có những thuận lợi, khó khăn riêng. Các tác phẩm được chọn học  đều là những tác phẩm đỉnh cao của văn chương nhân loại. Ở đó hội tụ nhiều  tri thức văn hóa, văn học được chuyển tải trong những hình thức nghệ  thuật   mới, lạ, độc đáo. Nếu khơng xuất phát từ  ý muốn đào sâu, chinh phục tác  phẩm thì cả  người dạy và người học sẽ  rơi vào tình trạng “cưỡi ngựa xem   hoa”, khơng nắm được những giá trị mà tác phẩm muốn gửi gắm.  Những tác  phẩm VHNN được chọn để  giảng dạy trong trường THPT hiện nay hầu hết   là những tác phẩm kinh điển, hoặc là tác phẩm của những nhà văn lớn.  Có rất  nhiều vấn đề, nhiều ý nghĩa khơng thể tìm thấy trong văn học Việt Nam. Đó  vừa là ưu thế, vừa là thách thức đối với người dạy, người học. Bên cạnh đó,  nhiều vấn đề về lý luận văn học, mỹ học sẽ được nhận thức, bổ sung thơng   qua những tác giả, tác phẩm đặc sắc của văn chương nhân loại. Đây có thể  xem là một thế mạnh, một khả năng riêng của văn học nước ngồi, chỉ  có ở  văn học nước ngồi. Mặt khác, việc được học các hiện tượng văn học nước   ngồi bên cạnh văn học Việt Nam sẽ  giúp các em nhận thức được những  tương đồng, khác biệt giữa văn học Việt Nam và văn học thế giới. Từ đó, các  em có thêm lịng tự tơn dân tộc, tự tin hơn khi bước vào giao lưu hội nhập với   bạn bè trên thế giới.” 2.2.2. Nhận thức, quan niệm của giáo viên, học sinh về  dạy, học văn  học nước ngồi ở trường THPT Việc dạy và học văn   bậc THPT hiện nay vẫn cịn những điều đáng  buồn làm khơng ít các thầy giáo, cơ giáo có tâm huyết với nghề phải suy nghĩ   Hiện tượng HS ít quan tâm đến mơn văn, chất lượng học tập mơn văn nói  riêng và các mơn khối khoa học xã hội nói chung cịn thấp so với các mơn  khác là khá phổ  biến. Điều này thể  hiện rất rõ   kết quả  học tập, mà minh  chứng rõ nhất đó là điểm thi vào các trường ĐH, CĐ hằng năm. Sở dĩ cịn tồn  tại hiện tượng trên có lẽ do nhiều ngun nhân khác nhau. Trong đó, ngun  nhân khơng kém phần quyết định đó là động cơ  học tập, tư  tưởng tình cảm,   hứng thú, khả  năng cảm thụ  của HS đối với TPVH. Bởi trong nhận thức   của mình, HS chưa thấy được chức năng to lớn, những điều mà văn học đem   văn mà phải phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp và tùy vào đặc trưng của   tác phẩm văn học để tổ chức một tiết học hiệu quả. Muốn học sinh có hứng  thú học tác phẩm thì giáo viên phải khơi gợi được cho các em ý muốn tìm   hiểu về tác giả, hồn cảnh sáng tác tác phẩm; giải thích được các thơng điệp   mà tác giả, tác phẩm muốn chuyển tải. Để làm được điều này, giáo viên cần   kết hợp được một cách linh hoạt nhiều phương pháp khác nhau để  bài dạy   khơng đơn điệu, tẻ nhạt, đặc biệt là phát huy tác dụng của phương pháp học   sáng tạo” Trắc nghiệm tri thức văn hóa văn học nước ngồi có liên quan là một   phương pháp đi sâu tìm hiểu nội dung tác phẩm văn học nước ngồi, tìm hiểu  xung quanh những nội dung liên quan đến các lĩnh vực như  văn hóa, lịch sử,   xã hội, chế độ chính trị,… của nước đó. GV có thể  u cầu HS tìm hiểu qua   nhiều kênh, như: sách báo, Internet, phim  ảnh,… GV có thể  kiểm tra tính  chuẩn xác của các thơng tin đó trước giờ  học và đưa vào nội dung tiết học  nếu có thể. Một tiết học được xem là thành cơng nếu khai thác được HS phát  huy tối đa tính năng động, lơi kéo HS vào khám phá thế giới văn chương vốn   đa chiều, phong phú, sinh động… Phương pháp này rất đơn giản và hiệu quả,  GV có thể áp dụng ngay trong tiết học với số lượng thời gian ngắn. Ngồi ra,  HS thơng qua phương pháp này cũng được thể  hiện kiến thức hiểu biết của  mình đối với những nội dung xoay quanh tác giả, tác phẩm 2.3.3.2. Hoạt động ngoại khóa   * Tổ  chức cho học sinh xem phim chuyển thể  từ  tác phẩm văn học   nước ngồi Tác phẩm văn học dù đã khá quen thuộc với cơng chúng nhưng vẫn  “lạ” khi ít nhiều được biến tấu qua ngơn ngữ  điện  ảnh   Đây là những bộ  phim giàu chất nghệ thuật. Từ nhiều năm qua, đã có nhiều tác phẩm văn học  được chuyển thể thành kịch bản phim điện ảnh và truyền hình. Trong đó, có  khơng ít phim đã có được sự  cộng hưởng lan tỏa giá trị  nghệ  thuật và gây   được  ấn tượng nhất  định với công chúng với giải thưởng danh giá hoặc  doanh thu cao Tổ  chức cho học sinh xem phim chuyển thể từ tác phẩm VHNN trong   nhà trường phổ  thơng là một hoạt động tạo cơ  hội cho học sinh được thể  hiện những ý tưởng, khả năng quan sát, sáng tạo của mình, thể hiện năng lực  tổ chức hoạt động, thực hiện và kiểm tra giám sát hoạt động. Thơng qua hoạt   động tổ chức xem phim học sinh được rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ  chức, tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan  hệ  tốt, có khả  năng làm việc theo nhóm, có sức khỏe và niềm đam mê. Khi  tham gia tổ  chức sự  kiện học sinh sẽ  thể hiện được sức bền cũng như  khả  năng chịu được áp lực cao của mình. Ngồi ra, các em cịn biết cách đến gần  hơn với tác phẩm văn học, học cách nhân vật thể hiện cảm xúc qua những cử  chỉ, hành động thực. Trong phim, diễn viên như  biến tấu để  chuyển tải hết   nội dung của tác phẩm văn học, HS sẽ  tiếp thu được rất nhiều từ những chi  tiết thực tế đó. Cách mà đạo diễn điện ảnh thể hiện ngồi nội dung tác phẩm   cịn có phần hồn của nhân vật như  cốt cách, hành động, cử  chỉ,… Mỗi một   chi tiết được cắt ghép, tạo hình làm cho tác phẩm trở nên sống động hơn. Đây  chính là điểm thu hút tạo nên sức hấp dẫn của HS. Chẳng hạn, tác phẩm Tam  quốc diễn nghĩa (La Qn Trung), khi đi vào màn ảnh tạo nên sức hút lớn hơn  rất nhiều lần. Trước đây, khi đọc tồn bộ tác phẩm Tam quốc diễn nghĩa HS  thường khó để tưởng tượng ra mọi thứ từ ngoại hình nhân vật, biểu cảm của   nhân vật, các thế trận  Bây giờ, điều này có thể dễ dàng hơn, HS khơng cần   phải q nhập tâm để  hình dung nữa, các diễn viên sẽ  diễn tả  từng chi tiết,  khắc họa từng biểu cảm của nhân vật. Và điều đặc biệt của tác phẩm này là   nó giúp cho chúng ta khơng bị đứt đoạn trong lối suy nghĩ vì đây được xem là   một tác phẩm đồ  sộ. Mặt khác, bộ  phim Tam quốc diễn nghĩa cịn gần gủi  hơn, chân thật và dễ  hiểu hơn, đến gần với độc giả  hơn. Nhờ  đó, khi học   đoạn trích Hồi trống cổ thành, HS sẽ có được những cảm nhận chân thực về  hai nhân vật Trương Phi và Quan Vân Trường Phương pháp này sẽ  kéo gần khoảng cách giữa GV, HS và tác phẩm.  Có thể hình dung đây như cuộc đối thoại trực tiếp nhất giữa thời gian, khơng  gian, nhân vật và chủ thể cảm thụ, đến gần hơn với cái đẹp, cái thật của tác   phẩm văn học * Tổ  chức cho học sinh nghe nói chuyện chun đề  về  văn học nước   ngồi Tổ  chức cho HS nghe nói chuyện chun đề  về  văn học nước ngồi là  một hình thức tổ  chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để  cho  HS được tiếp xúc, trị chuyện và trao đổi thơng tin, hiểu biết hơn về  những  nhân vật điển hình trong các tác phẩm văn học. Qua đó, giúp các em có tình  cảm và thái độ phù hợp, có được những tri thức đúng đắn để vươn lên trong   học  tập, rèn  luyện và  hoàn  thiện  nhân  cách.  Hoạt  động nghe  nói chuyện   chun đề có một số đặc trưng sau: - Phải có nội dung chun đề  rõ ràng. Đối tượng nói chuyện ở đây xác  định rõ ràng là GV, HS và những người trực tiếp giảng dạy. Nội dung chun   đề phải phù hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh trong q trình học tập - Thu hút sự  tham gia đơng đảo và tự  nguyện của học sinh, được học   sinh quan tâm và hào hứng - Phải có sự trao đổi thơng tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành  và sơi nổi giữa học sinh với người được giao lưu. Những vấn đề  trao đổi  phải thiết thực, liên quan đến lợi ích và hứng thú của học sinh, đáp ứng nhu   cầu       em   Chẳng   hạn:   chuyên   đề   thơ   tình   A   Pushkin,   thơ   tình   R   Tagore - Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu, nghe và nói chuyện rất  phù hợp với các buổi HĐNG theo chủ đề. Hoạt động giao lưu dễ dàng được  tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường Ngồi ra, thơng qua các buổi nói chuyện, GV có thể  gợi mở  ra nhiều   vấn đề  xung quanh cuộc sống để  tạo khơng khí, lắng nghe dịng tâm sự  của   lứa tuổi đang trong thời kì trưởng thành, để từ đó mối quan hệ thầy ­ trị được  cởi mở, thân thiện hơn. Đây là một trong những phương pháp tác động rất  mạnh mẽ đến suy nghĩ của các em 2.3.3.3. Hướng dẫn học sinh thành lập diễn đàn văn học nước ngồi   qua Internet Đây là cơng việc địi hỏi cả GV và HS tập trung ở mức độ cao khi thực   hiện. Sự phát triển của Internet mang đến những lợi ích khó có thể đong đếm   được trong rất nhiều lĩnh vực. Nhưng mối nguy của nó cũng cận kề  xung   quanh ta, và đối với học sinh  THPT ­ lứa tuổi tị mị và năng động khám phá,  thì mức độ  nguy hiểm khi tham gia lại càng cao hơn. Thật khó tưởng tượng  vào ngày nay, nếu như chúng ta có thể bỏ Internet dù chỉ một ngày sẽ như thế   Internet giúp đỡ  HS trong việc học tập, nó khơng những hỗ  trợ  trong  việc tra cứu thơng tin mà cịn mở  ra cơ  hội học tập cho HS bằng việc tìm   hiểu và đăng ký những khóa học trên các trang mạng trực tuyến hay thành lập   các diễn đàn về văn học trên mạng Khơng những vậy, Internet cịn chứa đựng một kho kiến thức khổng lồ   GV và HS có thể  tìm kiếm hầu như  mọi thơng tin trong tất cả  các lĩnh vực   trong nước và quốc tế, tin tức mới và cả tin tức cũ. Muốn tìm kiếm một lĩnh   vực hay vấn đề nào đó, hãy vào trang Google nhập từ khóa và nhấn Enter sẽ  có ngay rất nhiều trang web cung cấp thơng tin liên quan đến vấn đề mà bạn   muốn biết. Ngày nay, Internet đã trở thành phương tiện giúp việc truyền đạt,  trao đổi thơng tin, hợp tác, giao lưu… giữa mọi cá nhân, tổ  chức và quốc gia   trên khắp hành tinh diễn ra nhanh chóng và cực kỳ tiện ích, góp phần vào sự  phát triển của tri thức tồn cầu. Mọi người  đều có quyền bình đẳng như  nhau, có thể  bày tỏ  ý kiến của mình trên các diễn đàn, bình luận ngay cả  những vấn đề  liên quan đến văn học. “Chat” là một trong những loại hình  giao lưu kết bạn rất hay nếu sử  dụng đúng mục đích. Xét về  mặt tích cực,   loại hình này giúp ích rất nhiều cho mọi người trong cuộc sống, đặc biệt là  trong giao tiếp, nhất là lứa tuổi học sinh. Các em có cơ  hội được trao đổi,  thảo luận, bày tỏ  ý kiến và học hỏi kinh nghiệm khi tham gia các diễn đàn.  Chia sẻ  nội dung tri thức trên Blog đang là “cơn sốt ” khơng chỉ  đối với HS  mà ngay cả  GV cũng bị   cuốn hút vào những trang nhật ký online. Chính vì  vậy, Internet giúp cho mọi người trên tồn thế  giới gần gũi nhau hơn, là địn  bẩy giúp phát huy sức mạnh cộng đồng, trong đó có sức mạnh của những   người trẻ, góp phần xây dựng và phát triển kinh tế  tri thức Diễn đàn VHNN qua mạng Internet là một hình thức tổ chức hoạt động  được sử  dụng để  thúc đẩy sự  tham gia của học sinh thơng qua việc các em  trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đơng đảo bạn bè, nhà trường,   thầy cơ giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan. Diễn đàn là một   trong những hình thức tổ  chức mang lại hiệu quả  giáo dục thiết thực. Mục   đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, mơi trường cho HS được bày  tỏ  ý kiến về những vấn đề  các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trị   và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để  khẳng  định vai trị và tiếng nói của mình. Thơng qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày   tỏ  suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề  xuất của mình về  một  vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em.  Đây cũng là dịp để  các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau. Vì vậy,   diễn đàn như  một sân chơi tạo điều kiện để  học sinh được biểu đạt ý kiến  của mình một cách trực tiếp với đơng đảo bạn bè và những người khác. Diễn  đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình  thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi HS Qua các diễn đàn, thầy cơ giáo, cha mẹ học sinh và những người lớn có   liên quan nắm bắt được những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của các em về  bạn bè, thầy cơ, nhà trường và gia đình,… tăng cường cơ  hội giao lưu giữa   người lớn và trẻ  em, giữa trẻ em với trẻ em và thúc đẩy quyền trẻ  em trong  trường học. Giúp học sinh thực hành quyền được bày tỏ ý kiến, quyền được  lắng nghe và quyền được tham gia,… đồng thời giúp các nhà quản lí giáo dục   và hoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết được những vấn đề mà học sinh  quan tâm từ đó có những biện pháp giáo dục và xây dựng chính sách phù hợp  hơn với các em 2.4. Kết quả đạt được Kết quả  thực nghiệm là căn cứ  quan trọng và khách quan để  đánh giá  khả  năng  ứng dụng của HĐNK trong dạy học văn học nước ngoài   trường  THPT. Do đó, việc thực nghiệm và đánh giá kết quả thực nghiệm là rất quan   trọng. Để  đánh giá chính xác tính khả  thi của đề  tài, chúng tơi dựa vào việc  nhận xét, đánh giá kết quả  của các bài kiểm tra của học sinh và việc nhận   xét, đánh  giá, rút kinh nghiệm của giáo viên về  giờ  dạy thực nghiệm. Thực   tiễn dạy học cho thấy phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy   học văn nói riêng là một trong những thành tố  quan trọng của q trình dạy   học nhằm đáp  ứng mục tiêu, nhiệm vụ  của sự  nghiệp giáo dục. Nếu khơng  có phương pháp dạy học phù hợp thì sẽ khơng thể thực hiện được vai trị của  mơn văn trong đào tạo con người có ích cho xã hội Chúng ta có thể  so sánh kết quả  thực nghiệm để  khẳng định hơn về  PPDH mang tính ứng dụng cao này: Bảng 1. Mức độ u thích VHNN trước và sau khi tham gia HĐNK của   HS khối 10 Lớp Số học sinh Trước khi tham gia Sau khi tham gia 10A1 10A2 10A3 10A4 10A5 10A6 10a7 10a8 10a9 40 42 40 40 38 38 41 36 37 15 chiếm 38% 17 chiếm 40% 12 chiếm 30% 10 chiếm 25% 16 chiếm 42% 11 chiếm 29% 16 chiếm 39% 9 chiếm 25% 13 chiếm 35% 35 chiếm 62% 35 chiếm 60% 38 chiếm 70% 30 chiếm 75% 22 chiếm 58% 27 chiếm 71% 25 chiếm 61% 27 chiếm 75% 24 chiếm 65% Ghi chú Bảng 2. Mức độ yêu thích VHNN trước và sau khi tham gia HĐNK của   HS khối 11 Lớp 11a1 11a2 11a3 11a4 11a5 11a6 11a7 11a8 11a9 Số học sinh 36 44 42 44 43 43 45 44 33 Trước khi tham gia 14 chiếm 39 %  17 chiếm 39 % 14 chiếm 33 % 12 chiếm 27 % 19 chiếm 44 % 16 chiếm 37 % 15 chiếm 33 % 10 chiếm 23 % 9 chiếm 27 % Sau khi tham gia 22 chiếm 61 % 27 chiếm 61 % 28 chiếm 67 % 32 chiếm 73 % 24 chiếm 56 % 27 chiếm 63% 30 chiếm 67% 34 chiếm 77% 24 chiếm 73% Ghi chú Nhìn vào 2 bảng so sánh kết quả  kiểm tra mức độ  u thích của học   sinh trước và sau khi tham gia HĐNK ta thấy kết quả  bài thực nghiệm hơn  hẳn bài đối chứng, tỉ lệ bài đạt điểm khá ­ giỏi cao hơn và tỉ lệ TB ­ yếu thấp  hơn. Kết quả này chứng tỏ giờ dạy học VHNN có vận dụng tổ chức HĐNK  cho kết quả  cao hơn. Mặc dù thực nghiệm chỉ  diễn ra trong một thời gian   ngắn, số  lượng tiết dạy hạn chế  và phần tổng kết chưa thể  phản ánh hết  những đặc điểm, tính chất,… của tổ chức  HĐNK vào dạy học văn nói chung.  Nhưng việc tổ  chức  HĐNK  vào việc dạy học VHNN đã phát huy được tri  thức vốn có của học sinh và góp phần làm cho giờ  dạy học VHNN của bộ  mơn Ngữ văn ở nhà trường THPT khoa học và sâu sắc hơn. Với những đánh  giá, nhận xét ở trên có thể khẳng định được khả năng ứng dụng và vai trị của  việc tổ chức HĐNK trong dạy học VHNN ở nhà trường THPT.  3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận    Thực  tiễn  dạy  học  cho   thấy  phương  pháp  dạy  học   nói  chung   và  phương pháp dạy học văn nói riêng là một trong những thành tố  quan trọng  của q trình dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ của sự nghiệp giáo   dục. Nếu khơng có phương pháp dạy học phù hợp thì sẽ khơng thể thực hiện   được vai trị của mơn văn trong đào tạo con người có ích cho xã hội. Tổ chức   HĐNK là một cách thức trực tiếp nhất đưa HS vào sâu bên trong tác phẩm,   cảm   thụ   tác   phẩm,   khám   phá     hay,     đẹp     tác   phẩm   Thông   qua  HĐNK, giáo viên phải định hướng cho học sinh con đường hình thành và phát  triển các kỹ  năng, tình cảm, niềm tin đúng đắn   học sinh, nhằm phát triển  tồn diện nhân cách thế hệ trẻ nói chung một cách đầy đủ  và tồn diện hơn:   củng cố, bổ  sung và mở  rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mỹ,  biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống; tăng cường thể chất, nhận  thức xã hội và ý thức cơng dân về  quyền và trách nhiệm với bản thân, gia   đình, nhà trường và xã hội, thêm u q hương, đất nước; từ  đó có thái độ  tích cực, tinh thần đồn kết và ý thức chủ  động, mạnh dạn trong các hoạt   động tập thể, có thái độ  đúng đắn trước những vấn đề  cuộc sống, biết chịu  trách nhiệm về hành vi của bản thân; đấu tranh tích cực với những biểu hiện   sai trái của bản thân (tự hồn thiện mình) và của người khác; phát triển các kỹ  năng sống để  trở  thành người cơng dân tốt trong tương lai. Như  vậy, ngồi   phân biệt, đánh giá, tự đánh giá và tự điều chỉnh để  hồn thiện bản thân, cịn  có thể giúp người khác cùng hướng tới mục tiêu: chân, thiện, mĩ   Trước những u cầu và địi hỏi cấp thiết về  đổi mới phương pháp  dạy học văn chúng ta thấy việc tổ  chức  HĐNK  là một phương pháp giảng  dạy tích cực,  ưu việt, có tính hiệu quả  cao và đáp ứng được u cầu về  đổi  mới phương pháp, tạo hứng thú cho học sinh học một cách sáng tạo. Việc   vận dụng các tri thức văn học vào các tác phẩm nói chung, và việc tổ  chức   các HĐNK nói riêng trên cơ sở những tiền đề có căn cứ xác đáng sẽ giúp GV   và HS có những cách nhìn mới trong tiếp nhận văn bản. Cần phải tăng cường  hơn nữa các HĐ bên lề để tạo hứng thú cho dạy học Văn khi Văn học đang đi   càng xa cuộc sống. Từ  đó, học sinh biết khai thác những tri thức văn học đó  để đọc ­ hiểu sâu hơn, khoa học hơn về tác phẩm văn học. Sau khi biết vận   dụng những kiến thức văn học đó để  khám phá sâu tầng lớp nghĩa của tác  phẩm, học sinh có thể  hiểu chắc hơn những kiến thức văn học tưởng như  khơ khan, khó hiểu và có thể tự mình khám phá những tác phẩm kinh điển của   giới. Có thể  thấy, việc tổ  chức  HĐNK  trong dạy học VHNN   trường  PHPT một cách có ý thức khơng những giúp học sinh bổ  sung và nâng cao  kiến thức về  tri thức văn học nói chung mà cịn cung cấp cho học sinh cách   thức, phương pháp hữu hiệu để đọc ­ hiểu tác phẩm văn học nói riêng. Đồng  thời, đây cũng là cách để phát triển nhân cách, trí tuệ và tính năng động, sáng  tạo trong tư  duy của học sinh. Vì vậy, việc tổ  chức   HĐNK  trong dạy học  VHNN  ở trường THPT là một phương pháp hữu hiệu, có tính khả  thi và phù  hợp với nội dung, u cầu đổi mới phương pháp dạy học Văn theo hướng  phát huy tính sáng tạo, thói quen tư duy độc lập, khái qt hố, trừu tượng hố  của học sinh.  HĐNGLL chính là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trường  và xã hội. Thơng qua hoạt động giáo dục ngồi giờ  lên lớp, nhà trường có  điều kiện phát huy vai trị tích cực của mình với xã hội, mở ra khả năng thuận   lợi để gắn học với hành, nhà trường với xã hội thơng qua việc đưa thầy và trị  tham gia các hoạt động cộng đồng. Đây được xem là điều kiện và phương   tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào q trình đào tạo thế hệ  trẻ, vào sự phát triển nhà trường. Là dịp để  học sinh củng cố  tri thức đã học  trên lớp, biến tri thức thành niềm tin. Thơng qua các hình thức hoạt động cụ  thể, học sinh có dịp để  đối chiếu, để  kiểm nghiệm tri thức đã học, làm cho  những tri thức đó trở thành của chúng tơi đã khái qt về cơ sở lý luận và thực  tiễn  làm nền tảng vững chắc cho việc tổ  chức   hoạt động ngồi giờ  Đồng  thời chúng tơi trình bày hai giáo án đã được triển khai dạy thể  nghiệm và  khảo sát kết quả dạy và học của GV và HS chứng minh đựơc tính hiệu quả  của việc vận dụng các phương pháp đã trình bày   vào việc tổ  chức  HĐNK  trong dạy học VHNN ở trường THPT Với những nội dung và hình thức phong phú, đa dạng, các hoạt động  trải nghiệm mang tên HĐNK ln đóng một vai trị quan trọng trong q trình  giáo dục tồn diện học sinh tại các trường THPT ở nước ta hiện nay. Đây là   các hoạt động làm phong phú nhân cách và tạo điều kiện thuận lợi để  học  sinh được giao tiếp trong mơi trường tập thể lành mạnh, gắn bó với tập thể  và được giáo dục cũng như  tự  giáo dục nhằm phát huy vai trị chủ  thể, nâng  cao tính tích cực chủ  động, năng động, sáng tạo của mình trong mọi hoạt  động, vận dụng những điều được học trên lớp vào cuộc sống thực tế, góp  phần thực hiện ngun tắc “học đi đơi với hành”, “nhà trường gắn liền với  đời sống xã hội” 3.2. Kiến nghị Qua q trình tìm hiểu, nghiên cứu về  việc Tổ  chức hoạt động ngoại  khóa nhằm nâng cao chất lượng trong dạy học văn học nước ngồi ở  trường  trung học phổ thơng chúng tơi đi đến một số kiến nghị như sau: Việc kết hợp các lực lượng giáo dục nhìn chung là tương đối tốt nhưng   chưa chặt chẽ và đồng bộ nhất là sự phối hợp giữa các trường và phịng giáo  dục cần được bàn bạc, thống nhất và tránh chồng chéo. Cần mở  rộng phạm   vi kết hợp đến các ban ngành đồn thể  khác trong trường để  nâng cao hiệu   quả hoạt động. Việc sử dụng kinh phí, cơ sở vật chất và phương tiện giảng   dạy cịn nhiều thiếu thốn. Sân bãi chật hẹp, các phịng chức năng chưa đầy  đủ. Kinh phí cho HĐNK cịn hạn chế, phải vận dụng nhiều nguồn quỹ khác,  nhất là kêu gọi đóng góp của phụ  huynh HS. Việc vận dụng những tiến bộ  khoa học kĩ thuật vào HĐNK cịn hạn chế.  Cơng tác kiểm tra đánh giá hoạt động này chưa được quan tâm. Chúng   tơi tự nhận thấy một số hoạt động vẫn chưa tổ chức có chất lượng, vẫn chưa  đáp  ứng đầy đủ  nhu cầu và mong đợi của các em HS. Điều này địi hỏi đội   ngũ phải nổ  lực nhiều hơn nữa trong giai  đoạn tới. Thiết nghĩ, việc đẩy  mạnh HĐNK là một biện pháp cần thiết và cần làm ngay để đáp ứng nhu cầu  của cuộc sống. Ai cũng mong mỏi khi bước vào đời, con em chúng ta khơng   phải là những con mọt sách, những ơng cụ non mà ln trẻ trung, năng đơng,  thơng minh, sáng tạo,ứng phó và thích nghi với mọi hồn cảnh Q trình thực nghiệm địi hỏi phải có sự chuẩn bị cơng phu, chu đáo từ  việc xác định đối tượng, địa bàn cho đến soạn giáo án, đề  kiểm tra thực  nghiệm. GV phải chuẩn bị  thật kĩ những nội dung liên quan đến bài học và  phải có cách tổ chức bài học sao cho thật khoa học, thật hấp dẫn. Việc dạy  học bằng giáo án thực nghiệm vất vả, cơng phu hơn nhiều so với giáo án bình   thường Cần vận dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt nhiều phương pháp dạy học   phù hợp với đặc trưng, cấu trúc, nhiệm vụ  của kiểu bài học. Trên cơ  sở  đó  GV tổ  chức cho HS chủ  động tiếp nhận bài học một cách tích cực để  nâng  cao hiệu quả, chất lượng dạy học của một kiểu bài dạy học mà HS ít hứng   thú. Phát huy hoạt động bên ngồi khn khổ  trường lớp kết hợp hình thức   thuyết trình Về nội dung: Cần chú ý đến kiến thức suy luận và tổng hợp, tích hợp   nhiều mơn để hoạt động thu hút nhiều học sinh tham gia  Cần có định hướng  đổi mới nội dung, cải tiến hình thức cho phù hợp với từng dạng đang hoạt  động TÀI LIỆU THAM KHẢO V.A.Nhikonxki   (1980),  Phương   pháp   giáo   dục   văn   học     trường   phổ   thơng, Ngọc Tồn dịch, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Huy Bắc (2007), Dạy – học văn học nước ngồi Ngữ Văn 11 (Chương  trình Cơ bản và Nâng cao), Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (chủ biên, 2010), Dạy và học tích cực, một số phương   pháp và kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Hoàng Hữu Bội, Nguyễn Huy Quát (Tuyển chọn và giới thiệu, 2003), Một   số vấn đề  về phương pháp dạy học văn trong nhà trường, Nxb Giáo dục,  Hà Nội Đoàn Thụy Bảo Châu (2010),  Hoạt động ngoại khóa văn học   trường   trung học phổ  thơng, luận văn thạc sỹ  khoa học giáo dục, Thành phố  Hồ  Chí Minh.  Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề  cơ  bản về  chương trình và quá  trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội  NgTrần Đình Chung (chủ biên, 2008), Thiết kế   bài giảng Ngữ  văn nâng   cao 11, tập 1, Nxb Hà Nội Uyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong  nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội ... 2.3.2.2.? ?Tổ? ?chức? ?ngoại? ?khóa? ?văn? ?học? ?nước? ?ngồi Tổ? ?chức? ?ngoại? ?khóa? ?văn? ?học? ?nước? ?ngồi là các? ?hoạt? ?động? ?giáo dục thực   tiễn được tiến hành song song với? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?trong? ?nhà? ?trường? ?phổ  thơng.? ?Hoạt? ?động? ?ngoại? ?khóa? ?là một bộ phận của q trình giáo dục, được? ?tổ? ?...  việc? ?Tổ ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?ngoại? ? khóa? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?trong? ?dạy? ?học? ?văn? ?học? ?nước? ?ngồi? ?ở ? ?trường? ? trung? ?học? ?phổ thơng chúng tơi đi đến một số kiến nghị như sau: Việc kết hợp các lực? ?lượng? ?giáo dục nhìn chung là tương đối tốt nhưng... động,  sáng tạo, tự tin, đáp ứng u cầu của đất? ?nước? ?trong? ?thời kỳ hội nhập,   chúng tơi chọn vấn đề? ?Tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?ngoại? ?khóa? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất   lượng? ?trong? ?dạy? ?học? ?văn? ?học? ?nước? ?ngồi  ? ?trường? ?THPT? ?làm đối tượng  nghiên cứu 1.2. Mục đích nghiên cứu