(Sáng kiến kinh nghiệm) tổ chức các hình thức khởi động trong dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp, sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” Như vậy, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Thực tế năm học qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực dạy học nêu vấn đề, dạy học theo dự án… Phương pháp “bàn tay nặn bột” với kỹ thuật dạy học tích cực: kỹ thuật “khăn trải bàn”, kỹ thuật “các mảnh ghép”, kỹ thuật động não, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật “3 lần 3”… Tuy nhiên, qua việc dự thăm lớp, qua buổi thao giảng liên môn trường, qua việc dạy thể nghiệm theo nghiên cứu học minh họa môn học, qua việc trao đổi với giáo viên (cùng môn) trường bạn, thân thấy việc nắm vững vận dụng chúng hạn chế, có máy móc lạm dụng, có lúc “làm cho có” lúng túng, hiệu Điều dễ hiểu tình trạng giáo viên không trải nghiệm thường xuyên, lo sợ “cháy giáo án” học sinh khơng hồn thành hoạt động giao học Chính vậy, có cố gắng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh, chưa kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh trình dạy học Như vậy, hiểu biết giáo viên phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực cịn hạn chế, chủ yếu dừng lại mức độ “biết” cách rời rạc, thiếu tính hệ thống, chưa làm chủ phương pháp nên giáo viên “vất vả” sử dụng so với phương pháp truyền thống Vì dẫn tới tâm lý ngại sử dụng Mặt khác chưa kể đến hiệu khai thác sử dụng phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực cịn hạn chế Chính hạn chế mà dẫn tới hình thức kiểm tra kết học tập học sinh lạc hậu, chủ yếu đánh giá ghi nhớ học sinh mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kỹ thực hành lực giải vấn đề học sinh Đó lí chưa tạo động lực cho đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Với mong muốn hướng tới phát triển lực, phẩm chất học sinh, giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình sống nghề nghiệp Mặt khác, nhằm khắc phục hạn chế đặc biệt gây hứng thú học tập, phát huy tính tích cực , chủ động học sinh, giáo viên phải thường xuyên đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức hoạt động dạy học Chính mà việc khơi dậy niềm đam mê u thích mơn học cho học sinh điều cần thiết, hoạt động khởi động học lớp có tác dụng kích thích tính tị mị định hướng hoạt động học sinh vào học Tôi tiến hành thực thực đề tài: “ Tổ chức hình thức khởi động dạy học lịch sử nhằm phát triển lực học sinh trường trung học phổ thơng”, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử nói riêng mơn khác nói chung Tên sáng kiến: “ Tổ chức hình thức khởi động dạy học lịch sử nhằm phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Dương Thị Thảo - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Tam Đảo - Số điện thoại: 0967519527 E-mail: duongthithao.gvtamdao2@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư sáng kiến: Không Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng phuơng pháp tổ chức phần khởi động tiết dạy học môn Lịch sử ba khối 10, 11 12 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Đợt 1, từ ngày 1/10/2017 đến ngày 20/4/2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1- Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Điều kiện việc tổ chức hình thức khởi động dạy học lịch sử nhằm phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thông - Đối với giáo viên: Phân tích nội dung chương trình mơn lịch sử bậc học tìm mạch nội dung để vận dụng tổ chức hình thức khởi động dạy học cho phù hợp Luôn ý mối quan hệ chặt chẽ phần, chương, bài, mục chương trình mơn lịch sử Mối quan hệ môn lịch sử với mơn học khác Chuẩn bị cho vốn kiến thức rộng lĩnh vực khác nhau, thực học tập suốt đời Hướng dẫn em chuẩn bị câu hỏi cụ thể Lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ học sinh Lựa chọn phương pháp, phương tiện phù hợp để phối hợp trình tổ chức hình thức khởi động dạy học Hướng dẫn học sinh biết cách vận dụng kiến thức học để tiếp thu kiến thức Luôn ý kiểm tra, đánh giá công việc chuẩn bị học sinh Như việc tổ chức hình thức khởi động dạy học lịch sử địi hỏi người giáo viên khơng có kiến thức vững mơn lịch sử mà cịn phải nắm vững nội dung, kiến thức mơn tích hợp Vận dụng linh hoat nhẹ nhàng, nội dung giảng, không làm nặng nề rối tiết học, tránh biến môn lịch sử thành môn học khác - Đối với học sinh Chuẩn bị theo hướng dẫn giáo viên, khâu chuẩn bị học sinh yếu tố quan trọng, định thành công phương pháp Tích cực tham gia q trình học lớp theo yêu cầu giáo viên: Phát biểu ý kiến, trình bày kết chuẩn bị Ngồi ra, học sinh phải thường xuyên sưu tầm tác phẩm văn học, tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ có liên quan đến giảng, tự đọc tìm kiếm cho kiến thức quan trọng khác Ơn tập, củng cố, tổng hợp mức cao vận dung thông minh học tập 7.1.2 Một số giải pháp tiến hành tổ chức hình thức khởi động dạy học lịch sử - Những yêu cầu chung Tự lĩnh hội kiến thức lớp bước quan trọng trình học tập học sinh hướng dẫn có phương pháp kiểm tra chặt chẽ giáo viên, học sinh tiếp thu tri thức lịch sử quan trọng Ngoài ra, với nội dung phong phú vận dụng phương pháp giảng dạy tốt giáo viên lớp khả tư duy, lực diễn đạt, kỹ thực hành… học sinh bộc lộ có điều kiện để phát triển Tiếp thu kiến thức kết hợp phát biểu ý kiến để nhận thức học Lịch sử Đây hoạt động quan trọng để tiến hành khởi động học lịch sử nhằm phát triển tư phát huy tính tích cực học sinh Để đạt yêu cầu - mục tiêu giảng, giáo viên cần tổ chức hình thức khởi động sử dụng sáng tạo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, sách giáo khoa cho nguyên tắc, phù hợp với yêu cầu bài, chương, phù hợp với đối tượng học sinh… Song song với việc đó, giáo viên cần xây dựng tình có vấn đề để học sinh tự suy nghĩ, tự rút kết luận trước vấn đề giáo viên đưa Học sinh ý sâu tìm hiểu điểm quan trọng, theo hướng dẫn giáo viên kết hợp với trả lời câu hỏi liên quan đến Lịch sử mà giáo viên sách giáo khoa đặt - Một số nguyên tắc tổ chức hình thức khởi động dạy học lịch sử nhằm phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thông * Nhiệm vụ học tập hoạt động khởi động cần đảm bảo học sinh giải trọn vẹn với kiến thức, kĩ cũ * Tình huống, câu hỏi mở đầu giải phần đoán kết chưa lý giải đầy đủ kiến thức, kỹ cũ mà cần học thêm kiến thức, kỹ hoạt động hình thành kiến thức luyện tập để hồn thiện; đặt tình có vấn đề câu hỏi đưa Vì khơng cần học sinh trả lời hết câu hỏi hoạt động khởi động - Giáo viên không chốt kiến thức - Học sinh ghi kết trả lời câu hỏi hoạt động khởi động * Giáo viên cần: - Xem hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động - Chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh, lựa chọn tình có vấn đề để giúp học sinh động não (vấn đề với câu hỏi lệnh: Tại sao?) - Bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm, sản phẩm hoạt động Xuất phát từ vấn đề nghiên cứu trải nghiệm qua trình giảng dạy để đúc rút kinh nghiệm - Một số giải pháp tổ chức hình thức khởi động dạy học lịch sử nhằm phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thông Khởi động dạy hoạt động thể lực cốt lõi giáo viên kỷ XXI, đồng thời hoạt động quan trọng góp phần định thất bại hay thành công tiết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Qua trình trải nghiệm trực tiếp giảng dạy lớp, đưa số giải pháp tổ chức hình thức khởi động dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh trường trung học phổ thông sau: + Giải pháp tổ chức hoạt động khởi động học lịch sử từ việc xây dựng tình có vấn đề *Ý nghĩa “Tình có vấn đề” thời điểm thể mâu thuẫn nhận thức học sinh để nhận điều chưa biết, mà chưa giải Tình buộc học sinh phải tâm tìm hiểu, khơng khoanh tay khuất phục Song điều đặt tạo tình có vấn đề, mà điều học sinh nhận thấy khơng thể khơng biết, khơng thể khơng tìm hiểu để nhận thức đúng, sâu sắc vấn đề đặt ra, nhằm vào việc học tập Việc giải vấn đề tiến hành tìm hiểu, làm sáng tỏ điều chưa biết để biết Để tổ chức hình thức khởi động dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh , giáo viên trọng khêu gợi học sinh đặt vấn đề để tìm hiểu, khơng dừng lại việc tiếp thu thụ động Đặt câu hỏi nêu điều chưa biết yếu tố quan trọng để học tập thông minh, chủ động Vấn đề đặt phải nhằm vào chất, điều quan trọng để hiểu kiện, chi tiết vụn vặt, hình thức bên ngồi Giáo viên hướng dẫn học sinh giải vấn đề thông qua việc khai thác sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng trực quan, tư liệu thành văn… Học sinh tự nắm kiến thức, tự rút kết luận sau suy nghĩ kỹ Những kết luận phản ánh quan điểm riêng, có khoa học, em nhận thức Học sinh học tập tốt, có kết em phát vấn đề tìm cách giải vấn đề Câu hỏi đưa phải vấn đề mà học sinh chưa biết Câu trả lời học sinh phải sản phẩm hoạt động tư *Cách thức tiến hành: - Cách + Bước Giáo viên đưa quan điểm trái chiều vấn đề học + Bước Yêu cầu học sinh đưa kiến vấn đề tìm hiểu học + Bước 3.Giáo viên nhận xét dẫn dắt vào học Ví dụ Khi học Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 giáo viên đưa vấn đề: Bàn thắng lợi cách mạng tháng Tám 1945 Việt Nam, số sử gia tư sản cho rằng: “ăn may” diễn điều kiện “trống vắng quyền lực” Các nhà sử học lại khẳng định: Thành công cách mạng tháng Tám “ăn may” Các em đồng ý với ý kiến nào, sao? Ví dụ Khi nghiên cứu phong trào Đồng khởi (1959-1960), có ý kiến cho Nghị Trung ương lần thứ 15 Ban chấp hành Trung ương Đảng đời muộn nên để lại tổn thất to lớn cho cách mạng Cịn nhà sử học Mác-xít khẳng định Nghị Trung ương lần thứ 15 Ban chấp hành Trung ương Đảng đời kịp thời, đáp ứng yêu cầu cách mạng miền Nam Vậy quan điểm em nào? Tại sao? * Cách - Bước Giáo viên tạo mâu thuẫn xung đột mặt nhận thức để học sinh tự tìm đường giải - Bước Yêu cầu học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi - Bước Giáo viên nhận xét, kết luận dẫn vào học Ví dụ1 Khi học Luận cương trị tháng 10/1930, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại nét nội dung Cương lĩnh trị Đảng kết luận: Đây cương lĩnh cách mạng giải phóng dân tộc sáng tạo, kết hợp đắn vấn đề dân tộc vấn đề giai cấp Tại Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương lâm thời tháng 10/1930 thông qua Luận cương trị Đảng Luận cương trị có khác so với Cương lĩnh trị mà người ta đánh giá văn kiện cịn có mặt hạn chế? Ví dụ Sau học xong phong trào cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930-1945, phần ôn tập giáo viên đưa tình có vấn đề là: Vì phong trào cách mạng 1930-1931 phong trào cách mạng vừa có tính chất rộng lớn, vừa có tính chất liệt triệt để? Với câu hỏi buộc học sinh phải tái lại nét phong trào cách mạng học để nắm nét đặc trưng phong trào, đồng thời phải giải “vấn đề”: rộng lớn, liệt triệt để phong trào cách mạng 1930-1931 Đương nhiên giáo viên phải đưa gợi ý để học sinh bước giải tính rộng lớn thể phạm vi nổ ra, lực lượng tham gia, quy mơ nào? Tính liệt thể hình thức đấu tranh gì, kiện tiêu biểu, thực dân Pháp đàn áp nào? Tính triệt để thể kết sao? Sau giải vấn đề này, giáo viên khắc sâu cho học sinh vị trí phong trào so với phong trào trước sau kể từ Đảng đời Với phát triển khơng ngừng nhanh chóng khoa học cơng nghệ địi hỏi phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học hướng đến người học Người học cần phải có lực kiến tạo tri thức, kỹ đa dạng, có tư tốt Để phát huy ưu phương pháp dạy học nêu vấn đề đòi hỏi người giáo viên cần quan tâm đến kĩ thuật xây dựng sử dụng tình có vấn đề Tuy nhiên, để đưa lại hiệu cao đòi hỏi người dạy phải vào đặc trưng loại bài, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học để xây dựng tình có vấn đề có tỉ lệ hợp lý chưa biết biết phù hợp với khả học sinh + Giải pháp tổ chức hoạt động khởi động học lịch sử từ việc tổ chức trò chơi * Ý nghĩa Trò chơi học tập đem lại hiệu cao dạy học, gây hứng thú học Thơng qua trị chơi lịch sử nội dung học truyền tải đến học sinh cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sâu sắc dễ hiểu Mặt khác, cịn có ý nghĩa làm thay đổi hình thức học tập, làm cho hình thức học tập trở nên đa dạng, phong phú biến trình học tập học sinh trở thành hình thức học tập vui chơi hấp dẫn Ngồi tác dụng truyền thụ kiến thức cho học sinh cịn giúp em hình thành nhân cách khiến cho em vui vẻ, nhanh nhẹn, cởi mở hơn, tiếp thu học cách tự nhiên, tự giác, tích cực Trò chơi học tập hoạt động người nhằm mục đích chủ yếu tiếp thu kiến thức cách có hiệu nhất, ngồi cịn giúp em vui chơi, giải trí thư giãn Giúp em u thích mơn học hơn.Thơng qua trị chơi học tập, giúp học sinh rèn luyện thể lực, rèn luyện giác quan, tạo hội giao lưu với người, hợp tác với bạn bè, đồng đội nhóm tổ… hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí, thư giản Nhưng thơng qua hoạt động học sinh có điều kiện học mà chơi, chơi mà học Khi tham gia trò chơi học tập học sinh có điều kiện thể khả mình, giúp em mạnh dạn hơn, tự tin hơn, giao tiếp tốt hơn, sống hòa nhã với bạn bè hơn, suy ngẫm, thử nghiệm tình huống, lập luận để đạt kết cao Trò chơi học tập cịn tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, nhẹ nhàng, sinh động học Giúp cho đặc thù môn lịch sử bớt khô khan, giúp em ghi nhớ kiện, nhân vật lịch sử, thấu hiểu học cách nhanh nhất, giúp em tiếp thu tri thức cách tích cực tự giác.Từ bồi dưỡng cho em lịng say mê, u thích mơn lịch sử Sử dụng trị chơi học tập mơn học nói chung, mơn lịch sử nói riêng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Việc sử dụng trò chơi học tập mang lại hiệu to lớn giáo dục * Cách thức tiến hành - Bước Giáo viên đặt tên trò chơi cho phù hợp, liên quan đến học - Bước Giáo viên thông qua luật chơi - Bước 3.Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi - Bước 4.Giáo viên nhận xét chuyển tiếp vào học - Ví dụ + Khi dạy “Các quốc gia Ấn văn hố truyền thống Ấn Độ” chương trình lịch sử lớp 10, thiết kế hoạt động khởi động cách tổ chức cho học sinh trò chơi với tên gọi: “Đi tìm mảnh ghép” + Cho học sinh quan sát hình máy chiếu thơng qua luật chơi sau: Trên máy chiếu mảnh ghép, mảnh ghép câu hỏi, em trả lời nhanh xác câu hỏi vịng 15 giây 10 điểm Sau em trả lời xác mảnh ghép mở Như thơng qua hoạt động khởi động nói trên, tơi tạo tình trò chơi độc đáo tạo hấp dẫn thu hút ý, khơi dậy tò mò học sinh từ đầu Bằng câu hỏi thông qua trị chơi nói trên, học sinh sử dụng kiến thức liên mơn lịch sử - địa lí vận dung liên hệ kiến thức lịch sử thời cổ đại em học để giải vấn đề đưa để khởi động cho học Điều đó, giúp học sinh hình thành nhiều kĩ để hình thành mối liên hệ kiến thức môn lịch sử lịch sử với địa lí Đồng thời giúp học sinh hình thành lực lực thực hành môn, lực xác đinh mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện, tượng lịch sử với nhau; lực vận dụng liên hệ kiến thức học để giải vấn đề lịch sử đặt ra… Từ thực tế hoạt động khởi động nói tơi thấy học sinh tiếp cận học hứng thú, chủ động từ đầu Điều góp phần phát triển lực cần thiết cho em, góp phần quan trọng làm cho tiết học đạt hiệu cao + Giải pháp tổ chức hoạt động khởi động học lịch sử từ việc vận dụng kiến thức liên môn với Âm nhạc nhằm phát triển lực học sinh * Ý nghĩa Âm nhạc môn nghệ thuật dùng âm (chất giọng) để diễn đạt tình cảm, xúc cảm người Âm nhạc gồm nhạc khí nhạc Cuộc sống với 10 Nhiệm vụ Học sinh suy nghĩ thảo luận câu hỏi + Đoạn phim nói chiến thắng quân dân ta kháng chiến chống thực dân pháp( 1945 – 1954)? + Cảm nghĩ em sau xem đoạn phim -Nhiệm vụ 3.Học sinh báo cáo kết làm việc với thầy cô giáo -Nhiệm vụ 4.Giáo viên nhận xét, đánh giá chuyển tiếp vào học - Thực nghiệm tổ chức hoạt động khởi động học lịch sử từ việc xây dựng tình có vấn đề BÀI 16 PHONG TRÀO GIẢI PHÓNG DÂN TỘC VÀ TỔNG KHỞI NGHĨA THÁNG TÁM (1939 – 1945 ) NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HOÀ RA ĐỜI (III Khởi nghĩa vũ trang giành quyền) I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.Kiến thức: - Hiểu chuyển hướng đạo chiến lược, đưa nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu thông qua nội dung Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ VI (11 - 1939), đặc 25 biệt từ hội nghị Trung ương Đảng lần thứ VIII (5-1941), đường lối cách mạng đắn thể lãnh đạo tài tình Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh - Biết cơng chuẩn bị, diễn biến, ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thắng lợi Cách mạng tháng Tám năm 1945 Về thái độ, tình cảm, tư tưởng: - Bồi dưỡng niềm tin vào lãnh đạo sáng suốt Đảng - Bồi dưỡng tinh thần nhiệt tình cách mạng; noi gương tinh thần Cách mạng tháng Tám ông cha, trân trọng giữ gìn biết phát huy thành Cách mạng tháng Tám Kỹ năng: - Rèn luyện kĩ xác định kiến thức bản, kiện - Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, đánh giá kiện lịch sử - Kỹ khai thác lược đồ, tranh ảnh liên quan đến học Định hướng phát triển lực -Năng lực chung : Tự học , hợp tác , giao tiếp , giải vấn đề -Năng lưc chuyên biệt : Tái kiện , liên hệ so sánh , đối chiếu chuỗi kiện lịch sử , rút học liên hệ thân II Chuẩn bị giáo viên học sinh: Giáo viên: - Các tư liệu tham khảo - Máy tính, máy chiếu Học sinh: - Đọc nghiên cứu nội dung học III Tiến trình tổ chức hoạt động khởi động học nhằm phát triển lực cho học sinh - Nhiệm vụ1.Giáo viên cho học sinh đọc nhận định sau: Bàn thắng lợi cách mạng tháng Tám 1945 Việt Nam, số sử gia tư sản cho rằng: Đó “ ăn may” diễn điều kiện” trống vắng quyền lực” Nhưng nhà sử học lại khẳng định: Thành công cách mạng tháng Tám sự” ăn may” 26 - Nhiệm vụ Học sinh suy nghĩ thảo luận câu hỏi: Từ nhận định em đồng ý với ý kiến nào, sao? - Nhiệm vụ Học sinh báo cáo kết - Nhiệm vụ Giáo viên nhận xét chuyển tiếp vào học * Giáo án đối chứng lớp 12 Bài 20 CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC 1953-1954 (Tiết 2) I Mục tiêu học: Kiến thức: - Thấy âm mưu Pháp-Mĩ Điện Biên Phủ 1954 - Nắm nét diễn biến, kết ý nghĩa nhiều mặt chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 - Trình bày nội dung hiệp định Giơnevơ 1954 - Hiểu ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Pháp (1945-1954) Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ phân tích, đánh giá rút nguyên nhân, ý nghĩa kiện lịch sử - Củng cố kỹ khái quát, đánh giá, nhận định nội dung lớn lịch sử - Tiếp tục rèn luyện kỹ khai thác tranh ảnh, tư liệu lịch sử, sử dụng lược đồ, sơ đồ để nhận thức lịch sử - Rèn luyện kỹ sử dụng tư liệu tham khảo để nhận thức sâu sắc thêm kiến thức lịch sử Thái độ: - Thấy chất phản động thực dân Pháp, bọn can thiệp Mĩ bè lũ tay sai - Khắc ghi niềm tin tưởng sâu sắc vào lãnh đạo Đảng Bác Hồ nghiệp kháng chiến, xây dựng tổ quốc 27 - Bồi dưởng lòng quý trọng tự hào với chiến thắng to lớn anh dân tộc mặt kháng chiến chống Pháp II Chuẩn bị giáo viên học sinh: Giáo viên: - Sách giáo khoa - Tranh ảnh, lược đồ có liên quan - Các tư liệu tham khảo Học sinh: - Đọc nghiên cứu nội dung học - Sưu tầm gương anh hùng chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ - Tìm hiểu vai trị Đại tướng Võ Nguyên Giáp chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954 III Tiến trình tổ chức hoạt động khởi động học Giáo viên giới thiệu Tháng 12 năm 1953, thấy phận quân chủ lực ta tiến cơng lên Tây Bắc, giải phóng Thị xã Lai Châu, uy hiếp Điện Biên Phủ Nava vội vàng điều quân từ đồng Bắc Bộ lên Điện Biên Phủ để chống giữ Tại Điện Biên Phủ không nằm kế hoạch Nava trở thành trung tâm kế hoạch điểm chiến Thực dân pháp ta Để biết điều tìm hiểu 20 (tiết 2) Như vậy, qua việc áp dụng phương pháp khởi động hệ thống qua bảng sau: Cách Các mức độ nhận thức thức khởi động Hình thành lực, phẩm Nhận biết Học Vận lắng Thông hiểu Vận dụng sinh Học sinh nghe Học nghe để hiểu chất sinh - Năng lực: Năng lực tự học; nội nghe để liên sáng tạo, giao tiếp, lực 28 dụng nhạc, nghe dung hát, tưởng, có phát giải vấn đề, kiến hát thức biết:Tên liên quan đến bậc cảm kiện lịch sử Năng liên bát;Bản xúc, suy lực giải mối quan hệ ảnh môn truyền thống nghĩ, cảm hưởng, tác động, vận dụng kiến để đoạn nhạc có cung lực hợp tác,năng lực tái sắc học với Âm văn hoá nghĩ thức liên mơn có liên quan để Nhạc từngvùng- thân vấn nhận thức sâu sắc nội dung miền; đề tìm hiểu học lịch sử Tên chiến liên thắng lớn quan -Phẩm chất: đến học dân tộc Yêu quê hương, đất nước Tự lập,Tự tin Có trách nhiệm với thân -Năng lực: Tự học , sáng tạo, Đọc thơ, Đọc để hiểu Đọc Vận đoạn văn để nội dung thơ,đoạn văn hợp tác , giao tiếp , giải dụng biết:Tên thơ, đoạn để kiến phong thức cách liên Tên học nghĩ học môn chiến dịch thân;Chỉ Phẩm chất: sử;Tên mối quan hệ Trung thực với Văn lịch học trào văn vấn đề Tái kiện , sử liên cảm mạng; quan đến nghĩ;Suy chiến lược chiến tranh; có rút với học dụng ngôn ngữ,vận dụng kiến thức liên mơn có liên quan đến Tự lập; Tự tin Thực nghĩa vụ học sinh Tên kháng chiến;Tên nhân vật tiếng 29 Khai Quan sát để Quan sát để Quan sát để -Năng lực: Tự học , sáng tạo, thác biết hiểu nội dung rút mối hợp tác , giao tiếp , giải kênh hình ảnh hình quan hệ vấn đề, sử dụng ngơn ngữ.Tái hình gợi nhớ ảnh phản (tranh, kiện lịch sử ánh ảnh, nào(chiến liên quan đến quan đến Khai thác kênh hình, khai thác lược thắng,chiến học điều kênh kiện lịch sử hình có liên Năng lực thực hành mơn: học lược đồ, khai thác thông tin đồ, công,địa -Phẩm chất: đồ) Tự lập; Tự tin; Tự chủ danh ) Có trách nhiệm với thân, thực nghĩa vụ học sinh Quan sát để Quan sát câu Liên hệ -Năng lực: Tự học , sáng Tổ biết tên trị hỏi để tìm hiểu xâu chức chơi, chuỗi tạo,hợp tác , giao tiếp , tái luật nội dung trò câu hỏi kiện lịch sử, sử dụng ngơn trị chơi chơi câu chơi liên quan để tìm ngữ, giải tình huống, hỏi phù hợp đến học “chìa khố” mối quan hệ, ảnh hưởng, tác với mức độ vấn đề động nhận biết liên tìm hiểu -Phẩm chất: quan đến Trung thực, tự trọng học Tự lập; Tự tin; Tự chủ Làm chủ thân thực Xem đoạn Xem phim nghĩa vụ học sinh Liên hệ -Năng lực: Tự học , sáng Xem phim tư liệu Để tìm hiểu thân: phim tư để liệu biết: nội dung lên (chiến thắng, kiện lịch sử nghĩ, chiến Nói tạo,hợp tác , giao tiếp , giải cảm vấn đề suy Tái kiện , thực hành cơng, có liên quan nghĩ sau khai thác Năng lực tổng hợp, trận đánh, vai đến học xem đoạn liên hệ, xâu chuỗi kiện trò nhân vật phim liên lịch sử để so sánh đối chiếu 30 lịch sử ) quan đến -Phẩm chất: học Yêu quê hương, đất nước Tự lập; Tự tin; Tự chủ Làm chủ thân thực Đọc Tạo đinh, nhận Tìm hiểu nội Thể nghĩa vụ học sinh -Năng lực chung : Tự học , hợp nhận dung nhận kiến, tác , giao tiếp , giải vấn tình xét tác định, giả để biết điểm trái chiều thái độ -Năng lưc chuyên biệt : Tái có vấn vấn đề tìm đề hiểu mâu quan suy nghĩ, đề thân đối kiện , liên hệ so sánh , thuẫn với nhận đối chiếu chuỗi kiện lịch xung đột định sử , rút học liên hệ nhận thức liên thân quan đến học 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Để kiểm nghiệm tính khả thi sáng kiến đề xuất khả áp dụng sáng kiến, trước tiên tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 10A2 10A3, trường THPT A 7.2.1 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm sư phạm - Thời gian: Từ ngày 06/10/2017 - 24/03/2018 - Địa điểm: Trường THPT A - Đối tượng thực nghiệm: + Lớp 10A2 với 38 học sinh (lớp thực nghiệm) + Lớp 10A3 với 41 học sinh (lớp đối chứng) Kết học tập môn Lịch sử hai lớp tương đồng 7.2.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm * Nội dung thực nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm giảng dạy nội dung 31 Bài 28: Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam thời phong kiến, Lịch sử lớp 10 (chương trình Chuẩn) Tơi tiến hành soạn giáo án: Giáo án thứ (giáo án lớp thực nghiệm) sử dụng biện pháp đề xuất Giáo án thứ (giáo án lớp đối chứng) không sử dụng biện pháp đề xuất Cả giáo án tác giả thực trường THPT A * Phương pháp thực nghiệm: Để tiến hành thực nghiệm lựa chọn lớp: lớp thực nghiệm (10A2), lớp đối chứng (10A3) - Thời gian thực nghiệm theo phân phối chương trình thời khóa biểu lớp 10A2 10A3, trường THPT A kì học II, năm học 2017 - 2018 - Địa bàn thực nghiệm: Học sinh khối lớp 10 trường THPT A Để đảm bảo tính khách quan chọn đối tượng lớp thực nghiệm lớp đối chứng, hai lớp tương đương số lượng học sinh trình độ nhận thức Lớp 10A2 có 38 học sinh, lớp 10A3 có 41 học sinh lớp học theo chương trình SGK ban - Ở lớp thực nghiệm 10A2: Bài thực nghiệm soạn chi tiết, phần khởi động cho học sinh theo dõi đoạn phim tư liệu, sau trả lời câu hỏi theo gơi ý giáo viên Sau dạy, tiến hành điều tra hứng thú em học sinh - Ở lớp đối chứng 10A3: Tôi tiến hành soạn giáo án theo chuẩn kiến thức có SGK, khởi động theo phương pháp truyền thống: sau kiểm tra cũ, giáo viên giới thiệu ngắn gọn vào 7.2.3 Tiến trình thực nghiệm - Tôi tiến hành dạy thực nghiệm lớp 10A2 có sử dụng phương pháp khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Lịch sử lớp 10A3 lớp đối chứng, không sử dụng phương pháp khởi động nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Lịch sử * Quy trình thực nghiệm tiến hành theo bước: - Bước 1: Phân tích sư phạm học lựa chọn thực nghiệm thiết kế giáo án Bài giảng lớp thực nghiệm lớp đối chứng thiết kế theo cấu trúc khác đảm bảo kiến thức học - Bước 2: Tiến hành dạy thực nghiệm lớp 10A2 lớp đối chứng 10A3 * Bài dạy thực nghiệm tổ chức theo quy trình sau: 32 - Nhiệm vụ Giáo viên cho học sinh xem phim tư liệu tiến trình lịch sử Việt Nam kết hợp với lời hát “ dòng máu lạc hồng” - Nhiệm vụ Học sinh thảo luận câu hỏi: Em có cảm nghĩ sau xem xong đoạn phim tư liệu trên? - Nhiệm vụ Học sinh báo cáo kết làm việc với giáo viên - Nhiệm vụ Giáo viên nhận xét chuyển tiếp vào học 7.2.4 Kết thực nghiệm * Quát sát giáo viên dự Tiết dạy thực nghiệm tơi có tham gia dự giáo viên dạy Lịch sử lớp 10A2 10A3 Nguyễn Văn A Giáo viên đánh giá cao việc sử dụng phương pháp khởi động dẫn dắt học sinh vào học Thông qua video thiết kế, kết hợp với nội dung kiến thức có SGK, em tích cực tham gia vào giảng hơn, lớp học sôi Tuy nhiên, giáo viên dự điều cần khắc phục để giảng hoàn thiện như: Câu hỏi liên hệ cần rõ ràng hơn, ý em ghi chép số học sinh để ý đến lời cô nói mà chưa kịp ghi kiến thức vào * Mức độ hứng thú học tập học sinh Mức độ hứng thú học tập học sinh thể việc học sinh có ý vào giảng hay không, giáo viên đưa câu hỏi, học sinh có hăng hái trả lời hay khơng giáo viên giao tập củng cố học sinh có tham gia làm hay không Sau dạy xong 28: Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam thời phong kiến, tiến hành điều tra nhanh hai lớp thực nghiệm 10A2 lớp đối chứng 10A3 hình thức phát phiếu điều tra Tơi thu kết sau: Bảng Bảng tổng kết mức độ hứng thú học sinh học thực nghiệm đối chứng Số Lớp học sinh Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú Số học Tỷ lệ Số học Tỷ lệ Số học Tỷ lệ Số học Tỷ lệ sinh sinh (%) sinh (%) 33 sinh (%) (%) Lớp thực nghiệm 10A2 Lớp đối chứng 10A3 38 17 41 44,7 % 21,9 % 42,1 16 % 26,8 11 % 13,2 % 0% 14 34,1 % 17,2 % Hình Biểu đồ thể mức độ hứng thú với học lớp thực nghiệm đối chứng Xanh: 10A2 Vàng: 10A3 * Kết kiểm tra nhanh Đề kiểm tra nhanh gồm câu trắc nghiệm khách quan câu tự luận viết hướng tới mục tiêu học, kiến thức Kết kiểm tra thu sau: Bảng Bảng thống kê kết kiểm tra hai lớp 10A2 VÀ 10A3 LỚP 10A2 Thực nghiệm 10A3 Đối chứng SỐ HỌC SINH ĐIỂM KIỂM TRA 15 PHÚT 10 38 13 41 12 10 Bảng Bảng thống kê kết kiểm tra lớp 10A2 10A3 34 (theo nhóm điểm tỷ lệ %) Nhóm điểm Lớp thực nghiệm 10A2 Lớp đối chứng 10A3 Giỏi (9-10) Khá (7-8) Trung bình (5-6) (38 học sinh) Số học sinh 11 20 (41 học sinh) Số học sinh 17 21 Tỷ lệ % 28,9 52,6 18,5 Tỷ lệ % 7,3 41,5 51,2 Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đối với lãnh đạo cấp sở: Cần quan tâm, kịp thời, sát trước vấn đề đổi ngành giáo dục; trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học…tạo điều kiện để giáo viên tích cực lĩnh hội áp dụng đổi hình thức nội dung dạy học - Đối với giáo viên: Với việc ứng dụng đề tài yêu cầu giáo viên phải kiên trì, thường xuyên kiểm tra, đơn đốc học sinh Vì thế, tiết dạy GV cần phải phân phối thời gian hợp lý để đảm bảo yêu cầu Để tránh nhàm chán, GV phải thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh Tăng cường sử dụng kênh hình, phim tư liệu, ứng dụng CNTT, ngoại khóa, hoạt động nhóm… - Đối với học sinh: Đa số học sinh khơng thích học lịch sử nên GV ngồi u cầu cần phải động viên, khuyến khích để em có nhìn khác mơn Lịch sử cách học lịch sử Phương tiện, sở vật chất nhiều hạn chế, học sinh đa số vùng nơng thơn nên khơng có điều kiện tiếp xúc khoa học, thông tin Chủ yếu chuẩn bị từ GV nên tạo thói quen thụ động học sinh Đa số học sinh ỷ lại, thiếu tính tự lập, chưa xác định mục đích thái độ học tập, quen lối học cũ Vì thế, GV phải kiên trì, chịu khó nhiều thời gian 35 GV phải kịp thời động viên khích lệ, tích cực thay đổi phương pháp tùy theo tình hình cụ thể, thực tế đối tượng học sinh, trường địa phương 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: - Mục đích việc tổ chức hoạt động khởi động dạy học thu hút ý, kích thích tính tị mị từ đầu định hướng hoạt động học sinh trước hình thành kiến thức Để đạt mục đích đó, người giáo viên thực nhiều giải pháp cách thức khác như: Xây dựng tình có vấn đề, tổ chức trị chơi, vận dụng kiến thức liên môn với âm nhạc, vận dụng kiến thức liên mơn với văn học, quan sát kênh hình, xem phim tư liệu - Giáo viên cần nghiên cứu mục tiêu học, nội dung học sách giáo khoa sách giáo viên, hình dung kịch học lớp Cụ thể hoá mục tiêu học thành yêu cầu cụ thể hoạt động học Tìm hiểu để biết học sinh có kiến thức, kinh nghiệm liên quan đến nội dung hoc tập học để sẵn sàng gợi ý cho học sinnh nhớ lại liên hệ với mới, giúp học sinnh cảm nhận nhiệm vụ học cách nhẹ nhàng không xa lạ - Dù hình thức khởi động học giáo viên phải dùng câu hỏi để kết nối hoc sinh tham gia vào hoạt động học (Giáo viên cần dự kiến hoạt động cuả học sinnh như: học sinh làm gì, trả lời câu hỏi nào, có thắc mắc gì?) Dự kiến thêm câu hỏi để gợi lại kiến thức, biểu tượng có hộc sinh liên quan đến học Những câu hỏi cho học sinh giỏi để phát ttrieenr vấn đề, tìm hiểu vấn đề nước ta Những câu hỏi cụ thể hoá (chia làm nhiều câu hỏi nhỏ) để làm rõ vấn đề học sinh chưa hiểu - Bằng câu hỏi, giáo viên giúp học sinh tự thực thắc mắc, nhu cầu cần thực vấn đề/nhiệm vụ chuẩn bị học Muốn đào sâu tìm cách lý giải cho rõ vấn đề chưa thấu đáo - Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở có liên quan đến học yêu cầu học sinh đưa ý kiến nhận xét vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức chủ đề 36 - Tuỳ vào đối tượng học sinh lớp, giáo viên tổ chức linh hoạt hình thức khởi động giúp em huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân, vừa xây dựng ý thức hợp tác, tinh thần học tập lẫn học sinh - Tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh lớp đại trà, lớp định hướng A, B, C, D mà học, tiết dạy, giáo viên linh hoạt tổ chức hoạt động khởi động học nhiều cách thức, giải pháp khác nhau, phù hợp với nhận thức học sinh mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Qua bảng tổng hợp kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho thấy: Số học sinh hào hứng thích hình thức khởi động nhằm phát triển lực, phẩm chất lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Điều cho thấy việc tổ chức hình thức khởi động dạy học lịch sử nhằm phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông đạt hiệu cao Đánh giá lực học sinh, phát huy tính tích cực, sáng tạo, khả tự học , giải vấn đề vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề có mối quan hệ với học Kết thực nghiệm đánh giá khả học sinh, khuyến khích học sinh thể cá tính lực thân.Vì vậy, việc tổ chức hình thức khởi động dạy học lịch sử nhằm phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông đảm bảo độ tin cậy có giá trị cao 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Hình thành, phát triển lực chung cho học sinh là: Năng lực giao tiếp, lực hợp tác, tự học, sáng tạo, phát vấn đề, giải vấn đề, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Bên cạnh việc tổ chức hoạt động khởi động học cịn hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh Tự lập, tự tin, tự chủ, trung thực ,nhân ái, khoan dung, làm chủ thân, thực nghĩa vụ học sinh trường học - Đối với mơn lịch sử nói riêng, thơng qua thực nghiệm giảng dạy lớp - khối việc tổ chức hoạt động khởi động học hình thành phát triển lực chuyên biệt 37 cho học sinh như: Năng lực khai thác kênh hình( tranh, ảnh, lược đồ, đồ), lực khai thác thông tin, lực tái kiện lịch sử, lực giải mối quan hệ có ảnh hưởng tác động tới sống , lực vận dụng kiến thức liên mơn có liên quan để nhận thức sâu sắc nội dung học lịch sử 38 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT Giáo viên Lịch sử trường Tam Đảo, Vĩnh Phúc áp dụng sáng kiến Giảng dạy lớp THPT Tam Đảo Giáo viên Lịch sử trường Tam Đảo, Vĩnh Phúc Giảng dạy lớp THPT Tam Đảo Giáo viên Lịch sử trường Liễn Sơn, Lập Thạch Giảng dạy lớp THPT Liễn Sơn Tam Đảo, ngày 24 tháng 02 năm 2020 Tam Đảo, ngày 24 tháng 02 năm 2020 Hiệu trưởng Tác giả sáng kiến Dương Thị Thảo 39 ... trình giảng dạy để đúc rút kinh nghiệm - Một số giải pháp tổ chức hình thức khởi động dạy học lịch sử nhằm phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thông Khởi động dạy hoạt động thể lực cốt... đến Lịch sử mà giáo viên sách giáo khoa đặt - Một số nguyên tắc tổ chức hình thức khởi động dạy học lịch sử nhằm phát triển lực học sinh trường Trung học phổ thông * Nhiệm vụ học tập hoạt động khởi. .. thấy việc tổ chức hình thức khởi động dạy học lịch sử nhằm phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông đạt hiệu cao Đánh giá lực học sinh, phát huy tính tích cực, sáng tạo, khả tự học , giải