Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức để nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông và ôn thi học sinh giỏi văn hóa khi giảng dạy chủ đề hô hấp sinh học 11

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Từ năm học 2017-2018, Bộ Giáo dục Đào tạo thay đổi nội dung đề thi trung học phổ thông (THPT) quốc gia (tốt nghiệp THPT), phần lớn nội dung chương trình lớp 12, cịn có khoảng 10% lượng kiến thức chương trình Sinh học 11; Sở Giáo dục Đào tạo Thanh hóa bắt đầu thi học sinh giỏi văn hóa lớp 11 (2017- 2018, 2018 -2019, 2019 -2020) nội dung đề thi chương trình lớp 11, thi học sinh giỏi văn hóa lớp 12 năm 2020 -2021, lượng kiến thức chương trình lớp 11 chiếm tỉ trọng khoảng 50% Năm 2020-2021 đề xuất phương án thi học sinh giỏi thi trắc nghiệm, cấu trúc tương tự giống cấu trúc đề thi tốt nghiệp trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo Như dù thi tốt nghiệp THPT hay thi học sinh giỏi văn hóa năm học trước nội dung kiến thức lớp 11 khai thác Sự thay đổi thực thách thức lớn giáo viên học sinh Đồng hành với thay đổi kì thi tốt nghiệp THPT thay đổi lớn kì thi học sinh giỏi văn hóa cấp tỉnh, năm học 2017-2018, 2018 - 2019, 2019 - 2020, 2020 - 2021 nhà trường giao nhiệm vụ giảng dạy lớp 12 lựa chọn thi khoa học tự nhiên để thi tốt nghiệp THPT đồng thời phụ trách đội tuyển học sinh giỏi văn hóa Thật nhận nhiệm vụ trăn trở, với mảng kiến thức sau đưa phương pháp hướng dẫn, định hướng học sinh cách khai thác kiến thức sau thực liên tục phải rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung Có lẽ nhiều đồng nghiệp gặp phải khó khăn tơi Trong nội dung kiến thức trọng tâm chương trình Sinh học lớp 11, “ Hơ hấp” chủ đề có nhiều nội dung kiến thức phương diện lý thuyết thực hành, ứng dụng thực tiễn Để giúp học sinh vận dụng kiến thức câu hỏi mức độ nhận thức biết, hiểu, vận dụng điều không dễ Tôi đề xuất thử nghiệm số giải pháp khác nhận thấy sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức tiết ơn tập kết hợp với kỹ thuật dạy học tích cực để hệ thống hóa tồn diện kiến thức trọng tâm, liên kết kiến thức thực góp phần thay đổi hiệu giảng dạy Từ lý với kinh nghiệm giảng dạy định chọn đề tài:“Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức để nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông ôn thi học sinh giỏi văn hóa cấp tỉnh, giảng dạy chủ đề “ Hô hấp” Sinh học 11” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân năm học 2020 - 2021 Rất mong nhận đóng góp ý kiến, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài đưa sử dụng giải pháp sơ đồ hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên chuyên đề “Hô hấp” ôn thi tốt nghiệp THPT ôn thi học sinh giỏi văn hóa cấp tỉnh Qua rèn luyện định hướng phát triển cho học sinh lực sau: - Năng lực tư duy, lực sơ đồ hóa kiến thức - Năng lực phân tích, liên kết kiến thức liên quan để giải tình có vấn đề - Năng lực sử dụng ngơn ngữ, lực đọc phân tích sơ đồ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài giải pháp hướng dẫn học sinh vẽ, lập sơ đồ với vai trò phương tiện trực quan, vai trị hệ thống hóa kiến thức kỹ thuật dạy học tích cực (kỹ thuật đặt câu hỏi ) để định hướng học sinh khai thác kiến thức từ sơ đồ 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài bao gồm - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Dựa vào sách giáo khoa Sinh học 11 Sinh học 11 nâng cao; Sách tập Sinh học 11 Sinh học 11 nâng cao , tài liệu ôn thi học sinh giỏi, tài liệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; Đề thi khảo sát học sinh lớp 12 Sở Giáo dục Đào tạo; Đề thi THPT quốc gia, đề thi minh họa, đề thi tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê xử lý số liệu từ kết thi thức kì thi Sở Giáo dục Đào tạo Thanh hóa, kì thi THPT quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức làm sở đánh giá hiệu đề tài 1.5 Những điểm SKKN Năm học 2018- 2019 vận dụng phương pháp để hoàn thành SKKN chuyên đề “Quang hợp thực vật” ôn thi học sinh giỏi văn hóa lớp 11 Năm học 2019- 2020 tơi vận dụng phương pháp để hoàn thành SKKN chuyên đề “Tuần hồn máu” mục đích ôn thi học sinh giỏi lớp 11 ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia Và năm học 2020 - 2021 tiếp tục phát triển đề tài chủ đề “ Hơ hấp” mục đích ôn thi học sinh giỏi lớp 12 ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo công văn số 3280/ BGDĐT – GDTrH ngày 27/8/ 2020 việc hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học cấp THCS, THPT định 16/2006/BGD ĐT ngày 05/05/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học giảng dạy chủ đề “Hơ hấp” cần đạt được: Nội dung Hô hấp thực vật: Nhận biết: - Nêu khái niệm hô hấp - Gọi tên bào quan thực trình hô hấp - Liệt kê nguyên liệu, sản phẩm q trình hơ hấp - Viết phương trình hơ hấp - Gọi tên quan, giai đoạn diễn hô hấp mạnh thực vật - Nêu ý nghĩa hô hấp thực vật - Liệt kê đặc điểm, điều kiện, bào quan tham gia hô hấp sáng thực vật - Kể tên đường hô hấp thực vật Thơng hiểu: - Phân tích mối quan hệ hô hấp với quang hợp môi trường - Trình bày ý nghĩa đường hơ hấp thực vật - Trình bày q trình hơ hấp sáng thực vật Vận dụng: - Lấy ví dụ chứng minh ý nghĩa trình hơ hấp thực vật - Giải thích được, thực thí nghiệm phát hơ hấp thực vật Vận dụng cao: - Giải thích số biện pháp kỹ thuật áp dụng trồng trọt, bảo quản nông phẩm….; tượng thối rễ trồng ngập úng lâu ngày Nội dung Hô hấp động vật: Nhận biết: - Nêu khái niệm, đặc điểm bề mặt trao đổi khí hình thức hơ hấp động vật - Kể tên hình thức hơ hấp nhóm động vật qua ví dụ Thơng hiểu: - Trình bày hình thức hơ hấp động vật lấy ví dụ Muốn đáp ứng yêu cầu nhận thức đòi hỏi học sinh nắm chất kiến thức cần phải biết cách xác định kiến thức có liên quan liên kết kiến thức phần cách nhuần nhuyễn Vẽ sơ đồ với vai trò phương tiện trực quan, vai trò hệ thống hóa, liên kết kiến thức Từ sơ đồ giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật câu hỏi, kỹ thuật động não… hướng dẫn học biết cách khai thác kiến thức từ sơ đồ Biết cách vẽ biết cách sử dụng sơ đồ học sinh sâu chuỗi, liên hệ trả lời câu hỏi có nội dung kết hợp, việc trình bày logic góp phần nâng cao hiệu làm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đối với thi tốt nghiệp THPT phần lớn thi với mục đích xét tốt nghiệp, em thi với mục đích xét tuyển đại học, khóa học trường có khoảng 10 học sinh muốn xét tuyển vào trường đại học có tổ hợp xét tuyển liên quan đến mơn Sinh học, đo số đơng lại học với tư tưởng chống liệt Còn phận khơng nhỏ học sinh cịn cho không cần phải học liệt, tập giao nhà gần em làm mang tính chất đối phó, nhiều em lớp cịn chớp hội làm tập môn khác thể thái độ uể oải, không tập trung Đối với thi HSG lựa chọn đội tuyển nguồn ít, lực khơng đồng đều, đặc thù nội dung kiến thức lớp 11 chủ yếu lý thuyết Các em thấy sợ ngại Khó khăn việc hướng dẫn học sinh học chủ đề “Hô hấp” nhiều kiến thức thực tiễn, có nhiều câu hỏi liên quan đến giải thích tượng thực tiễn Do Việc thiết kế giảng phải lựa chọn nội dung trọng tâm, đễ hiểu, tổ chức hoạt động phải truyền cảm hứng cho học sinh, học sinh chủ động tự giác tham gia thực nhiệm vụ học tập Tôi thiết kế giảng theo hướng sử dụng giải pháp vẽ sơ đồ với mục đích nguồn kiến thức, mục đích hệ thống kiến thức, định hướng liên kết để học sinh tích cực, hứng thú chủ động học tập 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tôi thiết kế giảng theo hướng phân tách thành nội dung trọng tâm sử dụng giải pháp vẽ khai thác kiến thức từ sơ đồ để hệ thống toàn diện kiến thức trọng tâm, liên kết kiến thức Học sinh biết cách đọc hiểu sơ đồ để nhận diện câu hỏi, tập Cụ thể sau: 2.3.1 Vấn đề chung hô hấp thực vật 2.3.1.1 Định hướng học sinh phân tích phương trình tổng qt q trình hơ hấp khái niệm, vai trị hơ hấp cách bố trí thí nghiệm để phát hơ hấp thực vật 2.3.1.1.1 Định hướng học sinh khái niệm hơ hấp thực vật từ phương trình tổng qt hơ hấp (Sơ đồ 1) Ơxi hóa C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 12H2O + Năng lượng (Nhiệt + ATP) Khử Từ sơ đồ giáo viên sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi giúp học sinh xác định được: Hô hấp q trình ơxi hóa hợp chất hữu tạo thành CO2, H2O đồng thời giải phóng lượng cần thiết cho hoạt động sống thể 2.3.1.1.2 Định hướng học sinh vai trò hơ hấp thực vật từ phương trình tổng qt hô hấp nghiên cứu sách giáo khoa (Sơ đồ 2) Vai trò thứ nhất: Tạo sản phẩm trung gian nguyên liệu trình tổng hợp chất khác thể C6 H12 O6 + 6O2 Vai trị thứ hai: Duy trì nhiệt độ thuận lợi cho hoạt động sống 6CO2 + 12H2 O + Năng lượng (Nhiệt + ATP) Vai trò thứ ba: Sử dụng cho hoạt động sống: Trao đổi chất, hấp thụ vận chuyển chủ động chất, vận động sinh trưởng Học sinh xác định vai trò thứ hai vai trò thứ ba dựa vào phương trình tổng qt vai trị thứ dựa vào sách giáo khoa nội dung kiến thức hô hấp nội bào học Sinh học 10 2.3.1.1.3 Định hướng học sinh cách giải thích thí nghiệm hơ hấp thực vật từ phương trình tổng qt hơ hấp (Sơ đồ 3) Thí nghiệm: Phát hấp thụ O2 Hô hấp sử dụng O2 nên lượng O2 ống mao dẫn giảm, giọt nước màu dịch chuyển dần phía hạt nảy mầm C6 H12 O6 + 6O2 Thí nghiệm: Phát tăng nhiệt độ Do hô hấp tỏa nhiệt nên nhiệt kế đặt bình thủy tinh chứa hạt nảy mầm, đậy nút kín, bên ngồi hộp có mùn cưa cách nhiệt, thấy nhiệt kế đo nhiệt độ tăng dần 6CO2 + 12H2 O + Năng lượng (Nhiệt + ATP) Thí nghiệm: Phát thải khí CO2 Do hơ hấp tạo CO2 nên nước vôi đục PTPƯ: Ca(OH)2 + CO2 -> CaCO3 + H2O 2.3.1.4 Giáo viên hướng dẫn học sinh học sinh quan sát, phân tích kết hợp kiến thức để phân tích trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận đề thi HSG văn hóa lớp 11, 12, đề thi tốt nghiệp THPT quốc gia Câu (Trích đề minh họa Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2019) Có thể sử dụng hóa chất sau để phát q trình hơ hấp thực vật thải khí CO2 ? A Dung dịch NaCl B Dung dịch Ca(OH)2 C Dung dịch KCl D Dung dịch H2SO4 Học sinh phân tích dựa vào sơ đồ xác định câu trả lời B Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT trường chun Trần Phú Hải Phịng năm 2020) Rót nước từ từ qua phễu vào bình chứa hạt nảy mầm ống nghiệm thiết kế bình bên Kết cho thấy nước vơi ống nghiệm vẩn đục Đây thí nghiệm chứng tỏ A q trình hơ hấp hạt nảy mầm có tạo CaCO3 B q trình hơ hấp hạt nảy mầm có thải CO2 C trình quang hợp hạt nảy mầm có thải CO2 D q trình quang hợp hạt nảy mầm có thải O2 Qua sơ đồ học sinh xác định bình hạt nảy mầm nối với ống nghiệm đựng nước vơi thí nghiệm nhận biết hơ hấp thực vật nên loại trừ phương án C, D Q trình hơ hấp hạt nảy mầm tạo CO không tạo CaCO3 nên ý B Câu (Trích đề thi THPT quốc gia năm 2019 Bộ Giáo dục Đào tạo) Hình bên mơ tả thời điểm bắt đầu thí nghiệm phát hơ hấp thực vật Thí nghiệm thiết kế chuẩn quy định Dự đoán sau kết thí nghiệm? A Nồng độ khí ơxi ống chứa hạt nảy mầm tăng nhanh B Vị trí giọt nước màu ống mao dẫn bị không thay đổi C Một lượng vôi xút chuyển thành canxi cacbonat D Nhiệt độ ống chứa hạt nảy mầm giảm Học sinh phân tích dựa vào sơ đồ 3, xác định được: Quá trình hô hấp sử dụng O2 nên ôxi mao dẫn giảm Do giọt nước màu dịch chuyển bên trái Nhiệt độ ống tăng Do ý A, B, D sai; ý C Câu (Trích đề thi THPT quốc gia năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo) Để phát hô hấp thực vật, nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm sau: Dùng bình cách nhiệt giống đánh số thứ tự 1, 2, 3, Cả bình đựng hạt giống lúa: Bình chứa kg hạt nhú mầm, bình chứa kg hạt khơ, bình chứa kg hạt nhú mầm luộc chín bình chứa 0,5 kg hạt nhú mầm Đậy kín nắp bình để Biết điều kiện khác bình phù hợp với thí nghiệm Theo lý thuyết, có dự đốn sau kết thí nghiệm? I Nhiệt độ bình tăng II Nhiệt độ bình cao III Nồng độ O2 bình bình giảm IV Nồng độ O2 bình tăng A B C D Học sinh phân tích dựa vào sơ đồ 3, xác định được: + Bình hạt luộc chín khơng xảy hơ hấp nên nhiệt độ không tăng, lượng ôxi không đổi nên ý I, III sai + Bình 1,4 hạt chứa hạt nhú mầm cường độ hơ hấp mạnh hạt khơ bình 3, bình chứa lượng hạt nhiều bình Do bình lượng nhiệt tạo nhiều -> Nhiệt độ bình cao -> Ý II + Bình chứa hạt khơ thực hơ hấp nên lượng ơxi bình giảm -> Ý IV sai 2.3.1.2 Các đường hô hấp thực vật, mối quan hệ quang hợp hô hấp 2.3.1.2.1 Định hướng học sinh phân tích nghiên cứu sách giáo khoa vẽ sơ đồ giai đoạn đường hô hấp thực vật sơ đồ mối quan hệ quang hợp hô hấp Sơ đồ 4: Các giai đoạn đường hô hấp thực vật Hô hấp thực vật Giai đoạn 1: Đường phân, xảy tế bào chất tế bào, tạo 2ATP, NADH, axitpiruvic Hơ hấp kị khí (Thiếu O2) Giai đoạn Lên men, xảy tế bào chất tế bào, tạo rượu etilic axit lactic CO2 Hiệu lượng Tạo 2ATP, giúp trì hoạt động điều kiện bị ngập úng, hạt ngâm vào nước điều kiện làm thiếu O2 Hơ hấp hiếu khí (Đủ O2) Giai đoạn Chu trình Crep Xảy chất ti thể, tạo 2ATP, NADH, 2FADH2, 4CO2 Giai đoạn 3: Chuỗi chuyền electron Xảy màng ti thể Tạo 34 ATP, H2O Hiệu lượng Tạo 38 ATP, nhiệt, giúp trì hoạt động Qua sơ đồ giáo viên vấn đáp học sinh đưa số kết luận sau: + Hơ hấp hiếu khí hơ hấp kị khí xảy giai đoạn đường phân + Bào quan thực hơ hấp hiếu khí ti thể Ở thực vật chưa có quan hơ hấp Sơ đồ 5: Mối quan hệ quang hợp hô hấp Glucozơ, O2 Quang hợp Hô hấp CO2 2.3.1.2.2 Giáo viên hướng dẫn học sinh học sinh quan sát sơ đồ , phân tích kết hợp kiến thức để phân tích trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận đề thi HSG văn hóa lớp 11, 12, đề thi THPT quốc gia Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Cà Mau năm 2019) Trong tế bào thực vật, bào quan sau thực hơ hấp hiếu khí? A Khơng bào B Lục lạp C Ti thể D Nhân Qua phân tích sơ đồ học sinh nhận thấy: Ý C Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Đại học sư phạm Hà nội năm 2020) Về hoạt động hô hấp thực vật, phát biểu sau đây, phát biểu xác? A Tồn giai đoạn q trình hơ hấp hiếu khí tế bào thực vật từ nguyên liệu glucozo thực ti thể B Hoạt động hơ hấp hiếu khí tế bào thực vật thu nhiều ATP từ chuỗi vận chuyển điện tử hơ hấp C Hoạt động hơ hấp hiếu khí giải phóng CO hoạt động hơ hấp kị khí khơng giải phóng CO2 D Hơ hấp hoàn toàn trái ngược với quang hợp, sản phẩm hơ hấp khơng liên quan đến quang hợp Qua phân tích sơ đồ học sinh nhận thấy: + Ý A sai giai đoạn 1: giai đoạn đường phân xảy tế bào chất + Ý B giai đoạn Đường phân tạo 2ATP; Giai đoạn 2: Chu trình Crep tạo ATP; Giai đoạn 3: Chuỗi truyền electron hơ hấp: 34ATP Do giai đoạn tạo nhiều ATP + Ý C sai hơ hấp hiếu khí kị khí tạo ATP + Ý D sai số sản phẩm trình nguyên liệu cho trình ngược lại Câu (Trích đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 12, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa năm 2020 -2021) Một học sinh dùng sơ đồ sau để ơn tập q trình sinh học diễn bào quan tế bào thực vật Kí hiệu: A ATP D + E C - Bào quan I: - Bào quan II: - A, B, C, D,E: giai đoạn/pha ATP B - 1, 2, 3: chất tạo a Tên gọi A, B, C, D,E ? b Tên gọi chất 1, 2, 3? Qua quan sát sơ đồ 4,5 kết hợp kiến thức chế trình quang hợp hơ hấp học sinh xác định được: - A : Pha sáng - B : Pha tối - 1: CO2 - C: Đường phân - D: Chu trình Crep - 2: O2 - E: Chuỗi truyền Electron - 3: Glucozo 2.3.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hô hấp thực vật 2.3.1.3.1 Định hướng học sinh phân tích nghiên cứu sách giáo khoa vẽ sơ đồ yếu tố ảnh hưởng đến hô hấp thực vật (Sơ đồ 6) - Nhiệt độ: Ảnh hưởng tới hoạt động enzim Nhiệt độ tối thiểu: – 100 C Nhiệt độ tối ưu: 30 – 350C Nhiệt độ tối đa: 40 – 450 C - Ứng dụng: Bảo quản lạnh Điều chỉnh nhiệt độ ủ hạt nảy mầm Ảnh hưởng nhân tố môi trường tới hô hấp - Hàm lượng nước: Tỉ lệ thuận với cường độ hô hấp - Ứng dụng: phơi sấy khơ hạt có độ ẩm khoảng 13% -> Cường độ hô hấp mức tối thiểu - Nồng độ O2: Nếu nồng độ O2 khơng khí giảm xuống 10% hơ hấp bị ức chế Nếu giảm xuống 5% chuyển sang hơ hấp kị khí - Ứng dụng: Làm cho đất tơi xốp, tăng khả lấy O2 cho rễ - Nồng độ CO2: Nếu nồng độ CO2 q cao hơ hấp bị ức chế - Ứng dụng: Sử dụng kho kín túi pôlietilen 2.3.1.3.2 Giáo viên hướng dẫn học sinh học sinh quan sát sơ đồ , phân tích kết hợp kiến thức để phân tích trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận đề thi HSG văn hóa lớp 11, 12, đề thi tốt nghiệp THPT quốc gia Câu (Trích đề thi tốt nghiệp THPT năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo) Loại nông sản sau thường phơi khô để giảm cường độ hơ hấp q trình bảo quản? A Hạt ngơ B Quả long C Cây mía D Qua dưa hấu Học sinh phân tích dựa vào sơ đồ kiến thức thực tiễn xác định câu trả lời A Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dụcvà Đào tạo Tiền Giang năm 2019) Khi thực hành phát hô hấp thực vật, người ta thường sử dụng loại mẫu vật sau đây? A Hạt khô B Hạt luộc chín C Hạt nhú mầm D Hạt nhú mầm luộc chín Học sinh phân tích dựa vào sơ đồ kiến thức thực tiễn xác định câu trả lời C.Ý B, D sai hạt luộc chín khơng hơ hấp Hạt khơ cường độ hơ hấp nhỏ hạt nảy mầm Nên sử dụng hạt nảy mầm kết thí nghiệm rõ ràng Câu (Trích đề thi HSG lớp 12 Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai năm 2020) Quan sát thí nghiệm hạt đậu xanh nảy mầm (a) hạt đậu xanh nảy mầm đun sơi (b) mơ tả hình bên Nhận xét sau đúng? A Thí nghiệm chứng tỏ quang hợp cần CO2 B Thí nghiệm chứng tỏ hơ hấp gồm giai đoạn có đường phân C Thí nghiệm thành cơng thực ngồi sáng D Kết thí nghiệm khơng đổi thay hạt đậu xanh hạt đậu tương Qua sơ đồ 3,4,6 học sinh xác định được: Ý A sai q trình hơ hấp khơng phải q trình quang hợp Ý B sai nến tắt có nghĩa thiếu O q trình hơ hấp gồm giai đoạn đường phân lên men.Ý C sai ánh sáng khơng ảnh hưởng trực tiếp đến hơ hấp Ý D hạt đậu xanh hay hạt đậu tương hạt nảy mầm cường độ hô hấp mạnh, hạt chết không hô hấp Do ý D Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Nam định năm 2020) Để tìm hiểu q trình hơ hấp thực vật, bạn học sinh làm thí nghiệm theo quy trình với 50g hạt đậu nảy mầm, nước vôi dụng cụ thí nghiệm đầy đủ Nhận định sau đúng? 10 A Thí nghiệm thành cơng tiến hành điều kiện khơng có ánh sáng B Nếu thay hạt nảy mầm hạt khơ kết thí nghiệm khơng thay đổi C Nước vôi bị vẩn đục hình thành CaCO3 D Nếu thay nước vơi dung dịch xút kết thí nghiệm không thay đổi Qua sơ đồ 4,5 học sinh xác định được: Ý A sai ánh sáng khơng phải nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến hô hấp Ý B sai hạt khơ cường độ hơ hấp thấp, lượng CO2 tạo hơn, phản ứng không rõ rệt Qua sơ đồ học sinh xác định được: ý C hô hấp tạo CO 2, phản ứng với Ca(OH)2 tạo CaCO3 Ý D nội dung sai khơng tạo kết tủa Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh năm 2020) Khi nói mối quan hệ hô hấp thực vật với môi trường, phát biểu sau sai? A Sự gia tăng nồng độ O2 môi trường làm tăng cường độ hô hấp B Nồng độ CO2 cao mơi trường làm ức chế hô hấp C Nước cần cho hô hấp, nước làm giảm cường độ hô hấp D Trong giới hạn bình thường, nhiệt độ tăng làm tăng cường độ hô hấp Qua sơ đồ học sinh xác định Ý A sai giới hạn nồng độ O2 làm tăng cường độ hô hấp, vượt giới hạn nồng độ O tăng cường độ hơ hấp khơng tăng Câu (Trích đề thi minh họa năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo) Khi nói ảnh hưởng nhân tố mơi trường tới hơ hấp hiếu khí thực vật, phát biểu sau sai? A Nhiệt độ môi trường ảnh hưởng đến hô hấp thực vật B Các loại hạt khơ hạt thóc, ngơ có cường độ hơ hấp thấp C Nồng độ CO2 cao ức chế hô hấp D Trong điều kiện hiếu oxi thực vật tăng cường hơ hấp hiếu khí Qua sơ đồ 4,6 học sinh xác định ý A, B,C Ý D sai thiếu O hơ hấp kị khí 2.3.2 Hơ hấp động vật 2.3.2.1 Định hướng học sinh phân tích nghiên cứu sách giáo khoa vẽ sơ đồ bề mặt trao đổi khí động vật.(Sơ đồ 7) Đặc điểm bề mặt trao đổi khí Rộng (Tỉ lệ diện tích bề mặt trao đổi khí thể tích thể lớn) Có nhiều mao mạch sắc tố hơ hấp Mỏng ẩm ướt giúp O2 CO2 dễ dàng khuếch tán Có lưu thơng khí tạo chênh lệch nồng độ khí O2 CO2 để khí dễ dàng khuếch tán qua bề mặt trao đổi khí 11 Từ sơ đồ kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên định hướng học sinh quan sát, phân tích kết hợp kiến thức để đưa kết luận sau : Bề mặt trao đổi khí chim thú phát triển lưỡng cư bị sát Vì chim, thú cần nhiều lượng hợn để giữ nhiệt độ thể, hoạt động, nên bề mặt trao đổi khí rộng để đáp ứng nhu cầu O2 2.3.2.2 Định hướng học sinh phân tích nghiên cứu sách giáo khoa vẽ sơ đồ hình thức hơ hấp động vật ( Sơ đồ 8) Hô hấp qua bề mặt thể: + Đại diện: động vật đơn bào đa bào bậc thấp + Giải thích: Bắt giun đất để lên mặt đất khơ giáo bề mặt trao đổi khí khơng cịn ẩm ướt -> giun đất nhanh bị chết Các hình thức hơ hấp động vật Hơ hấp hệ thống ống khí: + Đại diện: Sâu bọ, trùng + Ống khí phân nhánh tiếp xúc trực tiếp với tế bào hệ tuần hồn khơng có chức vận chuyển khí Hơ hấp mang: + Đại diện: Cá, thân mềm chân khớp + Miệng diềm nắp mang đóng mở nhịp nhàng nên dòng nước chảy chiều liên tục qua mang +Dòng máu chảy mao mạch mang song song ngược chiều với dịng nước Hơ hấp phổi kết hợp phổi với bề mặt trao đổi khí khác + Bị sát, thú có quan trao đổi khí phổi + Chim hơ hấp phổi hệ thống túi khí + Lưỡng cư hơ hấp phổi da -> Q trình trao đổi khí phế nang (Ngoại trừ phổi chim khơng có phế nang thay hệ thống ống khí) -> CO2 khuếch tán từ máu chảy mao mạch vào phế nang O2 khuếch tán từ phế nang vào máu mao mạch Từ sơ đồ 7, kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên định hướng học sinh quan sát, phân tích kết hợp kiến thức để đưa kết luận sau : + Phổi gồm nhiều phế nang, mao mạch dày đặc bao quanh phổi -> Phổi quan trao đổi khí hiệu 12 + Phổi chim khơng có phế nang, có hệ thống ống khí nằm phổi với hệ thống mao mạch dày đặc bao quanh Nhờ co dãn túi khí thơng với ống khí phổi mà khơng khí liên tục qua ống khí liên tục theo chiều định, kể lúc hít vào thở nên khơng có khí đọng lại ống khí phổi -> Chim lồi động vật cạn trao đổi khí hiệu 2.3.2.3 Giáo viên hướng dẫn học sinh học sinh quan sát sơ đồ , phân tích kết hợp kiến thức để phân tích trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận đề thi HSG văn hóa lớp 11, 12, đề thi tốt nghiệp THPT quốc gia Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Thái Nguyên năm 2020) Châu chấu, cào cào có hình thức hơ hấp sau đây? A Hô hấp phổi B Hô hấp mang C Hô hấp qua bề mặt thể D Hơ hấp hệ thống ống khí Qua sơ đồ học sinh xác định đáp án D Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Đà Nẵng năm 2019) Nhóm động vật sau trao đổi khí qua phổi da? A Giun đất B Lưỡng cư C Bị sát D Cơn trùng Qua sơ đồ học sinh xác định đáp án B Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa năm 2019) Nhóm động vật sau có trình trao đổi khí quan hơ hấp hiệu nhất? A Chim B Lưỡng cư C Bò sát D Động vật có vú Qua sơ đồ học sinh xác định đáp án B Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc năm 2020) Động vật sau hô hấp mang? A Ếch B Tôm C Giun đất D Châu chấu Qua sơ đồ học sinh xác định đáp án B Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội năm 2020) Hệ tuần hồn động vật sau khơng đảm nhiệm chức trao đổi khí? A Ếch đồng B Cá chép C Chim bồ câu D Châu chấu Qua sơ đồ học sinh xác định đáp án D Học sinh suy luận châu chấu có hệ hơ hấp ống khí,phân nhánh đến tế bào, hệ tuần hồn khơng vận chuyển khí Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Đại học Quốc gia Hà nội năm 2020) Có phát biểu sau hô hấp động vật? I Tất động vật có xương sống nước hô hấp mang II Nếu mặt đất khô ráo, giun đất nhanh bị chết khí O CO2 khơng khuếch tán qua da da bị khơ III Bề mặt trao đổi khí chim thú phát triển bề mặt trao đổi khí lưỡng cư, bị sát 13 IV Nhu cầu trao đổi khí chim thú cao nhu cầu trao đổi khí lưỡng cư bò sát A B C D Qua sơ đồ học sinh xác định được: Ý I sai nhiều lồi thuộc bị sát (Rùa ), Thú (Cá voi…) nước quan hô hấp phổi Ý II, III, IV Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT THPT Quốc học Huế năm 2020) Cho sơ đồ sau thể chênh lệch phân áp O (mmHg) dịng nước chảy bên ngồi mao mạch dòng máu chảy mao mạch mang Hãy cho biết chế trao đổi khí cá xương diễn theo sơ đồ nào? Qua sơ đồ học sinh xác định đáp án B dựa vào nguyên tắc chiều dòng nước song song ngược chiều với dịng máu chảy mao mạch mang, khí O2 khuếch tán từ dòng nước vào máu mao mạch mang nên hàm lượng O2 dòng nước giảm dần, hàm lượng O dòng máu chảy mao mạch tăng dần tiếp xúc Câu (Trích đề thi thử tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo Bình Thuận năm 2020) Khi nói hoạt động hô hấp thú phát biểu sau đúng? (1) Sự trao đổi khí diễn phế nang (2) Trước xảy trao đổi khí mơ có phân áp CO thấp so với mao mạch máu (3) Sự thơng khí nhờ hoạt động hô hấp làm thay đổi thể tích lồng ngực (4) Hiệu trao đổi khí thấp so với lồi chim A (2), (3), (4) B (1), (3), (4) C (1), (2), (4) D (1), (2), (3) Qua sơ đồ học sinh xác định được: Ý (1), (3), (4) Ý (2) sai trước xảy trao đổi khí mơ có phân áp CO2 cao so với mao mạch máu Câu (Trích đề thi tốt nghiệp THPT năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo) Ở chim bồ câu, phổi thuộc hệ quan sau đây? A Hệ tuần hoàn B Hệ hơ hấp C Hệ thần kinh D Hệ tiêu hóa Qua sơ đồ học sinh xác định phương án B Câu 10 (Trích đề thi minh họa năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo) Loài động vật sau hô hấp mang? A Thằn lằn B Ếch đồng C Cá chép D Sư tử 14 Qua sơ đồ học sinh xác định phương án C Câu 11 (Trích đề thi minh họa năm 2021 Bộ Giáo dục Đào tạo) Động vật sau hô hấp hệ thống ống khí? A Thỏ B Thằn lằn C Ếch đồng D Châu chấu Câu 12 (Trích đề thi HSG văn hóa lớp 12, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, năm học 2020 - 2021) Bề mặt hơ hấp phải có đặc điểm để tối ưu hóa hiệu trao đổi khí động vật Qua sơ đồ học sinh xác định dù nhóm động vật nào, quan trao đổi khí bề mặt hơ hấp có đặc điểm chung bề mặt trao đổi khí + Bề mặt trao đổi khí rộng + Bề mặt trao đổi khí mỏng ẩm ướt giúp O2 CO2 đễ dàng khuếch tán qua + Bề mặt trao đổi khí có nhiều mao mạch sắc tố hơ hấp + Có lưu thơng khí tạo chênh lệch nồng độ khí O2 CO2 để khơng khí dễ dàng khuếch tán qua bề mặt trao đỏi khí Câu 13 (Trích đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 11, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa năm 2018-2019).Dưới số liệu nhịp thở nhịp tim loài động vật, từ A đến D Loài động vật A B C D Nhịp thở/phút 160 15 28 Nhịp tim/phút 500 40 190 28 a Loài động vật có diện tích bề mặt thể/thể tích thể từ cao đến thấp b Em có nhận xét mối quan hệ nhịp thở khối lượng thể loài động vật c.Giải thích lồi động vật lại có nhịp thở khác Qua sơ đồ 2, 8, vào kiến thức tính chu kì tim, học sinh xác định : a Trình tự động vật có diện tích bề mặt thể/thể tích thể từ cao đến thấp nhất: A → C →B → D b Nhận xét: Nhịp thở tỉ lệ nghịch với khối lượng thể loài động vật Động vật nhỏ nhịp thở nhanh ngược lại động vật lớn nhịp thở chậm c Có khác nhịp thở loài động vật do: Động vật nhỏ tỉ lệ S/V lớn Tỉ lệ S/V lớn nhiệt lượng vào mơi trường xung quanh nhiều, chuyển hóa tăng lên, nhịp thở tăng lên để đáp ứng nhu cầu O2 cho thể Câu 14 (Trích đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 11, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa năm 2019-2020) Hai phổi người khoảng 700 triệu phế nang, phế nang có đường kính 0,25mm Nếu xem phế nang khối cầu tổng diện tích trao đổi khí toàn phế nang phổi người theo đơn vị m2 bao nhiêu? 15 Qua sơ đồ , dựa vào kỹ giải toán sinh học, học sinh xác định: - Diện tích phế nang là: 4πR2 = 3,14 0,252 = 0,785 (mm2) - Tổng diện tích 700 triệu phế nang là: 0,785 700 106 = 5,495.108 (mm2) = 549,5 m2 (1mm2 = 10-6m2) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Kết thu - Đối với tiết học ôn thi tốt nghiệp THPT, ơn thi HSG văn hóa lớp 11, 12 mà áp dụng giải pháp trên, nhận thấy + Đã rèn luyện cho học sinh kỹ vẽ sơ đồ tư kỹ trình khai thác kiến thức từ sơ đồ + Tiết học sôi nổi, học sinh hứng thú chủ động khai thác kiến thức, có khả nhận diện đề trình bày logic Có khả liên kết tốt kiến thức Từ giúp em nhận thấy học lý thuyết thú vị, tạo dựng trì lịng u thích mơn nâng cao tự tin làm - Xét kết đạt học sinh tham gia kì thi tốt nghiệp THPT (THPT quốc gia) với mục đích xét tuyển đại học Năm học 2017-2018: có học sinh thi đậu vào trường đại học tốp đầu Tổ hợp xét STT Họ tên Trúng tuyển vào ngành, trường tuyển Trịnh Thị Giang B00 Y khoa, Đại học Y Hà Nội Y khoa, Đại học Y Hà Nội, phân Lê Thị Giang B00 hiệu hóa Hà Văn Chiến B00 Y khoa, Đại học Y Thái Bình Hà Đình Thủy B00 Y khoa, Đại học Y Hải Phòng Y học cổ truyền, học viện Y học cổ Hà Thị Hiền B00 truyền Việt Nam Công nghệ thực phẩm, Đại học Lê Phương Nam B00 bách khoa Đà nẵng Công nghệ thực phẩm, học viện Trịnh Thảo Ly B00 nông nghiệp Công nghệ thực phẩm, học viện Nguyễn Vũ Tuấn Nam B00 nơng nghiệp Năm học 2018-2019: Có 12 học sinh thi đậu vào trường đại học tốp đầu STT Họ tên Nguyễn Ngân Phương Anh Trịnh Thị Ngọc Phạm Thị Ngọc Mai Tổ hợp B00 B00 B00 Trúng tuyển vào ngành, trường Y khoa, Đại học Y Hà Nội Y khoa, Đại học Y Hà Nội Y khoa, Đại học Y Hà Nội 16 Lê Công Đức Anh B00 Lê Hải My B00 Phạm Thị Dương Quỳnh B00 10 Hà Xuân Thắng Nguyễn Thảo Ly Lê Hồng Anh Mai Thành Nam B00 B00 B00 B00 11 Đinh Xuân Đức B00 12 Trần Tuấn Mạnh B00 Răng hàm mặt, Đại học Y Hà Nội Y khoa, Đại học Y Hà Nội, phân hiệu Thanh hóa Y khoa, Đại học Y Hà Nội, phân hiệu Thanh hóa Y khoa, Đại học Y Thái Bình Y khoa, Đại học Y Thái Bình Y khoa, Đại học Y Thái Bình Y khoa, Đại học Y Huế Kỹ thuật hình ảnh, Đại học Y Huế Y khoa, Học Viện Y học cổ truyền Năm học 2019-2020: Có 10 học sinh thi đậu vào trường đại học tốp đầu STT Họ tên Tổ hợp Nguyễn Huy Cường B00 Lê Quang Huy B00 Đặng Thị Ánh Tuyết B00 Lê Thị Thảo B00 Hà Trung Hiếu Vũ Trọng Long Nguyễn Thị Vân Lê Thị Hương B00 B00 B00 B00 Nguyễn Thị Yến B00 10 Hà Huy Hoàng B00 Trúng tuyển vào ngành, trường Y khoa, Đại học Y Hà Nội phân hiệu Thanh hóa Y khoa, Đại học Y Hà Nội phân hiệu Thanh hóa Khúc xạ nhãn khoa, Đại học Y Hà Nội Y khoa, Đại học quốc gia Hà Nội Y khoa, Đại học Y Thái Bình Y khoa, Đại học Y Thái Bình Y khoa, Đại học Y Thái Bình Y khoa, Đại học Y Thái Nguyên Khoa công nghệ sinh học, đại học Quốc gia Hà Nội Kỹ thuật hình ảnh, Đại học Y Huế Theo kết thống kê xếp hạng Sở Giáo dục Đào tạo Thanh hóa, mơn Sinh học có tổng điểm trung bình năm liên tục (2018-2019 20192020)xếp thứ toàn Tỉnh, năm học 2020-2021 kì thi khảo sát kiến thức thi THPT quốc gia Sở Giáo dục Đào tạo Thanh hóa tổ chức vào tháng 4/2021 mơn Sinh học có điểm trung bình xếp thứ tồn Tỉnh Đây số phản ánh nỗ lực đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu giữ vững thành tích xuất sắc cơng tác ơn thi TN THPT quốc gia 17 - Xét kết đạt học sinh tham gia kì thi học sinh giỏi văn hóa cấp tỉnh mơn Sinh học cấp THPT : Việc thành lập đội tuyển tiến hành liên tục bổ sung phương pháp, kiến thức từ học kì năm lớp 10 Kết mà em đạt sau: + Năm học 2017-2018: Có 4/5 học sinh thi đạt giải, cụ thể STT Họ tên Trịnh Thị Ngọc Lê Thảo Ly Lê Thị Trang Mai Thành Nam Đạt giải Giải nhì Giải nhì Giải ba Giải ba Với kết này, môn Sinh học đạt 28 điểm xếp thứ 11 toàn tỉnh Cả học sinh trực tiếp giảng dạy ơn luyện + Năm học 2018-2019: Có 5/5 học sinh thi đạt giải, cụ thể STT Họ tên Nguyễn Huy Cường Hà Trung Hiếu Lê Thị Hương Nguyễn Thị Vân Lê Đức Trung Đạt giải Giải nhì Giải nhì Giải nhì Giải nhì Giải ba Với kết này, mơn Sinh học đạt 38 điểm xếp tốp tồn tỉnh Cả học sinh trực tiếp giảng dạy ôn luyện + Năm học 2019-2020: Do ảnh hưởng dịch Covid - 19 nên không tổ chức thi + Năm học 2020- 2021: Có 5/5 học sinh thi đạt giải, cụ thể STT Họ tên Đỗ Thị Hằng Hà Văn Cường Nguyễn Thị Hà Linh Nguyễn Trần Vân Anh Lê Hà Trang Đạt giải Giải nhì Giải nhì Giải ba Giải ba Giải khuyễn khích Với kết này, môn Sinh học đạt 32 điểm, xếp tốp tồn tỉnh Trong học sinh có em đạt giải cao Đỗ Thị Hằng, Hà Văn Cường, Nguyễn Thị Hà Linh trực tiếp giảng dạy cịn em tơi trực tiếp ôn luyện Điều đặc biệt em Đỗ Thị Hằng Nguyễn Thị Hà Linh học sinh lớp 11, thời gian ơn luyện ít, tự tin đạt kết đáng khích lệ Như kết thi THPT quốc gia (thi tốt nghiệp THPT), kết thi học 18 sinh giỏi môn Sinh học trường THPT Triệu sơn năm đầu đổi nội dung đối tượng thi Sở Giáo dục đào tạo Thanh hóa có tiến số lượng giải chất lượng giải, điểm trung bình thi tốt nghiệp THPT quốc gia nâng lên Là người trực tiếp giảng dạy, trải nghiệm giải pháp từ rút kinh nghiệm thân mạnh dạn khẳng định giải pháp mà đề tài đưa hoàn toàn khả thi áp dụng hiệu q trình ơn thi tốt nghiệp THPT, ơn thi học sinh giỏi mở rộng thiết nghĩ phù hợp nhiều mảng kiến thức khác 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thực tế giảng dạy nhận thấy áp dụng giải pháp này: + Đối với thân: Tôi thấy tự tin nhiệm vụ ôn thi học sinh giỏi, ôn thi THPT quốc gia (tốt nghiệp THPT) Trong trình thiết kế dạy học sinh giỏi theo chủ đề, sử dụng giải pháp làm cho giảng logic hơn, cách khai thác kiến thức rõ hơn, dẫn dắt học sinh tốt để em không bị nhầm lẫn cách xác định trả lời câu hỏi tương quan Tiết học vui vẻ, thân thiện, tích cực hiệu + Đối với đồng nghiệp: Đây giải pháp phù hợp, đồng nghiệp tham khảo kinh nghiệm nghe báo cáo hội thảo trường, buổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn sử dụng linh hoạt giảng dạy học sinh giỏi nội dung chuyên đề có chất, cách khai thác kiến thức tương tự môn môn khác Chúng trao đổi, học hỏi để nâng cao hiệu giảng dạy + Đối với nhà trường: Giải pháp mà áp dụng bên cạnh việc nâng cao chất lượng mơn góp phần nhỏ với môn khác nâng cao thứ hạng nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ việc tích lũy kinh nghiệm thực tiễn thân q trình dạy học, giúp đỡ đồng nghiệp, thơng qua việc nghiên cứu tài liệu có liên quan đề tài hoàn thành, áp dụng thực tiễn giảng dạy năm học đạt kết sau đây: + Đã giúp học sinh rèn luyện kỹ vẽ sử dụng sơ đồ với mục đích nguồn kiến thức hệ thống hóa kiến thức, tạo dựng mơi trường học tập tích cực, chủ động, sáng tạo + Nêu ví dụ minh chứng điển hình cho giải pháp chủ đề ‘Hô hấp” + Cung cấp cho đồng nghiệp giải pháp dạy học áp dụng cho nhiều chuyên đề kiến thức trọng tâm chủ đề “Hô hấp” 3.2 Kiến nghị Trên kinh ngiệm thực đơn vị năm học vừa qua công tác ôn thi học sinh giỏi, ôn thi tốt nghiệp THPT Rất mong đề tài xem xét, mở rộng để áp dụng cho nhiều chuyên đề khác lĩnh vực ôn thi học sinh giỏi, ôn thi tốt nghiệp THPT, áp dụng cho đối tượng học sinh khác công tác ôn thi tốt nghiệp 19 THPT Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp tổ chuyên môn, nhà trường em học sinh giúp đỡ tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hồng 20 ... Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Dựa vào sách giáo khoa Sinh học 11 Sinh học 11 nâng cao; Sách tập Sinh học 11 Sinh học 11 nâng cao , tài liệu ôn thi học sinh giỏi, tài liệu dạy học. .. chuyên đề “Quang hợp thực vật” ôn thi học sinh giỏi văn hóa lớp 11 Năm học 2019- 2020 tơi vận dụng phương pháp để hồn thành SKKN chuyên đề “Tuần hoàn máu” mục đích ơn thi học sinh giỏi lớp 11 ôn thi. .. học áp dụng cho nhiều chuyên đề kiến thức trọng tâm chủ đề ? ?Hô hấp? ?? 3.2 Kiến nghị Trên kinh ngiệm thực đơn vị năm học vừa qua công tác ôn thi học sinh giỏi, ôn thi tốt nghiệp THPT Rất mong đề tài