SKKN một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non phú thủy

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Quảng Bình CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Họ tên: Trần Thị Liên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Phú Thủy Quảng Bình I PHẦN MỞ ĐẦU Trong năm gần đây, kinh tế - xã hội đất nước ta có phát triển khơng ngừng làm cho ngành Giáo dục nói chung ngành học mầm non nói riêng đẩy dần bước củng cố phát triển Để chuẩn bị cho hệ trẻ bước vào thời đại văn minh trí tuệ, thời đại cơng nghiệp hố - đại hố đất nước, mục đích chung Giáo dục mầm non phát triển tất khả trẻ, hình thành cho trẻ sở ban đầu nhân cách người, mặt đáp ứng nhu cầu phát triển tổng thể hài hoà trẻ mặt: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỷ, tình cảm-xã hội Mặt khác chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp Trẻ lứa tuổi mầm non việc học trẻ thơng qua hình thức “học mà chơi, chơi mà học” trẻ có mong muốn tự nhiên cảm nhận khám phá cách tích cực giới Q trình khám phá học hỏi trẻ diễn thông qua nhiều hoạt động Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực cách tốt có hiệu xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non, việc lập kế hoạch giáo dục, tổ chức hoạt động vui chơi, hợp tác với phụ huynh việc chăm sóc giáo dục trẻ việc làm cần thiết thiếu 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp: Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ” Và biết, đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành cơng Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực Chính thế, với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau”, dạy cho trẻ mầm non cần tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” việc làm cần thiết Căn vào nhu cầu khả phát triển trẻ 5-6 tuổi, lứa tuổi kỳ diệu, trẻ hiếu động tị mị, muốn học hỏi, tìm hiểu giới tự nhiên xã hội Trong hoạt động tuổi mẫu giáo: chơi giữ vai trò hoạt động chủ đạo, hoạt động vui chơi hoạt động học tập chưa có ranh giới rõ ràng Khác với người lớn, trẻ em thật học chơi, trẻ lĩnh hội tri thức tiền khoa học trường mầm non theo phương châm “chơi mà học, học chơi” Trẻ chủ thể tích cực, giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở hoạt động tìm tịi khám phá trẻ Trẻ chủ động tham gia hoạt động để phát triển khả năng, lực Trước vấn đề trên, khơng cho trẻ hoạt động tích cực học mà cịn phải cho trẻ hoạt động tích cực chơi lúc nơi, Cho nên việc xây môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần thiết, nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động nhiều hơn, tự khám phá theo ý thích, theo khả giúp trẻ phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống, kiến thức kỷ trẻ củng cố bổ sung Vậy người giáo viên phải làm làm để phát huy tính chủ động sáng tạo mình, giúp giáo viên thực tốt việc xây môi trường giáo dục cho trẻ 5-6, mang lại kiến thức, mạnh dạn, tự tin đến cho trẻ Chính mà mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” Được học môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình; biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá q trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” xây dựng môi trường giáo dục mà trẻ thực khám phá, trãi nghiệm, vui chơi, phát huy tính sáng tạo, tính chủ động, tích cực, tự giác, tăng cường nhiệt huyết giáo viên việc chăm sóc giáo dục trẻ Đồng thời góp phần nâng cao nhận thức phụ huynh, thu hút quan tâm, hỗ trợ vật chất lẫn tinh thần bậc cha mẹ, quyền địa phương nguồn lực đóng góp hỗ trợ địa bàn * Điểm đề tài: Đề tài sáng kiến có nhiều người nghiên cứu song người, trường có đặc điểm riêng, giải pháp mà đưa áp dụng giống Đối với trẻ mầm non, nhiều thí nghiệm cho thời kỳ hình thành tới 90% tế bào não, thời kỳ phát triển hệ thần kinh, não, răng, xương, cân nặng, chiều cao Với phương diện phát triển tình cảm xã hội thời kỳ trẻ bỏ suy nghĩ thân hình thành tính cộng đồng Được học mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình; biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp Giáo viên có khả tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết tốt Căn vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể hoạt động đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề Có nhiều sáng tạo việc trang trí lớp học làm đồ dùng phong phú, đa dạng mang tính giáo dục thẩm mỹ cao 1.2: Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp: Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ hoạt động cách tích cực cần thiết Phạm vi nghiên cứu đề tài trường mầm non, tích lũy, áp dụng tiến hành nghiên cứu, áp dụng trẻ 5-6 tuổi đơn vị công tác, đề tài áp dụng cho giáo viên trường áp dụng rộng rãi cho trường bạn huyện, tỉnh II PHẦN NỘI DUNG 2.1: Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: Thực nâng cao chất lượng chuyên đề “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, đòi hỏi giáo viên cần phải đẩy mạnh công tác xây dựng môi trường giáo dục phù hợp đảm bảo công tác chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu cao Ở lứa tuổi Mầm non hoạt động chủ đạo trẻ “Chơi mà học, học chơi” thông qua hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức sống xung quanh trẻ Tùy thuộc vào lứa tuổi, kinh nghiệm sống đứa trẻ điều kiện thực tế lớp mà giáo viên lựa chọn chủ đề, đề tài cho phù hợp, phát huy tính tích cực đứa trẻ qua hoạt động nhằm giáo dục trẻ phát triển toàn diện.Chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú trẻ trình giáo dục Thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo khơng gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư phương pháp giải vấn đề Nếu trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, trẻ phát triển tư sáng tạo, giúp trẻ có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Những lợi ích có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy giáo viên, cách tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Năm học 2018 - 2019 nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo - tuổi, gồm 35 cháu, số cháu nam 15 cháu, nữ 20 cháu Để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có hiệu điều khơng đơn giản Khi thực đề tài này, gặp thuận lợi, khó khăn sau: * Thuận lợi: - Được quan tâm đạo nhà trường, cấp lãnh đạo, ban ngành hội phụ huynh học sinh - Được nhà trường tạo điều kiện để thân tham gia lớp tập huấn phòng, cụm tổ chức chuyên đề "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" từ tích lũy kinh nghiệm việc lập kế hoạch giáo dục, xây dựng môi trường lớp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm có hiệu - Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường giúp cho cháu ngày mạnh dạn, tư tin thu hút quan tâm phụ huynh Phụ huynh ngày nhận thức rõ tầm quan trọng việc thay đổi hình thức giáo dục cho em mình, tạo lịng tin phụ huynh gửi em trường - Trường tổ chức bán trú cho trẻ lại ngày nên nề nếp ổn định - Trong lớp bố trí đủ 02 giáo viên - Phịng học xây, thống mát - Có đủ đồ dùng theo thơng tư 02 theo nhu cầu lớp - Phụ huynh học sinh quan tâm đến tình hình sức khỏe chương trình học em - Giáo viên đào tạo chuẩn, có lịng u nghề mến trẻ - Trẻ chăm ngoan tham gia tích cực hoạt động, lễ phép, biết tham gia hoạt động lớp - Trường có tư liệu, có giảng điện tử, hoạt động chăm sóc giáo dục tải từ mạng * Khó khăn: - Trẻ độ tuổi, lại có mức độ nhận thức khả ý chủ định khác Một số trẻ nhút nhát, chưa chủ động tham gia vào hoạt động - Đại đa số trẻ em nơng dân nghèo nên cháu quan tâm đầy đủ Mặc dù có độ tuổi song chênh lệch tháng dẫn đến nhận thức trẻ chênh lệch - Nhận thức số phụ huynh chưa cao, chưa thực phối hợp với giáo viên để chăm sóc giáo dục trẻ Để có sở cho việc nghiên cứu mình, tơi tiến hành điều tra, khảo sát tình hình trẻ lớp đầu năm Qua điều tra khảo sát kết cho thấy sau: Nội dung Tỷ lệ - Trẻ tự tin, chủ động tham gia hoạt động 55% - Kỹ thực hành vận dụng trẻ 30% - Trẻ tham gia hoạt động rụt rè, nhút nhát Chưa mạnh dạn giao tiếp 15% Tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng việc thực chương trình giáo dục mầm non, đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện phù hợp với cá nhân trẻ, đạt mục tiêu giáo dục đề ra, góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động cho trẻ nhà trường, nâng cao kết dạy học cho giáo viên phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo yêu cầu phát triển ngành học mầm non, sử dụng số biện pháp cách làm sau: Từ việc khảo sát tình hình thực tế lớp việc tiến hành để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho hoàn hảo vật chất lẫn thẫm mĩ, để trẻ hoạt động cách tích cực, kiến thức trẻ bổ sung củng cố phong phú, giúp trẻ phát nhiều điều lạ 2.2: Các giải pháp: Muốn thực hoạt động cách có khoa học có hiệu thân tơi trước hết lập kế hoạch cho mình: Gồm có kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần kế hoạch ngày Mơi trường cho trẻ hoạt động nơi có nguồn thơng tin phong phú, khuyến khích tính độc lập hoạt động tích cực trẻ Muốn làm tốt điều thân tơi đưa biện pháp sau: 2.2.1: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ: Phải nói việc tự học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho thân điều đặt lên hàng đầu giáo viên Muốn thực điều giáo viên tích cực tìm tịi, nghiên cứu tài liệu phải tự tìm tịi sách báo, phương tiện thông tin đại chúng để trau dồi kỷ năng, kiến thức, nâng cao tay nghề, nghiệp vụ cho thân, tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Phịng giáo dục tổ chun mơn nhà trường tổ chức Từ đó, tơi tự rút ưu điểm phương pháp dạy "Lấy trẻ làm trung tâm" đưa vào thực lớp từ việc lập kế hoạch giáo dục đến việc trang trí mơi trường học cho trẻ cho linh hoạt trẻ “học chơi, chơi mà học", đảm bảo hứng thú, nhu cầu, khả mạnh đứa trẻ Đối với tôi, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mục tiêu hàng đầu để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Ln nắm vững tâm sinh lý trẻ để có phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ, không để trẻ nhàm chán im lặng, phải giúp trẻ hoạt động tích cực vào hoạt động, gây hứng thú ý cho trẻ Ngồi tơi cịn tranh thủ sưu tầm loại tranh ảnh, đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu sẵn có địa phương, xem kênh truyền hình, truy cập mạng để có vốn kiến thức đầy đủ phong phú Ln có ý thức học hỏi người trước, dự giờ, tham quan lớp, trường bạn nhằm trau dồi kiến thức, học điều hay, điều lạ để thực dạy trẻ có hiệu Bản thân tơi tham gia xây dựng tiết dạy mẫu để rút kinh nghiệm Tham gia thi giáo viên giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 2.2.2: Tham mưu mua sắm sở vật chất, trang thiết bị: Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học phương tiện để chuyển tải kiến thức tư cho trẻ Đặc biệt phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm việc đầu tư CSVC trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi lại cần thiết để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Đây biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có sáng tạo thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài tạo dụng cụ dạy học đồ dùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mô hình, tạo lựa chọn mơi trường hoạt động học ngồi lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với cách học gây tị mị thích khám phá trẻ hơn, đồ dùng, thiết bị học phong phú trẻ có điều kiện tiếp cận nhiều làm khắc sâu hình tượng ghi nhớ nảy sinh nhiều sáng kiến với đồ dùng Tích cực tham mưu với BGH nhà trường phối hợp với phụ huynh để mua sắm trang thiết bị phục vụ cho hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ loại đồ dùng đồ chơi phục vụ học tập vui chơi trẻ Ví dụ: Ngay từ đầu năm học, tơi rà sốt loại thiết bị phục vụ giảng dạy chủ đề năm học, loại tranh môi trường xung quanh, tập tranh truyện, loại sách chương trình GDMN mới, tuyển tập thơ - chuyện - hát bé tập làm nội trợ, sách hướng dẫn làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu mở, bì đựng sản phẩm cho trẻ để đề xuất nhà trường trang bị Rà soát hạng mục đồ dùng, đồ chơi cần học trẻ năm như: (bút màu, đất nặn, bút chì, kéo, giấy tạo hình, tranh lơ tơ loại, đồ dùng học tốn cho trẻ, toán ), đồ dùng cá nhân như: ( khăn lau mặt, bàn chải răng, ca uống nước ) theo Thông tư 02 quy định để phối hợp với nhà trường phụ huynh mua sắm đảm bảo cho trẻ học tập Trong q trình thực hiện, cịn thiếu đồ dùng chúng tơi trực tiếp tham mưu đề xuất để nhà trường có kế hoạch mua bổ sung cho lớp đảm bảo yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường Bên cạnh tơi cịn tự làm số đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt, hấp dẫn với trẻ để phục vụ cho trình dạy học Đồng thời động viên, kêu gọi phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu để giáo viên làm đồ dùng Nhờ đó, số lượng đồ chơi, đồ dùng lớp tăng lên phục vụ đầy đủ cho trình hoạt động trẻ, tạo cho trẻ hứng thú với hoạt động tổ chức, nhờ chất lượng giáo dục trẻ nâng lên 2.2.3: Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, học liệu đa dạng hấp dẫn tận dụng phế liệu, vật liệu từ thiên nhiên có sẵn địa phương - Trên thị trường có nhiều đồ chơi, đồ dùng cho trẻ mầm non, đa dạng hình dáng màu sắc, phong phú chủng loại Nhưng đồ dùng đồ chơi mua sẵn ngồi thị trường đẹp, tốt, chúng khơng phong phú chất liệu mà lại tốn kinh phí Để đáp ứng theo nhu cầu hoạt động trẻ ngồi đồ nhà trường cấp phát thân chuẩn bị thêm nhiều đồ dùng đồ chơi tận dụng phế liệu từ thiên nhiên có sẵn địa phương để trẻ hoạt động cách hứng thú tích cực - Muốn cho trẻ hoạt động tích cực hiệu ngày từ đầu năm học thân phối kết hợp phụ huynh cô cụm để làm cho trẻ đồ dùng đồ chơi bắt mắt - Kế hoạch cụ thể: Tơi rà sốt lại đồ chơi, đồ dùng sẵn có lớp, đồ dùng nên mua đồ dùng đồ chơi cần làm để phục vụ cho hoạt động giáo dục trẻ - Tận dụng nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ Ngoài vật liệu phải mua để làm tơi tận dụng: bìa catston, chai nhựa, hộp sữa,, hộp rau câu, vợt muỗi để làm đàn, can dầu, bịch sữa tắm, can nước giặt………Tận dụng nguyên vật liệu thiên nhiên sẵn có địa phương như: vỏ ngao, vỏ hến, đá cuội, rơm khô, khô, chiếu…….tất nguyên vật liệu cần đảm bảo an tồn tính mạng, không gây độc hại, không sắc nhọn, không nặng nề đối vơi trẻ Từ nguyên vật liệu làm nhiều đồ chơi góc cho trẻ Ví dụ: Tơi dùng can dầu, can nước giặt để làm làn, xoa tưới nước, thuyền cho trẻ hoạt động Hoặc chai nhựa kết hợp với xốp tơi làm máy bay, cịn hộp sữa tơi kết lại thành đồn tàu, tơ Hộp váng sữa làm chậu để đúc hoa - Cũng từ nguyên vật liệu đó, trẻ sử dụng hoạt động góc trẻ làm nhiều sản phẩm khác như: Trẻ dùng vỏ chai c2 để đong cát nước tham gia trời Dùng khô để làm nghé, làm mèo, làm đồng hồ, vịng tay vào hoạt động góc 2.2.4: Tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Để trẻ thực trở thành trung tâm việc xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên cần có quan điểm ln hướng vào trẻ, vào nhu cầu, khả trẻ để xây dựng tổ chức hoạt động giáo dục * Tổ chức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo: Với trẻ mầm non, học tiến hành tổ chức, hướng dẫn sư phạm giáo viên nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa tri thức có, đồng thời hình thành rèn luyện kỹ nhận thức, kỹ xã hội Để đạt điều này, giáo viên cần nắm hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả trẻ lớp, sở lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm, cá nhân trẻ Vận dụng quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm vào việc tổ chức học trường mầm non khám phá môi trường xung quanh, thể chất, làm quen với toán, làm quen với tác phẩm văn học, phát triển ngôn ngữ… Cụ thể: Khi cho trẻ làm quen văn học: nên tập cho trẻ nói lời thoại nhân vật cho phù hợp với giọng điệu nhân vật, để thuộc truyện, trẻ kể diễn cảm hơn, cần ý đến tất đối tượng, đặc biệt trẻ nhút nhát, chậm phát triển ngôn ngữ Chú ý đến hoạt động đóng kịch cho trẻ Khi đưa câu hỏi đàm thoại phải rõ ràng, dễ hiểu, khuyến khích suy nghĩ trẻ Những câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ: Con nghĩ thể nào? Làm biết? Tại lại nghĩ vậy? Nếu sao? Nếu khơng… sao? Theo điều gì/cái xảy tiếp theo? Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen câu chuyện "Chú dê đen" đặt câu hỏi Khi dê trắng vào rừng kiếm ăn chuyện xảy ra? Dê trắng người nào? Tại lại nghĩ vây? Khi chó sói nuốt chửng dê trắng vào bụng chuyện xảy tiếp theo? Ai đuổi chó sói đi? Làm biết? - Hoạt động làm quen với toán: Trước giáo viên hướng dẫn, làm mẫu kỹ cho trẻ, sau trẻ làm theo cô Nhưng với cách dạy học lấy trẻ làm trung tâm giáo viến để trẻ phát huy khả trẻ, trẻ tự thực theo suy nghĩ trẻ, sau dựa vào khả trẻ giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động Ví dụ: Đối với đề tài "Chắp ghép hình học tạo thành hình mới" - Trước đây: Cơ ghép mẫu sau trẻ ghép theo mẫu - Với hình thức lấy trẻ làm trung tâm giáo viên thực sau: + Trẻ ghép theo ý thích trẻ (Trẻ ghép hình tạo thành hình, ghép hình tạo thành hình học ) + Trẻ ghép theo yêu cầu cô (Cô nói yêu cầu trẻ thực hiện) + Cho trẻ ghép hình sáng tạo (Ngồi trẻ ghép vừa trẻ sáng tạo ghép thành hình khác trẻ ghép hình ngơi nhà, xe tơ, bơng hoa ) - Hoạt động âm nhạc: Lựa chọn nội dung hoạt động (hát, vận động, nghe hát trò chơi âm nhạc) phải phù hợp với độ tuổi khả trẻ Nếu giáo viên không thuộc hát sử dụng băng đĩa cho trẻ nghe, giúp trẻ cảm thụ hát trọng vẹn Khi lựa chọn đồ dùng âm nhạc phục vụ cho phần vận động phải có tác dụng thiết thực tránh ảnh hưởng đến phát triển kỹ vận động trình kết hợp hát vận động - Hoạt động khám phá: lựa chọn nội dung khám phá gần gũi, dựa sở vốn hiểu biết kinh nghiệm trẻ, giúp trẻ hứng thú tìm tịi, khám phá; tránh lựa chọn nội dung q khó, khơng sát với thực tế trẻ Hệ thống câu hỏi cần giúp trẻ suy nghĩ, giải vấn đề, thu hút trẻ vào đối tượng cần khám phá nhằm phát triển tư cho trẻ Tổ chức khám phá nhiều hình thức xen kẽ hoạt động để trẻ khơng nhàm chán Ví dụ: Khi cho trẻ khám phá cam Nếu theo cách dạy truyền thống trước giáo viên truyền đạt kiến thức cho trẻ biết cam có màu gì, dạng hình gì, cam có đặc điểm nào, mùi vị cam Sau trẻ nhắc lại kiến thức mà cô dạy Nhưng theo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, cô cho trẻ quan sát cam, sờ mó, nếm, ngửi mùi vị cam Sau cho trẻ tự nhận xét quan sát, trải nghiệm Cơ phân trẻ nhóm nhỏ trẻ thực hành cắt cam, trẻ dùng cam cắt để tự pha nước cam * Hoạt động ngồi trời: Tùy theo nội dung hoạt động, khơng thiết phải theo chủ đề, giáo viên lựa chọn nội dung, hình thức phong phú, phù hợp thời điểm, thay đổi nội dung buổi tuần, giúp trẻ hứng thú tham gia; trò chơi vận động, trò chơi dân gian, hoạt động tham quan, quan sát mơi trường, thiên nhiên, chăm sóc xanh, vườn rau tạo hội cho trẻ tự khám phá cách tự nhiên hứng thú sáng tạo, giúp trẻ phát triển toàn diện: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm kỹ xã hội thẩm mỹ Bố trí nhóm chơi thuận tiện cho việc quan sát, bao quát giáo viên trình trẻ chơi; tránh tình trạng lựa chọn nhiều nội dung, chia nhiều nhóm nhỏ khoảng cách nhóm q xa giáo viên khơng hỗ trợ kịp thời cho trẻ * Hoạt động góc: Hoạt động góc hình thức tổ chức cho trẻ học chơi theo sở thích cá nhân nhóm nhỏ để trẻ thực mục tiêu nội dung giáo dục Tại góc hoạt động trẻ trải nghiệm, củng cố, rèn luyện kiến thức, kỹ học hoạt động chung; khám phá tìm tịi phát xung quanh Vậy muốn trẻ chơi hiệu quả, tích cực, sáng tạo, nghĩ nhiều cách chơi từ đầu tơi phải biết cách giới thiệu cho trẻ làm quen góc chơi; quản lý tốt trẻ chơi góc hoạt động lúc nơi Biện pháp giúp trẻ tự tin lựa chọn hoạt động, chủ động tìm kiếm đồ chơi cần, triển khai trò chơi, thu dọn cất đồ chơi nơi qui định Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học, trẻ bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi lớp, chưa biết tên, vị trí đồ chơi khu vự để chơi Vì vậy, tơi phải giúp trẻ biết nơi để để đồ chơi, góc chơi đâu, kết thúc đâu Khi trẻ quen dần với góc chơi vị trí đồ chơi đầu chơi tơi giới thiệu nội dung chơi chủ đề nhánh Khi chơi, ý bao quát, động viên, hướng dẫn trẻ triển khai nội dung chơi, ý trẻ rụt rè nhút nhát Có thể nhập vai trẻ để gợi ý nội dung chơi trẻ lúng túng hay gợi ý trẻ sáng tạo nên nội dung chơi dựa ý tưởng trẻ Ví dụ: Chủ đề: “Cơn trùng” Góc nghệ thuật: Các ngun vật liệu tơi chuẩn bị sẵn cánh hoa, vỏ sò, cây, cỏ, vỏ thạch dừa, keo dán, keo hai mặt, bìa phun màu Khi chơi, trẻ đến góc chọn cịn lúng túng chưa biết làm với nguyên vật liệu cô chuẩn bị sẵn Tôi đến hỏi trẻ: Những cánh hoa hồng thấy giống cánh côn trùng mà thấy Nếu lấy cánh hoa làm cánh (bướm, chuồn chuồn ) cháu chọn để làm mình? Cháu ghép dán đâu? (trên giấy) Cô nghĩ chắn côn trùng cháu làm đẹp, ngộ nghĩnh dễ thương Trong chơi, giáo dục trẻ chơi bạn, không giành đồ chơi bạn, cất dọn đồ chơi gọn gàng vào chỗ cũ sau chơi xong Hình thức đóng chủ đề thay đổi, tùy thuộc ý tưởng giáo viên, nội dung chủ đề, không bắt buộc phải tham quan tất góc giới thiệu tất sản phẩm, chiếm nhiều thời gian, lặp lặp lại nhiều lần (trong trình trẻ chơi góc tuần, liên kết góc cuối giáo viên đến góc hỏi kết quả, nghe trẻ giới thiệu sản phẩm trao đổi buổi chơi tiếp theo) Có thể thay đổi hình thức đóng chủ đề nhóm lựa chọn sản phẩm tiêu biểu mình, lên sân khấu để giới thiệu cho nhóm khác xem 2.2.5: Trang trí mơi trường theo hướng mở linh hoạt - Trang trí mục đích phối hợp mảng hình màu sắc, đường nét cho cân đối hài hịa, hợp lí khơng gian định Đối với mầm non việc trang trí khơng đẹp, ngộ nghĩnh, màu sắc bắt mắt,mang tính giáo dục mà phải phù hợp với chủ đề , với góc chơi, với nội dung chơi trẻ, đáp ứng nhu cầu khám phá sáng tạo, trí tị mị thích mới, lạ trẻ Từ tơi trang trí góc chơi lớp cách sáng tạo theo hướng mở linh hoạt Khi trẻ hoạt động góc chơi mở, từ góc chơi trẻ thay đổi nội dung chơi, chủ đề chơi, hình ảnh, biểu tượng chơi cách linh hoạt sáng tạo Ví dụ: Ở góc học tập ngồi hình ảnh cỏ hoa sinh động đẹp mắt hình ảnh thỏ ngộ nghĩnh tơi trang trí thêm mảng “Đố bé chữ gì, Ai thơng minh” mảng chữ tơi trang trí gắn mảng xốp vào tường với màu sắc khác nhau, tơi gắn kẹp trẻ tự hoạt động Dưới mảng tường để rá chữ dấu trẻ gắn theo từ tranh chữ làm quen chủ đề Đối với góc tốn hàng số học hộp để trẻ để đồ dùng tương ứng với số Dưới mảng tường chuẩn bị hộp giỏ chứa số, hình đồ dùng tương ứng với chủ đề để trẻ thỏa thích tìm hiểu lựa chọn với chủ đề mà cô yêu cầu - Ở góc phân vai tơi trang trí mơ nhân vật làm bác sĩ, làm nội trợ Với khung cảnh sinh động gần gũi quen thuộc với trẻ, bên cạnh tơi cịn trang trí mảng “Bé tập làm nội trợ”, “dinh dưỡng bé” tơi chia nhóm chất ( đạm, bột, béo, vitamin) chất làm kệ giá Dưới mảng tường chuẩn bị nhiều thực phẩm nhóm dưỡng chất Nhiệm vụ trẻ tự chọn chất phù hợp với nhóm để trẻ gắn vào kệ giá Tùy theo chủ đề nhánh tùy hoạt động để trẻ tháo xuống thay vào vật liệu khác để phù hợp với hoạt động hôm Riêng mảng chủ đề tơi sử dụng bìa gương để gắn cho cháu để vào tháo thuận tiện cho cháu dễ quan sát Giữa chủ đề nhánh tơi sử dụng kẹp cháu thay đổi hình ảnh phù hợp với chủ đề, tơi trang trí gợi ý số chi tiết để khoảng trống khuyến khích trẻ tham gia Ví dụ: Ở chủ đề giao thông, chủ đề nhánh phương tiện giao thơng đường tơi vẽ khung xe cịn trẻ vẽ thêm lốp xe ô cửa sổ Hay chủ đề nhánh nhà bé yêu, xé dán ngơi nhà cịn trẻ xé dán thêm cửa chính, cửa sổ trang trí thêm hoa gắn lên mảng tường mà cô gợi ý - Để thỏa mãn nhu cầu chơi, kích thích tính tị mị ham hiểu biết trẻ thân tơi khơng trang trí lớp mà tơi cịn trang trí hiên chơi khu vực bên ngồi sân trường - Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi ngồi lớp tơi trang trí để phục vụ cho việc sinh hoạt ngày trẻ nhằm mục đích phát triển thể chất, trí tuệ, thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động sáng tạo - Từ cách trang trí linh hoạt theo hướng mở mà lớp tơi hoạt động tích cực, tự giác, hứng thú, say mê khơng cịn nhàm chán, rập khn máy móc trước 2.2.6: Tun truyền phối hợp với bậc phụ huynh: Xã hội hóa giáo dục mầm non học thành cơng q trình thực nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ trường chủ trương lớn Đảng, Nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cơng tác tun truyền phối hợp với cha mẹ trẻ đóng vai trị quan trọng Vậy phải phối hợp nào, cơng tác tun truyền giáo viên thực hiện, tuyên truyền để đạt hiệu quả, khoa học điều quan trọng để trẻ ngày có nhiều nhận thức tiến đắn tinh thần, nhận thức, tình cảm, ngơn ngữ, giao tiếp ứng xử điều quan trọng cần phải quan tâm - Để phụ huynh giúp đỡ, hổ trợ, hợp tác cách tự giác có hiệu Tơi thơng qua chương trình giảng dạy đổi cho phụ huynh nắm mục đích, yêu cầu phương pháp dạy mới, chương trình ứng dụng công nghệ thông tin qua bảng tuyên truyền lớp, trường, qua họp phụ huynh định kỳ, để phụ huynh hiểu rỏ hoạt động giáo viên trẻ tuổi - Tuyên truyền nội dung giảng dạy đến phụ huynh, mời phụ huynh tham quan lớp, dự số tiết dạy, tham quan triển lãm đồ dùng, xây dựng môi trường giáo dục trẻ làm trung tâm để phụ huynh hiểu rõ khó khăn hạn chế sở vật chất trang thiết bị để đáp ứng kịp thời cho nhu cầu dạy học Qua vận động phụ huynh tham gia đóng góp ủng hộ thêm nguồn sách báo tranh truyện, nguyên vật liệu phế thải, xanh cho trường, lớp nhằm thực tốt việc chăm sóc giáo dục cháu, có phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh nhận thấy thu kết tốt: cháu tiếp thu kiến thức cô truyền đạt tốt, tơ vẽ có tiến nhiều tô màu phối kết kết hợp màu sắc, học hăng hái tham gia phát biểu ý kiến sôi hơn, phụ huynh quan tâm đến đến em nhiều hơn, nhiệt tình với hoạt động lớp sưu tầm nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ, ủng hộ chăm sóc chậu hoa tạo cho lớp có góc thiên nhiên đẹp cháu trải nghiệm khám phá, hăng hái giúp cô ngày lễ hội Giữa cô giáo phụ huynh ln có gần gũi, cởi mở trao đổi hoạt động lớp 2.2.7: Các hoạt động khác - Ngoài bàn ghế, đồ dùng lớp phải đặt vị trí hợp lý, thuận tiện cho trẻ hoạt động Ví dụ: Các đồ dùng vệ sinh cá nhân trẻ bàn chải đánh răng, khăn mặt, khăn lau phải để nơi mà thường ngày trẻ rửa mặt, rửa tay, đánh với độ cao vừa tầm với trẻ Để thực tốt hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ lớp tơi khơng có thân tơi mà phải có phối hợp chặt chẽ, thống giáo viên lớp Phải có kế hoạch cụ thể, rõ ràng giáo viên lớp để có mơi trường hấp dẫn, đẹp mắt, phong phú, có hiệu Với đạo ban giám hiệu nhà trường, giúp đỡ nhiệt tình chị em đồng nghiệp với nổ lực phấn đấu thân, tơi tìm giải pháp để giải khó khăn, vướng mắc trình tổ chức cho trẻ hoạt động xây dựng môi trường học tập lớp, năm học đạt số kết sau: * Kết đạt Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ, nâng cao kết dạy học giáo viên trường mầm non Khi dạy trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, trẻ có nhiều hội để phát triển toàn diện Tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm hoạt động thống nhất, xuyên suốt, đảm bảo việc thực chương trình giáo dục mầm non có hiệu Quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” thể tất yếu tố trình giáo dục Từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp hoạt động cụ thể người giáo viên lập kế hoạch, xây dựng môi trường giáo dục Mọi hoạt động hướng tới trẻ nhóm trẻ để tạo hội cho trẻ học tập điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát triển tất lĩnh vực Trong năm học 2018-2019 với “Biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường Mầm non” với đồng thuận thống giáo viên lớp đạt kết tốt, đặc biệt hưởng ứng phong trào thi đua tham gia hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cấp trường đạt giải Kết sau thực đề tài: TT NỘI DUNG SỐ LƯỢNG TỈ LỆ Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm Kĩ sử dụng học liệu, nguyên vật liệu sẵn có từ thiên nhiên trẻ 35/35 100% 35/35 100% Hứng thú tham gia hoạt động 35/35 100% Qua giúp tơi sáng tạo việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trẻ tích cực hoạt động hơn, tự khám phá giác quan, trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục nhóm hoạt động chung hoạt động góc, tăng cường giao tiếp cô trẻ Giáo viên linh hoạt, sáng tạo khơng bị gị bó tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động chung có mục đích học tập hoạt động góc chơi, giáo viên sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương, để làm phong phú hoạt động trẻ, trẻ ham học nghiên cứu tìm tịi khám phá giao tiếp ngơn ngữ tình cảm - Làm giàu nguồn tình cảm, mối quan hệ xã hội, phát triển sáng tạo thể thái độ xúc cảm trước đẹp cho trẻ - Phát huy tính tích cực trẻ Trẻ chủ động, sáng tạo tình III PHẦN KẾT LUẬN 3.1: Ý nghĩa đề tài, sáng kiến, giải pháp: Giáo dục mầm non hệ thống giáo dục quốc dân, giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách tồn diện mặt: Đức, trí, thể, mỹ lao động Giáo dục mầm non vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, nên địi hỏi người giáo viên phải có lực tồn diện để phục vụ trẻ, vừa cô giáo, vừa người mẹ thứ hai diễn viên múa, nhà nghệ thuật Muốn đạt u cầu đó, địi hỏi giáo viên có đầy đủ kiến thức, lực phải có kiến thức vững vàng, phương pháp phải linh hoạt, sáng tạo chuyên môn Trọng tâm giáo dục đào tạo hệ trẻ thành ng ười lao động có trí thức thành thạo nghề nghiệp, có thái độ lao động tích cực, sáng tạo có ích cho xã hội “Trẻ em hôm giới ngày mai” Mỗi trẻ em hôm chủ nhân tương lai đất nước Để trẻ có móng vững từ nhỏ buộc người giáo viên phải tích cực tìm tịi, học hỏi để sáng tạo, đổi cách tổ chức hoạt động cho trẻ Nhằm tạo hội tốt để trẻ đựơc tham gia vào hoạt động, trẻ tiếp thu kiến thức cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện thể lực trí tuệ Với phương châm “Hãy dành tất tốt cho trẻ em” giáo viên cần tạo cho trẻ hội tốt để trẻ tham gia hoạt động Có thể nói, việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ học tập hoạt động cách tích cực thực cần thiết quan trọng công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ Hơn nữa, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp phương tiện, điều kiện để giáo viên tác động đến phát triển phù hợp với trẻ lứa tuổi Thơng qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển cách toàn diện Thật vậy, qua năm học thực biện pháp việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp tôi, bước đầu gặt hái thành công định đưa lại kết thỏa đáng - Mơi trường an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp phù hợp, đa dạng nhiều nguyên vật liệu, ý nghĩa to lớn không phát triển thể chất trẻ mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động cách tích cực sáng tạo Nó ví người giáo viên thứ hai cơng tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thông qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Thật vậy, mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè Nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp yêu cô giáo bạn bè 3.2 Kiến nghị, đề xuất: * Đối với nhà trường: - Tạo điều kiện cho giáo viên thăm quan trường bạn để học tập kinh nghiệm việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non việc “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tạo điều kiện cho giáo viên tham quan mơ hình trường điểm xây dựng môi trường đẹp để giáo viên học tập, chia kinh nghiệm việc xây dựng môi trường Trên số biện pháp kinh nghiệm nhằm “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” mà tơi rút q trình giảng dạy nhằm giúp trẻ phát triển mặt đạo đức, nhân cách, phẩm chất, thẫm mỹ, trí tuệ, ngơn ngữ tháo gỡ khó khăn vướng mắc q trình giảng dạy Rất mong góp ý bổ sung quý cấp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi mang tính khả thi cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non giai đoạn Tôi xin chân thành cảm ơn./  ... dục cho trẻ 5- 6, mang lại kiến thức, mạnh dạn, tự tin đến cho trẻ Chính mà mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm. .. Tự - Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 5- 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Họ tên: Trần Thị Liên Chức vụ: Giáo viên... việc xây dựng môi trường Trên số biện pháp kinh nghiệm nhằm ? ?Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non? ?? mà rút trình giảng dạy nhằm giúp trẻ phát triển mặt