Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn giáo dục công dân ở trường THPT

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giới hạn nội dung phạm vi áp dụng Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Ý nghĩa đề tài .7 NỘI DUNG Cơ sở lí luận thực trạng dạy ơn thi tốt nghiệp mơn GDCD trường THPT nói chung trường THPT DTNT nói riêng 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Các khái niệm liên quan 1.1.2 Các văn đạo liên quan 1.2 Thực trạng dạy ôn thi tốt nghiệp môn GDCD trường THPT nói chung trường THPT DTNT nói riêng 1.2.1 Thực trạng dạy ôn thi tốt nghiệp môn GDCD trường THPT 1.2.2.Thực trạng dạy ôn thi tốt nghiệp môn GDCD trường THPT Dân tộc nội trú Tỉnh 10 Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp môn GDCD trường THPT Dân tộc nội trú Tỉnh 12 2.1 Thay đổi nhận thức cho học sinh tầm quan trọng môn GDCD 12 2.2 Hệ thống hóa kiến thức sở bám sát tài liệu GDCD, chuẩn kiển thức kĩ giảm tải Bộ Giáo dục Đào tạo 16 2.3 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp kích thích tính sáng tạo học sinh trình ơn thi TN THPT 17 2.4 Xây dựng đề thi theo cấp độ sở phân tích ma trận đề minh họa Bộ Giáo dục .24 2.5 Tổ chức luyện đề thi cho học sinh nhiều hình thức 37 2.6 Rèn luyện kĩ làm thi cho học sinh 45 Kết đạt học kinh nghiệm 47 3.1 Kết đạt 47 3.2 Bài học kinh nghiệm 48 Hướng phát triển đề tài 50 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với môn khoa học khác, môn Giáo dục công dân (GDCD) góp phần hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người công dân thời đại Mơn GDCD góp phần quan trọng việc nhân cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước phù hợp với xu phát triển chung thời đại.Trong bối cảnh nay, giới có biến đổi nhanh chóng, mặt đời sống xã hội ngày quốc tế hóa mạnh mẽ, đất nước ta có biến đổi tồn diện sâu sắc, việc đào tạo hệ cơng dân có lập trường vững vàng, có ý thức tự tơn dân tộc, giỏi dang điều cần thiết Điều cho thấy mơn GDCD có vị trí quan trọng, phải nhận thức đắn vị trí mơn học góp phần thực chiến lược người mà triển khai tư hành động Ngày 28 -9 -2016 Bộ Giáo dục công bố phương án thi THPT quốc gia gồm thi: Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội (tổ hợp Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân) Như từ năm 2016 đến môn GDCD trở thành môn thi tốt nghiệp Với tư cách môn tổ hợp khoa học xã hội kì thi THPT mơn GDCD cần coi trọng mức Trong thực tế nhận thức, quan niệm sai lệch môn GDCD coi mơn học phụ, nên giáo viên có dạy mơn học Nhận thức dẫn đến sai lầm khiến cho trình dạy học khó đạt mục tiêu đề ra, đặc biệt để nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thơng (THPT) lại khó đạt kết mong muốn Nâng cao chất lượng môn học yêu cầu chung nhà trường để đáp ứng với yêu cầu công đổi toàn ngành giáo dục Thực tế việc đổi phương pháp dạy học trường THPT Dân tộc nội trú (DTNT) Tỉnh nói riêng tồn tỉnh Nghệ An nói chung có nhiều chuyển biến mạnh mẽ Trong sử dụng biện pháp dạy học để nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT yêu cầu cấp thiết giáo viên nhà trường vừa mục tiêu vừa kết trình dạy học Là giáo viên giảng dạy môn GDCD mái trường DTNT, hết thân hiểu rõ tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng mơn học mà đảm nhiệm việc làm cần thiết Thực tế giảng dạy áp dụng số biện pháp để nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT môn GDCD bước đầu nhận thấy đem lại hiệu rõ rệt Từ lý thực tiễn công tác thân đúc rút số kinh nghiệm "Nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn Giáo dục công dân trường THPT " Giới hạn nội dung phạm vi áp dụng - Đề tài áp dụng trường THPT địa bàn thành phố Vinh - Khách thể nghiên cứu: học sinh trường THPT DTNT tỉnh Nghệ An, học sinh trường THPT DTNT số 2, học sinh trường THPT Lê Viết Thuật - Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng trường THPT DTNT tỉnh Nghệ An, trường THPT Lê Viết Thuật THPT Dân tộc nội trú số Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực sáng kiến kinh nghiệm thân sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Tìm hiểu tài liệu liên quan sau tổng hợp lại để xây dựng nên sở lí luận đề tài - Phương pháp thực tiễn - Điều tra xã hội thông qua học sinh, giáo viên địa bàn phiếu khảo sát - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi trò chuyện với số học sinh số thầy cô giáo trường DTNT, THPT Lê Viết Thuật nội dung liên quan đến kĩ giao tiếp để kết nghiên cứu phong phú - Phương pháp nghiên cứu bổ trợ - Phương pháp nghiên cứu thống kê toán học: tiến hành khảo sát, thống kê đưa vào excel để tính phần trăm, tính trung bình cộng - Phương pháp phân tích số liệu Trong q trình thực đề tài sử dụng phương pháp phân tích số liệu để đánh giá thực trạng kết thu Tính đề tài Trên sở nghiên cứu thực trạng sáng kiến kinh nghiệm đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT môn GDCD trường THPT DTNT Tỉnh Ngồi cịn áp dụng trường THPT địa bàn thành phố Vinh tỉnh Nghệ An Các biện pháp đưa đảm bảo tính khoa học, tính khả thi tính thực tiễn Ý nghĩa đề tài Sáng kiến kinh nghiệm góp phần nâng cao hiệu ơn thi tốt nghiệp THPT mơn GDCD cho học sinh đồng thời áp dụng rộng rãi trường THPT làm tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu nội dung liên quan đến môn NỘI DUNG Cơ sở lí luận thực trạng dạy ơn thi tốt nghiệp mơn GDCD trường THPT nói chung trường THPT DTNT nói riêng 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Các khái niệm liên quan - Ôn thi: ôn lại chương trình học, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức để tham gia kì thi (Từ điển Tiếng Việt Trang 115- NXBGD) - Tốt nghiệp trung học phổ thơng: hồn thành chương trình giáo dục trình độ hết lớp 12.( Từ điển Tiếng Việt Trang 245- NXBGD) 1.1.2 Các văn đạo liên quan - Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế thi tốt nghiệp Trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 15/2020/TT-BGDĐT ngày 26/5/2020 - Các văn triển khai việc ôn thi TNTHPT Sở giáo dục đào tạo Nghệ An - Qui chế chuyên môn trường THPT DTNT Tỉnh 1.2 Thực trạng dạy ôn thi tốt nghiệp môn GDCD trường THPT nói chung trường THPT DTNT nói riêng 1.2.1 Thực trạng dạy ôn thi tốt nghiệp môn GDCD trường THPT Xuất phát từ mục tiêu môn học GDCD cấp THPT góp phần củng cố, phát triển HS lý tưởng sống đắn, phẩm chất lực người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa thể nhận thức, hành vi tình cảm, niềm tin với tư cách chủ thể phát triển nhân cách Mơn GDCD góp phần phát triển cân đối, hài hòa kiến thức, kĩ năng, thái độ; nhận thức hành động HS để hình thành em tình cảm, niềm tin ý thức trách nhiệm tuổi trẻ trước phát triển đất nước Nội dung môn GDCD cấp THPT hệ thống kiến thức nhiều lĩnh vực, giúp HS có đủ hiểu biết để hình thành giới quan, nhân sinh quan, góp phần giúp HS có sở giải vấn đề sống Vì vậy, GV mơn GDCD sử dụng phương pháp dạy học tích cực để giúp HS tiếp cận tri thức gắn với thực tiễn cách dễ dàng hơn, học sinh hứng thú tự giác khám phá tri thức, kích thích trí sáng tạo từ hiệu dạy nâng cao Mơn GDCD môn thi thuộc tổ hợp KHXH nên năm gần nhà trường bắt đầu ý quan tâm đến môn giáo dục cơng dân Tuy nhiên cịn phận không nhỏ tỏ thờ ơ, coi thường môn học Chẳng hạn họ không muốn học sinh mình, em thi học sinh giỏi mơn giáo dục công dân, giành nhiều thời gian để học môn kể môn giáo dục công dân giáo dục đào tạo đưa vào thi trung học phổ thông quốc gia xét tuyển số trường đại học… Bên cạnh số giáo viên tâm huyết, tích cực tìm tịi, nghiên cứu để tìm giải pháp, cách dạy hay để nâng cao chất lượng, hiệu tiết học phận giáo viên tỏ thờ ơ, đầu tư cho chun mơn Nhiều giáo viên cịn có thái độ dạy đối phó, chưa sử dụng nhiều phương pháp đại, chưa sáng tạo, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục Giáo viên chuẩn bị lên lớp sơ sài, chưa đầu tư thời gian công sức tâm huyết nên việc áp dụng phương pháp để tạo hứng thú cho học sinh chưa nhiều thường xun Về phía học sinh thường có tư tưởng học đối phó chính, HS cho mơn GDCD mơn phụ, lại có kiến thức khó, trừu tượng Mơn GDCD chưa phải mơn để xét tuyển phổ biến trường ĐH nước Nội dung mơn GDCD có nhiều bất cập Một số học cịn q tải nên giáo viên khơng có nhiều hội để tổ chức hoạt động cho học sinh Một số kiến thức, đặc biệt Phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” lớp 10 Phần “Công dân với kinh tế” lớp 11 khó trừu tượng học sinh THPT Khác với mơn học khác, mơn GDCD có tính thời cao nên địi hỏi giáo viên phải cập nhật thường xuyên, kịp thời Điều có nghĩa giáo viên mơn GDCD phải chịu khó đầu tư nhiều thời gian cho chun mơn Tài liệu phương tiện dạy học mà Bộ Giáo dục Đào tạo nhà trường đầu tư cho môn học cịn chưa thật phù hợp Phương tiện chủ yếu giáo viên tự làm nên gặp nhiều khó khăn Đặc thù mơn học địi hỏi phải có thời gian, điều kiện để cập nhật thường xuyên thông tin phục vụ hoạt động dạy học Do mà giáo viên mơn GDCD cần phải có nhiều thời gian phương tiện đại Đây môn học lồng ghép nhiều nội dung như: Kỹ sống, phịng chống tham nhũng, mơi trường…nên giáo viên mơn giáo dục công dân phải dành thời gian để lấy thông tin, tiết chế thời lượng tiết dạy nhằm đảm bảo yêu cầu đặt Đổi phương pháp dạy học xem giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Đổi PPDH phải đạt yêu cầu phát huy tính tích cực, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho người học Có GV lại quan niệm đổi PPDH phải có hoạt động nhóm lại lúng túng việc tổ chức điều khiển, phối hợp hoạt động HS nhóm để tạo nên kết tổng hợp nhóm Mặc khác, cịn khơng GV chưa đầu tư nhiều cho giáo án nên kết lên lớp giảng theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều GV thuyết trình cung cấp kiến thức, áp đặt kinh nghiệm hiểu biết tới HS đường tích cực, chủ động khám phá tri thức Khơng trường học, việc đổi PPDH không thực thường xuyên tập trung số thao giảng, thi Gv giỏi, học chuyên đề mang tình trình diễn GV thực đầu tư Qua khảo sát số trường thành phố huyện phụ cận kết cho thấy khoảng 30- 40 % GV phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách thiết kế mẫu mà chưa chủ động xây dựng, tổ chức hoạt động dạy học, lựa chọn phương pháp cách đánh giá theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS đặc biệt tiết ơn tập phát đề cho HS làm mà khơng có khái qt đề theo dạng ma trận Với tư cách môn khoa học trường phổ thông, môn GDCD hướng vào mục tiêu chung giáo dục Cùng với chủ đề đổi phương pháp dạy học, đợt bồi dưỡng chuyên môn bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực chuyển tải đến đội ngũ GV, nên ngày giáo viên GDCD nói riêng GV mơn nói chung đổi phương pháp dạy học rõ nét Tuy nhiên, tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo khoa sách giáo viên phổ biến Việc rèn luyện kĩ năng, thái độ dạy học môn GDCD thực chưa đạt yêu cầu đề chương trình Thời gian gần môn GDCD đưa vào tổ hợp thi THPT quốc gia nên GV đầu tư nhiều giảng dạy để thực đổi mạnh mẽ nhiều GV cịn sức ì Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực hiệu cịn thấp, sử dụng hình thức cịn đơn điệu, chưa phù hợp với học, với thực tiễn, với đối tượng học sinh nên hiệu dạy chưa cao Một số GV lúng túng việc sử dụng phương pháp dạy học GV sử dụng phương pháp dạy học tích cực chưa có kĩ thành thạo để sử dụng phương pháp Những điều bất cập đưa đến hệ lụy việc giảng dạy chưa thực đảm bảo chất lượng mơn học, GV dạy cịn mang tình chất tuyên truyền thuyết minh túy, áp đặt, chưa biết sử dụng phương pháp dạy học tích cực cách hiệu nên chất lượng môn chưa mong muốn 1.2.2.Thực trạng dạy ôn thi tốt nghiệp môn GDCD trường THPT Dân tộc nội trú Tỉnh 1.2.2.1.Thuận lợi Về bề dày truyền thống trường trường THPT DTNT Tỉnh trường trọng điểm ngành có thương hiệu nhiều năm qua đạt nhiều thành tích cao dạy học nên nhiều học sinh phụ huynh tin tưởng Nhà trường quan tâm đến việc nâng cao đến chất lượng dạy học, đổi phương pháp dạy học Trong thời gian qua BGH quan tâm đạo sát hoạt động chuyên môn nhà trường, coi nhiệm vụ trọng tâm, xuyên suốt Mỗi năm nhà trường tổ chức nhiều đợt thao giảng tập trung, dự thăm lớp đột xuất, tháng sinh hoạt chuyên môn theo qui định, tổ chức hội nghị báo cáo sáng kiến kinh nghiệm lần, năm kiểm tra hồ sơ chuyên môn giáo viên không lần năm… Tất hoạt động khơng ngồi mục đích nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học, đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn 10 Đội ngũ giáo viên trường có trình độ chun mơn vững, khiêm tốn học hỏi lẫn đặc biệt say sưa tâm huyết với chun mơn, có tinh thần trách nhiệm cao công việc giao Điều kiện sở vật chất khang trang, đáp ứng yêu cầu dạy học Nhà trường trang bị phòng dạy ti vi kết nối intonet phục vụ cho việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học đáp ứng phương pháp dạy học mới, đại 1.2.2.2 Khó khăn Mặc dù năm học 2016-2017 môn GDCD đưa vào thi THPT quốc gia số học sinh thờ ơ, chưa thật quan tâm nhiều đến môn học Do học sinh không trọng đến môn học kiến thức mơn học khơ khan trừu tượng nên địi hỏi giáo viên phải nỗ lực, trăn trở để tìm nhiều giải pháp, nhiều cách dạy hấp dẫn nhằm kích thích hứng thú học sinh Thực trạng việc dạy học mơn GDCD trường THPT nói chung trường THPT DTNT nói riêng nhận thấy người GV, đặc biệt GV giảng dạy môn GDCD ln xã hội nhìn nhận hai vai trị vừa nhà khoa học giáo dục, vừa hình mẫu chuẩn mực nhân cách, phẩm chất đạo đức, lối sống gương sáng để HS noi theo Hơn môn khoa học nào, GV giảng dạy mơn GDCD cần ý thức điều Tri thức môn học không dừng lại kiến thức hàn lâm, sách kho tàng tri thức đồ sộ nhân loại mà quan trọng GV giảng dạy môn GDCD phải xây dựng cho HS lý tưởng, ước mơ, hoài bão, chuẩn bị cho em hành trang để bước sống cách tự tin xứng đáng người cơng dân chân giàu lòng nhân ái, biết chia sẻ, trung thực, vị tha, sáng tạo, đốn Để mơn học thực môn học giáo dục người học để làm người hệ thống môn học trường phổ thơng mơn GDCD giữ vai trị giới quan, giúp em biết phân biệt phải trái Mặc dù có tầm trọng vậy, nhiều lý khác nhau, chất lượng dạy - học môn học thời gian qua nhiều bất cập Đã đến lúc phải có đánh giá, nhìn nhận thực nghiêm túc từ phía người dạy lẫn người học để từ có giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn học có vị trí quan trọng Với tư cách môn khoa học trường phổ thông, môn GDCD hướng vào mục tiêu chung giáo dục Cùng với chủ đề đổi phương pháp dạy học, đợt bồi dưỡng chuyên mơn bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực chuyển tải đến đội ngũ GV, nên ngày giáo viên GDCD nói riêng GV mơn nói chung đổi phương pháp dạy học rõ nét Tuy nhiên, tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo khoa sách giáo viên phổ biến Việc rèn luyện kĩ năng, thái độ dạy học môn GDCD thực chưa đạt yêu cầu đề chương trình Thời gian gần môn GDCD đưa vào tổ hợp thi THPT quốc gia nên GV đầu tư nhiều giảng dạy để thực đổi mạnh mẽ nhiều GV cịn sức ì Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực hiệu cịn thấp, sử dụng hình thức cịn đơn điệu, 11 chưa phù hợp với học, với thực tiễn, với đối tượng học sinh nên hiệu dạy chưa cao Chất lượng giáo dục định nhiều yếu tố, yếu tố quan trọng thuộc phía chủ thể tổ chức hoạt động giáo dục như: mục tiêu giáo dục xác định phù hợp hay khơng, chương trình giáo dục tiên tiến hay lạc hậu, phương pháp giáo dục phù hợp hay không phù hợp, đội ngũ giáo viên có đáp ứng khơng, sở vật chất, mơi trường giáo dục phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng mơn học nói chung, mơn GDCD nói riêng Lựa chọn phương pháp ơn thi phù hợp định kết thi môn học mà GV đảm nhiệm Vì vậy, q trình ơn thi tốt nghiệp cho học sinh lớp 12 đúc rút số kinh nghiệm sau: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp môn GDCD trường THPT Dân tộc nội trú Tỉnh 2.1 Thay đổi nhận thức cho học sinh tầm quan trọng môn GDCD 2.1.1 Mục tiêu: Để cho học sinh yêu thích mơn học trước tiên GV phải thay đổi nhận thức vai trị vị trí mơn Hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động, động lực thúc đẩy chủ thể tạo sản phẩm góp phần vào phát triển xã hội Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trị quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Đổi từ nội dung, chương trình; đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo; đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; coi trọng quản lý chất lượng; phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo; đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội để phát triển giáo dục đào tạo Vấn đề đặt đổi giáo dục Việt Nam phải trọng đổi để làm gia tăng cảm xúc, hứng thú tích cực học tập người học theo quan điểm “Giáo dục không nhằm nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” 2.1.2 Nguyên nhân: Bàn thực trạng học tập môn Giáo dục công dân học sinh THPT nay, bên cạnh học sinh vui thích, đam mê với việc học tập có phận khơng nhỏ em khơng thích học, chán học, ngun nhân hứng thú học tập Tình trạng chán học, khơng thích học hứng thú học ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em nói riêng chất lượng Giáo dục cơng dân bậc THPT nói chung Nhìn chung, ngun nhân chủ yếu chán, lười học học sinh THPT qua khảo sát điều tra số trường THPT xuất phát từ nhiều lý Tình trạng lớp học môn Giáo dục công dân tương đối trầm 12 trường THPT phổ biến Khi khảo sát ngẫu nhiên lớp THPT, nhận thấy tỷ lệ phát biểu chiếm 52%, đến tỷ lệ học sinh chưa phát biểu cao (xấp xỉ 41%), lại lượng học sinh hăng hái phát biểu không đáng kể Nguyên nhân gây nên tượng phức tạp, bắt nguồn từ tâm lý chung học sinh môn học Giáo dục công dân: nhiều học sinh cho môn Giáo dục công dân đơn môn học túy môn học bổ trợ thêm kiến thức Tình trạng khơng chuẩn bị trước đến lớp tồn phổ biến Ở hầu hết trường lớp, học sinh thường bị động việc tự chuẩn bị nhà, kể giáo viên kiểm tra, em có xu hướng làm hình thức đối phó Ngun nhân sâu xa thực trạng phổ biến là: học sinh có thời gian học nhà lượng kiến thức học nhiều môn lớn, học sinh chưa tâm tới môn học cho môn Giáo dục công dân môn học phụ hay chưa hiểu rõ tác dụng phương pháp học Cá biệt, có số học sinh tỏ thực hờ hững, thiếu nghiêm túc môn học giáo dục công dân Với suy nghĩ phiến diện, lệch lạc, phần lớn học sinh học tủ, học vẹt nhằm đối phó với giáo viên Đến kiểm tra quay cóp, sử dụng tài liệu… Hiện tượng học sinh khơng mặn mà việc học môn giáo dục công dân tồn lâu, trở thành “nếp”, tạo nên sức ì mặt tâm lí mà muốn khắc phục khơng phải dễ dàng Một thực tế phải nhìn nhận khách quan mặt nhận thức, tư tưởng, xã hội cịn có phận khơng nhỏ chưa hiểu vai trị, vị trí mơn Giáo dục cơng dân Vẫn cịn có nhận thức sai lầm đến mức cho môn học không quan trọng, không cần thiết Trong thực tế chí có tượng số nơi sử dụng giáo viên khơng có chun mơn Giáo dục công dân để giảng dạy Một khuynh hướng khác nghiêng hướng đồng môn học với việc tuyên truyền phổ biến sách, đường lối đơn mơn học có vai trị “minh họa” túy Chính khơng phân biệt vai trị khoa học vai trị “chính trị” nên dẫn tới tâm lý “xem nhẹ”, “coi thường” Đây khuynh hướng sai lầm nhận thức cần kịp thời có điều chỉnh, thay đổi Về phía người dạy, qua thực tế nhận thấy, phần lớn giáo viên lên lớp phương pháp truyền thống: thầy đọc, trò chép, tạo cảm giác mệt mỏi, thụ động học sinh việc tiếp nhận kiến thức Một số giáo viên lên lớp với tâm lý cho môn mơn phụ nên có quan tâm, đầu tư việc soạn giáo án, chuẩn bị lên lớp Bên cạnh đó, việc thiếu dẫn chứng sinh động thực tế thiếu dụng cụ trực quan làm cho tiết học trở nên khô khan, nhàm chán, không gây hứng thú học sinh Hệ tất yếu chất lượng tiết học có nhiều hạn chế Đã đến lúc phải có đánh giá, nhìn nhận thực nghiêm túc từ phía người dạy lẫn người học; cấp lãnh đạo quản lý, toàn xã hội 13 D tính xác định chặt chẽ mặt nội dung pháp luật Câu 12 Cảnh sát giao thông xử lý luật việc A xe máy ngược chiều gây tai nạn biểu rõ dặc trưng pháp luật? A Tính quy phạm phổ biến B Tính quyền lực bắt buộc chung C Tính chặt chẽ mặt hinh thức D Tính chặt chẽ mặt nội dung Câu13 “Nội dung tất văn quy phạm pháp luật phải phù hợp, không trái với Hiến pháp”, khẳng định đề cập đến A tính quyền lực bắt buộc chung B tính khn mẫu ràng buộc C tính xác định chặt chẽ mặt hình thức D tính quy phạm phổ biến Câu 14 Đặc trưng ranh giới để phân biệt pháp luật với loại quy phạm xã hội khác? A Tính quy phạm phổ biến B Tính quyền lực bắt buộc chung C Tính xác định chặt chẽ mặt nội dung D Tính xác định chặt chẽ mặt hình thức Câu 15 Văn có hiệu lực pháp lý thấp không trái với văn pháp lý cao nội dung đặc trưng pháp luật? A Tính quy phạm phổ biến B Tính quyền lực bắt buộc chung C Tính xác định chặt chẽ mặt nội dung D Tính xác định chặt chẽ mặt hình thức Câu 16 Pháp luật quy định rõ cách thức để công dân thực quyền khiếu nại biểu cụ thể A chức pháp luật B vai trò pháp luật C đặc trưng pháp luật D chất pháp luật Câu 17 Các quy phạm pháp luật Nhà nước ban hành phù hợp với ý chí giai cấp cầm quyền thể chất A trị pháp luật B kinh tế pháp luật C xã hội pháp luật D giai cấp pháp luật Câu 18 Các quy phạm pháp luật hình thành dựa A ý chí giai cấp cầm quyền C chuẩn mực đạo đức xã hội B quan hệ kinh tế D thực tiễn đời sống xã hội Câu 19 Các quy phạm pháp luật Nhà nước ban hành phù hợp với A nguyện vọng giai cấp tầng lớp xã hội 39 B nguyện vọng giai cấp cầm quyền mà nhà nước đại diện C ý chí giai cấp cầm quyền mà nhà nước đại diện D ý chí giai cấp tầng lớp xã hội A pháp luật nhà nước ban hành đảm bảo thực B pháp luật phục vụ giai cấp cầm quyền C pháp luật mang tính cưỡng chế, trấn áp D pháp luật áp dụng tất người A giai cấp cơng nhân C tầng lớp trí thức B giai cấp nông dân D giai cấp cầm quyền Câu 22 Nội dung: Pháp luật Nhà nước ban hành phù hợp với ý chí giai cấp cầm quyền mà Nhà nước la đại diện phản ánh A tính quyền lực pháp luật B chất giai cấp pháp luật C chất xã hội pháp luật D tính bắt buộc chung pháp luật Câu 23 Khẳng định chất xã hội pháp luật? A Pháp luật bắt nguồn từ thực tiễn đời sống xã hội B Pháp luật thành viên xã hội thực C Pháp luật bảo đảm phát triển xã hội D Pháp luật phản ánh ý chí giai cấp cầm quyền Câu 24 Pháp luật mang chất xã hội pháp luật bắt nguồn từ A xã hội B trị C kinh tế D đạo đức Câu 25 Các quy phạm pháp luật thực thực tiễn đời sống xã hội A lợi ích Nhà nước B lợi ích giai cấp cầm quyền C tồn Nhà nước D phát triển xã hội Câu 26 “Nhờ có pháp luật, nhà nước kiểm tra kiểm soát hoạt động cá nhân, tổ chức, quan phạm vi lãnh thổ mình.” Nhận định muốn đề cập đến A chức pháp luật B vai trò pháp luật C đặc trưng pháp luật D nhiệm vụ pháp luật Câu 27 Việc pháp lật rõ cách thức để công dân thực quyền, trình tự thủ tục pháp lý A chức pháp luật B Vai trò pháp luật 40 C đặc trưng pháp luật D nhiệm vụ pháp luật Câu 28 Bạn H cho rằng: “Pháp luật phương tiện để Nhà nước quản lý xã hội” Nhận định xuất phát từ A chất pháp luật B đặc trưng pháp luật C vai trò pháp luật D chức pháp luật Câu 29 Pháp luật phương tiện để Nhà nước A quản lý nhà nước C quản lý xã hội B quản lý công dân D quản lý kinh tế Câu 30 Pháp luật phương tiện để Nhà nước thực vai trò A bảo vệ xã hội B bảo vệ công dân C quản lý xã hội D quản lý công dân Câu 31 Nội dung pháp luật phương tiện để Nhà nước quản lý xã hội pháp luật? A Nhà nước sử dụng pháp luật để phát huy quyền lực B Nhà nước sử dụng pháp luật để kiểm tra, kiểm soát hoạt động cá nhân, tổ chức, quan nước C Nhà nước khuyến khích nhân dân tìm hiểu pháp luật D Nhà nước quản lý xã hội pháp luật đảm bảo dân chủ công Câu 32 Nhà nước quản lý xã hội cách dân chủ hiệu quản lý A kế hoạch B pháp luật C đạo đức D giáo dục Câu 33 Pháp luật phương tiện để công dân thực bảo vệ A quyền lợi ích kinh tế B quyền nghĩa vụ C quyền lợi ích D quyền lợi ích hợp pháp Câu 34 Giám đốc công ty X đơn phương chấm dứt hợp đồng lao động trước thời hạn với chị A Nhờ tư vấn pháp luật nên chị A làm đơn khiếu nại nhận trở lại công ti làm việc Trong trường hợp này, pháp luật A bảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp chị A B đáp ứng nhu cầu nguyện vọng chị A C bảo vệ lợi ích phụ nữ D bảo vệ đặc quyền lao động nữ 41 Câu 35 Bức tường nhà chị H bị hư hỏng nặng anh Đ (hàng xóm) xây nhà Sauk hi trao đổi quy định pháp luật trách nhiệm người xây dựng cơng trình Anh Đ cho xây lại tường nhà chị H Trong trường hợp này, pháp luật thể vai trò đây? A Là phương tiện để Nhà nước quản lý xã hội B Là phương tiện để Nhà nước phát huy quyền lực C Bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp cơng dân D Bảo vệ quyền tự công dân 1C 2B 3A 4C 5B 6D 7C 8B 9B 10B 11C 12B 13C 14D 15D 16A 17D 18C 19C 20A 21A 22B 23D 24A 25D 26B 27B 28C 29C 30C 31C 32B 33D 34A 35C - Luyện đề theo ma trận đề minh họa Mục đích: Giúp học sinh làm quen đề theo ma trận để bước vào kì thi thật khơng bỡ ngỡ đặc biệt rèn luyện kĩ làm cho em Cách tiến hành: Trên sở đề thi minh họa Gv xây dựng nhiều đề thi để HS luyện tập Gv cho HS làm thao tác thi tốt nghiệp để vừa nắm bắt trình độ em rèn luyện kĩ làm bài, làm quen với áp lực thi cử để khỏi bỡ ngỡ xử lý tình bắt gặp trình thi TN THPT 2.5.2 Luyện đề thi cho học sinh phần mềm lớp học mạng SHub Mục tiêu: Cuộc sống ngày đại, nhu cầu học tập từ trở nên đa dạng khắt khe Nội dung giảng dạy lớp học theo chương trình cụ thể, tiếp thu học sinh khác nhau, bên cạnh đó, thời lượng tiết dạy không đủ để giáo viên hỗ trợ học sinh lớp Vì SHub Classroom giải pháp tối ưu để giải vấn đề SHub Classroom ứng dụng tạo tập từ file phi cấu trúc định dạng Với SHub Classroom không cần phải lo nghĩ thời gian chuẩn bị, chấm điểm quản lý tập 42 SHub Classroom cơng cụ có nhiều tính tiện ích cho giáo viên học sinh Đối với giáo viên công cụ tuyệt vời để quản lý lớp học Đối với học sinh, học sinh cung cấp chương trình học 1-1 tảng cơng nghệ đại GV lập lớp học ảo cho học sinh tham gia Thầy cô cung cấp công cụ giúp tạo nhanh dễ dàng tập trực tuyến, giống xu hướng thi, kiểm tra máy tính Sau tập, việc cho điểm lập tức, ứng dụng giúp đưa số liệu thống kê tổng thể số câu đúng, số câu sai, đâu lỗi mà bạn thường mắc từ thầy nắm có hướng củng cố kiến thức học SHub Classroom cịn tạo mơi trường giúp học sinh học hỏi lẫn nhờ vào tảng giống mạng xã hội ngày nay, thay viết dịng trạng thái Facebook hay Twitter, học sinh đăng tải câu hỏi, thắc mắc từ tập, kiểm tra cộng đồng hỗ trợ tìm lời giải Thầy trị có lợi sử dụng lớp học SHub Classroom GV thường giao nhiều tập nhà cho học sinh thông qua hệ thống này, nhờ kiểm sốt có làm tập, thay trước có thời gian kiểm tra một, hai học sinh dạy Ngồi ra, nhờ phần mềm có khả thống kê GV biết số đông em làm sai câu nào, từ nhấn mạnh dạy GV giải ghi ý bản, lại để bạn tự phát triển, để tránh tình trạng làm tinh thần tự học bạn Gv theo dõi chi tiết sau: 43 44 Gv sử dụng lớp học để đề thi giới hạn thời gian làm cho HS, sau làm xong máy tự động chấm Qua GV kiểm tra kết cách chi tiết số câu đúng, thứ tự học sinh… 2.6 Rèn luyện kĩ làm thi cho học sinh GV sử dụng phương pháp ôn tập, luyện đề tổng hợp thi trắc nghiệm môn Giáo dục công dân Trước hết Gv xác định bước tiết luyện đề Bước 1: Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ tiết luyện đề Bước 2: Xác định phương pháp ôn tập, phương tiện, thiết bị dạy học Bước 3: Nội dung hoạt động: Luyện đề chữa đề Bước 4: Hướng dẫn học sinh tự học, sưu tầm tài liệu, giao nhiệm vụ sau học tiết ôn tập Từ việc nắm chất tiết luyện đề GV hướng dẫn học sinh làm trắc nghiệm cần lưu ý nội dung sau: 45 Thứ 1: Không thiết phải học thuộc khái niệm, định nghĩa Để làm thi theo hình thức trắc nghiệm, em không cần thiết phải học thuộc khái niệm, định nghĩa, nội dung sách giáo khoa (SGK), mà quan trọng phải hiểu khái niệm, biết phân tích, lý giải, tổng hợp, nhận xét, đánh giá tượng pháp luật thực tiễn đời sống xã hội đặc biệt thuộc cụm từ chốt Thứ 2: Nắm vững kiến thức tảng SGK Trước hết phải nắm vững kiến thức SGK, trọng vào nội dung học gắn với thực tiễn đời sống, vấn đề liên quan đến quyền lợi nghĩa vụ công dân Phần câu hỏi dễ, học sinh dựa vào kiến thức học để làm Thứ 3: Dùng phương pháp loại trừ Khi chưa xác định đáp án phương pháp loại trừ cách hữu hiệu để tìm câu trả lời Mỗi câu hỏi thường có đáp án, đáp án thường không khác nhiều mặt nội dung Tuy nhiên có sở để bạn dùng phương án loại trừ "mẹo" Thay tìm đáp án đúng, bạn thử tìm phương án sai, cách hay loại trừ nhiều phương án hay tốt Khi khơng cịn đủ sở để loại trừ dùng cách đoán, nhận thấy phương án khả thi đủ tin cậy khoanh vào phiếu trả lời, cách cuối dành cho bạn Ví dụ: Học sinh A xe máy 50 cm3 đội mũ bảo hiểm quy định Trong trường hợp học sinh A đã: A Sử dụng pháp luật B Thi hành pháp luật C Tuân thủ pháp luật D Áp dụng pháp luật Loại trừ phương án sai A, D, có học sinh nhầm lẫn đáp án B, C Học sinh nhớ lại, tuân thủ pháp luật không làm điều cấm, trường hợp học sinh A xe máy 50 cm khối nên khơng phải xâm phạm vào điều pháp luật cấm, quy định pháp luật phải thực Vậy A thi hành pháp luật (đáp án B): làm mà pháp luật quy định phải làm Thứ 4: Rèn luyện kĩ nắm từ khóa câu hỏi Ví dụ: Tịa án xét xử vụ án sản xuất hàng giả không phụ thuộc vào người bị xét xử ai, giữ chức vụ Điều thể quyền bình đẳng cơng dân? A Bình đẳng quyền tự chủ kinh doanh B Bình đẳng nghĩa vụ kinh doanh 46 C Bình đẳng trách nhiệm pháp lý D Bình đẳng quyền lao động Như vậy, nắm từ khóa, giúp định hướng câu hỏi liên quan đến vấn đề đáp án gắn liền với từ chìa khóa Đó xem cách để bạn giải câu hỏi cách nhanh tránh bị lạc đề hay nhầm liệu đáp án Thứ 5: Phân bổ thời gian nhớ không bỏ trống đáp án Việc đọc qua lượt tất câu hỏi, xem câu biết nên khoanh vào đáp án phiếu trả lời Sau làm hết câu hỏi "trúng tủ" chọn câu hỏi đơn giản làm trước, thi trắc nghiệm câu hỏi có thang điểm không giống thi tự luận Chính câu hỏi khó hay dễ có chung phổ điểm, nên làm câu dễ trước, để đảm bảo đạt tối đa số điểm Chú ý phân bổ thời gian để khơng bỏ sót câu hỏi nào, khơng biết xác đáp án dùng đoán hay kể may mắn được, điều bạn cần không để trống đáp án, hội dành cho bạn 3.Kết đạt học kinh nghiệm 3.1 Kết đạt Ơn thi tốt nghiệp THPT cơng việc khó khăn, địi hỏi người giáo viên khơng có lực chun mơn giỏi mà cịn phải có kĩ năng, lịng nhiệt tình, tận tâm tận lực với công việc với học sinh Mặc dù lực tơi cịn hạn chế với lòng say mê nghề nghiệp, với nỗ lực khơng ngừng, sức tìm tịi, tích lũy kinh nghiệm trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, ôn thi TN THPT gặt hái số kết sau: Thứ nhất, đề tài nghiên cứu sâu số vấn đề lý luận liên quan đến việc ôn thi tốt nghiệp để vận dụng vào trình giảng dạy cấp THPT Qua đó, GV nắm bắt đặc điểm HS, từ GV tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho học sinh cách tốt vận dụng phương pháp dạy học tích cực cách hợp lý Thứ hai, qua khảo sát thực trạng việc ôn thi TN THPT nay, GV mơn GDCD tìm phương pháp ôn thi TN môn GDCD hiệu chưa nhiều Tuy nhiên, bên cạnh số GV tiên phong việc đổi phương pháp dạy học, cịn số GV vận dụng phương pháp khoa học để nâng cao hiệu ôn thi mà trung thành với cách dạy cũ, ngại đổi mới, lúng túng dạy ôn thi cho HS lớp 12 ngại chuẩn bị sử dụng phương tiện dạy học đại chưa thành thạo Khi vận dụng sáng kiến kinh 47 nghiệm trường THPT khơi dậy tinh thần học tập học sinh lôi đồng nghiệp vào phong trào đổi chung GV dự đồng nghiệp biết vận dụng theo cách thức mà sử dụng làm cho luyện thi thêm phong phú, sinh động, tạo hứng thú cho học sinh, từ học sinh tham gia tiết học tích cực qua nâng cao chất lượng ôn thi môn Thứ ba, qua sáng kiến kinh nghiệm, vận dụng giảng dạy năm qua vào môn học mà đảm nhiệm đạt kết cụ thể: - Ở trường THPTDTNT Tỉnh, vận dụng phương pháp nâng cao hiệu ôn thi cho HS khối 12, chất lượng hiệu nâng lên rõ rệt HS đón nhận tiết học cách hào hứng, tích cực hợp tác GV giao nhiệm vụ, lôi học sinh vào hoạt động dạy Đặc biệt, học sinh thực muốn tìm hiểu kiến thức, thấy cần thiết thực yêu thích mơn học Vì vậy, năm qua chất lượng môn GDCD trường ngày tiến bộ, số học sinh giỏi Tỉnh môn GDCD môn đạt kết cao môn dự thi, đặc biệt đạt nhiều giải cao như: giải em Lương Thị Duyên, giải nhì em Lương Thị Quỳnh, Lương Ngọc Phiền, em Hoa Bá Nhun, em Lô Thị Trang…Kết thi THPTQG nhiều em đạt điểm trở lên môn có điểm thi cao kì thi thử cụm Vinh kì thi THPTQG năm qua Năm học 2019- 2020 kết thi TN xếp thứ tồn tỉnh có 29 em đạt điểm trở lên, có học sinh Lơ Thị Trang đạt điểm 10 Năm học 2020 -2021 kì thi học sinh giỏi Tỉnh có 2/2 em đạt giải em Lô Thị Yến Vy đạt giải nhất, em Bùi Thi Ánh giải nhì, đợt khảo sát chất lượng khối 12 tồn tỉnh mơn GDCD xếp thứ tồn tỉnh với điểm trung bình đạt 8,06 điểm, có 14 em đạt điểm trở lên, có em đạt 9.5 điểm - Ở trường THPT DTNT số trường THPT Lê Viết Thuật: đồng nghiệp dạy môn GDCD hai trường áp dụng thành công việc vận dụng phương pháp ôn thi cho học sinh lớp 12 Kết cho thấy lớp vận dụng cách thức tiến hành tiến trình soạn thảo hiệu dạy nhận thấy rõ rệt như: học sinh thích học hơn, tích cực nhận nhiệm vụ hồn thành nhiệm vụ GV phân cơng, tự tin thẳng thắn trình bày quan điểm cá nhân có nhu cầu học tiết học có sử dụng đổi phương pháp em đón nhận dạy cách hào hứng kết thi tốt nghiệp nâng cao rõ rệt, trường THPT DTNT số trường THPT Lê Viết Thuật nằm tốp trường có kết thi cao, đặc biệt mơn kì thi khảo sát năm học trường THPT Lê Viết Thuật có điểm 10 môn GDCD, trường THPT DTNT số xếp thứ toàn tỉnh 3.2 Bài học kinh nghiệm 3.2.1 Giáo viên môn phải người truyền động lực, cảm hứng cho HS Gv có vai trị quan trọng việc tạo hứng thú môn học cho HS, học sinh có u thích mơn học hay khơng phụ thuộc nhiều vào người thầy bởi: “người thầy trung bình biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết 48 minh họa, người thầy vĩ đại biết truyền cảm hứng” Khi HS yêu thích mơn học hiệu học tập chắn cao Vì vậy, Gv phải tạo động lực, xác định mục tiêu, truyền cảm hứng cho HS Người Gv phải gần gũi học sinh, nắm bắt vấn đề liên quan đến HS nhà giáo dục không dừng lại giáo viên môn GDCD Bằng đổi dạy, giáo dục gương học sinh giỏi môn trường qua hệ, gương để tạo nên cảm hứng cho HS học sinh u thích mơn học chắn hiệu dạy nâng cao nhiều 3.2.2 GV phân loại học sinh để lựa chọn phương pháp ôn thi phù hợp Tùy vào trình độ, đặc điểm HS để GV lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Trên thực tế phương pháp thích hợp với tất đối tượng học sinh, tìm hiểu đối tượng HS để lựa chọn phương pháp kỉ thuật dạy học yếu tố cần thiết để dạy thành công, nâng cao hiệu dạy học môn Để lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp hiệu phụ thuộc vào nhiều yếu tố đối tượng học sinh giữ vai trị quan trọng HS đối tượng trình nhận thức Phân loại trình độ HS để lựa chọn hình thức phương pháp phù hợp, Chẳng hạn nhận thức mức trung bình GV phải có biện pháp kèm cặp riêng, học sinh khá, giỏi giao nhiệm vụ nhiều hơn, mức độ đề khó 3.2.3 Sử dụng hợp lý, linh hoạt có hiệu số phương pháp dạy học tích cực kỉ thuật dạy học tích cực phù hợp nội dung ôn thi TNTHPT Đổi phương pháp, nội dung hình thức tổ chức dạy học xem yêu cầu bắt buộc nhà trường, giáo viên Dạy học hai hoạt động khác đối tượng thống với mục đích, có tác động với Trong tiết học, GV sử dụng phương pháp nào, kỉ thuật dạy học cho phù hợp nội dung học, tạo bầu khơng khí sơi động, gần gũi lớp học, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tịi, khám phá mới, gây cho em niềm say mê hứng thú học tập tư tưởng chủ đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường Lựa chọn phương pháp dạy học kỉ thuật dạy học phù hợp góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu giảng dạy môn học Tùy thuộc vào nội dung học để sử dụng hợp lý linh hoạt phương pháp dạy học tích cực GV khơng nên cứng nhắc trình soạn giảng thiết kế dạy q trình thực có yếu tố khách quan khác nên nhiều GV cần khéo léo xử lý linh hoạt phù hợp với thực tế đối tượng HS yếu tố liên quan khác trình dạy học 3.2.4 Sử dụng thiết bị dạy học hợp lý đảm bảo đặc thù môn học giúp học sinh ôn luyện hiệu GV yếu tố định hàng đầu việc thực đổi phương pháp dạy học, với nhận thức đắn, tinh thần trách nhiệm tâm cao, kĩ sử dụng thiết bị dạy học tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt phẩm 49 chất cần có người GV nhà trường Hiệu dạy nhân lên sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp, sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả, đảm bảo đặc thù mơn GDCD từ giúp HS tiếp cận tri thức phát kiến thức cách thuận lợi Để nâng cao hiệu tiết dạy ngồi tương tác thầy trị, trò trò GV cần ý đến quan hệ người học sách, thiết bị, lực sử dụng thiết bị, lực tổ chức hướng dẫn HS chủ động tích cực lớp học mạng intonet 3.2.5 Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực, chuẩn bị tâm tốt trước kì thi GV lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, phù hợp đối tượng, đặc biệt biết tổ chức hoạt động hợp lý mục, dạy, huy động học sinh tham gia cách tích cực vào hoạt động mà GV tổ chức Để HS hứng thú vào hoạt động tiết dạy người GV khơng hướng dẫn học sinh khám phá tri thức, giúp HS có khát khao sáng tạo mà cịn phải phải đa dạng hóa hoạt động, tránh trường hợp dạy đơn điệu dễ gây cho HS cảm giác nhàm chán GV có nhiệm vụ lựa chọn phương pháp dạy học, kỉ thuật dạy học phù hợp tổ chức hoạt động linh hoạt hướng dẫn HS tham gia cách tích cực, hào hứng, làm để học sinh có cảm giác thoải mái, học sâu Hướng dẫn kỹ làm công tác chuẩn bị trước kỳ thi: Trên sở giáo viên hướng dẫn cách học, phương pháp làm nêu, học sinh biết cách vận dụng, có kĩ làm thi nhuần nhuyễn để đạt kết cao Khi đọc đề thi từ phân bố thời gian cách hợp lý; câu dễ làm trước, câu khó làm sau Cơng tác chuẩn bị tâm lý, sức khỏe trước kỳ thi: Trước kỳ thi học sinh thường lo lắng, căng thẳng giáo viên cần chuẩn bị tâm lí vững vàng, tự tin cho em Giáo viên nhắc nhở học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ, chu đáo, cẩn thận Gia đình, nhà trường tạo điều kiện tốt cho học sinh chế độ ăn uống, lại, nghỉ ngơi, tạo khơng khí thoải mái, tránh gây áp lực để kì thi an tồn, đạt kết cao Hướng phát triển đề tài Sáng kiến kinh nghiệm xuất phát từ ứng dụng thực tiễn trình giảng dạy thân nhận thấy có hiệu cao mong nhà trường tổ chức trao đổi học hỏi kinh nghiệm để giáo viên có nhận thức đắn áp dụng phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao hiệu giảng dạy mơn nói chung, hiệu ôn thi TNTHPT môn GDCD nói chung Đề tài áp dụng trường THPT địa bàn thành phố Vinh trường THPT DTNT Tỉnh, THPT DTNT số 2, THPT Lê VIết Thuật Sự thành công biện pháp mà thân áp dụng lớp giảng dạy trường THPTDTNTT áp dụng trường THPT DTNT số 2, trường THPT Lê Viết Thuật đối vói học sinh lớp 12 trường khác khẳng định cần thiết 50 nhân rộng biện pháp mà sáng kiến kinh nghiệm đúc rút không áp dụng cho học sinh trường địa bàn thành phố mà áp dụng cho học sinh phạm vi toàn tỉnh Nghệ An Hi vọng biện pháp khả thi đóng góp vào việc nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp môn GDCD cho học sinh THPT tỉnh nhà 51 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đổi phương pháp dạy học nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ GDDT phát động Việc đổi phương pháp dạy học có hiệu đề cao trách nhiệm GV môi trường sư phạm thân thiện phát huy vai trị tích cực học tập học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy ôn thi TN THPT giải pháp có tầm quan trọng định việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói chung, mơn GDCD nói riêng Sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn GDCD trường THPTDTNT Tỉnh” đúc rút trình nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tế qua việc giảng dạy thân q trình cơng tác, áp dụng trường phổ thông địa bàn thành phố bước đầu đem lại hiệu đáng kể.Việc tạo hứng thú tăng hiệu quả, chất lượng dạy học môn GDCD vô cần thiết.Vì vậy, GV nay, đặc biệt hệ GV trẻ cần tích cực trong trình dạy học đặc biệt đầu việc đổi phương pháp, vận dụng linh hoạt, phù hợp hiệu phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng môn hiệu ơn thi tốt nghiệp THPT để góp phần nâng cao kết thi tốt nghiệp THPT cho học sinh nhà trường 2.5 Kiến nghị Hàng năm tiếp tục tổ chức chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy dịp để GV trao đổi, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm phương pháp dạy học hiệu nhằm nâng cao chất lượng giảng Các tiết dạy thao giảng có đầu tư chỉnh sửa qua góp ý tổ nhóm chun mơn nên phổ biến rộng trường học kết nối để đồng nghiệp học hỏi vận dụng Với mong muốn nâng cao hiệu dạy học môn GDCD mạnh dạn viết nên kinh nghiệm nhỏ thử nghiệm trường THPTDTNT Tỉnh hai trường bạn Bản thân có nhiều cố gắng q trình hồn thành đề tài viết cịn mang tính chủ quan chắn khơng tránh khỏi sai sót định nội dung cách trình bày, diễn đạt Rất mong góp ý thầy bạn đồng nghiệp để thân ngày hồn thiện việc giảng dạy Vinh, ngày 01 tháng 03 năm 2021 Người viết Nguyễn Thị Hương 52 TƯ LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ Giáo dục đào tạo Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia đổi đào tạo giáo viên giáo dục công dân đáp ứng u cầu chương trình phổ thơng NXB Đại học sư phạm Hà nội 2.Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ đạo quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phỏ thông Tháng 12 năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu tập huấn đổi giáo dục phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường dành cho Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Hà nội tháng 01 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông dạy học tích cực Hà nội 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Giáo dục công dân trung học phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam 53 ... tiễn công tác thân đúc rút số kinh nghiệm "Nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn Giáo dục công dân trường THPT " Giới hạn nội dung phạm vi áp dụng - Đề tài áp dụng trường THPT. .. liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông dạy học tích cực Hà nội 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Giáo dục công dân trung học phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam 53... tâm tới môn học cho môn Giáo dục công dân môn học phụ hay chưa hiểu rõ tác dụng phương pháp học Cá biệt, có số học sinh tỏ thực hờ hững, thi? ??u nghiêm túc môn học giáo dục công dân Với suy nghĩ phiến