SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TẠI[.]
tai lieu, luan van1 of 98 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TẠI TRƯỜNG MẦM NON MẬU LÂM, HUYỆN NHƯ THANH Người thực hiện: Đỗ Thị Hoa Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Mầm non Mậu Lâm SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA NĂM 2022 document, khoa luan1 of 98 tai lieu, luan van2 of 98 Mục lục MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 2.1.2 Tầm quan trọng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 2.2 Thực trạng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Mậu Lâm 2.2.1 Thuận lợi khó khăn 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng 2.3 Các biện pháp thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Mậu Lâm 2.3.1 Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường xây dựng kế hoạch đạo 2.3.2 Chỉ đạo giáo viên bố trí xếp góc hoạt động ngồi lớp thuận tiện, linh hoạt đáp ứng nhu cầu hứng thú hoạt động vui chơi trẻ 2.3.3 Đa dạng loại đồ dùng đồ chơi tự tạo từ nguyên vật liệu tận dụng từ phế liệu vật liệu sẵn có từ thiên nhiên 10 2.3.4 Chỉ đạo giáo viên trình tổ chức hoạt động tạo hội, khuyến khích trẻ sử dụng nguyên vật liệu, học liệu mở, sáng tạo theo nhiều cách khác 11 2.3.5 Làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với giáo viên nhà trường 14 2.4.1 Đối với trẻ 14 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị, đề xuất 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 DANH MỤC document, khoa luan2 of 98 tai lieu, luan van3 of 98 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, chịu trách nhiệm chăm sóc, giáo dục trẻ từ 06 đến 72 tháng tuổi Đóng vai trị quan trọng việc hình thành cho trẻ sở nhân cách người xã hội chủ nghĩa, tạo tiền đề cần thiết để chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông Muốn vậy, người làm công tác bậc học mầm non phải biết tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi, hoạt động phải thực lấy trẻ làm trung tâm Vì trẻ mầm non, việc thiết lập, xây dựng khai thác có hiệu mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xem nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vơ to lớn hình thành phát triển nhân cách toàn diện trẻ Học (học tập, học hành, học hỏi) trình đạt hiểu biết, kiến thức, hành vi, kỹ năng, giá trị, thái độ sở thích mới, có lúc học xảy bất chợt, kiện gây ra.Tuy nhiên, đa phần kỹ kiến thức tích lũy từ trải nghiệm lặp lặp lại, trải qua trình học tập lâu dài Quá trình học tập người sinh (thậm chí bắt đầu trước sinh) tiếp tục tận kết thúc đời mối tương tác liên tục môi trường sống UNESCO đề xướng mục đích học tập “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” lời khẳng định bất diệt việc học Quá trình học gồm bước (tiếp cận/thu nhận + trình xử lý + tái tạo), thể qua sơ đồ sau: Nhận biết, sàng lọc thơng tin thu thập Q trình xử lí thơng tin não Tương tác trực tiếp với vật, tượng xung quang Tiếp nhận thơng tin qua ngơn ngữ, lời nó, tài liệu viết, câu chuyện kể, … qua chia với người xung quanh Sắp xếp lưu giữ kiến thức theo hệ thống Tiếp nhận thu tập thông tin 1.Thể hiện, biểu đạt hiểu biết, kỹ qua ngôn ngữ, lời nói, lời kể, mơ tả, liệt kê, trình bày, giải thích Tái tạo Tiếp nhận thơng tin qua hình ảnh, biểu tượng, vật tượng trưng, mơ hình, sơ đồ, hình vẽ … Thể hiện, biểu đạt hiểu biết, kỹ qua tranh vẽ/hình vẽ, tạo sản phẩm, lập biểu đồ, sơ đồ, mơ hình… Sơ đồ trình học tập người document, khoa luan3 of 98 Thể hiện, biểu đạt hiểu biết kỹ qua động Tác, hành vi 2 tai lieu, luan van4 of 98 Qua sơ đồ cho ta thấy, người liên tục học tập học có hiệu họ tự xây dựng kiến thức, kỹ theo “thuyết kiến tạo” vận dụng vào sống Tư tưởng cốt lõi thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức tự xây dựng vốn hiểu biết cho Tuy nhiên, kết học tập tùy thuộc vào khác biệt cá nhân: đặc điểm tâm lí, tốc độ học tập, phương thức học, … kinh nghiệm học riêng Giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm giáo dục dựa sở thích, đam mê, mạnh quan tâm trẻ Giáo dục nhằm mang lại thấu hiểu, tiến thành công trẻ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan điểm đại triển khai nội dung giáo dục nói chung dạy học nói riêng Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thể hiện: - Tầm vĩ mô - phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo tiếp cận tích hợp chủ đề cách tiếp cận khác - Tầm vĩ mơ - thực nội dung giáo dục thông qua hoạt động giáo dục theo phương pháp tích cực hóa trẻ q trình học tập: học qua chơi, học qua thực hành, trải nghiệm, làm thí nghiệm, kể chuyện, thực tập,…trong môi trường giáo dục phù hợp Nhưng thực tế, việc thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Mậu Lâm tồn nhiều khó khăn, bất cập: kinh phí cho việc tổ chức thực hạn chế, giáo viên thực theo cách thức quan điểm riêng việc thực chưa đồng hướng Mặt khác, việc xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú chủ yếu bàn tay giáo thực hiện, trẻ tham gia Cách bố trí góc, mảng trang trí chưa chưa linh hoạt, đồ dùng đồ chơi chủ yếu mua sẵn, nguyên vật liệu, học liệu chưa phong phú đa dạng chưa mang tính mở cho trẻ hoạt động Một số giáo viên mầm non chưa đầu tư suy nghĩ, tìm tịi, cịn ngại đổi mới, khơng sáng tạo nên hiệu thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa cao Là cán quản lý, hàng ngày trực tiếp đạo giáo viên thực nhiệm vụ chuyên môn, nên thân trăn trở, suy nghĩ phải làm để xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động cách trung tâm nhất, tích cực nhất, thoải mái mà lại đạt hiệu cao Vì năm học 2021-2022 tơi chọn đề tài: “Nâng cao Biện pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao trường mầm non Mậu Lâm, huyện Như Thanh” để nghiên cứu, nhằm nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường góp phần thực có hiệu chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy lấy trẻ làm trung tâm” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm giúp cho đội ngũ cán giáo viên nhà trường nâng cao nhận thức lực quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo document, khoa luan4 of 98 3 tai lieu, luan van5 of 98 dục trẻ, thực Chương trình Giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện cụ thể nhóm, lớp địa phương Giúp cho giáo viên học sinh xây dựng môi trường giáo dục mang tính “mở”, kích thích tập trung ý, khả tư duy, thúc đẩy trẻ tham gia tích cực vào hoạt động Tạo cho trẻ hội học tập qua chơi nhiều cách khác phù hợp với nhu cầu, hứng thú khả thân trẻ Tuyên truyền cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhận thức vai trò, nhiệm vụ tầm quan trọng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tạo thống việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trường mầm non góp phần thực có hiệu chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhà trường mầm non Mậu Lâm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nâng cao biện pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao trường mầm non Mậu Lâm, huyện Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: thu thập số liệu điều tra, xử lí số liệu rút nhận xét kết luận việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: dùng hệ thống câu hỏi nhằm nắm bắt kiến thức, thái độ kĩ cô trẻ việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung - Phương pháp quan sát + Quan sát thực tiễn xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo viên + Quan sát trình tham gia xây dựng mơi trường giáo dục hoạt động học sinh - Phương pháp thực hành - Phương pháp kiểm tra, đánh giá NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài - Môi trường: Là tổng thể yếu tố tự nhiên xã hội tác động tương hỗ với tạo nên khung cảnh sống điều kiện để người tồn phát triển - Môi trường giáo dục giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non hiệu hoạt động nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ Mơi trường giáo dục gồm: document, khoa luan5 of 98 4 tai lieu, luan van6 of 98 + Môi trường vật chất: Đa dạng đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu đáp ứng nhu cầu, hứng thú học chơi trẻ; tạo điều kiện cho tất trẻ chơi mà học, học chơi, phù hợp với điều kiện thực tế + Mơi trường bên ngồi lớp học mơi trường bên lớp học + Môi trường xã hội: Được tạo nên mối quan hệ tương tác giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với người lớn xung quanh 2.1.2 Tầm quan trọng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thực cần thiết quan trọng phát triển trẻ mặt Đức - Trí - Thể - Mỹ lao động Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo, trẻ khuyến khích tham gia vào hoạt động nhà trường Trẻ hoạt động môi trường giáo dục đa dạng, phong phú, vừa kích thích tính tích cực chủ động trẻ từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự định tìm cách giải nhiệm vụ, thỏa mãn nhu cầu vui chơi, giao tiếp, nhận thức, nhu cầu hoạt động trẻ, vừa tạo hội cho trẻ bộc lộ khả mình, kiến thức, kỹ trẻ hình thành, củng cố bổ sung, qua nhân cách trẻ phát triển cách toàn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp ngồi trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè, nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo bạn bè 2.2 Thực trạng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Mậu Lâm 2.2.1 Thuận lợi khó khăn * Thuận lợi: - Trường Mầm non Mậu Lâm trường chuẩn quốc gia mức độ 1, phòng học rộng rãi thống mát, đảm bảo quy định Có đồ chơi ngồi trời, có vườn hoa, xanh, cảnh tạo cảnh quan môi trường thiên nhiên xanh - đẹp - 100% CBGV trường tham gia đầy đủ lớp chuyên đề Phòng GD&ĐT tổ chức, đặc biệt chuyên đề Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm 100% CBGV, NV đạt trình độ chuẩn, có 98 % document, khoa luan6 of 98 5 tai lieu, luan van7 of 98 chuẩn, đội ngũ giáo viên ln nhiệt tình có nhiều tâm huyết, đa số giáo viên cịn trẻ, khoẻ, có khả tiếp cận kiến thức mới, khoa học công nghệ nhanh; - Trẻ huy động lớp đầy đủ, học chuyên cần, mạnh dạn, tự tin - Phụ huynh quan tâm ủng hộ đến hoạt động nhà trường Cơng tác xã hội hố giáo dục thực thường xuyên, việc phối kết hợp nhà trường, gia đình cộng đồng cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ phát huy phối hợp chặt chẽ * Khó khăn - Là địa phương tuý nông nghiệp nên đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn, việc tuyên truyền, vận động phụ huynh hỗ trợ mua sắm trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi, xây dựng môi trường xanh, đẹp trường hạn chế - Cơ sở vật chất đầu tư xây dựng khu vực hoạt động trẻ như: vườn bé, khu vực phát triển vận động… chưa cải thiện nhiều, chưa đáp ứng hoạt động trẻ - Giáo viên cịn hạn chế tính linh hoạt, sáng tạo việc áp dụng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đa số mơi trường giáo dục nhóm lớp cịn mang tính chất trang trí chủ yếu, góc, mảng trang trí cịn gắn cố định tường Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho chủ đề chưa mang tính mở để kích thích trẻ tích cực hoạt động, chủ yếu mua sẵn, đồ chơi tự tạo Một số giáo viên chưa khai thác hết nguồn nguyên liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi, việc hướng dẫn trẻ cô làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động Chưa kích thích tính sáng tạo trẻ 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng Để làm tốt công tác đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường có hiệu quả, tơi tiến hành khảo sát giáo viên trẻ vào thời điểm đầu năm học 2021 - 2022, kết sau: Bảng khảo sát giáo viên trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tổng số Mức độ đạt GV TT Nội dung khảo sát T % K % TB % Y % khảo sát Sáng tạo việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với chủ đề Sáng tạo linh hoạt việc sử dụng đồ dùng đồ chơi có hiệu Tạo hội cho trẻ phát huy tính sáng tạo thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm… document, khoa luan7 of 98 42 42 42 21,4 15 35,7 18 42,9 19 17 40,4 17 40,6 21,4 16 38 17 40,6 0 tai lieu, luan van8 of 98 Bảng khảo sát chất lượng trẻ trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Nội dung TT Tổng số trẻ khảo sát Chưa đạt Đạt T % K % TB % Y % Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào việc thiết lập môi trường giáo dục với cô giáo bạn 527 135 25,6 167 31,6 178 33,8 47 Trẻ chủ động tham gia vào hoạt động học tập, vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 527 132 Trẻ thể mối quan hệ thân thiện với cô giáo, với bạn người xung quanh 527 135 25,6 167 31,6 177 33,5 48 9,3 25 169 37,2 179 33,9 47 Từ kết khảo sát trên, thân nhận thấy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thể bề rộng, chưa có chiều sâu, hiệu mang lại chưa cao Giáo viên cịn hạn chế tính linh hoạt, sáng tạo việc áp dụng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chưa tạo hội để trẻ tham gia hoạt động, chưa linh hoạt sáng tạo việc sử dụng đồ dùng đồ chơi Trẻ chưa hứng thú tích cực tham gia vào việc thiết lập môi trường giáo dục cô bạn Vì cần phải nâng cao biện pháp đạo sâu sát để đội ngũ cán giáo viên nắm vững kiến thức chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, từ thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu cao 2.3 Các biện pháp thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Mậu Lâm 2.3.1 Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường xây dựng kế hoạch đạo Để có sở xây dựng kế hoạch đạo “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với tình hình thực tế nhà trường, tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng môi trường giáo dục trường, lớp với nội dung sau: - Khảo sát đánh giá mơi trường vật chất bên phịng nhóm lớp có đáp ứng nhu cầu hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi document, khoa luan8 of 98 7 tai lieu, luan van9 of 98 - Khảo sát đánh giá tổng thể cảnh quan môi trường vật chất cho trẻ hoạt động trời đáp ứng nhu cầu chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi - Khảo sát đánh giá môi trường xã hội nhà trường (bao gồm mối quan hệ tương tác giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh) Ví dụ * Đối với mơi trường vật chất lớp học: Tôi khảo sát đánh giá việc xếp, bố trí góc hoạt động có phù hợp với diện tích lớp hay khơng? trang trí phịng nhóm lớp có đảm bảo tính thẩm mỹ phù hợp với chủ đề thực hiện? việc bố trí góc hoạt động có hợp lí hay đồ dùng đồ chơi, ngun vật liệu có đa dạng, có kích thích trẻ hứng thú hoạt động? * Đối với môi trường vật chất ngồi lớp học: Tơi khảo sát đánh giá số lượng đồ dùng đồ chơi ngồi trời có đủ cho trẻ hoạt động? đồ chơi cần sửa chữa, đồ chơi cần phải bổ sung thêm? Các khu vực hoạt động như: khu vận động bé yêu; khu vực chơi với cát, với nước; khu vực hoạt động sáng tạo; khu vườn rau bé, quy hoạch, thiết kế phù hợp, có đảm bảo an tồn, đẹp chưa? Các khu vực có phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường không? Hình ảnh khu trải nghiệm trẻ document, khoa luan9 of 98 8 tai lieu, luan van10 of 98 Hình ảnh: Phịng sách, sản phẩm địa phương * Mơi trường xã hội Thông qua đợt thao giảng, dự giờ, thăm lớp quan sát giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ có tạo khơng khí giao tiếp tích cực, kích thích trẻ hứng thú hoạt động khơng? Trẻ có tơn trọng khuyến khích tham gia hoạt động? Từ kết đánh giá thân thấy ưu điểm điểm hạn chế việc xây dựng sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường Sau tơi lập kế hoạch đạo cụ thể cho độ tuổi, chủ đề Thông qua họp hội đồng nhà trường, tổ chun mơn tham gia góp ý, nêu ý tưởng xây dựng triển khai thực theo kế hoạch đề Để việc đạo thực có hiệu quả, tơi lập kế hoạch cụ thể sau: - Trước hết lên kế hoạch hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể cho nhóm, lớp thiết lập mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với độ tuổi phát triển trẻ - Trực tiếp xuống nhóm lớp để quan sát việc thiết lập, bố trí, xếp phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ chủ đề - Kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục việc khai thác có hiệu mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 2.3.2 Chỉ đạo giáo viên bố trí xếp góc hoạt động ngồi lớp thuận tiện, linh hoạt đáp ứng nhu cầu hứng thú hoạt động vui chơi trẻ * Các góc hoạt động lớp Hoạt động góc hình thức hoạt động vui chơi đặc biệt đời sống trẻ mầm non, để hoạt động vui chơi trẻ đạt kết tốt trước hết document, khoa luan10 of 98 9 tai lieu, luan van11 of 98 phải tạo góc chơi phù hợp Chính việc xếp, bố trí, sử dụng góc hoạt động hướng dẫn trẻ hoạt động góc cách hợp lí nhiệm vụ vơ quan trọng giáo viên Vì tơi đạo giáo viên lựa chọn bố trí góc chơi có diện tích đảm bảo cho số trẻ tham gia vào hoạt động Bố trí phù hợp với thực tế khơng gian nhóm lớp phù hợp với chủ đề Hướng dẫn giáo viên kiến thức cần thiết cho việc xây dựng thiết lập môi trường giáo dục cách khoa học, đảm bảo giáo viên kiểm sốt, bao qt hết trẻ, trẻ có nhiều lựa chọn để thực theo ý thích, hứng thú Ví dụ Tơi đạo giáo viên bố trí xếp góc chơi gây tiếng ồn (góc xây dựng, góc phân vai) khơng xếp gần với góc cần yên tĩnh (Góc học tập; nhóm chơi bác sỹ) Góc thiên nhiên, hướng dẫn giáo viên tận dụng khoảng hiên lớp cho trẻ hoạt động thoải mái, tránh ồn cho góc khác, thuận lợi cho trẻ chăm sóc cây, hoa… Đối với góc xây dựng phải nơi thuận tiện cho việc lại, giao lưu với nhóm chơi khác khơng ảnh hưởng đến nhóm chơi n tĩnh… Bên cạnh việc xếp bố trí góc chơi phù hợp, thuận tiện trẻ dễ nhìn, dễ thấy Giữa góc chơi cần có ranh giới rõ ràng, có lối lại góc đủ rộng cho trẻ di chuyển giúp giáo viên dễ dàng quan sát, theo dõi hoạt động trẻ Chính mà đạo giáo viên nên sử dụng mảng tường, kệ tủ, giá góc, xốp… để ngăn cách tạo khơng gian riêng cho góc Khi tổ chức hoạt động chơi trẻ cần xoay giá tạo thành góc chơi riêng biệt khơng bị ảnh hưởng đến nhóm chơi khác Các góc chơi trẻ ln thay đổi, làm mới, phù hợp với chủ đề để tránh tình trạng nhàm chán, nhằm kích thích tính tị mị, ham hiểu biết trẻ Thơng qua phát triển kỹ giao tiếp ứng xử kỹ xã hội thân * Các khu vực hoạt động ngồi trời Mơi trường cho trẻ hoạt động ngồi trời có ý nghĩa quan trọng Nó giúp trẻ khám phá phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống, Môi trường giáo dục tốt thu hút hứng thú gây cho trẻ cảm xúc tốt, kiến thức kỹ trẻ củng cố bổ sung Nhà trường với diện tích khơng gian rộng, tơi tham mưu với Hiệu trưởng cải tạo tận dụng tối đa khoảng trống để tạo không gian cho trẻ hoạt động Sau quy hoạch xong khu vực hoạt động cho trẻ, đạo giáo viên, tham gia vào tự lấy nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm khu trải nghiệm với cát, nước…bể câu cá, kỳ diệu nước, từ để kích thích trẻ hoạt động - Tăng cường xây dựng, cải tạo khn viên với nhà sách bé, Văn hóa địa phương, sản phẩm địa phương để trẻ trải nghiệm - Làm đồ dùng đồ chơi bổ sung vào Khu vực vận động phát triển thể chất, làm vườn hoa, vật tận dụng từ lốp xe ô tô, xe máy document, khoa luan11 of 98 10 tai lieu, luan van12 of 98 Sau đạo nhóm lớp thực việc lựa chọn xếp bố trí góc chơi cho trẻ phù hợp tơi thấy có hiệu rõ ràng, khơng gian lớp học cải thiện hơn, góc chơi có khơng gian rộng riêng biệt trẻ chơi thoải mái, giúp giáo viên dễ dàng quan sát, theo dõi hoạt động trẻ trẻ lại giao tiếp với hoạt động, tạo cho trẻ tự tin, hào hứng để tham gia cách chủ động tích cực hoạt động ngày Các khu vực hoạt động trời quy hoạch phù hợp thân thiện, rõ ràng như: khu vận động bé yêu, khu vực chơi với cát, với nước, khu vực hoạt động sáng tao, khu vườn rau bé, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường 2.3.3 Đa dạng loại đồ dùng đồ chơi tự tạo từ nguyên vật liệu tận dụng từ phế liệu vật liệu sẵn có từ thiên nhiên Đối với trẻ mầm non đồ dùng đồ chơi nhu cầu tự nhiên thiếu sống trẻ Vì hàng năm nhà trường bổ sung đồ dùng đồ chơi cần thiết cho nhóm lớp, nhiên cịn hạn chế số lượng, chủ yếu đồ dùng mua sẵn thị trường, trẻ chơi máy móc, nhàm chán khơng có sáng tạo Đồ dùng đồ chơi tự tạo từ nguyên vật liệu phế thải ít, chưa phong phú, chưa kích thích sáng tạo trẻ Để đáp ứng nhu cầu vui chơi trẻ muốn cho trẻ hoạt động tích cực, hiệu tơi đạo giáo viên làm đồ dùng đồ chơi tận dụng từ phế liệu vật liệu từ thiên nhiên có sẵn địa phương, bổ sung vào góc theo chủ đề nhằm khuyến khích trẻ sử dụng nguyên vật liệu, học liệu sáng tạo, kích thích hứng thú trẻ Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ phải tham gia nêu ý tưởng, trẻ phải trải nghiệm, thực hành, khám phá Chính tơi đạo giáo viên khuyến khích trẻ tham gia sưu tầm, chuẩn bị học liệu, cô làm đồ dùng đồ chơi, trang trí lớp Đây hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức học theo cách mà khơng gị bó Trong q trình hướng dẫn trẻ hoạt động, giáo viên tổ chức, điều khiển, hỗ trợ lúc, đặc biệt không làm thay trẻ song giáo viên phải người khuyến khích trẻ tích cực tương tác trẻ với trẻ trẻ với đồ dùng, học liệu, đảm bảo khai thác cách triệt để đồ dùng, học liệu chuẩn bị sẵn Từ nguyên vật liệu phế thải tưởng chừng bỏ giấy gói hoa, vỏ hộp sữa chua, vỏ hộp sữa, hộp bánh kẹo, ống hút, sách báo cũ, len gỡ từ áo cũ, bóng, giấy xốp, vỏ chai comfo, chai nước rửa bát, vỏ ngao, vỏ hến, loại hột hạt, sỏi, rơm khô, bàn tay khéo léo trị trường mầm non Hải Vân biến chúng thành đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt, hấp dẫn để phục vụ cho công tác giảng dạy hoạt động vui chơi trẻ Tơi nhận thấy, có nhiều sản phẩm tạo từ nguồn nguyên vật liệu kích thích tìm tịi, khám phá trẻ vào hoạt động cách tích cực Đồ dùng, học liệu lớp cho trẻ hoạt động tăng số lượng, phong phú đa dạng màu sắc chủng loại, nguyên vật liệu không độc hai, sắc nhọn, đảm bảo an tồn cho trẻ Đây giải pháp xử lí đồ phế liệu, góp phần bảo vệ mơi trường mang lại lợi ích cho người mơi trường sống document, khoa luan12 of 98 11 tai lieu, luan van13 of 98 (Một số hình ảnh đồ dùng đồ chơi làm từ nguyên vật liệu phế thải, sẵn có từ thiên nhiên trẻ) 2.3.4 Chỉ đạo giáo viên trình tổ chức hoạt động tạo hội, khuyến khích trẻ sử dụng nguyên vật liệu, học liệu mở, sáng tạo theo nhiều cách khác Ngoài việc luân phiên thay đổi góc chơi lớp để tạo lạ, hấp dẫn, kích thích tính tị mị, ham hiểu biết trẻ, giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tơi cịn đạo giáo viên nhóm lớp phải thường xuyên làm mới, bổ sung thêm loại đồ dùng đồ chơi phù hợp với chủ đề Đồ dùng, đồ chơi, nguyên liệu góc phải giáo viên xếp ngăn nắp, đẹp mắt, trẻ dễ lấy, dễ tìm, dễ sử dụng Các nguyên vật liệu mang tính mở kích thích khả sáng tạo trẻ chơi Mỗi loại vật liệu có document, khoa luan13 of 98 12 tai lieu, luan van14 of 98 thể dùng cho góc hoạt động khác Thơng qua phát triển kỹ giao tiếp ứng xử kỹ xã hội thân Ví dụ: Vỏ hộp sữa, chai nhựa trẻ thay gạch, làm hàng rào; chơi, đá sỏi làm non góc xây dựng, hộp bánh kẹo dùng chơi bán hàng góc phân vai; ống hút, xốp màu, cây, vỏ ngao, vỏ hến chơi góc tạo hình… Có loại vật liệu sử dụng nhiều lần cho góc chơi chủ đề chơi khác Ví dụ: Các hộp bánh kẹo, hộp bánh Snack, loại dùng để chơi bán hàng góc phân vai chủ đề Gia đình, sang chủ đề Tết mùa xuân, dùng làm nguyên liệu với giấy màu xanh, dây buộc, giấy bóng màu để gói bánh chưng, bánh tét trang trí thành hộp quà, giỏ quà, túi sách… góc tạo hình Dùng viên sỏi khác để so sánh kích thước, màu sắc, hình dáng, số lượng; dùng sơi dây nhiều màu để múa, buộc tóc, so sánh, phân loại… Ở góc học tập tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái, cô lựa chọn hình ảnh ong tìm chữ sử dụng vỏ hộp để gắn chữ vào, bên có hình ảnh phù hợp với chủ đề, sau cho trẻ lên tìm chữ hộp ghép vào giống từ tranh Thông qua hoạt động giúp cho trẻ luyện tập, củng cố lại chữ trẻ học mà lại sử dụng chủ đề khác Hình ảnh chơi góc học tập trẻ lớp 5- tuổi B Cũng góc thiên nhiên, với chậu cảnh…hơm cô cho trẻ đến thăm “Vườn hoa mùa xuân”, quan sát nhận biết đặc điểm số loại hoa Hơm sau lại cho trẻ đến chăm sóc tưới nước, nhổ cỏ, lau cây… document, khoa luan14 of 98 13 tai lieu, luan van15 of 98 (Hình ảnh trẻ chăm sóc góc thiên nhiên) Khi áp dụng biện pháp nhận thấy: Đa số giáo viên biết cách xếp góc hoạt động hợp lý, phù hợp mục tiêu, yêu cầu giáo dục chủ đề điều kiện thực tế lớp học Tên góc chơi đơn giản, dễ hiểu, gần gũi trẻ Đồ dùng đồ chơi góc tương đối phong phú, sử dụng nguyên vật liệu mở, đảm bảo an toàn trẻ 2.3.5 Làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Để công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao khơng thể nhắc đến phận quan trọng định đến phát triển nhà trường ngày hôm nay, hội cha mẹ học sinh Bởi cầu nối để tạo thống gia đình nhà trường nội dung, phương pháp cách thức giáo dục trẻ Không thế, phối kết hợp với bậc cha mẹ học sinh tạo nên nguồn lực vật chất tinh thần to lớn, thơng qua tun truyền hướng dẫn kiến thức khoa học cho phụ huynh Từ ý nghĩa mà giáo viên thực công tác tuyên truyền, phối hợp phụ huynh hoạt động cụ thể như: - Vào buổi họp phụ huynh đầu năm học thông qua nội dung chương, trình giảng dạy trẻ độ tuổi, kế hoạch hoạt động nhà trường năm học, đặc biệt tuyên truyền rộng rãi đến cha mẹ học sinh tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Từ giúp cha mẹ học sinh hiểu đặc điểm phát triển mình, biết cần gì? Nhu cầu hoạt động vui chơi nào? Cần phải kết hợp với giáo để có mơi trường hoạt động thân thiện, an toàn, giúp phát triển tồn diện - Bên cạnh để giúp cho giáo viên trẻ có nguồn nguyên vật liệu phong phú làm đồ dùng đồ chơi, hướng dẫn giáo viên thơng qua đón trả trẻ mời phụ huynh vào tham quan lớp, tham quan triển lãm đồ dùng đồ chơi document, khoa luan15 of 98 14 tai lieu, luan van16 of 98 tự làm (thông qua hội thi sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi) tham dự số tiết dạy (qua thi giáo viên giỏi, thao giảng) để phụ huynh thấy cần thiết việc trang trí mơi trường sử dụng đồ dùng đồ chơi cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Từ tranh thủ ủng hộ bậc phụ huynh để sưu tầm loại nguyên vật liệu phế thải sẵn có địa phương vật liệu từ thiên nhiên (rơm khô, hộp bánh kẹo, ống hút, chai nhựa, sách báo cũ, len gỡ từ áo cũ, vỏ chai com fo, chai nước rửa bát, vỏ ngao, vỏ hến, cây, đĩa CD cũ…) để giáo viên học sinh thiết kế, sáng tạo đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy học đạt kết tốt Từ công tác tuyên truyền, vận động nhà trường mà phụ huynh học sinh hiểu rõ tầm quan trọng bậc học mầm non đóng góp cán bộ, giáo viên nhà trường cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung trường mầm non Hải Vân nói riêng Từ cha mẹ học sinh quan tâm đến công tác xã hội hóa nhà trường, góp phần cải tạo mơi trường giáo dục ngồi lớp học thêm phong phú đa dạng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với giáo viên nhà trường Qua năm thực áp dụng biện pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm với nổ lực phấn đấu tập thể cán giáo viên trường mầm non Mậu Lâm, đạt kết khả quan sau: 2.4.1 Đối với trẻ Bảng khảo sát chất lượng trẻ sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm (Tính đến thời điểm tháng 3/2022) Tổng Chưa Đạt số trẻ đạt T Nội dung T khảo T % K % TB % Y % sát Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào việc thiết lập môi trường giáo dục với cô giáo bạn 527 223 42,3 188 35,6 109 20,6 1,3 Trẻ chủ động tham gia vào hoạt động học tập, vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 527 225 42,7 189 35,8 107 20,3 1,2 Trẻ thể mối quan hệ thân thiện với cô giáo, với bạn người xung quanh 527 231 43,8 198 35,6 103 19,5 0,9 document, khoa luan16 of 98 15 tai lieu, luan van17 of 98 - Hầu hết trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động trường, lớp Đặc biệt việc xây dựng môi trường giáo dục cô bạn - Trẻ biết biết tạo nhiều sản phẩm đẹp, sáng tạo hoạt động với nguyên vật liệu mở - Trẻ mạnh dạn, tự tin nói lên suy nghĩ, ý định tham gia tương tác cô với trẻ, trẻ với bạn trẻ với người xung quanh [ 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường Bảng khảo sát giáo viên sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm (Tính đến thời điểm tháng 3/2022) Tổng số GV khảo T sát TT Nội dung khảo sát Sáng tạo việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với chủ đề 42 Sáng tạo linh hoạt việc sử dụng đồ dùng đồ chơi có hiệu Tạo hội cho trẻ phát huy tính sáng tạo thơng qua hoạt động khám phá, trải nghiệm… Mức độ đạt % K % TB % Y % 17 40,4 18 42,8 16,6 0 42 18 42,8 17 40,4 16,6 0 42 19 45,2 20 47,6 0,7 0 Trong trình thực cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường, tơi tìm cho biện pháp kinh nghiệm thành công việc đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thân truyền đạt cho giáo viên kiến thức kỹ việc xây dựng khai thác môi trường cho trẻ hoạt động cách tích cực, cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp bậc phụ huynh đánh giá cao Giáo viên linh hoạt, sáng tạo việc tạo góc mở để trẻ tích cực hoạt động, có hội mở rộng hiểu biết, củng cố kiến thức Giáo viên biết trang trí, bố trí góc chơi cách hợp lý, đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ, tận dụng tối đa sản phẩm trẻ vào trang trí lớp với hình thức trẻ làm hướng dẫn trẻ tự làm document, khoa luan17 of 98 16 tai lieu, luan van18 of 98 Năm học 2021-2022 với nổ lực cố gắng trị, trường mầm non Mậu Lâm làm tốt công tác “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Kết đạt kích thích say mê sáng tạo giáo viên, giúp giáo viên hăng say việc thiết lập môi trường, phương tiện phục vụ cho hoạt động trẻ - Mối quan hệ giáo viên với trẻ, với đồng nghiệp, giáo viên với cha mẹ học sinh thêm gắn bó, gần gũi thân thiện KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tiễn công tác quản lý đạo, kết hợp với biện pháp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, đạo cho giáo viên khu nhóm lớp trường mầm non Mậu Lâm xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục nhà trường nói riêng giáo dục mầm non huyện nhà nói chung Trong q trình đạo giáo viên xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm rút số học kinh nghiệm sau: - Cán quản lý phải nắm vững mục đích, yêu cầu, tầm quan trọng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, phải có lực chuyên môn, động, sáng tạo công tác đạo điều hành - Cần tăng cường bồi dưỡng, nâng cao nhận thức CBGV, nhân viên trường nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ trường mầm non - Giáo viên phải phải nắm vững mục tiêu chương trình giáo dục mầm non, phải quan tâm đến nguyện vọng, đặc điểm tâm sinh lý trẻ, phải có kiên trì, khéo léo, tìm tịi, linh hoạt, sáng tạo đổi hình thức tổ chức giáo dục trẻ, trang trí lớp, tạo mơi trường cho trẻ hoạt động - Chỉ đạo thực thường xuyên có hiệu công tác tuyên truyền phối hợp với phụ huynh để thu hút nguồn đầu tư từ tổ chức xã hội, từ phụ huynh để mua sắm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, phục vụ cho công tác xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ nhà trường 3.2 Kiến nghị, đề xuất Để công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường Mầm non Mậu Lâm nói riêng bậc học Mầm non nói chung đạt kết cao nhằm phát triển nhân cách trẻ cách tồn diện tơi mạnh dạn đưa số đề xuất sau: - Đối với Phòng giáo dục: Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập trường bạn, trao đổi kinh nghiệm lẫn document, khoa luan18 of 98 17 tai lieu, luan van19 of 98 - Đối với Sở giáo dục Tuy nhà trường có sở vật chất đảm bảo đủ điều kiện chăm sóc ni dạy trẻ an tồn, mơi trường xanh - - đẹp chưa đáp ứng với nhu cầu nay, kính đề nghị cấp quan tâm, tham mưu, đầu tư sở vật có thêm đồ chơi ngồi trời để nhà trường có nhiều đồ chơi trời phong phú đa dạng để trẻ khám phá, hoạt động Trên Nâng cao Biện pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao trường mầm non Mậu Lâm, huyện Như Thanh Rất mong nhận xét, góp ý hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện ứng dụng rộng rãi Xin chân thành cảm ơn! Như Thanh, ngày 02 tháng 04 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA HĐ S KKN TRƯỜNG Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác HIỆU TRƯỞNG Người viết sáng kiến Đỗ Thị Hoa document, khoa luan19 of 98 18 tai lieu, luan van20 of 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục sở giáo dục mầm non; Bộ giáo dục đào tạo ( Hồ Lam Hồng, Bùi Thị Lâm, Vũ Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hà Hạnh, Nguyễn Thị Thanh Huyền, Vũ Thị Thu Hằng) Tạp chí giáo dục mầm non Hướng dẫn thực chương trình GDMN https://sangkienkinhnghiem.net/skkn-bien-phap-chi-dao-giao-vien-xay-dungmoi-truong-giao-duc-lay-tre-lam-trung-tam-dat-hieu-qua-cao-tai-truong-mamnon-2032/ document, khoa luan20 of 98