skkn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học địa lí địa phương lớp 12

118 352 1
skkn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học địa lí địa phương lớp 12

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Q trình tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, làm thay đổi tất lĩnh vực, đặc biệt khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo…dẫn đến chuyển biến nhanh chóng cấu chất lượng nguồn nhân lực nhiều quốc gia Điều đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi cách bản, tồn diện từ triết lí, mục tiêu đến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy – học…nhằm phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu vào thị trường lao động nước quốc tế Vì vậy, phát triển chương trình giáo dục phổ thơng dựa tiếp cận lực lựa chọn tất yếu khách quan phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Theo đó, việc dạy học khơng phải “tạo kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học học cách đáp ứng hiệu đòi hỏi liên quan đến mơn học có khả vượt ngồi phạm vi mơn học để chủ động thích ứng với sống lao động sau Quan điểm dạy học tích hợp, dạy học trải nghiệm sáng tạo với mục tiêu phát triển lực người học, giúp họ có khả giải đáp ứng biến đổi nhanh chóng xã hội đem lại thành công cao sống Theo Dự thảo Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 nêu: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐ TNST) chất hoạt động giáo dục (HĐGD) nhằm hình thành phát triển cho HS phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ (KN) sống lực cần có người xã hội đại Nội dung HĐ TNST thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,… để HS có nhiều hội tự trải nghiệm” Từ quan niệm cho thấy, HĐ TNST coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ HS, hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây HĐGD tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức HĐ TNST phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Trong chương trình địa lí THPT, số lượng kiến thức địa lí địa phương tiết thực hành tìm hiểu mơi trường xung quanh nơi HS sống lớp 10, chương trình nâng cao hai tiết thực hành tìm hiểu địa lí địa phương tỉnh Vĩnh Phúc lớp 12, chương trình Xuất phát từ thực tế, nội dung chương trình kiến thức địa lí địa phương lớp 12 thực hành tìm hiểu tự nhiên, dân cư, ngành kinh tế tỉnh, thành phố Đây kiến thức thực tế địa phương liên quan tới vấn đề cụ thể thực tế địa phương em sinh sống, khơng phải kiến thức lí thuyết cụ thể nội dung khác đòi hỏi giáo viên học sinh phải tìm hiểu qua tài liệu địa phương, qua tham quan thực tế…Vì để học sinh có hiểu biết vận dụng kiến thức lí thuyết học vào tìm hiểu thực tiễn địa phương thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo em tiếp cận, làm chủ kiến thức, dễ dàng vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn Chính qua đó, tạo điều kiện phát triển phương pháp kĩ người học như: lập kế hoạch, phân tích, tổng hợp thơng tin, đề xuất giải pháp cách sáng tạo …tạo hội kích thích động cơ, lợi ích tham gia vào hoạt động học, chí với học sinh trung bình yếu lực học đồng thời giáo dục tình yêu quê hương đất nước, ý thức trách nhiệm với địa phương Qua thực tế giảng dạy trường phổ thông nhiều năm, tác giả nhận thấy vận dụng phương pháp dạy học truyền thống địa lí địa phương khơng gây hứng thú từ phía học sinh, em hiểu biết địa phương hời hợt mang tính lí thuyết, thiếu thực tế Vì vậy, để học sinh hiểu rõ vấn đề môi trường địa phương vấn đề tự nhiên, kinh tế xã hội tỉnh Vĩnh Phúc, tác giả tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo q trình thiết kế dạy học địa lí địa phương nhằm nâng cao hứng thú học sinh trình tiếp thu kiến thức Với tất lí trên, tác giả chọn đề tài: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học địa lí địa phương lớp 12 THPT tỉnh Vĩnh Phúc Lịch sử nghiên cứu đề tài Vấn đề hoạt động học tập qua trải nghiệm sáng tạo vấn đề với nhiều nước giới, với Việt Nam vấn đề cịn mẻ Đặc biệt chưa có tài liệu nghiên cứu, tác phẩm, luận văn, luận án trình bày cụ thể chi tiết đến tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lí địa phương Vì q trình nghiên cứu tham khảo, tiếp cận loại tài liệu đề cập đến vấn đề chung hoạt động trải nghiệm sáng tạo sau: 2.1 Tài liệu nước Lý luận giáo dục nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu hoàn thiện từ sớm Hệ thống lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo có nhiều nghiên cứu khác song trình bày thống với hệ thống lý luận hoạt động dạy học Đầu tiên phải kể đến Lý thuyết Hoạt động nghiên cứu chất trình hình thành người Luận điểm Lý thuyết Hoạt động, trở thành nguyên tắc nghiên cứu chất người trình hình thành người, “Tâm lí hình thành thơng qua hoạt động” Theo tác giả Phạm Minh Hạc viết “Phương pháp tiếp cận hoạt động nhân cách lý luận chung phương pháp dạy học” đăng tạp chí nghiên cứu giáo dục điều có nghĩa là, thơng qua hoạt động thân người, chất người, nhân cách người hình thành phát triển Hoạt động phương thức tồn người Khơng có hoạt động, khơng có người, khơng có xã hội lồi người Ngun tắc “Tâm lí hình thành thơng qua hoạt động” có ý nghĩa đạo, tổ chức hoạt động giáo dục người nhà trường học tập giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo…là hoạt động người học Con người có tự lực hoạt động biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy thành tri thức thân Một lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Lý thuyết Học từ trải nghiệm David A Kolb Trong Lý thuyết học từ trải nghiệm, Kolb “Học từ trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” Lý thuyết “Học từ trải nghiệm” cách tiếp cận phương pháp học lĩnh vực nhận thức Nếu mục đích việc dạy học chủ yếu hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực hành động khoa học cho cá nhân mục đích hoạt động giáo dục hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, đam mê, giá trị, kĩ sống lực chung khác cần có người xã hội đại Để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức người học; để phát triển hình thành phẩm chất người học phải trải nghiệm Như vậy, lý thuyết Kolb, trải nghiệm làm cho việc học trở nên hiệu trải nghiệm trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt trải nghiệm tự do, thiếu định hướng Từ kỉ XX, nhà khoa học giáo dục tiếng người Mĩ, John Dewey, hạn chế giáo dục nhà trường đưa quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm, Dewey rằng, kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối người học kiến thức học với thực tiễn Theo ông học qua trải nghiệm xảy người sau tham gia trải nghiệm nhìn lại đánh giá, xác định hữu ích quan trọng cần nhớ sử dụng điều để thực hoạt động khác tương lai Những quan điểm sở lý thuyết cho việc xây dựng hoạt động trải nghiệm giáo dục.Vận dụng quan điểm học tập trải nghiệm sáng tạo, nhiều quốc gia giới đưa học tập trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dục từ sớm đạt hiệu cao giáo dục.Tại Hàn Quốc (một quốc gia có giáo dục phát triển khu vực), “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” – Bộ KH - KT GD Hàn Quốc, 2009, nói tới chương trình đổi giáo dục Hàn Quốc hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động nằm ngồi hệ thống mơn học nhà trường, hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện hoạt động định hướng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hàn Quốc không tách rời hệ thống môn học nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ để hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ sống lực cần có xã hội đại Hoạt động mang tính thực tiễn cao, gắn bó với đời sống cộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục Ở nước Anh, việc học chia sẻ nhà trường nhiều tổ chức, cá nhân, xã hội chung tay gánh vác Trong “Chương trình giáo dục phổ thông Anh Quốc” ( 2013) Trung tâm Widehorizon thành lập năm 2004 (Chân trời rộng mở) niềm hi vọng giáo dục trời có dạy học phiêu lưu - mạo hiểm - hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tầm nhìn sứ mạng tổ chức đơn giản là: “Chúng tin đứa trẻ có hội trải nghiệm tri thức phiêu lưu mạo hiểm phần giáo dục đời chúng” Tầm nhìn chiến lược thực cho khó tin: Hơn 50% trẻ nước Anh chưa biết đến nơng thơn, miền q gì, riêng thủ London số 35% Việc nhiều trẻ em chưa biết đến nơng thơn gì, với suy giảm đáng kể hội giáo dục thông qua tổ chức tham quan cho trẻ trường phổ thông nguyên nhân lớn lo lắng tương lai trẻ nhỏ,về quyền kết nối với thiên nhiên giảm sút vơ số lợi ích liên quan đến “giáo dục ngồi trời” - hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tóm lại, nghiên cứu nhà tâm lí học, nhà giáo dục học, mơ hình học tập trải nghiệm mà nước giới tiến hành khẳng định rõ vai trò, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc hình thành phát triển lực học sinh Đây nội dung tiếp cận vận dụng dạy học Địa lí địa phương Việt Nam nhằm tiếp cận với giáo dục giới 2.2 Trong nước Xác định tầm quan trọng hoạt động TNST dạy học, Nghị Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phương pháp dạy học tích cực trình dạy học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị kĩ sống lực cần có người xã hội đại Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian thời gian, quy mô, đối tượng số lượng…để học sinh có nhiều hội tự trải nghiệm phát huy tối đa khả sáng tạo em Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Việt Nam sau 2015, đề cập đến lĩnh vực học tập chủ chốt hoạt động giáo dục với tên gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động với cấp học, phát triển từ hoạt động tập thể, hoạt động ngồi lên lớp, ngoại khóa chương trình hành, thiết kế thành chuyên đề tự chọn nhằm giúp học sinh phát triển lực, kỹ năng, niềm tin, đạo đức…nhờ vận dụng tri thức, kiến thức, kỹ học từ nhà trường kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo thông qua hình thức phương pháp chủ yếu như: tham quan, thực địa, câu lạc bộ, hoạt động xã hội/tình nguyện, diễn đàn, giao lưu, hội thảo, trị chơi, cắm trại, thực hành lao động Điều cho thấy tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo định hướng đổi mạnh mẽ hoạt động trường phổ thông giai đoạn tới [13] Ở Việt Nam, số cơng trình nghiên cứu lí luận dạy học đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo Người nghiên cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết Hoạt động vào nhà trường GS.VS Phạm Minh Hạc Theo ơng, thơng qua hoạt động cá nhân, thân hình thành phát triển Như vậy, học tập giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội giá trị xã hội hoạt động người học Con người có tự hoạt động biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy thành tri thức thân Trong nước, thời gian qua có nhiều báo, nghiên cứu khoa học tình hình học tập trải nghiệm sáng tạo như: Kỉ yếu hội thảo: “Tổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông mơ hình phổ thơng gắn với sản xuất kinh doanh địa phương” Bộ Giáo dục Đào tạo, thu hút nhiều viết tác giả nước Đã có 19 21 tác giả gửi đến hội thảo, số có số viết hay, đề cập mức độ nóng vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh như:Trong viết “Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng mới”, PGS.TS Lê Huy Hồng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội có đề cập tới quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tác giả đề cập đến nội dung, đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bài viết PGS.TS Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam” Trong đó, tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục phổ thông nước Anh Hàn Quốc Đây nước đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm đạt kết to lớn Hoạt động trải nghiệm diễn với nhiều hình thức như: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, tổ chức kiện, hoạt động giao lưu hay hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo… Bài viết PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, ĐHGD - ĐHQGHN “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết học từ trải nghiệm ” có đề cập đến khác biệt học đôi với hành, học thông qua làm học từ trải nghiệm Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thơng qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” Tác giả đưa mơ hình chu trình học từ trải nghiệm David Kolb vận dụng lý thuyết “Học từ trải nghiệm” Kolb vào việc dạy học giáo dục trường học Theo tác giả, để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức người học; để phát triển hình thành lực (phẩm chất) người học phải trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm sáng tạo cá nhân việc kết nối kinh nghiệm học nhà trường với thực tiễn sống, nhờ kinh nghiệm tích lũy thêm dần chuyển hóa thành lực… Trong tài liệu tập huấn Giáo dục Đào tạo năm 2015, “ Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học”, tập hợp đầy đủ hệ thống nghiên cứu nhà giáo dục đầu ngành hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: PGS TS Nguyễn Thúy Hồng, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, TS Ngô Thị Thu Dung, ThS Bùi Ngọc Diệp, ThS Nguyễn Thị Thu Anh Tài liệu đề cập vấn đề chung hoạt động trải nghiệm khái niệm, đặc điểm; xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông; đánh giá hoạt động trải nghiệm với phương pháp công cụ cụ thể Ở Việt Nam, năm qua hầu hết nhà trường triển khai phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tự học, phát triển lực học sinh Trong đó, nhiều trường triển khai mơ hình trường học gắn với cộng đồng, tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo Mặc dù hình thức dạy học mẻ, song có số trường nước ta đưa mơ hình học tập vào thực bước đầu đạt kết tốt: Trường phổ thông vùng cao Việt Bắc, trường THPT Tuyên Quang, trường THPT Thực Nghiệm, THPT Nguyễn Tất Thành…Ở trường với đặc thù địa phương thực tiễn nhà trường, mơ hình học tập trải nghiệm đưa phù hợp Ở trường phổ thông Vùng caoViệt Bắc tổ chức yêu cầu tổ nhóm nghiên cứu tổng thể chương trình SGK THPT ba năm nhằm tìm điểm hạn chế cần khắc phục, xây dựng kế hoạch chi tiết cho môn theo định hướng phát triển lực học sinh dựa nguyên tắc: phù hợp, phát huy lực học sinh Đảm bảo tính logic, tính thống môn học, đảm bảo thời lượng mơn học Cịn trường THPT Nguyễn Tất Thành xây dựng thực đề án “Xây dựng trường phổ thơng thực hành Nguyễn Tất Thành theo mơ hình phát triển lực chung” chương trình quốc gia, lựa chọn hình thức phù hợp với thực tiễn nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh Hình thức tổ chức dạy học đa dạng gồm: dạy học dự án, dạy học trải nghiệm…Hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, khám phá, qua góp phần hình thành lực tự học, lực giải vấn đề, khả hợp tác khát vọng học tập suốt đời Nhà trường, ngồi hình thức học tập lớp, nhà trường tiến hành hoạt động ngồi lớp giúp cho khơng gian lớp học mở rộng thêm Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh nhà trường tổ chức như: - Các hoạt động tập thể “Chào học sinh lớp 10” dành cho khối THPT, “Vui tết trung thu” cho học sinh khối THCS, chương trình tham quan, dã ngoại, học tập thực tế, chương trình dạy kĩ sống, Học kì quân đội… - Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ đề: thi “Hùng biện tiếng Anh”, “Cuộc thi Sách Tôi”, triển lãm tranh , thi “tạo hình đồ Việt Nam”… Các mơ hình học tập trải nghiệm không sợi dây gắn kết người học – người dạy, người học với nhà trường mà cầu nối giúp học sinh phát triển lực, kĩ sống cần thiết để có hành trang vững bước vào đời Mơ hình học tập trải nghiệm rút nhiều kinh nghiệm cho việc xây dựng chương trình thời gian tới Đối với mơn địa lí, luận văn tốt nghiệp Dương Thị Thùy Dung, trường ĐHSP Hà Nội nghiên cứu học tập thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình địa lí 10 – THPT Như vây, nguồn tài liệu nước giới đề cập đến vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học nhằm phát triển lực học sinh Các tài liệu làm rõ khái niệm, nội dung, hình thức tổ chức, … hoạt động trải nghiệm chưa có tài liệu đề cập cụ thể đến hoạt động học tập trải nghiệm phần địa lí địa phương Mơn học Địa lí với đặc trưng riêng, hình thành phát triển lực chuyên biệt học 10 Sử dụng phần mềm: exel để xử lí số liệu, sử dụng Photoshop để làm videoclip, làm đoạn phim Thiết kế sản phẩm: tập san ảnh, phim nghệ thuật xây dựng tháp Bình Sơn – Trúc Lâm Tây Thiên – Chùa Hà Một tập san ảnh có phụ đề Chuẩn bị không gian cho lớp báo cáo, đại diện nhóm lên trình bày Tập thể lớp giáo viên đưa câu hỏi trao đổi nội dung báo cáo Bước 5: Đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm Có nhiều cách để đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo học sinh: cho thân học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn giáo viên đánh giá lực học sinh Phụ lục 2.2 KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI CÁC XÃ TRUNG NGUYÊN, YÊN ĐỒNG, TỀ LỖ, YÊN ĐỒNG VÀ TT YÊN LẠC – HUYỆN YÊN LẠC – VĨNH PHÚC Bước 1: Chọn đề tài xác định mục đích buổi trải nghiệm a Lựa chọn chủ đề buổi trải nghiệm “học sinh với vấn đề môi trường địa phương” b Xác định mục tiêu chủ đề buổi trải nghiệm Sau thực buổi trải nghiệm số xã địa bàn huyện Yên Lạc, HS cần biết được: * Về kiến thức - Biết vấn đề môi trường địa phương nơi - Thấy nguyên nhân ô nhiễm môi trường địa phương - Biết cách thức giải vấn đề môi trường địa phương nơ HS sinh sống * Về kĩ - Phân tích, đánh giá, tổng hợp tài liệu - Rèn luyện kĩ quan sát, liên hệ thực tiễn * Thái độ, hành vi - Có thái độ ứng xử hành vi xâm hại môi trường địa phương cách vận động người chống lại hành vi làm tổn hại môi trường - Biết làm cho mơi trường đẹp, giữ gìn trường lớp xanh - - đẹp - Đồng thời củng cố cho HS giới quan khoa học, nhân sinh quan đắn, tinh thần trách nhiệm bảo vệ môi trường, xây dựng phát triển KTXH quê hương Bước 2: Xây dựng kế hoạch buổi trải nghiệm sáng tạo Đối tượng: dành cho khối 12 Thông tin chung ………………………………………………… Phụ trách Chính:Thành viên CLB TNST Thành phần tham gia: Thành viên CLB, GV chủ nhiệm, HS lớp12 Địa điểm : Quản lý HS suốt chuyến đi: Thành viên CLB Quản lý chung: Nhóm học sinh CLB, Gv chủ nhiệm , lớp trưởng lớp KẾ HOẠCH CỤ THỂ Lập chương trình Thời gian Nội dung công việc Người thực Người phụ trách 7h Tập trung học sinh sân trường, nhắc nhở chung Học sinh Nhóm HS CLB trải nghiệm 7h30 Xuất phát 8h Đến khu rác thải xã Trung Nhóm học sinh Nhóm học sinh Nguyên CLB Trải nghiệm CLB Trải - Tập trung bạn học sáng tạo sinh Thành viên nhóm Chia nhóm HS theo kế hoạch lớp Dặn dị nhóm trưởng nghiệm sáng tạo 8h15 Học sinh tự tham gia trải Các nhóm trưởng Nhóm học sinh nghiệm CLB CLB Thành viên nhóm 8h45 Khu làng nghề Trung Nguyên, Tề Lỗ Các nhóm trưởng Nhóm học sinh CLB CLB Trải Thành viên nhóm nghiệm sáng tạo 9h30 Khu làng nghề Yên Đồng, Các nhóm trưởng Các nhóm Minh Tân CLB trưởng CLB Thành viên nhóm 10h30 Khu di khảo cổ học Các nhóm trưởng Các nhóm Đồng Đậu, đền Bắc Cung CLB trưởng CLB Thành viên nhóm 11h Thu phiếu học tập, tập Nhóm HS CLB trung học sinh trường Phân công chuẩn bị TT Nội dung Phụ trách Thời gian hoàn thành Nội dung Lập kế hoạch tổ chức thực Nhóm trưởng CLB Thiết kếnội dung phiếu học tập Nhóm trưởng nhóm Lời hứa (của HS), qui định chung buổi học Lớp trưởng tập Nghi thức Kiểm tra trang phục HS Lớp phó ĐS Cơ sở vật chất tuần Ghi Đồ ăn, nước uống cho GV, HS Lớp phó Phơ tơ phiếu học tập phát cho học sinh Nhóm trưởng Tự túc lại CLB Chuẩn bị loa tay CLB Máy ảnh, máy quay CLB Công tác kiểm tra 10 Kiểm tra cơng tác chuẩn bị Nhóm trưởng CLB Cơng tác tài 11 Làm dự trù kinh phí Tổ chức sinh hoạt cho học sinh 12 Chuẩn bị đồ uống thức ăn nhẹ Lớp trưởng Xây dựng nội quy buổi trải nghiệm sáng tạo Lớp chia thành nhóm nhỏ 6-7 HS Mỗi nhóm cử nhóm trưởng quản lý thành viên nhóm Các nhóm thành viên phải tuân thủ theo quản lý trưởng nhóm, bạn HS CLB giáo viên chủ nhiệm Phải theo đồn, khơng tách đồn Khơng vứt rác bừa bãi Thực qui định khu di tích Thực theo nhiệm vụ phân công tuân thủ thời gian quy định Xác định thời gian: ngày Xây dựng phiếu học tập dành cho học sinh Lớp:…………………………………………………… Nhóm:…………………………………………………… Dự án: Trải nghiệm sáng tạo số xã huyện Yên Lạc Thời gian thực hiện: tuần Danh sách thành viên nhóm: ……………………………… Các bạn trải nghiệm sau thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu vấn đề môi trường xung quanh nơi bạn cư trú Nhiệm vụ 2: Những hiểu biết bạn nguyên nhân gây nhiễm mơi trường xã có làng nghề Nhiệm vụ 3: Đóng vai cán môi trường đến tuyên truyền biện pháp bảo vệ môi trường xung quanh Nhiệm vụ 4: Thiết kế tập san ảnh có chủ đề “Bảo vệ môi trường quanh ta” Nhiệm vụ 5: kế Power Point trình bày chủ đề mơi trường: rác thải sinh hoạt, làng nghề, khu di tích Xây dựng kế hoạch buổi trải nghiệm sáng tạo địa điểm Xây dựng tiểu chủ đề Nhóm HS CLB trải nghiệm thu thập câu hỏi xã địa bàn thực địa Xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo bãi rác thải, làng nghề, khu di tích Yêu cầu học sinh bốc thăm theo số thứ tự từ đến Học sinh có số thứ tự vào nhóm Lập kế hoạch thực Học sinh phân cơng nhóm trưởng, thành viên nhóm lắng nghe nội quy suốt trình chuyến Các thành viên nhóm lập kế hoạch thực + Chuẩn bị sổ ghi chép + Mỗi thành viên tìm hiểu nội dung + Các phương tiện, thiết bị cần thiết điện thoại, máy ảnh… Bước 3: Thực buổi trải nghiệm Thu thập thông tin Nhờ GV môn hướng dẫn học sinh thực địa thu thập thông tin thông qua quan sát, vấn trực tiếp hướng dẫn viên Nhận thơng tin khu di tích phương tiện báo, đài… Tìm hiểu vị trí địa lí lịch sử địa điểm tham quan Phương tiện thực hiện: máy ảnh, máy quay phim, ghi chép Các nhóm theo hướng dẫn giáo viên, hướng dẫn thành viên CLB Các nhóm tự tìm hiểu vấn đề nhiễm mơi trường rác thải sinh hoạt, ô nhiễm môi trường làng nghề, khu di tích theo nội dung thông báo Sau thu thập thông tin xong, nhóm tập trung lại, ghi vào phiếu học tập xem học tập qua buổi trải nghiệm Xử lí thơng tin Bước 4: Trình bày sản phẩm Bước 5: Đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm PHỤ LỤC 3: PHIẾU ĐIỀU TRA SAU QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM Phụ lục 3.1 PHIẾU ĐIỀU TRA SAU QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM Xin cảm ơn bạn nhiệt tình tham gia vào buổi học thực nghiệm! Để biết cảm nhận bạn học sinh học, bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau cách tích vào phương án viết thêm thông tin vào chỗ trống câu hỏi Ý kiến bạn quan trọng q trình nghiên cứu chúng tơi Rât mong hợp tác bạn! I PHẦN THÔNG TIN CHUNG 1.Họ tên: 2.Giới tính: Nam ☐ Nữ ☐ Học sinh khối: Trường THPT II PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT 1.Nội dung khảo sát giành cho lớp thực nghiệm khu di tích (12A8) Câu Các bạn có thích học tập Địa lí địa phương phương pháp trải nghiệm sáng tạo không? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu Bạn có thích tình gắn với thực tiễn phương pháp học tập trải nghiệm khơng? Rất thích Thích, phù hợp Bình thường Khơng thích, q sức Câu Thông qua buổi học trải nghiệm sáng tạo bạn tham gia (30/10/2016) vừa qua bạn có hứng thú học phần địa lí địa phương tỉnh Vĩnh Phúc Rất thích Thích, bổ ích Bình thường Khơng thích, thời gian Câu Thơng qua hoạt động trải nghiệm tham quan thực tế số khu di tích lịch sử tỉnh Vĩnh Phúc, bạn cho biết cảm nhận mức độ kiến thức giáo viên cung cấp lớp với thực tế: Rất dễ hiểu, gần gũi Dễ hiểu Bình thường Trừu tượng Câu Thông qua hoạt động trải nghiệm cảm nhận cảm xúc bạn quê hương nào? Giàu tiềm phát triển kinh tế, tự hào q hương Có tiềm phát triển ngành kinh tế, ngành du lịch, yêu quê hương Bình thường Nền kinh tế cịn nghèo nàn, mong muốn thoát li Câu Bạn cho biết lí bạn lựa chọn phương án trả lời câu hỏi thứ 1? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu Mong muốn bạn cho buổi học tập trải nghiệm? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2.Nội dung khảo sát giành cho lớp thực nghiệm huyện Yên Lạc (12A7) Câu Các bạn có thích học tập Địa lí địa phương phương pháp trải nghiệm sáng tạo khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu Bạn có thích tình gắn với thực tiễn phương pháp học tập trải nghiệm khơng? Rất thích Thích, phù hợp Bình thường Khơng thích, q sức Câu Thơng qua buổi học trải nghiệm sáng tạo hình thức “Hội thi môi trường quanh ta” bạn tham gia (5/11/2016) vừa qua bạn có hứng thú học phần địa lí địa phương tỉnh Vĩnh Phúc Rất thích Thích, bổ ích Bình thường Khơng thích, thời gian Câu Thông qua hoạt động trải nghiệm khảo sát thực tế số làng nghề huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc, bạn cho biết cảm nhận mức độ kiến thức giáo viên cung cấp lớp với thực tế: Rất dễ hiểu, gần gũi Dễ hiểu Bình thường Trừu tượng Câu Thơng qua hoạt động trải nghiệm cảm nhận cảm xúc bạn quê hương nào? Giàu tiềm phát triển kinh tế, tự hào quê hương Có tiềm phát triển ngành kinh tế, ngành du lịch, yêu quê hương Bình thường Nền kinh tế cịn nghèo nàn, mong muốn li Câu Bạn cho biết lí bạn lựa chọn phương án trả lời câu hỏi thứ 1? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu Mong muốn bạn cho buổi học tập trải nghiệm? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phụ lục 3.2 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA HỌC SINH SAU KHI TỔ CHỨC TNST Số HS điều Câu hỏi Các bạn có thích học tập Địa lí địa phương phương pháp trải nghiệm sáng tạo không Bạn có thích tình gắn với thực tiễn phương pháp học tập trải nghiệm không? Kết Số HS trả lời Tỉ lệ (%) 36 48,7 Thích 30 40,5 Bình thường 10,8 Khơng thích 0 25 33,8 Thích, phù hợp 45 60,8 Bình thường 5,4 Khơng thích, q sức 0 tra Câu trả lời 74 Rất thích 74 Rất thích Thơng qua buổi học trải nghiệm sáng tạo bạn có 27 36,5 Thích, bổ ích 37 50 Bình thường 10 13,5 0 30 40,5 Dễ hiểu 35 47,2 viên cung cấp lớp với Bình thường 9,5 thực tế: Trừu tượng 2,7 hứng thú học phần địa lí địa phương tỉnh Vĩnh Phúc Thơng qua hoạt động trải nghiệm khảo sát thực tế bạn cho biết cảm nhận 74 Rất thích Khơng thích, thời gian 74 Rất dễ hiểu, gần gũi mức độ kiến thức giáo Thông qua hoạt động trải nghiệm cảm nhận cảm 74 Giàu tiềm phát triển kinh tế, tự hào 28 37,8 xúc bạn quê hương nào? Có tiềm phát triển ngành kinh tế, 35 47,3 Bình thường 9,4 Nền kinh tế cịn nghèo nàn, mong muốn li 5,4 ngành du lịch, yêu quê hương Phụ lục 3.3 HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA TRẢ LỜI PHIẾU KHẢO SÁT Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH PHÚC Ảnh: Khảo sát qua phiếu lớp 12 A7 trường THPT Đồng Đậu Ảnh: Khảo sát qua phiếu lớp 12 A5 trường THPT Trần Phú (Vĩnh Yên) Ảnh: Khảo sát qua phiếu lớp 12 A1 trường THPT Tam Dương (Tam Dương) PHỤ LỤC HÌNH ẢNH MINH CHỨNG QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM Phụ lục 4.1 Hình ảnh hoạt động hội thảo chủ đề môi trường làng nghề huyện Yên Lạc lớp thực nghiệm 12A7 Hình 1: Ảnh sản phẩm nhóm Hội thi thuyết trình vấn đề mơi trường địa phương bạn Hình Ảnh hội thảo“Học sinh với vấn đề môi trường địa phương” lớp 12A7 (Nguồn: tác giả) Phụ lục 4.1 Hình ảnh hoạt động học tập trải nghiệm Tháp Bình Sơn, thiền viện Trúc Lâm Tuệ Đức (Sông Lô) - Tây Thiên Thiền Viện (Tam Đảo) – Chùa Hà (Vĩnh Yên) Ảnh: Lớp 12A8 tham quan thực tế Tháp Bình Sơn – Di tích quốc gia đặc biệt huyện Sơng Lơ – Vĩnh Phúc Ảnh: Nhóm Tìm hiểu điều kiện địa hình đất đai khu di tích Tây Thiên – Thiền Viện (Tam Đảo) Ảnh: Nhóm tìm hiểu cảnh quan thiên nhiên khu di tích Thiền Viện Trúc Lâm Tây Thiên (Tam Đảo) Ảnh: Nhóm 3, tìm hiểu tiềm khai thác du lịch tâm linh Tây Thiên – Chùa Hà (Nguồn: tác giả) ... thú học tập địa lí địa phương thơng qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lí 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. .. tiến hành hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo - Đề xuất số hình thức biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học Địa lí địa phương trường THPT - Thực nghiệm. .. sở lí luận thực tiễn hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học địa lí trường trung học phổ thơng Chương 2: Một số hình thức biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học địa

Ngày đăng: 09/02/2020, 15:05

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan