skkn xây DỰNG MODULE PHƯƠNG PHÁP GIẢI bài tập DI TRUYỀN QUẦN THỂ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG bồi DƯỠNG học SINH lới 12 TRƯỜNG THPT tôn đức THẮNG

Với thời lượng là 90 phút 2 tiết chúng ta không thể truyền tải hết được nội dung, phương pháp giải bài tập cho học sinh nhất là học sinh yếu kém .Vì thế hầu hết học sinh chỉ nắm được kiế

Tên đề tài:

“XÂY DỰNG MODULE PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN QUẦN THỂ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC

SINH LỚI 12 TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG”

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Trong những năm gần đây, đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy không còn là vấn đề xa lạ đối với giáo viên và học sinh Tuy nhiên, để phát huy một cách mạnh mẽ và nâng cao hiệu quả công tác đổi mới thì đòi hỏi giáo viên không ngừng nghiên cứu và tìm tòi những phương pháp có khả năng ứng dụng và có ý nghĩa thiết thực trong công tác giảng dạy là rất cần thiết

Trong chương trình sinh học nói chung, sinh học 12 nói riêng không chỉ nặng về mặt lý thuyết mà còn nặng cả về bài tập, nhất là nội dung chương trình học kỳ I Trong đó, Chương III Di truyền học quần thể là một chương có nội dung rất ngắn với 2 tiết lý thuyết nói về cấu trúc di truyền của quần thể Tuy nhiên, đây lại là một chương có nhiều bài tập vận dụng mà hầu hết các kì thi tốt nghiệp THPT, Cao đẳng, Đại học đều có đề cập với nhiều dạng bài tập đa dạng khác nhau Với thời lượng là 90 phút (2 tiết) chúng ta không thể truyền tải hết được nội dung, phương pháp giải bài tập cho học sinh nhất là học sinh yếu kém Vì thế hầu hết học sinh chỉ nắm được kiến thức lý thuyết mà không thể vận dụng để giải các dạng bài tập có liên quan Do yêu cầu học sinh phải nắm được phương pháp để giải được những dạng bài tập cơ bản nên chúng tôi đã và đang

thực hiện giải pháp nghiên cứu là: “Xây dựng module phương pháp giải bài tập

di truyền quần thể nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh lớp 12 trường THPT Tôn Đức Thắng”.

Giải pháp của chúng tôi là hệ thống các dạng bài tập di truyền quần thể thường gặp trong các kì thi tốt nghiệp THPT sau đó xây dựng lại thành module phương pháp giải bài tập giúp học sinh có cái nhìn khái quát nhất và dễ dàng vận dụng nhất, đồng thời nâng cao kết quả học tập của học sinh

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm (chủ yếu là học sinh yếu) mỗi nhóm gồm 10 học sinh thuộc lớp 12B2 và 12B4 của trường THPT Tôn Đức Thắng Kết quả nghiên cứu cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đạt kết quả trung bình là 6.25 cao hơn kết quả của lớp đối chứng (giá trị trung bình chỉ đạt 5.25) Kết quả kiểm chứng T – test cho thấy P < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng tỏ việc dạy học theo module phương pháp giải bài tập di truyền quần thể đã nâng cao chất lượng bồi dưỡng cho học sinh yếu kém phần “Bài tập di truyền quần thể”

II GIỚI THIỆU

Theo phân phối chương trình sinh học 12 nói chung, 12 cơ bản nói riêng,

số tiết lý thuyết thì nhiều còn số tiết bài tập – luyện tập chỉ đếm trên đầu ngón tay Muốn học sinh đạt chuẩn kiến thức và kỹ năng giải các dạng bài tập cơ bản trong chương trình chính khóa với chúng tôi quả là một thách thức Với độ dài

lý thuyết và sự đa dạng các dạng bài tập khác nhau mà số tiết bài tập lại quá ít, buộc chúng tôi phải tăng tiết buổi chiều nhằm bồi dưỡng cho học sinh những

phần kiến thức chưa đạt, đồng thời rèn cho học sinh kỹ năng vận dụng các công thức tổng quát trong giải toán di truyền nhằm đảm bảo nền tảng vững chắc cho học sinh chuẩn bị hành trang hướng tới kì thi tốt nghiệp THPT

1 Hiện trạng:

Khi nghiên cứu chương III: Cấu trúc di truyền quần thể Mục tiêu đề ra là học sinh phải nắm vững đặc điểm di truyền quần thể, cấu trúc quần thể ngẫu phối và nội phối, nội dung, ý nghĩa định luật Hacđi – Vanbec và cách vận dụng Tuy nhiên học sinh (chủ yếu là học sinh yếu) thường bị nhầm lẫn trong việc áp dụng công thức tổng quát, và khi vận dụng để giải một bài tập cụ thể học sinh thường cho ra kết quả không chính xác Nguyên nhân là do học sinh không phân biệt được các dạng bài tập và công thức cần áp dụng Do đó chúng tôi cần phải phân loại các dạng bài tập và đưa ra các phương pháp giải nhằm giúp học sinh vận dụng dễ dàng hơn

2 Giải pháp thay thế:

Để thay đổi hiện trạng trên chúng tôi cần phải cung cấp cho học sinh một

hệ thống kiến thức tương đối trọn vẹn về nội dung, cũng như phương pháp giải bài tập di truyền quần thể Sau khi nghiên cứu một số đề tài như:

- Xây dựng module để bồi dưỡng học sinh giỏi phần cơ sở vật chất và cơ

chế di truyền – biến dị của Lê Thị Hà.

- Vận dụng tiếp cận module để tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng học sinh

giỏi phần sinh học vi sinh vật chương trình trung học phổ thông của Nguyễn Thị

Như An

- Module hóa các nội dung dạy học sinh học lớp 12 theo hướng khai thác

giáo dục môi trường của Phan Thị Bé Thúy.

Tôi chọn giải pháp “Xây dựng module phương pháp giải bài tập di truyền

quần thể” nhằm giúp học sinh nắm kiến thức trọng tâm, công thức tổng quát và

cách vận dụng khi gặp một bài toán di truyền quần thể một cách chính xác và nhanh nhất

3 Vấn đề nghiên cứu:

Việc xây dựng module phương pháp giải bài tập di truyền quần thể có nâng cao chất lượng bồi dưỡng cho học sinh lớp12 hay không?

4 Giả thuyết khoa học:

Việc xây dựng module phương pháp giải bài tập di truyền quần thể sẽ nâng cao chất lượng bồi dưỡng phần “Bài tập di truyền học quần thể” cho học sinh lớp 12”

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

Chúng tôi chọn đối tượng là học sinh yếu bộ môn với hai nhóm tương đương nhau về học lực, mỗi nhóm gồm 10 học sinh của lớp 12B2 và 12B4 của trường THPT Tôn Đức Thắng cụ thể như sau:

Bảng 1: Kết quả điểm thi học kỳ I môn sinh lớp 12 năm học 2016

-2017 STT

Nhóm đối chứng lớp 12B2 Nhóm thực nghiệm lớp 12B4

HKI HKI

2 Thiết kế nghiên cứu

Chúng tôi sử dụng thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm tương đương Trong đó, cả hai nhóm thực nghiệm và đối chứng đều được lựa chọn ngẫu nhiên

Để xác định sự tương đương giữa hai nhóm chúng tôi sử dụng kết quả thi học kì I môn sinh năm học 2016 – 2017 làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng T – Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm trước khi tác động Kết quả:

Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương nhau về

học lực Thực nghiệm (a) Đối chứng (b) Giá trị trung

bình

Với P = 0.446 > 0.05 từ đó ta có thể kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình cộng của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương

Chúng tôi sử dụng thiết kế nghiên cứu kiểm tra sau tác động với các

nhóm ngẫu nhiên theo bảng sau:

Bảng 3: Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên

(Thiết kế 4)

(Lớp 12B4)

Đối chứng

( Lớp 12B2)

Dạy học bằng phương

3 Quy trình nghiên cứu

3.1 Chuẩn bị bài của giáo viên

- Cô Nguyễn Thị Kim Anh dạy lớp đối chứng (12B2): Thiết kế bài học

không theo module, dạy học bằng phương pháp giải bài tập mẫu, qui trình chuẩn

bị bài như bình thường

- Cô Nguyễn Thị Kim Anh dạy lớp thực nghiệm (12B4): Thiết kế kế hoạch bài học theo module, trong đó module thể hiện các phương pháp giải các dạng bài tập di truyền quần thể dạng cơ bản Để có thiết kế này đòi hỏi giáo viên phải sưu tầm tài liệu, rút ra những kinh nghiệm của bản thân, tham khảo các bài giảng của đồng nghiệp

3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm

Thời gian tiến hành thực nghiệm trong 2 tuần (4 tiết) vào các buổi dạy tăng tiết tuân theo kế hoạch dạy học của trường và theo thời khóa biểu nhằm đảm bảo tính khách quan

Trong đó:

- Cô Nguyễn Thị Kim Anh dạy lớp 12B2 bằng phương pháp giải bài

tập mẫu

- Cô Nguyễn Thị Kim Anh dạy lớp 12B4 bằng module phương pháp giải bài tập.

Ba,

11/10/2016

Ba,

18/10/2016

Sinh, lớp 12B2 Sinh, lớp 12B2

10 10

Bài tập

di truyền quần thể

Ba,

11/10/2016

Ba,

18/10/2016

Sinh, lớp 12B4 Sinh, lớp 12B4

9

9 Phương pháp giải bài tập di

truyền quần thể

4 Đo lường – thu thập dữ liệu

4.1 Thu thập dữ liệu

Bài kiểm tra trước tác động là bài thi học kỳ I môn sinh học 12 do Sở giáo dục và Đào tạo Đồng Nai ra đề thi chung cho các trường THPT trong tỉnh

Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra do giáo viên dạy lớp 12B2 và 12B4 tham gia thiết kế, sau khi học sinh học xong nội dung phần “ Bài tập di truyền quần thể” (xem phần phụ lục) Bài kiểm tra sau tác động gồm 20 câu hỏi trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn

4.2 Tiến hành kiểm tra và chấm bài.

Trước khi tiến hành kiểm tra chúng tôi thực hiện phương pháp giải bài tập mẫu đối với lớp đối chứng và dạy học theo module đối với lớp thực nghiệm Sau

đó giao bài tập về nhà để các em tự luyện tập

Khi thực hiện làm bài kiểm tra sau tác động, cả hai nhóm cùng tiến hành làm bài kiểm tra 20 phút trong cùng một thời điểm

Khi học sinh hoàn thành bài kiểm tra thì chúng tôi tiến hành chấm điểm

và thống kê kết quả của hai nhóm nhằm đánh giá chính xác mức độ ảnh hưởng của đề tài

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

1 Phân tích dữ liệu

Sau khi chấm bài và phát bài cho học sinh, chúng tôi cho học sinh tự nhận xét về khả năng vận dụng các phương pháp giải bài tập di truyền quần thể vào trong quá trình kiểm tra và việc áp dụng module các phương pháp giải bài tập di truyền quần thể có nâng cao tính chính xác và rút ngắn thời gian hoàn thành hay không Học sinh tự nhận xét sau khi được bồi dưỡng có tiến bộ hay không Kết quả, là những học sinh làm bài tốt sẽ có những ý kiến khác nhau vì có những học sinh được học bằng phương pháp này có học sinh được học bằng phương pháp kia, tuy nhiên sẽ có một vài học sinh do chưa thuộc công thức nên làm mất nhiều thời gian và thực hiện chưa chính xác Nhưng để đánh giá chính xác hiệu quả của đề tài, chúng tôi sử dụng các phép đo: tính giá trị trung bình; T-test độc lập; tính độ lệch chuẩn; mức độ ảnh hưởng để kiểm chứng Cụ thể như sau:

Bảng 4: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

nghiệm

Chênh lệch giá trị trung

Như trên đã chứng minh kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T – test cho kết quả

p = 0.003543688 (p < 0,05) cho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm

thực nghiệm và nhóm đối chứng là rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả

trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động

Mức độ ảnh hưởng của tác động ES được tính theo công thức:

Theo dữ liệu trên ta tính được:

Chênh lệch trung bình chuẩn SMD = = 1.3333

Dựa vào bảng tiêu chí Cohen để xác định mức độ ảnh hưởng của tác

động:

Bảng tiêu chí của Cohen

ES =

Giá trị TB Nhóm thực nghiệm – Giá trị TB nhóm đối chứng

Độ lệch chuẩn Nhóm đối chứng

Giá trị ES Mức độ ảnh hưởng

Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =

1.3333 cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc dạy học theo module phương

pháp giải bài tập di truyền quần thể dẫn đến kết quả học tập của nhóm thực

nghiệm là rất lớn.

4.6

4.8

5

5.2

5.4

5.6

5.8

6

6.2

6.4

Nhóm

thực

nghiệm

Nhóm đối chứng Hình : SO SÁNH ĐIỂM TRUNG BÌNH CÁC BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG

Giá trị trung bình

Như vậy, giả thuyết của đề tài “Việc xây dựng module phương pháp giải

bài tập di truyền quần thể sẽ nâng cao chất lượng bồi dưỡng phần bài tập di truyền học quần thể cho học sinh lớp 12” đã được kiểm chứng

2 Bàn luận

- Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm có điểm trung bình là 6.25, kết quả trung bình của nhóm đối chứng là 5.25 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 6.25 – 5.25 = 1 > 0 điều đó cho thấy điểm trung bình của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm có sự khác biệt rõ rệt và lớp thực nghiệm được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng

- Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn là SMD = 1.3333 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là rất lớn

- Phép kiểm chứng T- test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hai lớp là p = 0.003543688 ≤ 0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà do tác động, nghiêng

về nhóm thực nghiệm

- Với hai phương pháp khác nhau, cả hai phương pháp đều có tác động nâng cao trị số trung bình Lớp thực nghiệm với trị số trung bình từ 3.73 lên 6.25 Lớp đối chứng với trị số trung bình từ 3.76 lên 5.25 Nhưng với sự chênh

lệch trị số trung bình giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng sau tác động là 1, chứng tỏ tác động được nghiên cứu đem lại kết quả khả quan hơn

**Hạn chế:

Nghiên cứu này sử dụng module các phương pháp giải bài tập di truyền quần thể trong tiết bồi dưỡng phụ đạo học sinh yếu kém là rất tốt Tuy nhiên mức độ nghiên cứu nội dung còn ở mức cơ bản Để sử dụng có hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều hơn trong việc xây dựng các module sao cho có thể

áp dụng để bồi dưỡng nhiều đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh diện khá giỏi

Phương pháp dạy học theo module đã nâng cao chất lượng học sinh yếu bộ môn phần “Di truyền học quần thể” tuy nhiên giá trị trung bình chỉ đạt 6.25 đối với lớp thực nghiệm và chỉ chênh lệch so với lớp đối chứng là 6.25 – 5.25 = 1 Điều đó cho thấy, việc sử dụng phương pháp này chưa khai thác hết tiềm năng của học sinh Vì vậy, trong quá trình dạy học giáo viên cần có sự phối hợp của nhiều phương pháp hoặc tìm ra một giải pháp tối ưu hơn

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Việc xây dựng module phương pháp giải bài tập di truyền quần thể áp dụng vào quá trình dạy bồi dưỡng học sinh yếu kém lớp 12, trường THPT Tôn Đức Thắng đã nâng cao chất lượng học sinh trong giải toán “ Di truyền học quần thể” Từ đó góp phần nâng cao chất lượng bộ môn

Tôi nhận thấy các em nắm được kiến thức, đồng thời các em hiểu sâu hơn

về mặt lí thuyết và thấy được ý nghĩa của định luật về mặt thực tế Đặc biệt các

em giải nhanh các bài toán quần thể dưới dạng trắc nghiệm rất tốt

Tuy nhiên, bài viết này chắc chắn còn nhiều thiếu sót mà tôi chưa phát

hiện ra được Tôi rất mong nhận được sự đóng góp của quý thầy cô, đồng

nghiệp và bạn bè

Với kết quả của đề tài này, chúng tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm và chia sẻ và đặc biệt là đối với giáo viên đang dạy lớp 12 có thể ứng dụng để dạy bồi dưỡng cho học sinh, tiếp tục xây dựng và hoàn thiện module

để làm tư liệu cho giáo viên trong quá trình giảng dạy

- Các dạng bài tập này thường gặp trong kiểm tra định kì, thi học kì, thi chọn học sinh giỏi, tốt nghiệp THPT, cao đẳng, đại học,… Vì vậy phạm vi ứng dụng đối với học sinh tham gia các kì thi sẽ đạt hiệu quả cao hơn

- Đề nghị tổ và trường tạo điều kiện để sang năm tiếp tục phát triển đề tài trên qui mô rộng hơn

VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Lê Thị Hà (2006), Xây dựng module để bồi dưỡng học sinh giỏi phần cơ

sở vật chất và cơ chế di truyền – biến dị, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học,

Đại học Sư phạm - Đại học Huế

2 Nguyễn Thị Như An ( 2009), Vận dụng tiếp cận module để tổ chức các

chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần sinh học vi sinh vật chương

trình trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư

phạm - Đại học Huế

3 Phan Thị Bé Thúy, Module hóa các nội dung dạy học sinh học lớp 12

theo hướng khai thác giáo dục môi trường, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục

học, Đại học Sư phạm - Đại học Huế

4 Mai Thị Thùy Nga ( 2009), Hướng dẫn giải các dạng bài tập từ các đề thi

Quốc gia của Bộ giáo dục và Đào tạo môn Sinh học, NXB Đại học Quốc

gia Hà Nội

5 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng

dụng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

6 Sách giáo khoa sinh học 12 của nhà xuất bản giáo dục, xuất bản 2013

7 Đặng Hữu Lanh, Trần Ngọc Danh, Mai Sỹ Tuấn - Sách bài tập sinh học 12 của nhà xuất bản giáo dục, xuất bản 2008

8 Huỳnh Quốc Thành - Sách phương pháp giải sinh học 12 phần Di truyền học quần thể, người – Nhà xuất bản Đại học sư phạm

9 Sách tuyển chọn và giới thiệu đề thi sinh học – Nhà xuất bản Đại học quốc gia

Hà Nội

10 Một số bài tập trắc nghiệm được lấy từ mạng internet của Thư viện giáo án điện tử (Thư viện trực tuyến VIOLET).

VII PHỤ LỤC

DTHQT – Module:

PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ

1 Hệ vào

1.1 Giới thiệu module

Module này sẽ cho bạn biết cách nhận biết và phương pháp giải một số dạng bài tập di truyền quần thể Giúp học sinh phân loại các dạng bài tập và vận dụng có hiệu quả các công thức tổng quát để giải các dạng bài tập có liên quan Tuy nhiên, module này chỉ giới thiệu phương pháp giải những dạng bài tập di truyền quần thể cơ bản nhằm bồi dưỡng, phụ đạo cho học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng học sinh hướng tới kỳ thi tốt nghiệp THPT

1.2 Danh mục các tiểu module

Module này gồm các tiểu module:

QT01 – Tiểu module: Đặc trưng di truyền của quần thể

QT02 – Tiểu module: Cấu trúc di truyền của quần thể ngẫu phối.

QT03 – Tiểu module: Cấu trúc di truyền của quần thể tự phối.

QT04 – Tiểu module: Phương pháp giải bài tập di truyền quần thể.

1.3 Mục tiêu của module

- Kiến thức:

+ Học sinh nắm được các đặc trưng di truyền của một quần thể

+ Xác định được cấu trúc di truyền của quần thể khi cho quần thể giao phối tự do hoặc cho tự phối

- Kỹ năng:

+ Rèn cho học sinh kỹ năng vận dụng các công thức tổng quát trong giải toán di truyền quần thể

- Thái độ: Học sinh tích cực, chủ động trong quá trình học và tự nghiên

cứu

1.4 Điều kiện để học tiểu module QT04

Để học được tiểu module này, học sinh cần phải có kiến thức cơ bản về quần thể và cần phải lĩnh hội được các tiểu module: QT01, QT02, QT03 Tuy nhiên phần này chúng tôi xin thông qua vì nội dung này các em đã được nghiên cứu trong chương trình chính khóa Ở đây chúng tôi chỉ tập trung bồi dưỡng cho học sinh cách vận dụng các phương pháp để giải bài tập di truyền quần thể có liên quan

2 Thân module

2.1 Tiểu module QT04: Phương pháp giải bài tập di truyền quần thể

- Bước 1: Xác định dạng bài tập di truyền quần thể dựa vào bảng

phân biệt sau:

- Các cá thể trong quần thể giao

phối tự do ( còn gọi là ngẫu phối)

- Trong điều kiện không có các

nhân tố tiến hóa tác động, một quần

thể ban đầu có cấu trúc di truyền:

P: xAA + yAa + zaa = 1

+ Sau khi ngẫu phối, tần số alen và

thành phần kiểu gen của quần thể

duy trì không đổi từ thế hệ này sang

thế hệ khác

+ Cấu trúc di truyền của quần thể

sau một thế hệ giao phối luôn đạt

trạng thái cân bằng và nghiệm đúng

công thức:

p2AA + 2pq Aa + q2 aa = 1

- Các cá thể trong quần thể giao phối cận huyết hay giao phối gần (nội phối)

- Trong điều kiện không có các nhân tố tiến hóa tác động, một quần thể ban đầu có cấu trúc di truyền:

P: xAA + yAa + zaa =

1

+ Sau khi tự phối, tần số alen

của quần thể duy trì không đổi

từ thế hệ này sang thế hệ khác nhưng thành phần kiểu gen của quần thể thay đổi theo hướng tăng tỉ lệ đồng hợp, giảm tỉ lệ

dị hợp

+ Cấu trúc di truyền của quần thể sau n thế hệ tự phối nghiệm đúng công thức:

y’ Aa = y x’ AA = x + y z’ aa = z + y

 Fn : x’ AA + y’ Aa + z’ aa

= 1

- Bước 2: Xác định yêu cầu của đề bài dựa vào bảng sau:

- Tính tần số alen của quần thể

- Xác định trạng thái cân bằng của

quần thể ban đầu

- Xác định tần số kiểu gen, tần số

- Không yêu cầu tính tần số alen

- Không yêu cầu xác định trạng thái cân bằng di truyền

- Xác định thành phần kiểu gen,

kiểu hình của quần thể sau giao

phối n thế hệ

- Xác định số lượng cá thể của

quần thể ban đầu

- So sánh tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

của quần thể này với quần thể

khác

- Xác định số kiểu gen, số tổ hợp

kiểu gen trong quần thể

tần số kiểu hình của quần thể sau

tự phối n thế hệ

- Rất ít khi yêu cầu

- Rất ít khi yêu cầu

- Không yêu cầu

- Bước 3 : Vận dụng công thức tổng quát.

* Đối với quần thể giao phối, giả sử một gen gồm hai alen A và a

- Dạng 1 : Tính tần số tương đối của các alen.

Quy ước :

Gọi P là tần số của alen A

với p+q = 1  (PA + qa)2 = 1

Gọi q là tần số của alen a

Tùy theo giả thiết mà ta có các cách tính sau :

+ Cách 1 : Dựa vào tỉ lệ kiểu gen  tần số alen

Nếu quần thể ban đầu có cấu trúc di truyền P0 : xAA + yAa + zaa = 1

Trong đó x, y z lần lượt là tỉ lệ các kiểu gen AA, Aa, aa thì :

Tần số tương đối của alen A là: p(A) = x +

Tần số tương đối của alen a là : q (a) = z +

+ Cách 2 : Dựa vào số lượng cá thể đã biết kiểu gen ban đầu  tần số

alen

Nếu quần thể ban đầu có x cá thể kiểu gen AA, y cá thể có kiểu gen

Aa, z cá thể có kiểu gen aa thì :

Tần số tương đối của alen A là: p(A) =

Tần số tương đối của alen a là : q(a) =

+ Cách 3 : Dựa vào tỉ lệ kiểu hình lặn của quần thể khi đạt trạng thái

cân bằng di truyền  tần số alen lặn

Nếu quần thể ban đầu có tỉ lệ kiểu hình lặn aa = z , khi ở trạng thái cân bằng thì tỉ lệ kiểu hình lặn z = tỉ lệ kiểu gen lặn aa và nghiệm đúng công thức p2

AA + 2pq Aa + q2aa = 1 Từ đó suy ra z = q2 Nên

Tần số alen a là : q (a) = √ z

Vì p(A) + q(a) = 1 nên ta có :

Tần số alen A là p (A) = 1 – q (a)

- Dạng 2 : Xác định tần số kiểu gen của quần thể khi ở trạng thái cân bằng di

truyền

Dựa vào tần số alen của quần thể ta suy ra được tần số các kiểu gen của quần thể

+ Tần số kiểu gen AA = p 2

+ Tần số kiểu gen Aa = 2 pq + Tần số kiểu gen aa = q2