skkn một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao tại lớp mẫu giáo 5 6 tuổi a1 trường mầm non yên lạc

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH TRƯỜNG MẦM NON YÊN LẠC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TẠI LỚP MẪU GIÁO - TUỔI A1 - TRƯỜNG MẦM NON YÊN LẠC Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường MN Yên Lạc Sáng kiến thuộc lĩnh vực: Chuyên môn NHƯ THANH NĂM 2018 MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Yên Lạc Thuận lợi Khó khăn Kết quả, hiệu thực trạng Các giải pháp, biện pháp thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp A1 trường mầm non Yên Lạc BP1: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm BP2: Xây dựng môi trường lớp lấy trẻ làm trung tâm BP3:Xây dựng mơi trường ngồi lớp lấy trẻ làm trung tâm BP4: Xây dựng môi trường xã hội lấy trẻ làm trung tâm BP5:Tham gia phong trào thi đua xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để chào mừng ngày lễ lớn theo nội dung chủ đề BP6: Phối hợp với cha mẹ, người chăm sóc trẻ, cộng đồng xã quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ BP7:Chăm sóc giáo dục trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn BP8: Khảo sát, đánh giá chất lượng học sinh sau xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm sau chủ đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với giáo viên nhà trường Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị 2 3 3 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 2.4 3.1 3.2 5 6 10 11 12 16 15 16 16 18 18 18 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Trẻ em hệ tương lai đất nước ngồi việc chăm sóc bữa ăn giấc ngủ cho phù hợp phương pháp việc giáo dục trẻ việc làm khơng thể thiếu gia đình, nhà trường tồn xã hội góp phần quan trọng việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ Trẻ lứa tuổi mầm non việc học trẻ thơng qua hình thức: học mà chơi, chơi mà học, trẻ có mong muốn tự nhiên cảm nhận khám phá cách tích cực giới Quá trình học hỏi , khám phá diễn thông qua nhiều hoạt động vui chơi có ý nghĩa quan trọng , vui chơi khơng có nghĩa giúp trẻ giải trí thư giản mà cịn giúp trẻ cảm nhân khám phá giới xung quanh cách tự nhiên, thuận lợi nhanh chóng Tất trị chơi có tiềm hỗ trợ cho việc học trẻ Đối với trẻ mầm non môi trương cho trẻ hoạt động có vai trị quan trọng phát triễn trẻ, giúp trẻ phát triển tư , trí tưởng tượng, ngơn ngữ tâm lý dược hình thành Giáo dục mầm non có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị tâm sẵn sàng học tập cho trẻ làm quen với sinh hoạt gần gũi với hoạt động học tập Để mạnh dạn, tự tin tham gia hoạt động học tập tốt bậc học tiếp theo, trẻ cần phải có rèn luyện cách tích cực vận động, trí óc, có hiểu biết thân, gia đình, mơi trường xung quanh Vì việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng mơi trường an tồn, thân thiện ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút ý trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia vào hoạt động tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi, có hội trải nghiệm giao tiếp cách tích cực, tự nhiên Mơi trường giáo dục gồm có hai phận khơng thể tách rời, có liên quan chặt chẽ bổ sung lẫn mơi trường vật chất, môi trường xã hội, môi trường bên môi trường bên ngồi lớp học Vì trẻ mầm non, việc thiết lập, xây dựng khai thác có hiệu mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xem nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vơ to lớn hình thành phát triển nhân cách tồn diện trẻ Bản thân giáo viên tơi hiểu rõ trách nhiệm tơi muốn học sinh trải nghiệm, tư , tìm tồi mà trẻ cịn chưa biết sống cách thoải mái, không gị bó, làm làm điều đó? Tơi suy nghĩ trăn trở nhiều lời giải đáp tơi có tham gia lớp học chuyên đề tai trường , dự tiết thực hành sinh động áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm mà tơi nghỉ động lực để tơi thay đổi cách nhìn , cách nghĩ thân hoạt động giảng dạy tham khảo tài liệu tìm hiểu biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải làm để học sinh tham gia cảm thấy thoải mái hoạt động mà đạt kết mục tiêu đề ra, mạnh dạn chọn đề tài: " Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A1-Trường mầm non Yên Lạc" để làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Sở dĩ tơi lựa chọn đề tài muốn chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp kinh nghiệm việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm mang tính “mở”, kích thích tập trung ý, tư cảm xúc tích cực trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu vào hoạt động chơi trải nghiệm đa dạng.giúp trẻ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A1 trường mầm non Yên Lạc hoạt động tích cực Tạo cho trẻ hội học tập qua chơi nhiều cách khác phù hợp với nhu cầu, hứng thú khả thân trẻ - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ mầm non, đặc biệt lứa tuổi - tuổi trường mầm non Yên Lạc Trên sở phân tích, đánh giá khách quan, nêu lên ý kiến đề xuất góp phần khắc phục thực trạng giáo dục trẻ trường mầm non yên Lạc, nhằm nâng cao hiệu giáo dục giúp trẻ phát triển cách toàn diện - Bên cạnh nhằm thu hút tham gia bậc phụ huynh , quan tâm nghành giáo dục mầm non nói chung trường mầm non Yên lạc nói riêng quan tâm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trường mầm non góp phần thực có hiệu chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy lấy trẻ làm trung tâm” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: " Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A1- KTT Trường mầm non Yên Lạc" 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận ( tìm hiểu qua thơng tin đại chúng : tập san, tài liệu bồi dưỡng, đài báo , tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp quan sát: + Quan sát trình hoạt động học sinh - Phương pháp đàm thoại + Đàm thoại trực tiếp với học sinh + Giảng giải qua tiết học, học chơi - Phương pháp thực hành + Thực hành trực tiếp nhóm lớp + Thực hành qua thi cấp trường … - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp khảo sát - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành cơng Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhà trường cần phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ trải nghiệm Môi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non Hiệu hoạt động nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Một quan điểm nhóm tác giả chuyên gia giáo dục mầm non phân chia môi trường giáo dục thành môi trường vật chất môi trường xã hội Môi trường vật chất trường mầm non bao gồm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức hoạt động sinh hoạt ngày trẻ Môi trường vật chất tạo cho trẻ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động phát triển toàn diện mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội Mơi trường xã hội hiểu tồn điều kiện xã hội trị, văn hóa, mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách Mơi trường xã hội đặc biệt nhấn mạnh môi trường giao tiếp trường mầm non, bao gồm giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh Chúng ta khẳng định yếu tố mơi trường có tính chất định đến phát triển thể chất tinh thần trẻ Trẻ sống học tập, sinh hoạt mơi trường giáo dục tích cực có thể khoẻ mạnh, thơng minh, nhanh nhẹn, hình thành nên nhân cách lành mạnh làm móng cho giai đoạn phát triển sau trẻ Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp phương tiện, điều kiện để họ phát triển phù hợp với trẻ lứa tuổi Đối với phụ huynh xã hội, q trình xây dựng mơi trường giáo dục thu hút tham gia bậc phụ huynh đóng góp cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi họ phát triển trẻ giai đoạn, thời kì Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền khẳng định: chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển toàn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Một chương trình tốt chương trình khơng quan tâm tới trẻ "học gì" mà cịn trọng "học nào", tức cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi trẻ khả tự học [3] Như nói việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực quan trọng cần thiết Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp ngồi trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè, nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo bạn bè 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: - Trường mầm non Yên Lạc trường nằm xã có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn vùng 135 năm học vừa qua trường đạt danh hiệu lao động tiên tiến - Năm học: 2017 - 2018 phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo - tuổi A1 khu trung tâm Bản thân nhận quan tâm đạo tận tình ban giám hiệu nhà trường - Luôn nhận quan tâm giúp đỡ phụ huynh đưa đón trẻ thường xuyên.mọi hoạt động lớp phụ huynh ủng hộ nhiệt tình - Cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng đồ chơi nhà trường tương đối đầy đủ đặc biệt ưu tiên cho chuyên đề triển khai tổ chức thực - Huy động số trẻ 5- tuổi lớp đầy đủ, học chuyên cần, mạnh dạn, tự tin - Bản thân tơi giáo viên trẻ, ln nhiệt tình cơng tác chun mơn 2.2.2 Khó khăn - Trường giai đoạn xây dựng trường chuẩn Quốc gia, sở vật chất đầu tư song chưa đáp ứng so với nhu cầu học tập trẻ, trẻ lớp đông, lớp học bị tải ảnh hưởng không nhỏ đến việc tổ chức hoạt động đặc biệt các góc hoạt động trẻ lớp học - Trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi; mơi trường giáo dục ngồi lớp học cịn hạn chế, chưa phong phú, đa dạng Khu vực hoạt động trời trẻ quy hoạch song chật hẹp so với số trẻ lớp - Trình độ đào tạo giáo viên cịn non trẻ, lực chuyên môn kĩ sư phạm cịn hạn chế - Với thời đại thơng tin phận phụ huynh cịn q nng chiều nên thường để trẻ tiếp cận nhiều với máy tính, điện thoại, trị chơi điện tử…dẫn đến việc trẻ không hứng thú với đồ chơi theo lứa tuổi trường mầm non, việc giáo dục trẻ theo khoa học gặp phải khơng khó khăn - Hơn lớp A1 lớp tâp trung nhiều thôn khác xa địa bàn trung tâm, nên việc lại đưa đón học cịn gặp khơng khó khăn - Xã thuộc vùng kinh tế khó khăn , học sinh thuộc diện hộ nghèo cận nghèo cịn nhiều vây việc xã hội hóa giáo dục gặp khơng khó khăn, nhiều gia đình bố mẹ làm ăn xa để trẻ nhà với ơng bà nên việc quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ hạn chế Hơn lớp A1 có số trẻ dân tộc thiểu số chiếm gần 1/2 lớp nên việc chăm sóc giáo dục trẻ gặp khơng khó khăn 2.2.3 Kết quả, hiệu thực trạng Từ thực trạng lớp , thân nhận thấy công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực song cịn mang tính hình thức, thiếu tính sáng tạo, chưa mang lại hiệu cao, cụ thể qua khảo sát sau: Bảng khảo sát mức độ trẻ trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: STT Tiêu chí khảo sát Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào việc thiết lập môi trường giáo dục với cô giáo bạn Trẻ chủ động tham gia vào hoạt động học tập, vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trẻ thể mối quan hệ thân thiện với cô giáo, với bạn môi trường xung quanh Tổng số trẻ khảo sát Mức độ đạt Chưa đạt Tốt Đạt Khá TB 30 10% 27% 14 46% 17% 30 17% 27% 13 43% 13% 30 13% 30% 14 47% 10% Từ kết khảo sát thân nhận thấy : - Số trẻ tham gia xây dựng môi trường chủ yếu xây dựng - Trẻ hoạt động chưa hiệu quả, chưa tích cực việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thể bề rộng, chưa có chiều sâu, hiệu mang lại chưa cao Vì cần phải có biện pháp “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ hoạt động đạt hiệu cao 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp A1 - KTT sau: 2.3.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Căn vào kế hoạch giáo dục năm học - Căn vào kết mong đợi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Căn vào điều kiện Tình hình thực tế của lớp, địa phương: nhu cầu học tập kinh nghiệm sống trẻ lớp địa phương để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể Việc học trẻ trở nên hiệu hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng tiến việc lập kế hoạch giáo viên thực tốt qúa trình giáo dục trẻ địi hỏi giáo viên phải liên tục : lập kế hoạch - thực - đánh giá - chỉnh - lập kế hoạch cho thời gian để đáp ứng nhu cầu học trẻ * Xây dựng mục tiêu giáo dục - Trước hết giáo dục hướng trẻ chuẩn bị sớm thích nghi với thay đổi mơi trường, nhanh chóng hịa nhập vào sống Tơn trọng nhu cầu lợi ích, tiềm trẻ Lợi ích nhu cầu trẻ phát triển tồn diện nhân cách cho mình, hình thành phát triển thân Tôi dựa nhu cầu nhận thức trẻ lớp để đưa mục tiêu phù hợp khả trẻ - Tôi vào đặc điểm trẻ : khẳ năng, nhu cầu học tập, sở thích trẻ mà quan sát thời gian hai tuần đầu trẻ đến trường để xác định mục tiêu cho phù hợp với khả trẻ lớp -Tôi vào tài liệu nội dung giáo dục độ tuổi 5- tuổi ( chương trình giáo dục mầm non) để xác định mục tiêu VD cụ thể sau: Mục tiêu GD năm Phát triển thể chất Phát triển nhận thức Phát triễn ngôn ngữ Phát triên thẫm mỹ Phát triễn tình cảm - kỹ sống Từ xác định mục tiêu chủ đề, mục tiêu GD ngày * Xây dựng nội dung giáo dục Chương trình giáo dục khơng học để hiểu vật tượng giới xung quanh mà học để tự làm việc gần gũi phù hợp với trẻ Ở trẻ học cách làm nào?( học cách tìm hiểu khám phá, phát thay đổi vật tượng; học cách biểu đạt suy nghĩ,hiểu biết cảm nhận mình; học cách làm đồ dùng đồ chơi + Tôi vào nhu cầu học tập trẻ, điều kiện sẵn có địa phương để lựa chọn nội dung cho phù hợp áp dụng vào hoạt động ngày, đảm bảo tiết dạy có đủ đồ dùng học liệu Chủ yếu cho trẻ tự khám phá nói lên ý tưởng VD: Hoạt động nhận thức: Tiết "khám phá khoa học" Tìm hiểu loại rau củ Tơi tổ chức cho trẻ tham gia phiên chợ quê mà chuẩn bị lớp Tôi yêu cầu trẻ mua sản phẩm : đỗ xào, cà rốt, đậu đũa… tiến hành cho trẻ nhóm thảo luận, nhóm loại rau củ Các tìm hiểu từ này? Đặc điểm loại nào? Cho trẻ đưa nhận xét loại rau mà so sánh) Dù trẻ nói hay chưa tơi khuyến khích trẻ nói lời động viên giúp trẻ tự tin vào câu trả lời Trẻ lớp tơi thích thú tham gia hoạt động tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu đáng kể Tôi cảm thấy vui trẻ ngày tiến 2.3.2.Biện pháp 2: Xây dựng môi trường lớp lấy trẻ làm trung tâm * Sắp xếp khơng gian hợp lí, Trang trí lớp tạo góc mở cho trẻ hoạt động Tơi săp xếp không gian gần gũi, quen thuộc với sống thực hàng ngày trẻ.Có phân chia góc rõ rệt, phù hợp Thiết kế góc chơi phù hợp diện tích lớp Đảm bảo cho trẻ di chuyển dễ dàng góc mà khơng va chạm vào vấp ngã hay va chạm vào đồ vật Bố cục không gian: số lượng, vi trí góc hoạt động phù hợp với diện tích khơng gian lớp học, góc động phải xa góc tỉnh, góc ngồi trời thường có đồ chơi học liệu lớn Tạo danh giới góc hoạt động rõ ràng giá đựng đồ dùng để trẻ di chuyển để dàng không cản trở Linh hoạt di chuyển góc hoạt động nhà ngồi trời Tơi ln trọng đến cách xếp góc chơi, Đặt góc có hoạt động ồn gần góc xây dựng, góc phân vai , góc có hoạt đơng n tỉnh sách truyện tạo hình gần Ảnh:Thể trẻ hoạt động góc - Các góc chơi: cần đảm bảo đủ số lượng góc cho trẻ chơi, góc xây dựng góc học tập,góc nghệ thuật, góc vận động (di động), góc phân vai, góc thiên nhiên.góc địa phương Các góc hoạt động trì thường xun - Khi trang trí lớp tơi ln chọn Tranh ảnh, màu sắc hài hịa, sinh động, ngộ nghĩnh, khơng q rực rỡ, lịe loẹt, nơi dung truyền tải hết mục tiêu cần đạt - Tơi ln trọng tới hình ảnh trang trí lớp vừa tầm mắt trẻ (khơng q cao q thấp) Hình ảnh rõ ràng, cụ thể, khơng q nhiều hình ảnh Quan tâm đến mơi trường chữ viết Dùng chữ in thường chữ viết thường - Tạo góc mở: Có sản phẩm trẻ, phong phú thể loại vẽ, nặn, xé dán, cắt dán, có sản phẩm phụ huynh Các tài liệu cung cấp cho góc hoạt động nên có câu trúc mở trẻ sử dụng theo nhiều cách khác nhau, góc chơi phải linh hoạt vừa nội dung để trẻ học vừa trang trí góc VD: Tơi trang trí góc học tập: trẻ lớp 5-6 tuổi, trọng cho trẻ làm quen với 10 số 29 chữ tơi trang trí chử mảng rời, thể 29 chữ cái, chữ trẻ học tơi cho trẻ tìm cất vào túi thể bên cạnh chữ cái, chữ học tơi cho trẻ tìm dán vào mảng riêng mà trẻ thấy được, cho trẻ tháo chữ ghép từ thể chử học…bên cạnh bảng chữ số số thể đồ vật khác phù hợp với chủ đề Tôi cho trẻ đếm bỏ vào ô mà thể kết đếm Qua trẻ hứng thú trẻ thuộc chữ chữ số nhanh Ảnh: Thể tạo góc mở cho trẻ hoạt động Tơi ln bố trí góc linh hoạt để trẻ xếp lại Bố trí góc di chuyển Cần đảm bảo an tồn cho trẻ, Có đủ đồ chơi phương tiện đặc trưng góc * Làm xếp đồ dùng, đồ chơi góc - Đồ chơi phải phong phú thể loại: Tự làm, mua sẵn, cây, hột, hạt, len, vải vụn…để khuyến khích trẻ trải nghiệm Tơi ln thiết kế loại đồ dùng hoàn thiện chưa hoàn thiện để trẻ chơi - Các loại đồ chơi lớp chủ yếu làm nguyên vật liệu sẳn có: vỏ chai , bìa cát tông, loại lốp xe máy , xe đạp….kết hợp với xốp màu tạo màu sắc sinh động - Tôi trọng chọn làm đồ chơi, đồ dùng học liệu an tồn có kích thước, trọng lượng, chất liệu, có màu sắc để thu hút trẻ, đồ chơi kết cấu phù hợp với thể chất tâm lý trẻ, - Đồ dùng, đồ chơi góc phải xếp gọn gàng, khoa học, dễ lấy, dễ thấy, dễ cất không cất đồ chơi vào tủ đề trưng bày , vào túi mới, không treo lên cao, dán lên tường tầm với trẻ, không xếp chồng chất đồ chơi lên nhau, không để nơi bẩn tối tăm, tiện cho trẻ sử dụng - Hướng dẫn trẻ phân loại đồ chơi đồ dùng học liệu theo góc hoạt động, đưa quy định chủ đề định, thường xuyên cho trẻ xếp chỗ sau hoạt động xong - Đồ chơi mang sắc thái vùng miền: Nguyên vật liệu địa phương (đưa sản phẩm địa phương vào) học sinh làm sử dụng số đồ dùng, đồ 10 chơi theo đặc điểm miền như: cách làm nhà sàn que kem que diêm; cách xếp dán tranh theo vùng miền cát, mạt cưa, hạt na, hạt xốp… - Đồ dùng đồ chơi mang tính mở bổ sung theo giai đoạn Ví dụ : góc xây dựng tơi trẻ làm đồ chơi loại hoa phận phải rời : thân rời, rời, hoa rời trẻ tự ghép lại thành hồn chỉnh - Tơi chia trẻ thành nhiều nhóm cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi cô, đảm bảo trẻ tham gia làm có nơi cho trẻ trưng bày sản phẩm Ảnh : Cô trẻ làm đồ dùng đồ chơi - Đồ dùng, đồ chơi, học liệu lớp ngồi lớp tơi đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện để tất trẻ chơi mà học, học chơi, phù hợp với điều kiện lớp - Đồ dùng đồ chơi khơng phục vụ cho hoạt động góc cịn phục vụ cho mơn học hàng ngày đồ dùng, đồ chơi phải phong phú, đa dạng phù hợp với chủ đề đảm bảo số lượng Từ việc xếp, bố trí mơi trường giáo dục lớp cách hợp lí, khoa học mà không gian lớp học cải thiện hơn, lớp học khơng cịn bị tù túng, chật chội trước mà trẻ lại giao tiếp với hoạt động, tạo cho trẻ tự tin, thoải mái để tham gia cách chủ động tích cực hoạt động ngày 2.3.3 Biện pháp 3: Xây dựng mơi trường ngồi lớp lấy trẻ làm trung tâm - Mơi trường ngồi lớp học yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ Xây dựng mơi trường ngồi lớp học phù hợp, an toàn, đẹp, hấp dẫn tạo hội cho trẻ hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi trẻ - Tôi vào nội dung giáo dục lứa tuổi - tuổi phát triển vận động cho trẻ, nội dung cần ? dụng cụ học liệu ? Từ tơi quy 11 hoạch thiết kế cho phù hợp với khơng gian, diện tích lớp bố trí diện tích sân tập thể dục cho trẻ, trẻ chơi trò chơi dân gian…, cho trẻ chơi đồ chơi vân động tự làm băng loại phế liệu sẳn có lốp xe máy xe đạp hỏng loại vỏ chai, bò húc…tạo nên đồ dùng cổng chui , chui qua ống, theo đường zic zắc qua điểm … Ảnh : ĐDĐC tự làm từ phế liệu sẳn có địa phương giúp trẻ phát triển vận động - Ngoài tơi cịn xây dựng khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi ; khu vực trẻ trồng rau, trồng chăm sóc cối, vật ni, khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng cảnh, ăn hệ thống đường lối lại sân; khu đặt bảng tuyên truyền…đảm bảo hài hòa - Các khu vực hoạt động trời cần xác định rõ ràng Mỗi khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi phương tiện, có loại đặc trưng cho khu vực tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động - Đồ chơi, học liệu, trang thiết bị góc/khu vực hoạt động đảm bảo an tồn, vệ sinh: khơng có đồ sắc nhọn, không độc hại, vệ sinh sẽ, bảo dưỡng định kì, sửa chữa kịp thời, tạo hình ảnh ấn tượng riêng trường/lớp Bảng biểu sân, tủ đựng đồ dùng cá nhân trẻ cần ghim, vít chặt chẽ 2.3.4 Biện pháp 4: Xây dựng môi trường xã hội lây trẻ làm trung tâm Đây mơi trường trường nhà trường, gia đình xã hội - Tôi quan tâm đến giao tiếp cô với cô, cô với trẻ, trẻ với trẻ, cô với phụ huynh, quan tâm đến trẻ, yêu thương tôn trọng trẻ cách coi trọng thích thú muốn tìm hiểu, trẻ quan tâm Do tơi thường xun trị chuyện với trẻ để hiểu tâm tư nguyện vọng, sở thích khả Trẻ - Sự quan tâm tới trẻ thể qua hành vi như: lắng nghe trẻ nói, trẻ trình bày trả lời trẻ trẻ có nhu cầu hay đặt câu hỏi, chơi trẻ, tôn trọng trẻ 12 cách đối xử công với trẻ không phân biệt đối xử kỳ thị, không thiên vị số trẻ - Tơi ln niềm nở đón trẻ tạo cho phụ huynh yên tâm gửi gắm em mình, trẻ đến lớp vui vẻ thoải mái, hứng thú hoạt động Ảnh: Cô ân cần niềm nở đón trẻ, trả trẻ tạo niềm tin phụ huynh học sinh Bản thân gương cho trẻ học tập làm theo từ cách đứng cử lời nói, hành động phải chuẩn mực Tôi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dựa tiêu chí: - Đáp ứng nhu cấu sở thích trẻ, trị chuyện tích cực với trẻ - Tạo hội cho trẻ giao tiếp với vói giáo viên - Tơn trọng khả năng, sở thích, nguyện vọng, mong muốn, ý kiến trẻ - Động viên trẻ tham gia hoạt động tích cực - Bày tỏ tình cảm tích cực với trẻ - Sử dụng bước hướng dẫn hành vi tích cực khơng nói tục nói bạy, khơng cải không tranh giành - Cung cấp nhiều trải nghiêm chơi khác + Đảm bảo an toàn mặt tâm lí cho trẻ trẻ thường xuyên giao tiếp, thể mối quan hệ thân thiện trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh + Giáo viên người thể hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ với trẻ người xung quanh cách mẫu mực để trẻ noi theo 2.3.5 Biện pháp5: Tham gia phong trào thi đua xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để chào mừng ngày lễ lớn theo nội dung chủ đề 13 - Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo nội dung phong trào thi đua theo chủ đề thân đặc biệt quan tâm Đây nội dung thân tham gia học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp, phần thể khả Hơn trẻ tham gia rèn luyện - Tôi tham gia lớp học tập huấn chuyên đề trường, tham khảo tiết day mẫu xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thực lớp - Tôi tập cho trẻ tiết mục văn nghệ đặc sắc tham gia hội diễn văn nghệ chào mừng ngày lễ lớn năm như: ngày khai giảng năm học mới, chào mừng ngày 20/11 - Tham gia thi trang trí lớp làm đồ dùng đồ chơi xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường tổ chức đánh giá cao - Tôi nhà trường xây dựng Hội chợ quê cho trẻ trải nghiệm, trẻ giao tiếp với thông qua hoạt động, trẻ tìm hiểu giới bên ngồi, tìm hiểu khơng gian văn hóa mường,bản sắc dân tộc Trẻ chơi trò chơi dân gian: nhảy sạp, kéo co…Trẻ thể khả giao tiếp mình, trải nghiệm hoạt động phụ huynh thấy việc làm thiết thực nhà trường để phụ huynh yên tâm ủng hộ Ảnh: Trẻ hứng thú tích cực tham gia chơi trị chơi dân gian 2.3.6 Biện pháp 6: Phối hợp với cha mẹ, người chăm sóc trẻ, cộng đồng xã quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ Hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non hoạt động đặc biệt, khơng giống với cấp học Đối với trẻ mầm non, hoạt động giáo dục tách rời với sở vật chất hay nói cụ thể trang thiết 14 bị, đồ dùng, đồ chơi, giáo dục trẻ cách có hiệu không trang bị sở vật chất cách đầy đủ Vì cơng tác tham mưu xây dựng sở vật chất, bổ sung trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi có vai trị vơ quan trọng nhà trường Để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp mẫu giáo - tuổi A1 khu TT phần lớn nhờ giúp đỡ phụ huynh mặt Thông qua buổi họp phụ huynh, hội thi, thông qua hệ thống bảng biểu buổi gặp gỡ, nói chuyện hàng ngày với phụ huynh tuyên truyền rộng rãi đến cha mẹ học sinh tầm quan trọng việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Từ giúp cha mẹ học sinh hiểu đặc điểm phát triển mình, biết cần gì? Nhu cầu hoạt động vui chơi nào? Cần phải kết hợp với giáo để có mơi trường hoạt động thân thiện, an tồn, giúp phát triển tồn diện Tơi kêu gọi phối hợp với phụ huynh tham gia xây dựng mơi trường tùy vào hồn cảnh khả người, cha mẹ tham gia hỗ trợ giáo viên lớp nhiều hoạt động như: - Thu gom phế liệu sẵn có địa phương Ảnh : Phụ huynh thu gom phế liệu sẳn có địa phương - Cha mẹ làm vườn trẻ , tham gia trồng trồng rau xung quanh lớp học, nhổ cỏ san đất…cùng giáo viên dẫn trẻ chơi ngồi khn viên nhà trường - Trang trí, dọn dẹp, xếp lớp trẻ… 15 - Ủng hộ nhiệt tình cho em tham gia văn nghệ ngày lễ : Lễ khai trường 20/11, hội chợ quê nhà trường tổ chức - Tôi kêu goi ủng hộ phụ huynh công tác xã hội hóa giáo dục bổ sung thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho lớp phục vụ cho việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ như: Ti vi, đầu đĩa, tài liệu, sách báo tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khám phám trải nghiệm qua việc trẻ thực hành lớp học Ngồi tơi cịn tham gia họp thơn xóm nhằm kêu gọi ủng hộ từ phía cộng đồng xã hội như: huy động tối đa số trẻ lớp tuyên truyền tới phụ huynh cho trẻ tham gia diễn văn nghệ chào mừng thôn, xóm Ảnh: trẻ tham gia diễn VN đón nhận nơng thôn thôn Đồng Trung - Yên Lạc 2.3.7 Biện pháp7: Chăm sóc giáo dục trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - Trong điều kiện xây trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thiếu xây dựng môi trường tăng cường tiếng việt cho trẻ lớp tơi vì: + Lớp 5-6 tuổi A1 tơi chủ nhiệm có trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn chiếm 1/2 lớp nên trọng đến việc chăm sóc trẻ, giáo dục trẻ dạy trẻ nói tiếng việt cách thành thạo phát âm rõ ràng + Căn cứa vào tiêu chí xây dựng mơi trường tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc giáo dục đào tạo ban hành : gồm có phần mơi trường vật chất mơi trường xã hội.Vì tất mơi trường xây dựng dạy tiếng việt cho trẻ gắn chữ tiếng việt cho trẻ phát âm - Tôi tổ chức cho trẻ giao lưu tiếng việt qua trò chơi, kể chuyện đọc thơ, chơi trị chơi đóng vai, góc địa phương nơi trưng bày sản phẩm địa phương bán hàng Tìm hiểu văn hóa cồng chiêng cho trẻ gõ chiêng theo giai điệu 16 Ảnh : Góc địa phương thể sắc văn hóa mường Mơi trường phản ánh màu sắc văn hóa dân tộc đồ dùng, trang phục, phong tục tập quán… cung cấp cho trẻ hiểu biết văn hóa địa phương dân tộc khác Tạo mơi trường có khơng gian phù hợp với sống thực hàng ngày trẻ Đảm bảo kết hợp hoạt động tập thể, theo nhóm nhỏ cá nhân; hoạt động lớp trời Tơn trọng nhu cầu, sở thích hoạt động tính đến khả trẻ Đối với trẻ có hồn cảnh khó khăn tơi ln quan tâm tới trẻ giao lưu với trẻ tạo tin cậy cảm giác an toàn với trẻ coa biện pháp chăm sóc giáo dục tơt 2.3.8 Biện pháp 8: Khảo sát , đánh giá chất lượng học sinh sau xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm sau chủ đề Công tác khảo sát đánh giá chất lượng học sinh qua chủ đề.là việc làm thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng giáo viên Ngồi việc thường xun xây dựng mơi trường cho trẻ hoạt động hàng ngày, tơi cịn khảo sát trẻ phiếu đánh giá sau chủ đề để giúp trẻ đánh giá chất lượng thực chủ đề Sau chủ đề công bố kết thực học sinh buổi cuối tuần cuối chủ đề đó,cịn kịp thời điều chỉnh, góp phần vào việc tạo dựng thiết lập mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải thực thu hút, hấp dẫn trẻ mang lại hứng thú cho trẻ giúp trẻ hoạt động đạt hiệu cao Sau ngày hoạt động nhận xét đánh giá trẻ, từ nhận trẻ chưa đạt tơi tạo điều kiện cho trẻ hoạt động bồi dưỡng trẻ kịp thời nhận thấy tiến trẻ cách vượt bậc, trẻ tự tin hơn, nhanh nhẹn hơn…đạt yêu cầu cô đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân nhà trường: Bằng việc sử dụng :"Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt kết cao lớp mẫu giáo 5- tuổi A1 - KTT trường mầm 17 non Yên Lạc" Một cách linh hoạt, sáng tạo, năm học 2017-2018 công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thu kết khả quan sau: 2.4.1 Đối với trẻ: - Hầu hết trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động xây dựng môi trường giáo dục - Trẻ mạnh dạn, tự tin nói lên suy nghĩ, ý định tham gia tương tác với trẻ, trẻ với bạn trẻ với đồ dùng, học liệu trình hoạt động - Trẻ ngày bộc lộ rõ say mê, chăm vào đối tượng mà trẻ trực tiếp tạo ra, từ mà trẻ phát triển mặt ngơn ngữ, tư duy, tình cảm xã hội, kĩ cần thiết khác… - Trẻ gần gũi, thân thiện với cô giáo, với bạn đặc biệt với môi trường xung quanh Bảng khảo sát mức độ đạt trẻ sau áp dụng biện pháp sáng kiến kinh nghiệm: [ [ STT Tiêu chí khảo sát Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào việc thiết lập môi trường giáo dục với cô giáo bạn Trẻ chủ động tham gia vào hoạt động học tập, vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trẻ thể mối quan hệ thân thiện với cô giáo, với bạn môi trường xung quanh Tổng số trẻ khảo sát Mức độ đạt Đạt Tốt Khá TB Chưa đạt 30 11 37% 30% 10 33% 30 12 40% 30% 30% 30 12 40% 30% 30% 4.3 Đối với hội cha mẹ học sinh: Từ công tác tuyền truyền, vận động nhà trường mà hội cha mẹ học sinh hiểu rõ tầm quan trọng bậc học mầm non đóng góp cán bộ, giáo viên nhà trường cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung trường mầm non Yên Lạc nói riêng Từ hội cha mẹ học sinh có biện pháp vận động để cha mẹ học sinh tồn trường quan tâm đến cơng tác xã hội hóa nhà trường, góp phần cải tạo mơi trường giáo dục lớp học thêm phong phú đa dạng Từ thực tiễn công tác chăm sóc, giáo dục trẻ, kết hợp với biện pháp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục lớp A1 nói riêng trường nói chung 18 - Trẻ chủ động, tích cực hứng thú tham gia vào hoạt động, đặc biệt hoạt động vận động thân thể giác quan nhiều hình thức khác nhau, giúp cho trình tiếp thu tri thức trẻ dễ dàng hơn, trẻ phát triển cách toàn diện Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác giảng dạy cần thiết Đặt học sinh vào vị trí trung tâm q trình dạy học, xem cá nhân người học- với phẩm chất lực riêng người- vừa chủ thể , vừa mục đích q trình Đó cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây cơng việc khó khăn lâu dài, địi hỏi hoạt động mạnh mẽ có phối hợp đồng tất cấp, ban, nghành đội ngũ giáo viên Sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, thúc đẩy trình học tập học sinh dẫn tới giải tốt vấn đề nhânlựcđầura, đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội Trường mầm non môi trường thuận lợi để hình thành kỹ xã hội cho trẻ: Đảm bảo môi trường giao tiếp thân thiện, hịa đồng, ấm cúng, cởi mở trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh Quan hệ cô trẻ, người lớn với trẻ phải thể tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo hội cho trẻ bộc lộ suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp thể quan tâm người, vật tượng gần gũi xung quanh Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm giáo người lớn phải mẫu mực để trẻ noi theo Mối quan hệ trẻ với trẻ quan hệ bạn bè học chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn Giáo viên cần nhạy cảm để tận dụng mối quan hệ trẻ với trẻ để giáo dục trẻ có thống trường mầm non, gia đình cộng đồng xã hội việc chăm sóc, giáo dục trẻ 3.2 Kiến nghị Để góp phần nhỏ bé việc đổi Giáo dục Đào tạo nói chung giáo dục mầm non nói riêng theo tinh thần Nghị TW khố XI Đảng, tơi xin kiến nghị số vấn đề sau: *Đối với giáo viên - Giáo viên cần tìm tịi, học hỏi để hiểu phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên sang tạo đổi hình thức dạy học để học sinh tiếp thu cách nhanh nhất, sâu sắc mà khơng mang nặng tính giáo điều - Giáo viên cần nghiên cứu xây dựng - Giáo viên phải bổ sung vốn kiến thức môn học đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức thường xun có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách, báo… - Giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để phục vụ cho việc dạy học * Đối với nhà trường 19 - Đầu tư trang thiết bị đại như: máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng , dụng cụ làm thí nghiệm… - Cần đầu tư xây dựng sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động đạt hiệu tốt - Tổ chức chuyên đề để giáo viên hiểu vận dụng có hiệu phương pháp dạy học láy trẻ làm trung tâm -Tăng cường tài liệu tham khảo cho giáo viên Cử giáo viên tham dự lớp tập huấn * Đối với cấp giáo dục - Cần tăng cường tổ chức lớp tập huấn phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm - Tăng cường mở lớp bồi dưỡng để cập nhật kiến thức cho CBGV ngành học; nội dung, hình thức bồi dưỡng cần đổi phong phú Trên số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” chất lượng giáo dục trẻ lớp mẫu giáo A1 trường mầm non Yên Lạc Rất mong nhận xét, góp ý hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện ứng dụng rộng rãi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trịnh Thị Thanh Như Thanh, ngày 08 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN tơi tích lũy công tác chuyên môn, không chép coppy người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm - nhà xuất giáo dục Việt Nam 2.Chuyên đề hướng dẫn tăng cường tiếng việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số sở giáoa dục mầm non - Tài liệu Sở GD & Đt Thanh Hóa Bài viết: Lấy trẻ làm trung tâm cách giáo dục tốt – Tác giả: Mai Thương - Tạp chí Giáo dục MN1-D: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm - Tài liệu đào tạo giáo viên mầm non- Nhà xuất Dân Trí 21 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ THỊ HƯƠNG Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Mầm Non Yên Lạc TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm đồ dùng đồ chơi nguyên liệu sẳn có địa phương Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Huyện Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) B Năm học đánh giá xếp loại 2014 - 2015 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 22 ... Trên số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng thực chuyên đề ? ?Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm? ?? chất lượng giáo dục trẻ lớp mẫu giáo A1. .. động giáo dục, với thân nhà trường: Bằng việc sử dụng : "Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt kết cao lớp mẫu giáo 5- tuổi A1 - KTT trường mầm 17 non Yên Lạc" Một. .. Kết quả, hiệu thực trạng Các giải pháp, biện pháp thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp A1 trường mầm non Yên Lạc BP1: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm BP2: