skkn xây DỰNG MODULE PHƯƠNG PHÁP GIẢI bài tập DI TRUYỀN QUẦN THỂ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG bồi DƯỠNG học SINH lới 12 TRƯỜNG THPT tôn đức THẮNG

Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng Tên đề tài: “XÂY DỰNG MODULE PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN QUẦN THỂ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH LỚI 12 TRƯỜNG THPT TƠN ĐỨC THẮNG” I TĨM TẮT ĐỀ TÀI Trong năm gần đây, đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy khơng cịn vấn đề xa lạ giáo viên học sinh Tuy nhiên, để phát huy cách mạnh mẽ nâng cao hiệu cơng tác đổi địi hỏi giáo viên khơng ngừng nghiên cứu tìm tịi phương pháp có khả ứng dụng có ý nghĩa thiết thực công tác giảng dạy cần thiết Trong chương trình sinh học nói chung, sinh học 12 nói riêng khơng nặng mặt lý thuyết mà nặng tập, nội dung chương trình học kỳ I Trong đó, Chương III Di truyền học quần thể chương có nội dung ngắn với tiết lý thuyết nói cấu trúc di truyền quần thể Tuy nhiên, lại chương có nhiều tập vận dụng mà hầu hết kì thi tốt nghiệp THPT, Cao đẳng, Đại học có đề cập với nhiều dạng tập đa dạng khác Với thời lượng 90 phút (2 tiết) truyền tải hết nội dung, phương pháp giải tập cho học sinh học sinh yếu Vì hầu hết học sinh nắm kiến thức lý thuyết mà vận dụng để giải dạng tập có liên quan Do yêu cầu học sinh phải nắm phương pháp để giải dạng tập nên thực giải pháp nghiên cứu là: “Xây dựng module phương pháp giải tập di truyền quần thể nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh lớp 12 trường THPT Tôn Đức Thắng” Giải pháp hệ thống dạng tập di truyền quần thể thường gặp kì thi tốt nghiệp THPT sau xây dựng lại thành module phương pháp giải tập giúp học sinh có nhìn khái quát dễ dàng vận dụng nhất, đồng thời nâng cao kết học tập học sinh Nghiên cứu tiến hành hai nhóm (chủ yếu học sinh yếu) nhóm gồm 10 học sinh thuộc lớp 12B2 12B4 trường THPT Tôn Đức Thắng Kết nghiên cứu cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm đạt kết trung bình 6.25 cao kết lớp đối chứng (giá trị trung bình đạt 5.25) Kết kiểm chứng T – test cho thấy P < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc dạy học theo module phương pháp giải tập di truyền quần thể nâng cao chất lượng bồi dưỡng cho học sinh yếu phần “Bài tập di truyền quần thể” II GIỚI THIỆU Theo phân phối chương trình sinh học 12 nói chung, 12 nói riêng, số tiết lý thuyết nhiều số tiết tập – luyện tập đếm đầu ngón tay Muốn học sinh đạt chuẩn kiến thức kỹ giải dạng tập chương trình khóa với chúng tơi thách thức Với độ dài lý thuyết đa dạng dạng tập khác mà số tiết tập lại ít, buộc phải tăng tiết buổi chiều nhằm bồi dưỡng cho học sinh GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng phần kiến thức chưa đạt, đồng thời rèn cho học sinh kỹ vận dụng công thức tổng quát giải toán di truyền nhằm đảm bảo tảng vững cho học sinh chuẩn bị hành trang hướng tới kì thi tốt nghiệp THPT Hiện trạng: Khi nghiên cứu chương III: Cấu trúc di truyền quần thể Mục tiêu đề học sinh phải nắm vững đặc điểm di truyền quần thể, cấu trúc quần thể ngẫu phối nội phối, nội dung, ý nghĩa định luật Hacđi – Vanbec cách vận dụng Tuy nhiên học sinh (chủ yếu học sinh yếu) thường bị nhầm lẫn việc áp dụng công thức tổng quát, vận dụng để giải tập cụ thể học sinh thường cho kết khơng xác Nguyên nhân học sinh không phân biệt dạng tập công thức cần áp dụng Do chúng tơi cần phải phân loại dạng tập đưa phương pháp giải nhằm giúp học sinh vận dụng dễ dàng Giải pháp thay thế: Để thay đổi trạng cần phải cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối trọn vẹn nội dung, phương pháp giải tập di truyền quần thể Sau nghiên cứu số đề tài như: - Xây dựng module để bồi dưỡng học sinh giỏi phần sở vật chất chế di truyền – biến dị Lê Thị Hà - Vận dụng tiếp cận module để tổ chức chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần sinh học vi sinh vật chương trình trung học phổ thơng Nguyễn Thị Như An - Module hóa nội dung dạy học sinh học lớp 12 theo hướng khai thác giáo dục môi trường Phan Thị Bé Thúy Tôi chọn giải pháp “Xây dựng module phương pháp giải tập di truyền quần thể” nhằm giúp học sinh nắm kiến thức trọng tâm, công thức tổng quát cách vận dụng gặp toán di truyền quần thể cách xác nhanh Vấn đề nghiên cứu: Việc xây dựng module phương pháp giải tập di truyền quần thể có nâng cao chất lượng bồi dưỡng cho học sinh lớp12 hay không? Giả thuyết khoa học: Việc xây dựng module phương pháp giải tập di truyền quần thể nâng cao chất lượng bồi dưỡng phần “Bài tập di truyền học quần thể” cho học sinh lớp 12” III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Chúng chọn đối tượng học sinh yếu mơn với hai nhóm tương đương học lực, nhóm gồm 10 học sinh lớp 12B2 12B4 trường THPT Tôn Đức Thắng cụ thể sau: Bảng 1: Kết điểm thi học kỳ I môn sinh lớp 12 năm học 2016 2017 Nhóm đối chứng lớp 12B2 Nhóm thực nghiệm lớp 12B4 STT Họ tên Điểm Họ tên Điểm GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng HKI HKI Đoàn Thị Hồng Nhung 4.3 Lê Trung Thắng 3.3 Hoàng Thanh Tùng 3.8 Trương Hoàng Trung 4.3 Huỳnh Thị Hồng Linh 2.8 Trần Lê Phương Quỳnh 3.5 Vi Nhân Phú Nguyễn Hữu Phong 3.8 Hầu Thị Kim Xuân 3.8 Nguyễn Nhật Tường Vy 3.5 Vương Thị Trang 3.8 Phạm Văn Trọng 2.8 Dương Thị Sinh 4.5 Trần Phi Hổ 4.0 Bùi Minh Tiến 3.3 Lê Trung Đỉnh 4.5 Dương Văn Thương 3.5 Nguyễn Ngọc Thục Quyên 3.8 10 Lê Mộng Hoàng Đức 3.8 Nguyễn Thị Thắm 3.8 Thiết kế nghiên cứu Chúng sử dụng thiết kế kiểm tra sau tác động với nhóm tương đương Trong đó, hai nhóm thực nghiệm đối chứng lựa chọn ngẫu nhiên Để xác định tương đương hai nhóm chúng tơi sử dụng kết thi học kì I mơn sinh năm học 2016 – 2017 làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, chúng tơi dùng phép kiểm chứng T – Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương học lực Thực nghiệm (a) Đối chứng (b) Giá trị trung 3.73 3.76 bình Giá trị P 0.446 Với P = 0.446 > 0.05 từ ta kết luận chênh lệch điểm số trung bình cộng hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Chúng sử dụng thiết kế nghiên cứu kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên theo bảng sau: Bảng 3: Thiết kế kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên (Thiết kế 4) Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động Thực Dạy học theo Module O3 GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng nghiệm (Lớp 12B4) Đối chứng ( Lớp 12B2) Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng Dạy học phương pháp giải tập mẫu O4 Quy trình nghiên cứu 3.1 Chuẩn bị giáo viên - Cô Nguyễn Thị Kim Anh dạy lớp đối chứng (12B2): Thiết kế học không theo module, dạy học phương pháp giải tập mẫu, qui trình chuẩn bị bình thường - Cô Nguyễn Thị Kim Anh dạy lớp thực nghiệm (12B4): Thiết kế kế hoạch học theo module, module thể phương pháp giải dạng tập di truyền quần thể dạng Để có thiết kế đòi hỏi giáo viên phải sưu tầm tài liệu, rút kinh nghiệm thân, tham khảo giảng đồng nghiệp 3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuần (4 tiết) vào buổi dạy tăng tiết tuân theo kế hoạch dạy học trường theo thời khóa biểu nhằm đảm bảo tính khách quan Trong đó: - Cơ Nguyễn Thị Kim Anh dạy lớp 12B2 phương pháp giải tập mẫu - Cô Nguyễn Thị Kim Anh dạy lớp 12B4 module phương pháp giải tập Thứ ngày Ba, 11/10/2016 Ba, 18/10/2016 Ba, 11/10/2016 Ba, 18/10/2016 Môn/ Lớp Sinh, lớp 12B2 Sinh, lớp 12B2 Sinh, lớp 12B4 Sinh, lớp 12B4 Tiết 10 10 9 Tên dạy Bài tập di truyền quần thể Phương pháp giải tập di truyền quần thể Đo lường – thu thập liệu 4.1 Thu thập liệu Bài kiểm tra trước tác động thi học kỳ I môn sinh học 12 Sở giáo dục Đào tạo Đồng Nai đề thi chung cho trường THPT tỉnh Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra giáo viên dạy lớp 12B2 12B4 tham gia thiết kế, sau học sinh học xong nội dung phần “ Bài tập di truyền quần thể” (xem phần phụ lục) Bài kiểm tra sau tác động gồm 20 câu hỏi trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn 4.2 Tiến hành kiểm tra chấm Trước tiến hành kiểm tra thực phương pháp giải tập mẫu lớp đối chứng dạy học theo module lớp thực nghiệm Sau giao tập nhà để em tự luyện tập GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng Khi thực làm kiểm tra sau tác động, hai nhóm tiến hành làm kiểm tra 20 phút thời điểm Khi học sinh hoàn thành kiểm tra chúng tơi tiến hành chấm điểm thống kê kết hai nhóm nhằm đánh giá xác mức độ ảnh hưởng đề tài IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích liệu Sau chấm phát cho học sinh, cho học sinh tự nhận xét khả vận dụng phương pháp giải tập di truyền quần thể vào trình kiểm tra việc áp dụng module phương pháp giải tập di truyền quần thể có nâng cao tính xác rút ngắn thời gian hồn thành hay không Học sinh tự nhận xét sau bồi dưỡng có tiến hay khơng Kết quả, học sinh làm tốt có ý kiến khác có học sinh học phương pháp có học sinh học phương pháp kia, nhiên có vài học sinh chưa thuộc công thức nên làm nhiều thời gian thực chưa xác Nhưng để đánh giá xác hiệu đề tài, chúng tơi sử dụng phép đo: tính giá trị trung bình; T-test độc lập; tính độ lệch chuẩn; mức độ ảnh hưởng để kiểm chứng Cụ thể sau: Bảng 4: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Nhóm thực Nhóm đối chứng nghiệm Trung bình cộng 5.25 6.25 Độ lệch chuẩn 0.75 0.71686044 Giá trị p T- test 0.003543688 Chênh lệch giá trị trung 1.3333 bình chuẩn (SMD) Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T – test cho kết p = 0.003543688 (p < 0,05) cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Mức độ ảnh hưởng tác động ES tính theo cơng thức: Giá trị TB Nhóm thực nghiệm – Giá trị TB nhóm đối chứng ES = Độ lệch chuẩn Nhóm đối chứng Theo liệu ta tính được: Chênh lệch trung bình chuẩn SMD = = 1.3333 Dựa vào bảng tiêu chí Cohen để xác định mức độ ảnh hưởng tác động: Bảng tiêu chí Cohen GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng Giá trị ES Mức độ ảnh hưởng > 1,00 Rất lớn 0,80 – 1,00 Lớn 0,50 – 0,79 Trung bình 0,20 – 0,49 Nhỏ < 0,20 Rất nhỏ Giá trị trung bình Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1.3333 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc dạy học theo module phương pháp giải tập di truyền quần thể dẫn đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn 6.4 6.2 5.8 5.6 5.4 Giá trị trung bình 5.2 4.8 4.6 Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Hình : SO SÁNH ĐIỂM TRUNG BÌNH CÁC BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Như vậy, giả thuyết đề tài “Việc xây dựng module phương pháp giải tập di truyền quần thể nâng cao chất lượng bồi dưỡng phần tập di truyền học quần thể cho học sinh lớp 12” kiểm chứng Bàn luận - Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 6.25, kết trung bình nhóm đối chứng 5.25 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 6.25 – 5.25 = > điều cho thấy điểm trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt lớp thực nghiệm tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1.3333 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn - Phép kiểm chứng T- test điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp p = 0.003543688 ≤ 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm - Với hai phương pháp khác nhau, hai phương pháp có tác động nâng cao trị số trung bình Lớp thực nghiệm với trị số trung bình từ 3.73 lên 6.25 Lớp đối chứng với trị số trung bình từ 3.76 lên 5.25 Nhưng với chênh GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng lệch trị số trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng sau tác động 1, chứng tỏ tác động nghiên cứu đem lại kết khả quan **Hạn chế: Nghiên cứu sử dụng module phương pháp giải tập di truyền quần thể tiết bồi dưỡng phụ đạo học sinh yếu tốt Tuy nhiên mức độ nghiên cứu nội dung mức Để sử dụng có hiệu quả, địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều việc xây dựng module cho áp dụng để bồi dưỡng nhiều đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh diện giỏi Phương pháp dạy học theo module nâng cao chất lượng học sinh yếu môn phần “Di truyền học quần thể” nhiên giá trị trung bình đạt 6.25 lớp thực nghiệm chênh lệch so với lớp đối chứng 6.25 – 5.25 = Điều cho thấy, việc sử dụng phương pháp chưa khai thác hết tiềm học sinh Vì vậy, trình dạy học giáo viên cần có phối hợp nhiều phương pháp tìm giải pháp tối ưu V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Việc xây dựng module phương pháp giải tập di truyền quần thể áp dụng vào trình dạy bồi dưỡng học sinh yếu lớp 12, trường THPT Tôn Đức Thắng nâng cao chất lượng học sinh giải toán “ Di truyền học quần thể” Từ góp phần nâng cao chất lượng môn Tôi nhận thấy em nắm kiến thức, đồng thời em hiểu sâu mặt lí thuyết thấy ý nghĩa định luật mặt thực tế Đặc biệt em giải nhanh toán quần thể dạng trắc nghiệm tốt Tuy nhiên, viết chắn nhiều thiếu sót mà tơi chưa phát Tơi mong nhận đóng góp q thầy cơ, đồng nghiệp bạn bè Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm chia sẻ đặc biệt giáo viên dạy lớp 12 ứng dụng để dạy bồi dưỡng cho học sinh, tiếp tục xây dựng hoàn thiện module để làm tư liệu cho giáo viên trình giảng dạy - Các dạng tập thường gặp kiểm tra định kì, thi học kì, thi chọn học sinh giỏi, tốt nghiệp THPT, cao đẳng, đại học,… Vì phạm vi ứng dụng học sinh tham gia kì thi đạt hiệu cao - Đề nghị tổ trường tạo điều kiện để sang năm tiếp tục phát triển đề tài qui mô rộng VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Hà (2006), Xây dựng module để bồi dưỡng học sinh giỏi phần sở vật chất chế di truyền – biến dị, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm - Đại học Huế Nguyễn Thị Như An ( 2009), Vận dụng tiếp cận module để tổ chức chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi phần sinh học vi sinh vật chương trình trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm - Đại học Huế GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng Phan Thị Bé Thúy, Module hóa nội dung dạy học sinh học lớp 12 theo hướng khai thác giáo dục môi trường, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm - Đại học Huế Mai Thị Thùy Nga ( 2009), Hướng dẫn giải dạng tập từ đề thi Quốc gia Bộ giáo dục Đào tạo môn Sinh học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Nghiên cứu Khoa học Sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Sách giáo khoa sinh học 12 nhà xuất giáo dục, xuất 2013 Đặng Hữu Lanh, Trần Ngọc Danh, Mai Sỹ Tuấn - Sách tập sinh học 12 nhà xuất giáo dục, xuất 2008 Huỳnh Quốc Thành - Sách phương pháp giải sinh học 12 phần Di truyền học quần thể, người – Nhà xuất Đại học sư phạm Sách tuyển chọn giới thiệu đề thi sinh học – Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 10 Một số tập trắc nghiệm lấy từ mạng internet Thư viện giáo án điện tử (Thư viện trực tuyến VIOLET) VII PHỤ LỤC DTHQT – Module: PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ Hệ vào 1.1 Giới thiệu module Module cho bạn biết cách nhận biết phương pháp giải số dạng tập di truyền quần thể Giúp học sinh phân loại dạng tập vận dụng có hiệu công thức tổng quát để giải dạng tập có liên quan Tuy nhiên, module giới thiệu phương pháp giải dạng tập di truyền quần thể nhằm bồi dưỡng, phụ đạo cho học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng học sinh hướng tới kỳ thi tốt nghiệp THPT 1.2 Danh mục tiểu module Module gồm tiểu module: QT01 – Tiểu module: Đặc trưng di truyền quần thể QT02 – Tiểu module: Cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối QT03 – Tiểu module: Cấu trúc di truyền quần thể tự phối QT04 – Tiểu module: Phương pháp giải tập di truyền quần thể 1.3 Mục tiêu module - Kiến thức: + Học sinh nắm đặc trưng di truyền quần thể + Xác định cấu trúc di truyền quần thể cho quần thể giao phối tự cho tự phối - Kỹ năng: + Rèn cho học sinh kỹ vận dụng công thức tổng quát giải toán di truyền quần thể - Thái độ: Học sinh tích cực, chủ động q trình học tự nghiên cứu GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng 1.4 Điều kiện để học tiểu module QT04 Để học tiểu module này, học sinh cần phải có kiến thức quần thể cần phải lĩnh hội tiểu module: QT01, QT02, QT03 Tuy nhiên phần chúng tơi xin thơng qua nội dung em nghiên cứu chương trình khóa Ở chúng tơi tập trung bồi dưỡng cho học sinh cách vận dụng phương pháp để giải tập di truyền quần thể có liên quan Thân module 2.1 Tiểu module QT04: Phương pháp giải tập di truyền quần thể - Bước 1: Xác định dạng tập di truyền quần thể dựa vào bảng phân biệt sau: Quần thể ngẫu phối - Các cá thể quần thể giao phối tự ( gọi ngẫu phối) - Trong điều kiện khơng có nhân tố tiến hóa tác động, quần thể ban đầu có cấu trúc di truyền: P: xAA + yAa + zaa = + Sau ngẫu phối, tần số alen thành phần kiểu gen quần thể trì khơng đổi từ hệ sang hệ khác + Cấu trúc di truyền quần thể sau hệ giao phối đạt trạng thái cân nghiệm công thức: p2AA + 2pq Aa + q2 aa = Quần thể tự phối - Các cá thể quần thể giao phối cận huyết hay giao phối gần (nội phối) - Trong điều kiện khơng có nhân tố tiến hóa tác động, quần thể ban đầu có cấu trúc di truyền: P: xAA + yAa + zaa = + Sau tự phối, tần số alen quần thể trì khơng đổi từ hệ sang hệ khác thành phần kiểu gen quần thể thay đổi theo hướng tăng tỉ lệ đồng hợp, giảm tỉ lệ dị hợp + Cấu trúc di truyền quần thể sau n hệ tự phối nghiệm công thức: y’ Aa = y x’ AA = x + y z’ aa = z + y  Fn : x’ AA + y’ Aa + z’ aa =1 - Bước 2: Xác định yêu cầu đề dựa vào bảng sau: Quần thể ngẫu phối Quần thể tự phối - Tính tần số alen quần thể - Khơng u cầu tính tần số alen - Xác định trạng thái cân - Không yêu cầu xác định trạng quần thể ban đầu thái cân di truyền - Xác định tần số kiểu gen, tần số - Xác định thành phần kiểu gen, GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng kiểu hình quần thể sau giao phối n hệ - Xác định số lượng cá thể quần thể ban đầu - So sánh tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình quần thể với quần thể khác - Xác định số kiểu gen, số tổ hợp kiểu gen quần thể Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng tần số kiểu hình quần thể sau tự phối n hệ - Rất yêu cầu - Rất u cầu - Khơng u cầu - Bước : Vận dụng công thức tổng quát * Đối với quần thể giao phối, giả sử gen gồm hai alen A a - Dạng : Tính tần số tương đối alen Quy ước : Gọi P tần số alen A với p+q =  (PA + qa)2 = Gọi q tần số alen a Tùy theo giả thiết mà ta có cách tính sau : + Cách : Dựa vào tỉ lệ kiểu gen  tần số alen Nếu quần thể ban đầu có cấu trúc di truyền P0 : xAA + yAa + zaa = Trong x, y z tỉ lệ kiểu gen AA, Aa, aa : Tần số tương đối alen A là: p(A) = x + Tần số tương đối alen a : q (a) = z + + Cách : Dựa vào số lượng cá thể biết kiểu gen ban đầu  tần số alen Nếu quần thể ban đầu có x cá thể kiểu gen AA, y cá thể có kiểu gen Aa, z cá thể có kiểu gen aa : Tần số tương đối alen A là: p(A) = Tần số tương đối alen a : q(a) = + Cách : Dựa vào tỉ lệ kiểu hình lặn quần thể đạt trạng thái cân di truyền  tần số alen lặn Nếu quần thể ban đầu có tỉ lệ kiểu hình lặn aa = z , trạng thái cân tỉ lệ kiểu hình lặn z = tỉ lệ kiểu gen lặn aa nghiệm công thức p AA + 2pq Aa + q2aa = Từ suy z = q2 Nên Tần số alen a : q (a) = √ z Vì p(A) + q(a) = nên ta có : Tần số alen A p (A) = – q (a) - Dạng : Xác định tần số kiểu gen quần thể trạng thái cân di truyền Dựa vào tần số alen quần thể ta suy tần số kiểu gen quần thể + Tần số kiểu gen AA = p + Tần số kiểu gen Aa = pq + Tần số kiểu gen aa = q2 GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang 10 Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng  Cấu trúc di truyền quần thể đạt trạng thái cân : p2AA + 2pq Aa + q2 aa = - Dạng 3: Xác định tần số kiểu hình quần thể trạng thái cân di truyền Dựa vào tần số kiểu gen quần thể ta suy tần số kiểu hình quần thể + Tần số kiểu hình trội = (tần số kiểu gen AA + tần số kiểu gen Aa) = p 2+ pq + Tần số kiểu hình lặn = (tần số kiểu gen lặn aa) = q2 - Dạng 4: Xác định trạng thái cân di truyền quần thể dựa dấu hiệu sau: + Dấu hiệu 1: Quần thể có kiểu hình đồng hợp (đồng hợp trội AA đồng hợp lặn aa) + Dấu hiệu 2: Cho quần thể giao phối tự đến tần số tương đối alen không đổi + Dấu hiệu 3: Cấu trúc di truyền quần thể nghiệm công thức : p2AA + 2pq Aa + q2 aa = Khi đó: p2q2 = ( )2 - Dạng 5: Xác định số lượng cá thể có kiểu gen khác nhau: Nếu quần thể ban đầu có tổng số cá thể H tỉ lệ loại kiểu gen AA, Aa, aa quần thể x, y, z Ta có + Số lượng cá thể có kiểu gen đồng hợp trội p2 H = x H + Số lượng cá thể có kiểu gen dị hợp 2pq.H = y H + Số lượng cá thể có kiểu gen đồng hợp lặn q2 H = z H - Dạng 6: Xác định số lượng cá thể có kiểu hình khác nhau: Nếu quần thể ban đầu có tổng số cá thể H tỉ lệ loại kiểu gen AA, Aa, aa quần thể x, y, z Ta có: + Số lượng cá thể có kiểu hình trội (p2 + 2pq) H = (x + y) H + Số lượng cá thể có kiểu hình lặn q2 H = z H - Dạng 7: Xác định số kiểu gen, số tổ hợp kiểu gen quần thể + Trong quần thể giao phối giả sử gen có n alen : Số kiểu gen y =  Số kiểu giao phối = + Nếu quần thể giao phối giả sử gen thứ có n alen, gen thứ hai có m alen, gen phân li độc lập, giao phối tự tạo ra: Số tổ hợp kiểu gen = * Đối với quần thể tự phối: - Dạng 1: Xác định thành phần kiểu gen kiểu hình quần thể sau n hệ tự thụ phấn Nếu quần thể có cấu trúc di truyền ban đầu 100%Aa Thì hệ Fn: Tỉ lệ kiểu gen Tỉ lệ kiểu hình Tỉ lệ kiểu hình trội (A_ ) = Tỉ lệ kiểu gen Aa = + Tỉ lệ kiểu gen AA = aa = Tỉ lệ kiểu hình lặn aa = GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang 11 Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng - Dạng 2: Xác định thành phần kiểu gen kiểu hình quần thể sau n hệ tự thụ phấn Nếu quần thể có cấu trúc di truyền ban đầu 100% AA ( 100% aa ) hệ Fn tỉ lệ kiểu gen kiểu hình khơng thay đổi - Dạng 3: Xác định thành phần kiểu gen kiểu hình quần thể sau n hệ tự thụ phấn Nếu quần thể có cấu trúc di truyền ban đầu x% AA + z% aa hệ Fn tỉ lệ kiểu gen kiểu hình khơng thay đổi - Dạng 4: Xác định thành phần kiểu gen kiểu hình quần thể sau n hệ tự thụ phấn Nếu quần thể có cấu trúc di truyền ban đầu x% AA + y% Aa hệ Fn tỉ lệ kiểu gen kiểu hình là: Tỉ lệ kiểu gen Tỉ lệ kiểu gen Aa = y% Tỉ lệ kiểu gen AA = x% + y% Tỉ lệ kiểu gen aa = y% Tỉ lệ kiểu hình Tỉ lệ KH trội (A_) = y % + x% + y% Tỉ lệ KH lặn aa = y%  Công thức tổng quát: Xác định thành phần kiểu gen kiểu hình quần thể sau n hệ tự thụ phấn Nếu quần thể có cấu trúc di truyền ban đầu P: x% AA + y% z% aa = Ở hệ Fn: hệ Fn: Tỉ lệ kiểu gen (KG) Tỉ lệ KG Aa = y% Tỉ lệ KG AA = x% + y% Tỉ lệ KG aa = z% + y% GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Tỉ lệ kiểu hình (KH) Tỉ lệ KH trội (A_) = y% + x% + y% Tỉ lệ KH lặn aa = z % + y% Trang 12 Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng 2.2 Bài tập luyện tập Bài 1: Ở quần thể thực vật hệ P có 100% thể dị hợp kiểu gen Aa bắt buộc tự thụ qua hệ có tỉ lệ dị hợp thể đồng hợp ? Bài 2: Một quần thể thực vật có số lượng cá thể với tỉ lệ đồng hợp trội (AA) chiếm 50%, tỉ lệ dị hợp (Aa) chiếm 50% Xác định tỉ lệ kiểu gen tỉ lệ kiểu hình quần thể cho quần thể tự thụ phấn qua hệ Bài 3: Một quần thể động vật có 70% thể dị hợp ( Aa), 20% thể đồng hợp lặn (aa) cho tự phụ phấn qua hệ tỉ lệ loại kiểu gen quần thể ? Bài 4: Một quần thể thực vật hệ ban đầu có 25% kiểu gen AA,50% kiểu gen AA, 50% kiểu gen Aa, 25% kiểu gen lặn aa Xác định thành phần kiểu gen quần thể cho tự thụ phấn bắt buộc qua hệ Bài 5: Trong quần thể thực vật cân di truyền có 20.000 có 450 thân thấp Biết A quy định cao, a quy định thấp Hãy xác định tần số tương đối alen Bài 6: Ở bò, kiểu gen AA quy định bị lơng đen, aa quy định bị lơng trắng, Aa quy định bị lơng lang trắng đen Một quần thể bị gồm có 108 lơng đen, 48 lơng trắng, 144 lơng lang trắng đen Tính tần số alen A a quần thể bò nói Bài 7: Trong quần thể giao phối : A quy định ngọt, a quy định chua Viết cấu trúc di truyền quần thể xác định tỉ lệ kiểu hình cho biết trạng thái cân di truyền quần thể trường hợp sau : a) Quần thể : có A= 0,9, a = 0,1 b) Quần thể : có a = 0,2 Bài 8: Lúc đạt trạng thái cân di truyền quần thể có tần số tương đối alen A= 0,6; quần thể có tần số tương đối alen a = 0,3 Quần thể có tỉ lệ cá thể dị hợp tử cao cao phần trăm? Bài 9: Cho quần thể giao phối có cấu trúc di truền sau : Quần thể : 0,6AA + 0,2Aa + 0,2 aa = Quần thể :0,225 AA + 0,0550Aa + 0,7225aa = a) Quần thể đạt trạng thái cân di truyền b) Muốn quần thể chưa cân di truyền đạt trạng thái cân di truyền phải có điều kiện gì? Lúc cấu trúc di truyền quần thể ? Bài 10: Ở loài thực vật, màu xanh bình thường mạ qui định gen A trội hoàn toàn so với màu lục qui định alen lặn a Một quần thể ngẫu phối có 10000 cây, có 400 màu lục Hãy xác định cấu trúc di truyền quần thể? Bài 11: Một quần thể thực vật có 423 cá thể kiểu gen BB Bb, 133 cá thể kiểu gen bb Xác định tần số p(B) q(b) Bài 12: Trong quần thể ngẫu phối, xét gen alen B b , biết tỉ lệ gen b 20% cấu trúc di truyền quần thể nào? Bài 13: Trong quần thể ngẫu phối, gen có alen a 1, a2, a3 GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang 13 Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng giao phối tự tạo tổ hợp kiểu gen? Bài 14: Một xã có 40000 dân, có 16 người bị bệnh bạch tạng (bệnh gen a nhiễm sắc thể thường) Quần thể đạt trạng thái cân di truyền Số người mang kiểu gen dị hợp bao nhiêu? Bài 15: Ở người bệnh bạch tạng gen d nằm nhiễm sắc thể thường gây Những người bạch tạng gặp với tỉ lệ 1/20000 Tỉ lệ % số người mang gen bạch tạng thể dị hợp quần thể bao nhiêu? Bài 16: Một quần thể bị có 4169 lông đỏ (AA), 3780 lông khoang (Aa), 756 lông trắng (aa) Tần số tương đối alen quần thể bao nhiêu? Hệ BÀI KIỂM TRA 20 PHÚT (BÀI TẬP DI TRUYỀN QUẦN THỂ) Câu 1: Một quần thể gà có 410 lơng đen ( kiểu gen AA), 580 lông đốm ( kiểu gen Aa), 10 lông trắng ( kiểu gen aa) Tần số tương đối alen A a quần thể là: A A = 0,7 ; a = 0,3 B A = 0,8 ; a = 0,2 C A = 0,6; a = 0,4 D A = 0,5 ; a = 0,5 Câu 2: Một quần thể có thành phần kiểu gen 0,64AA ; 0,32Aa ; 0,04aa Tần số tương đối alen A a quần thể là: A A : a = 0,6 : 0,4 B A : a = 0,9 : 0,1 C A : a = 0,7 : 0,3 D A : a = 0,8 : 0,2 Câu 3: Ở cừu , màu sắc mỡ gen NST thường quy định A qui định mỡ vàng, a qui định mỡ trắng Một quần thể gồm 12000 cá thể, có 11730 mỡ vàng Số cá thể có kiểu gen dị hợp là: A 3840 B 8670 C 270 D 3060 Câu 4: Ở gà, AA qui định lông đen, aa qui định lông trắng, Aa qui định lông đốm, alen nằm NST thường Một quần thể gà có 398 cá thể lơng đen, 203 cá thể lông đốm, 402 cá thể lông trắng Khi quần thể có tượng giao phối ngẫu nhiên cấu trúc di truyền quần thể hệ sau là: A 0,45AA : 0,45Aa : 0,1aa B 0,4AA : 0,4Aa : 0,2aa C 0,25AA : 0,5Aa : 0,25aa D 0,49AA : 0,42Aa : 0,09aa Câu 5: Quần thể có tần số A = 0,7 ; quần thể có tần số a = 0,2 Số cá thể quần thể đạt trạng thái cân 5000 cá thể Vậy số cá thể dị hợp quần thể là: A 2450 3200 B 1600 2100 C 2100 1600 D 450 200 Câu : Trong quần thể, số cá thể lông đỏ chiếm 64%, cịn lại lơng trắng Biết A – lơng đỏ trội hồn tồn so với a – lơng trắng Tính tỉ lệ % cá thể lông đỏ đồng hợp quần thể ta A 16% B 48% C 49% D 42% Câu 7: Tần số tương đối alen A quần thể I 0,3 tần số tương đối alen a quần thể II 0,6 Lúc đạt trạng thái cân bằng, quần thể có tần số kiểu gen dị hợp cao cao bao nhiêu? GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang 14 Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng A Quần thể II 8% B Quần thể I 6% C Quần thể I 8% D Quần thể II 6% Câu 8: Quần thể sau đạt trạng thái cân di truyền ? A 0,4375AA : 0,125Aa : 0,4375aa B 0,2AA : 0,4Aa : 0,4aa C 0,375AA : 0,25Aa : 0,375aa D 0,49AA : 0,42Aa : 0,09aa Câu 9: Một loài thực vật, gen trội A qui định đỏ, a qui định vàng Một quần thể loài trạng thái cân di truyền có 75% số đỏ 25% số vàng Tần số tương đối alen A a quần thể là: A 0,2A 0,8 a B 0,4A 0,6a C 0,5A 0,5 a D 0,6A 0,4 a Câu 10: Cho biết D: lông đen; d : lông trắng Tần số D = 0,75 Tìm tỉ lệ lông đen lông trắng A 93,75% lông đen : 6,25% lông trắng B 75% lông đen : 25% lông trắng C 6,25% lông đen : 93,75% lông trắng D 25% lông đen : 75% lông trắng Câu 11: Cấu trúc di truyền quần thể ban đầu: 0,2 AA + 0,6 Aa + 0,2 aa = Sau ba hệ tự phối cấu trúc di truyền quần thể là: A 0,35 AA + 0,3 Aa + 0,35 aa = B 0,4625 AA + 0,075 Aa + 0,4625 aa = C 0,425 AA + 0,15 Aa + 0,425 aa = D 0,25 AA + 0,5 Aa + 0,25 aa = Câu 12: Một quần thể có cấu trúc: 0,4 AA + 0,4 Aa + 0,2 aa = Cấu trúc di truyền quần thể sau hệ ngẫu phối là: A 0,36 AA + 0,48 Aa + 0,16 aa = B 0,55 AA + 0,1 Aa + 0,35 aa = C 0,4 AA + 0,4Aa + 0,2 aa = D 0,04 AA + 0,32 Aa + 0,64 aa = Câu 13: Một quần thể thực vật hệ xuất phát có 100% Aa Qua tự thụ phấn tỉ lệ % AA hệ thứ thứ hai là: A 0,25 ; 0.5 B 0,75 ; 0,25 C 0,25 ; 0,375 D 0,5 ; 0,25 Câu 14: : Một quần thể thực vật hệ xuất phát có 100% cá thể mang kiểu gen Aa tự thụ phấn liên tiếp qua hệ Tính theo lí thuyết, tỉ lệ kiểu gen hệ thứ ba là: A 0,2AA + 0,4Aa + 0,4aa = B 0,4375AA + 0,125 Aa + 0,4375 aa = C 0,25AA + 0,5Aa + 0,25aa = D 0,375 AA + 0,25 Aa + 0,375 aa = Câu 15: Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn: 0,6 AA : 0,4 aa Giả sử đột biến chọn lọc không đáng kể, thành phần kiểu gen quần thể sau hệ tự thụ phấn là: A 0,48 AA : 0,16 Aa : 0,36 aa = B 0,6 AA : 0,4 aa = C 0,36AA : 0,48 Aa : 0,16 aa = D 0,6 Aa : 0,4 aa = Câu 16: Ở loài thực vật, alen A quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định hoa trắng Thế hệ ban đầu quần thể có tần số kiểu gen 0,5Aa : 0,5aa Các cá thể quần thể ngẫu phối khơng có yếu tố làm thay đổi GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang 15 Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng tần số alen, tính theo lí thuyết, tỉ lệ kiểu hình hệ F1 là: A hoa đỏ : hoa trắng B hoa đỏ : hoa trắng C hoa đỏ : hoa trắng D hoa đỏ : hoa trắng Câu 17: Ở loài thực vật, alen A quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định hoa trắng Thế hệ ban đầu quần thể tự thụ phấn có tần số kiểu gen 0,6AA : 0,4Aa Biết khơng có yếu tố làm thay đổi tần số alen, tính theo lí thuyết, tỉ lệ hoa đỏ hệ F1 là: A 90% B 96% C 32% D 64% Câu 18: Gen A qui định cao trội hoàn toàn so với gen a qui định thấp Quần thể ngẫu phối sau chắn trạng thái cân ổn định mặt di truyền? A quần thể có 100% cao B quần thể có 50% cao : 50% thấp C quần thể có 100% thấp D quần thể có 75% cao : 25% thấp Câu 19: Quần thể xuất phát có 100% Aa Qua hệ tự thụ phấn tỉ lệ kiểu hình trội hệ F2 là: A 50% B 62,5% C 37,5% D 25% Câu 20: Ở loài thực vật, alen A quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với alen a qui định hoa trắng Quần thể xuất phát có 0,4Aa Qua hệ tự thụ phấn tỉ lệ kiểu hình hệ F2 là: A 75% hoa đỏ : 25% hoa trắng B 25% hoa đỏ : 15% hoa trắng C 50%hoa đỏ : 50% hoa trắng D 100% hoa đỏ ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM - 20 câu 10 điểm - Một câu 0,5đ 1A 2D 3D 4C 5C 6A 7D 8D 9C 11B 12A 13C 14B 15B 16D 17A 18C 19B 10 A 20 B Bảng điểm sau tác động STT Nhóm đối chứng lớp 12B2 Họ tên Điểm KT 20’ Đoàn Thị Hồng 5.5 Nhung Hoàng Thanh Tùng Huỳnh Thị Hồng 4.5 Linh Vi Nhân Phú GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Nhóm thực nghiệm lớp 12B4 Họ tên Điểm KT 20’ Lê Trung Thắng Trương Hoàng Trung Trần Lê Phương Quỳnh Nguyễn Hữu Phong 5.5 6.5 Trang 16 Trường THPT Tôn Đức Thắng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng Hầu Thị Kim Xuân 7 Vương Thị Trang Dương Thị Sinh Bùi Minh Tiến 5 Dương Văn Thương 4.5 10 Lê Mộng Hoàng Đức Nguyễn Nhật Tường Vy Phạm Văn Trọng Trần Phi Hổ Lê Trung Đỉnh Nguyễn Ngọc Thục Quyên Nguyễn Thị Thắm 5.5 6.5 6.5 NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Kim Anh GVTH: Nguyễn Thị Kim Anhn Thị Kim Anh Kim Anh Trang 17 ... pháp giải tập di truyền quần thể có nâng cao chất lượng bồi dưỡng cho học sinh lớp12 hay không? Giả thuyết khoa học: Việc xây dựng module phương pháp giải tập di truyền quần thể nâng cao chất lượng. .. pháp giải tập di truyền quần thể áp dụng vào trình dạy bồi dưỡng học sinh yếu lớp 12, trường THPT Tôn Đức Thắng nâng cao chất lượng học sinh giải toán “ Di truyền học quần thể? ?? Từ góp phần nâng cao. .. CÁC BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Như vậy, giả thuyết đề tài “Việc xây dựng module phương pháp giải tập di truyền quần thể nâng cao chất lượng bồi dưỡng phần tập di truyền học quần thể cho học sinh