Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao tại trường mầm non Xuân Phúc, huyện Như Thanh

Mục đích nghiên cứu sáng kiến Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao tại trường mầm non Xuân Phúc, huyện Như Thanh nhằm tìm ra một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng nhóm, lớp trong nhà trường Mầm non Xuân Phúc, huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa; Giúp đội ngũ giáo viên trong nhà trường nâng cao nhận thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện chương trình Giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện cụ thể của nhóm, lớp và nhà trường.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TẠI TRƯỜNG MẦM NON XUÂN PHÚC, HUYỆN NHƯ THANH Người thực hiện: Nguyễn Thị Xinh Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Mầm non Xuân Phúc SK thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA NĂM 2022 Mục lục Mục lục 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng việc trước áp dụng SKKN xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Xuân Phúc, huyện Như Thanh 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Kết quả, hiệu thực trạng 2.3 Các giải pháp đạo giáo viên thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Xuân Phúc đạt hiệu cao 2.3.1 Giải pháp 1: Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường từ xây dựng kế hoạch đạo 2.3.2.Giải pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng kiến thức “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho đội ngũ giáo viên .8 2.3.3 Giải pháp 3: Tham mưu xây dựng sở vật chất, bổ sung trang thiết bị đồ dùng đồ chơi 2.3.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên thực việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường (XDMT lớp, MT lớp học gồm có) 10 2.3.5 Giải pháp 5: Thiết kế môi trường giáo dục cho hoạt động học 15 2.3.6 Giải pháp 6: Phát động phong trào thi đua xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chào mừng ngày lễ lớn theo nội dung chủ đề năm học 15 2.3.7 Giải pháp 7: Tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh để xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: (Tính đến thời điểm 4/2022) .17 2.4.1 Đối với trẻ 17 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường .17 2.4.3 Đối với hội cha mẹ học sinh 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị, đề xuất 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng ban đầu cho phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ trẻ em Việt Nam Việc chăm lo phát triển giáo dục mầm non trách nhiệm chung cấp quyền, ngành, gia đình toàn xã hội lãnh đạo Đảng quản lý Nhà nước [1] Vì chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non quan trọng cần thiết Giáo dục mầm non có mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng nhằm giáo dục tồn diện cho trẻ thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, sở để hình thành phát triển nhân cách người mới, xã hội chủ nghĩa Việt Nam đồng thời trang bị tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học hành trang theo suốt trình phát triển trẻ [2] Lúc sinh thời Bác Hồ nói: “Non sơng Việt Nam có trở nên vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay không, nhờ vào cơng lao học tập cháu” Trẻ em mầm non tương lai đất nước, đất nước có giàu mạnh, phồn vinh nhờ vào hệ trẻ Trẻ em độ tuổi mầm non lứa tuổi phát triển mạnh thể chất trí tuệ, trẻ ln tị mị, ln muốn tìm hiểu, khám phá giới xung quanh Đặc biệt trẻ hiếu động muốn hoạt động lúc, nơi, hoàn cảnh, với trẻ độ tuổi "Học mà chơi, chơi mà học " [3] Chính yếu tố mơi trường có tính chất định đến phát triển thể chất tinh thần trẻ Trẻ sống học tập, sinh hoạt mơi trường giáo dục tích cực có thể khoẻ mạnh, trí tuệ phát triển thơng minh, nhanh nhẹn, hình thành nên nhân cách lành mạnh làm móng cho giai đoạn phát triển sau Giáo dục mầm non có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị tâm sẵn sàng học tập cho trẻ làm quen với sinh hoạt gần gũi với hoạt động học tập Để mạnh dạn, tự tin tham gia hoạt động học tập tốt bậc học tiếp theo, trẻ cần phải có rèn luyện cách tích cực vận động, trí óc, có hiểu biết thân, gia đình, mơi trường xung quanh Vì việc xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non, đặc biệt giai đoạn nay, mà hệ thống giáo dục tâm thực Nghị 29 Đảng (Nghị TW khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” [4] Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng mơi trường an tồn, thân thiện ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút ý trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia vào hoạt động tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi, có hội trải nghiệm giao tiếp cách tích cực, tự nhiên Mơi trường giáo dục gồm có hai phận khơng thể tách rời, có liên quan chặt chẽ bổ sung lẫn mơi trường vật chất mơi trường xã hội 2 Môi trường vật chất bao gồm toàn phương tiện vật chất kể nhà ngồi trời có liên quan đến diện tích, phịng học, nhiệt độ, ánh sáng, đồ dùng, đồ chơi Mơi trường xã hội tồn mối quan hệ giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách, hay nói cách khác mơi trường xã hội bầu khơng khí giao tiếp trẻ, trẻ với trẻ, tạo q trình tương tác Vì trẻ mầm non, việc thiết lập, xây dựng khai thác có hiệu mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xem nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vơ to lớn hình thành phát triển nhân cách toàn diện trẻ Nhưng thực tế, việc thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tồn nhiều khó khăn, bất cập Tại đơn vị nhà trường, giáo viên thực theo cách thức quan điểm riêng việc thực chưa thật vào chiều sâu hướng Mặt khác, số giáo viên mầm non chưa đầu tư suy nghĩ, tìm tịi, cịn ngại đổi mới, ngại sáng tạo nên hiệu thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa cao Với nhiệm vụ phân cơng phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, hàng ngày trực tiếp đạo giáo viên thực nhiệm vụ chuyên môn nên thân tơi ln trăn trở, suy nghĩ phải xây dựng môi trường giáo dục để trẻ hoạt động cách tích cực, thoải mái mà lại đạt hiệu cao ln vấn đề mà thân tơi nói riêng tập thể Ban giám hiệu nói chung đặc biệt quan tâm Vì năm học 2021-2022, với cương vị phó hiệu trưởng nhà trường phụ trách đạo lĩnh vực chuyên môn mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao trường mầm non Xuân Phúc, huyện Như Thanh”, nghiên cứu đề tài nhằm giúp cho đội ngũ giáo viên nhà trường nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ thực chương trình giáo dục Mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non, phù hợp với điều kiện cụ thể nhóm, lớp nhà trường Mầm non Xuân Phúc, huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa - Giúp đội ngũ giáo viên nhà trường nâng cao nhận thức lực quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực chương trình Giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện cụ thể nhóm, lớp nhà trường - Giúp đội ngũ giáo viên học sinh xây dựng môi trường giáo dục mang tính “mở”, kích thích tập trung ý, tư cảm xúc tích cực trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu vào hoạt động chơi trải nghiệm đa dạng - Tạo cho trẻ hội học tập qua chơi nhiều cách khác phù hợp với nhu cầu, hứng thú khả thân trẻ - Tuyên truyền với bậc phụ huynh nhận thức vai trò, nhiệm vụ tầm quan trọng việc “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, trường mầm non 3 - Huy động tham gia nhà trường, gia đình xã hội, tạo thống quan tâm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trường mầm non góp phần thực có hiệu chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy lấy trẻ làm trung tâm” 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao trường mầm non Xuân Phúc, huyện Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Qua thực tế làm đề tài thân sử dụng số phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa tài liệu văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Gồm phương pháp điều tra, nêu gương, quan sát, đàm thoại, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Chương trình giáo dục Mầm non, tài liệu hướng dẫn, mơ đun bồi dưỡng thường xun - Phương pháp tốn học để xử lý số liệu (Thống kê, Bảng biểu ) Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm + Mơi trường giáo dục trường mầm non bao gồm hai thành tố bản, mơi trường vật chất môi trường xã hội + Môi trường vật chất tạo nên yếu tố vật chất nhiệt độ, âm thanh, ánh sáng, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị, học liệu + Môi trường xã hội tạo nên giao tiếp, cảm xúc giáo viên trẻ, trẻ với nhau, trẻ với cô giáo, với nhân viên trường + Mơi trường bên ngồi lớp học môi trường bên lớp học Theo dự án tăng cường khả sẳn sàng cho trẻ học mô đun 1(MDD1 -1) (MDD2 TK), dành cho giáo viên mô đun (QL1 TK), dành cho CBQL xây dựng MTMN lấy trẻ làm TT, có nội dung thiết kế, xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non Như nói việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực quan trọng cần thiết Nó ví người giáo viên thứ hai cơng tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thông qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp ngồi trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo + Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè, nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo bạn bè Được hoạt động môi trường giáo dục lành mạnh, sáng tạo, thân thiện trẻ mạnh dạn tự tin hơn, hứng thú tham gia học tập tích cực có nhiều điều kiện trải nghiệm, khám phá Từ giúp trẻ tự tin, thích giao lưu, trao đổi , giao tiếp với cô người xung quanh giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, làm giàu vốn từ, mở rộng khả hiểu biết trẻ môi trường xung quanh trẻ Căn vào tài liệu hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non từ 3-36 tháng tuổi, CT 3-4 tuổi, CT 4-5 tuổi, CT 5-6 tuổi nhà xuất giáo dục Việt Nam “Tổ chức môi trường giáo dục hoạt động cho trẻ nhóm, lớp có vai trị quan trọng phát triển thể chất, ngơn ngữ, trí tuệ, tình cảm - xã hội, khả thẩm mỹ, sáng tạo trẻ” cần sáng tạo tổ chức mơi trường cho trẻ chơi với nội dung “chơi mà học”, “học chơi”, để áp dụng thực chuyên đề cách có hiệu nhà trường, năm học 2017-2018 phòng giáo dục Đào tạo huyện Như Thanh tổ chức triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cho toàn thể CBGV tồn huyện Như khẳng định: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục Mầm non nói chung trường Mầm non Xuân Phúc nói riêng 2.2 Thực trạng việc trước áp dụng SKKN xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Xuân Phúc, huyện Như Thanh 2.2.1 Thuận lợi - Trường mầm non Xuân Phúc quy hoạch xây dựng trung tâm xã, quan tâm lãnh đạo địa phương, phòng GD&ĐT việc xây dựng sở vật chất đạo chuyên môn - Trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên nhiệt huyết với nghề, có trình độ, có tinh thần trách nhiệm công việc - Cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng đồ chơi nhà trường tương đối đầy đủ đặc biệt ưu tiên cho chuyên đề triển khai tổ chức thực - Trẻ huy động lớp đầy đủ, học chuyên cần, mạnh dạn, tự tin - Công tác xã hội hoá giáo dục thực thường xuyên, việc phối kết hợp nhà trường, gia đình cộng đồng cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ phát huy phối hợp chặt chẽ 2.2.2 Khó khăn - Tuy sở vật chất đầu tư song chưa đáp ứng so với nhu cầu học tập trẻ, ảnh hưởng không nhỏ đến việc tổ chức hoạt động cho trẻ, đặc biệt các góc hoạt động lớp học - Trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi; mơi trường giáo dục ngồi lớp học hạn chế, chưa phong phú, đa dạng 5 - Trình độ đào tạo giáo viên trường đạt chuẩn tới 90%, song chủ yếu đào tạo lớp bồi dưỡng chức, kiến thức thiếu liên hồn, lực chun mơn kĩ sư phạm cịn hạn chế, chưa linh hoạt sáng tạo việc áp dụng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Một phận phụ huynh cịn q nng chiều nên thường để trẻ tiếp cận nhiều với điện thoại, trị chơi điện tử…dẫn đến việc trẻ khơng hứng thú với đồ chơi theo lứa tuổi trường mầm non, việc giáo dục trẻ theo khoa học gặp phải khơng khó khăn 2.2.3 Kết quả, hiệu thực trạng Từ thực trạng nhà trường, sau phân công nhiệm vụ phụ trách chuyên môn môi trường, đơn vị mới, thân nhận thấy công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực song cịn mang tính hình thức, thiếu tính sáng tạo, chưa mang lại hiệu cao, cụ thể qua khảo sát giáo viên trẻ vào đầu năm học 2021-2022 sau: Bảng khảo sát giáo viên trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: TT Tiêu chí khảo sát Tổng số GV khảo sát Mức độ đạt Đạt (Tỷ lệ %) CĐ (Tỷ lệ %) 38 34 = 89,5 = 10,5 38 35 = 92,1 = 7,9 38 34 = 89,5 = 10,5 Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai thác sử dụng mơi trường giáo dục có hiệu 38 34 = 89,5 = 10,5 Tạo hội cho trẻ bộc lộ trãi nghiệm hết khả thân trẻ 38 34 = 89,5 = 10,5 Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ Sáng tạo việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với chủ đề Đổi hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ đánh giá phát triển trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 6 Bảng khảo sát mức độ trẻ trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm STT Tiêu chí khảo sát Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào việc thiết lập môi trường giáo dục với cô giáo bạn Trẻ chủ động tham gia vào hoạt động học tập, vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trẻ thể mối quan hệ thân thiện với cô giáo, với bạn môi trường xung quanh Tổng số trẻ khảo sát Mức độ đạt Chưa đạt Đạt (Tỷ lệ %) (Tỷ lệ %) 382 364 = 95,2 18 = 4,8 382 360 = 94,2 22 = 5,8 382 369 = 95,6 13 = 3,4 Từ kết cho thấy giáo viên lập kế hoạch, thiết kế nội dung chưa phù hợp, việc sưu tầm nguyên vật liệu, thiết kế tranh mở đồ dùng đồ chơi nhiều hạn chế, lựa chọn phương pháp hướng dẫn, quy trình làm đồ dùng đồ chơi chưa phù hợp với khả trẻ Khi tổ chức hoạt động mang tính áp đặt, trẻ chưa tìm hiểu, chưa trao đổi nhiều đối tượng mà trẻ hoạt động Do đó, việc tạo mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cịn mang tính chất đối phó, tranh mở, đồ dùng, đồ chơi chủ yếu để trưng bày trẻ chưa hoạt động, chưa tham gia vào việc làm tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi, bổ sung xếp nhóm lớp theo quan điểm “Tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Vì cần phải có giải pháp đạo sát để đội ngũ cán giáo viên nắm vững kiến thức, kỹ chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, từ thiết lập mơi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu cao 2.3 Các giải pháp đạo giáo viên thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Xuân Phúc đạt hiệu cao 2.3.1 Giải pháp 1: Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường từ xây dựng kế hoạch đạo Công tác xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mầm non khai thác chúng đạt hiệu trường mầm non Xuân Phúc nhiều hạn chế Để có sở đưa kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với thực tế nhà trường, tiến hành đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường mặt sau: - Đánh giá tổng thể cảnh quan chung nhà trường (từ khâu thiết kế mặt bằng, bố trí phịng, nhóm, bếp ăn, sân chơi, khu trồng xanh…) - Đánh giá xếp loại việc xếp, trang trí, sử dụng môi trường giáo dục khu vực trong, ngồi lớp, nhóm lớp 7 - Đánh giá mơi trường văn hoá xã hội nhà trường (bao gồm mối quan hệ giao tiếp, ứng xử cán giáo viên với nhau, giáo viên với trẻ với phụ huynh, giáo viên với lãnh đạo địa phương từ thôn đến lãnh đạo xã, với dân cư xung quanh khu vực trường , lớp học) Từ kết đánh giá cho ban giám hiệu giáo viên nhà trường thấy điểm làm chưa làm công tác xây dựng sử dụng môi trường giáo dục cho trẻ Đối với thân phó hiệu trưởng nhà trường, thấy kết đánh giá việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ nhà trường cịn nhiều điểm hạn chế, yếu nên tơi xây dựng kế hoạch đạo cụ thể cho độ tuổi, chủ đề Từ tơi triển khai đến giáo viên tổ chức cho giáo viên thực Để xây dựng kế hoạch đạo thực đạt hiệu quả, lập kế hoạch cụ thể sau: - Trực tiếp xuống nhóm lớp để quan sát việc trang trí, bố trí, xếp phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ chủ đề - Quan sát cách giáo viên khai thác hướng dẫn trẻ khai thác đồ dùng trực quan hoạt động giáo dục trẻ - Chỉ đạo giáo viên tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh việc thiết lập môi trường giáo dục tích cực cho trẻ - Phát động phong trào thi đua, sáng tạp làm đồg dùng đồ chơi, trang trí lớp theo chủ đề, trồng xanh ngày lễ như: Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày tết, ngày quốc tế phụ nữ 8/3, để môi trường giáo dục thêm phong phú, đa dạng.\ Ảnh: Hướng dẫn giáo viên tạo môi trường hoạt động giáo dục 2.3.2.Giải pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng kiến thức “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho đội ngũ giáo viên Việc xây dựng môi trường giáo dục lớp học lớp học trường mầm non việc làm khó nói hồn tồn hồn thiện dù chi tiết nào, địi hỏi thay đổi, mẻ ngày mơi trường để tác động đến trẻ, thu hút trẻ, kích thích hứng thú khám phá, trải nghiệm trẻ, dẫn đến tích cực nhận thức tư linh hoạt trẻ Trẻ trung tâm hoạt động giáo dục nhà trường, bổ sung xây dựng mơi trường sở vật chất cho trẻ hoạt động phải đề cập tới vừa sức, phù hợp với trẻ Chính thế, tạo dựng mơi trường học tập cho trẻ, người cán quản lý giáo viên phải quan tâm tới chi tiết tạo nên an toàn cho trẻ, gắn với nội dung chăm sóc giáo dục vừa sức với trẻ Mơi trường ngồi lớp học cần nhà trường bổ sung, tạo dựng để có sẽ, đa dạng, phong phú, đẹp mắt, an toàn, để trẻ thấy thích thú đến trường Mơi trường cịn cán giáo viên tơn tạo hàng ngày để ngày có lạ hấp dẫn với trẻ Nhận thức điều đó, tơi bàn bạc với tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch tham mưu cho Hiệu trưởng tổ chức triển khai chuyên đề cách cụ thể phù hợp với tình hình thực tế đơn vị Cụ thể: - Tổ chức cho giáo viên thảo luận, trao đổi, đưa ý tưởng xây dựng môi trường giáo dục nhóm lớp mơi trường bên ngồi, trình bày đề xuất, kiến nghị khó khăn thực xây dựng môi trường giáo dục nhóm lớp mình, sau làm thu hoạch nộp ban giám hiệu nhà trường Sau triển khai lý thuyết, tiến hành đạo cho đội ngũ cán giáo viên thực hành tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ như: - Chia giáo viên làm nhiều nhóm, nhóm cử nhóm trưởng phụ trách thực hành nội dung khác Sau ngày thực hành tơi cho nhóm trưng bày sản phẩm để nhận xét để nhóm khác tham khảo, học tập, sau đổi nội dung khác để giáo viên sáng tạo thể hết lực Sau năm ngày tổ chức thực hành, với nội dung thân chuẩn bị sẵn, nhóm hồn thành việc thiết lập mơi trường cho trẻ hoạt động nội dung như: Trang trí tranh theo nội dung chủ đề (tranh khơng cố định để trẻ hoạt động cô), trang trí lớp theo chủ đề; làm loại bảng biểu cho nhóm lớp; làm đồ dùng đồ chơi cho góc hoạt động, tạo cảnh quan mơi trường phong phú để trẻ hoạt động cách tích cực, hứng thú - Sau hồn thành phần thực hành tơi cho nhóm lên trình bày cách khai thác sử dụng phương tiện giáo dục mà vừa tạo cho tất cán giáo viên nắm bắt Tổng số giáo viên tham dự chuyên đề là: 38 người, chia thành 19 nhóm nhóm người Trong đó: Số nhóm lớp trang trí có nhiều đồ dùng, đồ chơi sử dụng hiệu hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ 19/19 nhóm tỉ lệ 100% Như sau triển khai chuyên đề giáo viên hiểu hoạt động có nhiều ý nghĩa Từ việc làm thấy việc thiết lập sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao so với trước Ảnh: Tổ chức triển khai chuyên đề (Giờ dạy mẫu) 2.3.3 Giải pháp 3: Tham mưu xây dựng sở vật chất, bổ sung trang thiết bị đồ dùng đồ chơi Đối với hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non gắn liền với đồ dùng trực quan sở vật chất, khơng thể chăm sóc giáo dục trẻ cách có hiệu không trang bị sở vật chất cách đầy đủ Vì cơng tác tham mưu xây dựng sở vật chất, bổ sung trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi có vai trị vơ quan trọng nhà trường Trong năm học 2021-2022, thân với ban giám hiệu nhà trường tham mưu với lãnh đạo địa phương, với hội cha mẹ phụ huynh học sinh mua sắm bổ sung thêm số đồ dùng đồ chơi cần thiết làm phong phú, đa dạng thêm phương tiện cho cô trẻ hoạt động - Tham mưu cho Hiệu trưởng nhà trường tổ chức cho cán giáo viên cốt cán tham quan số trường trọng điểm huyện, tỉnh để học tập kinh nghiệm xây dựng khai thác môi trường giáo dục đạt hiệu - Tiết kiệm tối đa việc chi tiêu nhà trường để dành kinh phí mua sắm, bổ sung thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho nhóm lớp phục vụ cho việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ như: Ti vi, đầu đĩa, tài liệu, sách báo, nguyên liệu để tạo đồ dùng, đồ chơi góc chơi trẻ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khám phá trải nghiệm qua việc trẻ thực hành lớp học Ví dụ: Mua vật liệu như: Xốp, vải bạt, len vật dụng khác, tổ chức cho giáo viên làm đồ dùng đồ chơi làm tranh, chủ đề trang trí phịng nhóm phù hợp với chủ đề 10 - Tuyên truyền rộng rãi tới cha mẹ học sinh lực lượng xã hội đóng góp kinh phí, vật liệu để mua sắm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ 2.3.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên thực việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường (XDMT lớp, MT ngồi lớp học gồm có) + Mơi trường vật chất MT xã hội Việc thiết lập, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không việc làm sớm, chiều mà cần phải thực thường xuyên theo kế hoạch hoạt động trẻ độ tuổi khác phải phù hợp, sáng tạo theo nội dung chủ đề Để tổ chức cho giáo viên thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao, tiến hành đạo giáo viên thực khu, sau nhân rộng đại trà nhóm lớp nhà trường Tôi đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dựa tiêu chí: + Đảm bảo an tồn mặt tâm lí cho trẻ trẻ thường xuyên giao tiếp, thể mối quan hệ thân thiện trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh + Giáo viên người thể hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ với trẻ người xung quanh cách mẫu mực để trẻ noi theo + Đồ dùng, đồ chơi, học liệu lớp lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện để tất trẻ chơi mà học, học chơi, phù hợp với điều kiện nhà trường * Chỉ đạo XDMT giáo dục bên lớp học: Để thuận tiện cho trẻ hoạt động cách thuận lợi, dễ dàng đạo cho giáo viên phải chọn đồ dùng, đồ chơi, học liệu phải an tồn có trọng lượng, kích thước, màu sắc, xếp khoa học cố định để trẻ dễ tìm, rễ thấy, dễ dùng cất đặt dễ dàng, gọn gàng, chỗ sau lần hoạt động Các đồ dùng cá nhân trẻ phải có ký hiệu riêng để trẻ sử dụng không bị nhầm lẫn Như ca, cốc, khăn, gối, thơng qua hoạt động để cung cấp thêm kiến thức, kỹ cho trẻ Bên cạnh tơi tạo cho giáo viên thiết kế góc chơi khác phù hợp với độ tuổi như: độ tuổi 24-36 tháng, xây dựng khu vực vận động, khu vực hoạt động với đồ vật, khu vui chơi với bút sáp, giấy, truyện tranh, khu vực chơi với thao tác vai Với độ tuổi mẫu giáo đạo cho giáo viên xây dựng góc chơi như: Khu vực tạo hình, khu vực thư viện, khu vực xây dựng lắp ghép, khu vực âm nhạc, khu vực phân vai, khu vực hoạt động bố trí gần nhau, hoạt động khơng xếp gần chỗ hoạt động tĩnh Các học liệu đồ chơi phải hấp dẫn, phù hợp với khu vực chơi, cô vừa xếp, vừa hướng dẫn cho trẻ xếp cô, để tạo điều kiện mở cho trẻ để trẻ có hội hoạt động theo sở thích khả trẻ theo chủ đề Ví dụ: Đối với chủ đề giới thực vật Đây chủ đề đa dạng đối tượng, trước thực hiện, tơi đạo giáo viên sưu tầm nguyên vật liệu, phế thải tận dụng như: giấy gói hoa, vỏ hộp sữa chua, băng tua, mạt cưa, sách báo cũ, len gỡ từ áo cũ, giấy lau tay, giấy xốp 11 Khi sưu tầm nguyên vật liệu, hướng dẫn giáo viên học sinh làm tranh chủ đề trang trí lớp học; làm luống hoa, luống rau từ giấy gói hoa, xốp giấy lau tay, làm dàn dây leo từ vỏ chai len cũ, sử dụng hộp sữa để làm chậu cây, hàng rào để minh hoạ cho thơ, câu chuyện sử dụng góc hoạt động tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động Ngoài hướng dẫn giáo viên sưu tầm hạt loại để ươm cho trẻ quan sát phát triển cây… phân loại loại khác nhau, với đồ dùng, đồ chơi lớp, đồ dùng đồ chơi trời như: Cây xanh, luống rau, luống hoa phong phú, đa dạng góp phần kích thích trẻ hứng thú quan sát thay đổi theo ngày, theo mùa tìm giống khác khác, hoa với ăn quả, bóng mát Từ hình thành cho trẻ số kỹ việc chăm sóc như: tưới nước, nhổ cỏ, xới đất cho Với cách làm đơn giản tạo điều kiện cho hoạt động cô trẻ đa dạng, hấp dẫn nhiều Cũng thông qua hoạt động giúp cho việc hình thành nơi trẻ thái độ yêu mến môi trường sống, với xanh ln có ý thức bảo vệ môi trường sống xanh, sạch, đẹp + Đối với chủ đề :Quê hương, đất nước, Bác Hồ Hướng dẫn cho giáo viên học sinh cách làm sử dụng số đồ dùng, đồ chơi theo đặc điểm miền như: cách làm nhà sàn que kem que diêm; cách xếp dán tranh theo vùng miền cát, mạt cưa, hạt na, hạt xốp… đạo giáo viên trẻ trang trí nhóm lớp cho phù hợp với chủ đề, với độ tuổi, với địa phương đặc biệt gần gũi với trẻ mang tính giáo dục cao - Trong q trình đạo giáo viên thực hiện, thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng để nhóm lớp phải đạt yêu cầu sau: + Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm lớp phải đảm bảo tính thẩm mỹ, an tồn cao, phải hợp vệ sinh cho trẻ, khuyến khích sử dụng sản phẩm tự làm nguyên vật liệu phế thải Ảnh: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn trẻ làm đồ dùng đị chơi lớp Việc xếp, bố trí, sử dụng góc hoạt động hướng dẫn trẻ hoạt động góc cách hợp lí việc tạo không gian cho trẻ hoạt động nhiệm vụ vô qua trọng giáo viên Do tơi hướng dẫn giáo viên kiến thức cần thiết cho việc xây dựng thiết lập môi trường giáo dục cách khoa học, đảm bảo giáo viên kiểm sốt, bao qt hết trẻ, trẻ có nhiều lựa chọn để thực theo ý thích, hứng thú 12 Ví dụ: Đối với hoạt động góc, tơi đạo giáo viên bố trí xếp góc chơi gây tiếng ồn (góc xây dựng; nhóm bán hàng) khơng xếp gần với góc cần yên tĩnh (Góc học tập; nhóm chơi bác sỹ) Đối với góc xây dựng phải nơi thuận tiện cho việc lại, giao lưu với nhóm chơi khác khơng ảnh hưởng đến nhóm chơi yên tĩnh Các đồ chơi phải xếp khoa học, loại ngăn có dán tem hàng rào, gạch vật liệu xây dựng nhà Trong q trình chơi hướng dẫn trẻ ln thể mối liên hệ, đoàn kết, giúp đỡ lẫn Cơ đàm thoại với trẻ hoạt động mà trẻ thực góc + Trong trình hướng dẫn trẻ hoạt động, giáo viên tổ chức, điều khiển, hỗ trợ lúc, đặc biệt không làm thay trẻ xong giáo viên phải người khuyến khích trẻ tích cực tương tác trẻ với trẻ trẻ với đồ dùng, học liệu, đảm bảo khai thác cách triệt để đồ dùng, học liệu chuẩn bị sẵn Bằng cách đạo lớp điểm nhân rộng đại trà toàn trường, nhóm lớp xây dựng thiết lập môi trường giáo dục cách phong phú, đa dạng, hấp dẫn an toàn trẻ Ảnh: Chỉ đạo giáo viên cách bố trí góc hoạt động cho trẻ * Chỉ đạo xây dựng môi trường hoạt động ngồi trời cho trẻ Mơi trường hoạt động trời tốt cho sức khỏe việc học tập, vui chơi trẻ Khi hoạt động trời trẻ hít thở khơng khí lành, 13 tắm nắng gió, vận động tồn thân làm tăng sức đề kháng thể góp phần phát triển thể chất cho trẻ Ngoài ra, hoạt động trời trẻ tiếp xúc với tượng tự nhiên xã hội gần gũi giúp trẻ mở rộng, củng cố hiểu biết, kĩ nhận thức cho trẻ Trẻ rèn luyện hành vi văn minh nơi công cộng, cảm nhận vẻ đẹp sống thiên nhiên xung quanh Chính vậy, nhà trường trọng đến việc xây dựng môi trường bên lớp học, khu vực chơi xây dựng an tồn, đẹp, phong phú kích thích trẻ tích cực tham gia hoạt động, kinh phí đầu tư chủ yếu từ nguồn xã hội hóa giáo dục từ cá nhân, tập thể phụ huynh học sinh Các khu vực chơi trời bố trí, xếp phù hợp, an tồn cho trẻ Ln xây dựng, cải tạo khu vực vận động, vườn rau trẻ, khu vực bé yêu thiên nhiên cải tạo hệ thống xanh, bồn hoa, cách hợp lý để trẻ dễ dàng thu tiện quan sát tạo mơi trường xanh, sạch, đẹp an tồn hấp dẫn để trẻ vui chơi, quan sát không bị nhàm chán Như vậy, việc bố trí khu vực sân, vườn trường linh hoạt theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào khơng gian, diện tích trường Tuy nhiên cần ý đến yếu tố an toàn cho trẻ cần dành khoảng sân rộng để tồ chức trò chơi vận động cho trẻ để tập thể dục sáng Hình ảnh trẻ hoạt động bên ngồi lớp học 14 Ảnh: Giáo viên học sinh chăm sóc vườn hoa trường Xây dựng sử dụng MT xã hội Tơi đạo nhóm, lớp phải xây dựng MT học tập, vui chơi cho trẻ phải thực hịa đồng, đồn kết, gần gũi, giáo viên phải gương mẫu cho trẻ noi theo, từ cử chỉ, điệu bộ, tác phong, ăn mặc, đứng, ngồi Đối với trẻ phải nhẹ nhàng gần gũi, tình cảm, tơn trọng yêu thương trẻ, phải đối xử cân mực Trong năm học với BGH nhà trường gắn với phong trào thi đua nội dung xây dựng môi trường xã hội thân thiện, an toàn, cởi mở, nội dung in thành câu hiệu như: Bé vui khỏe - Cô hạnh phúc, cô mẫu mực, bé chăm ngoan Được trang trí khu vực dể thấy, trẻ trung hoạt động học chơi đạo giáo viên tổ chức thực môi trờng giao tiếp thân thiện, cởi mở, hòa đồng, tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp với Trong đón, trả trẻ giáo viên gặp gỡ trao đổi với phụ huynh phải thể tình cảm gần gũi, thân thiện để phối hợp tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, cô trẻ thể gần gũi, yêu thương tin tưởng công bằng, từ giáo dần đưa trẻ vào nề nếp, thói quen như: Khi xưng hơ với nhau, tình đồn kết, nhường nhịn Kết quả: 19/19 nhóm, lớp biết lụa chọn nội dung, hình thức trang trí XDMT giáo dục lớp theo hướng mở, xếp đồ dùng, đồ chơi cách khoa học, hợp lý 38/38 giáo viên xây dựng MTGD thân thiện, từ tạo nên mơi trường xã hội gần gũi đoàn kết nhà trường 15 2.3.5 Giải pháp 5: Thiết kế môi trường giáo dục cho hoạt động học Thiết kế môi trường học tập cho hoạt động học cần vào mục đích yêu cầu, đối tượng trẻ để thiết kế hoạt động xếp hoạt động theo tiến trình, lơgic nhận thức học Ví dụ: Hoạt động LQ với Tốn: Làm quen với khối vng, khối chữ nhật Mục đích giúp trẻ nhận biết, phân biệt khối vng, khối chữ nhật Có kĩ so sánh, nhận điểm giống khác khối vng, khối chữ nhật, có khả nhận dạng hình khối đồ vật xung quanh biết vận dụng chúng để chơi trò chơi Giáo viên thiết kế xếp trình tự hoạt động sau: Hoạt động 1: Ổn định, gây hứng thú Trẻ chơi với khối vuông, khối chữ nhật để tìm hiểu đặc điểm khối Hoạt động 2: So sánh khối với để tìm đặc điểm giống khác Hoạt động 3: Chơi trị chơi “Thi nhanh” Hoạt động 4: Tìm đồ vật có dạng hình khối xung quanh lớp Nhận xét, kết thúc (Gợi ý cho trẻ chơi trị chơi với khối vng, khối chữ nhật chơi xây dựng, dán hình tương ứng vào mặt bao khối ) Như vậy, thiết kế môi trường học tập học cần ý đến chuyển tiếp hoạt động cho đảm bảo tính lơgic, khơng nhiều thời gian Đồng thời, giáo viên người gợi mở, hướng lái, trị chuyện, chơi với trẻ, kích thích trẻ tư để trẻ chủ động tích cực: vui chơi, tìm tịi khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, trò chuyện chia sẻ ý tưởng với bạn, với người xung quanh 2.3.6 Giải pháp 6: Phát động phong trào thi đua xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chào mừng ngày lễ lớn theo nội dung chủ đề năm học Việc phát động tổ chức thực phong trào thi đua chào mừng ngày lễ lớn năm hội để giáo viên trường thể khả năng, lực chun Chính năm học phối hợp với tổ chức đoàn thể nhà trường phát động phong trào thi đua như: - Phong trào sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho chủ đề nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 - Phong trào trồng đầu xuân - Phong trào "Sáng tạo việc xây dựng sử dụng môi trường cho trẻ hoạt động" Sau đợt phát động phong trào thi đua nhận xét đánh giá trao giải cho cá nhân tập thể (tổ, nhóm) đạt thành tích cao Bằng việc làm đánh giá lực cán giáo viên, từ có kế hoạch bồi dưỡng cho cán giáo viên có lực yếu mà cịn góp phần xây dựng mơi trường giáo dục nhà trường phong phú hơn, đa dạng 16 Nhà trường tổ chức Hội thi sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi chào mừng Ngày nhà giáo việt nam 20/11 2.3.7 Giải pháp 7: Tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh để xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm Môi trường giáo dục yếu tố định chất lượng học tập trẻ, ví mơi trường giáo dục người mẹ thứ hai việc định hướng kích thích trẻ khám phá nhằm thỏa mãn nhu cầu học hỏi, vui chơi trẻ, giúp trẻ phát triển tồn diện Để cơng tác xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao khơng thể nhắc đến phận quan trọng định đến phát triển nhà trường ngày hơm nay, hội cha mẹ học sinh Thông qua buổi họp phụ huynh, hội thi, thơng qua hệ thống bảng biểu, góc tun truyền buổi gặp gỡ, nói chuyện với hội cha mẹ học sinh, nhà trường tuyên truyền rộng rãi đến cha mẹ học sinh tầm quan trọng việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Từ giúp cha mẹ học sinh hiểu đặc điểm phát triển mình, biết cần gì? Nhu cầu hoạt động vui chơi nào? Cần phải kết hợp với giáo để có mơi trường hoạt động thân thiện, an toàn, giúp phát triển toàn diện Ngoài việc chia sẻ với giáo viên cách thức, phương pháp giáo dục trẻ, cha mẹ học sinh ủng hộ vật chất để cải tạo sân trường; mua sắm đồ dùng, đồ chơi, ủng hộ nguyên vật liệu, để giáo viên học sinh thiết kế, sáng tạo đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy học đạt kết tốt Trong năm học 2021-2022, Ban giám hiệu nhà trường phối hợp với hội cha mẹ học sinh trang bị nhiều đồ dùng đồ chơi cho tất nhóm, lớp để giáo viên dễ dàng tìm kiếm phương tiện dạy học, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ đạt hiệu cao; phối hợp với cha mẹ học sinh để hỗ trợ cho học sinh tham gia hội thi cấp trường, cấp huyện, đồng thời trao giải thưởng để động viên khuyến khích tinh thần em học sinh 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: (Tính đến thời điểm 4/2022) Sau năm học sử dụng giải pháp tham mưu đạo đội ngũ giáo viên nhà trường xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Xuân Phúc cách linh hoạt, sáng tạo, năm học 2021-2022 công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thu kết khả quan sau: 2.4.1 Đối với trẻ Trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động khám phá, trải nghiệm Thích chơi bạn, biết hợp tác, chia sẻ với bạn để hoàn thành nhiệm vụ mình, nhóm… Hầu hết trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động xây dựng môi trường giáo dục với bạn cô giáo Trẻ ngày bộc lộ rõ say mê, chăm vào đối tượng mà trẻ trực tiếp tạo ra, từ mà trẻ phát triển mặt ngơn ngữ, tư duy, tình cảm xã hội, kĩ cần thiết khác… Trẻ gần gũi, thân thiện với cô giáo, với bạn đặc biệt với môi trường xung quanh Bảng khảo sát mức độ đạt trẻ sau áp dụng giải pháp sáng kiến kinh nghiệm: Mức độ đạt Tổng số trẻ khảo TT Tiêu chí khảo sát Chưa đạt Đạt Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào việc thiết lập môi trường giáo dục với cô giáo bạn Trẻ chủ động tham gia vào hoạt động học tập, vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trẻ thể mối quan hệ thân thiện với cô giáo, với bạn môi trường xung quanh sát (Tỷ lệ %) (Tỷ lệ %) 382 379 = 99,2 = 0,8 382 380 = 99,5 = 0,5 382 379 = 99,2 = 0,8 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường Bảng khảo sát giáo viên sau áp dụng giải pháp sáng kiến: (Tính đến thời điểm tháng năm 2022) TT Tiêu chí khảo sát Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ Tổng số GV khảo sát 38 Mức độ đạt Đạt (Tỷ lệ %) CĐ (Tỷ lệ %) 38 = 100% 18 Sáng tạo việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với chủ đề Đổi hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ đánh giá phát triển trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai thác sử dụng môi trường giáo dục có hiệu Tạo hội cho trẻ bộc lộ trãi nghiệm hết khả thân trẻ 38 38 = 100% 38 38 = 100% 38 38 = 100% 38 38 = 100% Hầu hết giáo viên nắm vững kiến thức kỹ việc xây dựng khai thác môi trường cho trẻ hoạt động cách tích cực, nhờ kích thích say mê sáng tạo giáo viên, giúp giáo viên hăng say việc thiết lập môi trường, phương tiện phục vụ cho hoạt động trẻ Vì mà mơi trường giáo dục ngồi lớp học ngày phong phú, đa dạng hấp dẫn trẻ Để thực tốt việc xây dựng, thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cán bộ, giáo viên không ngừng nổ lực nghiên cứu, suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo, học hỏi kiến thức văn hoá trau dồi thêm kĩ sư phạm để đáp ứng yêu cầu cơng việc Ngồi q trình trẻ thực nhiệm vụ, gắn bó với trẻ thêm khăng khít, trẻ u mến giáo tích cực hợp tác với để hồn thành nhiệm vụ Quan hệ giáo viên với đồng nghiệp, giáo viên với cha mẹ học sinh thêm gắn bó, gần gũi thân thiện Trong q trình thực cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường, tơi có biện pháp kinh nghiệm việc đạo giáo viên, xây dựng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thân truyền đạt lại cho giáo viên kiến thức kỹ việc xây dựng mơi trường cho trẻ hoạt động cách tích cực, đồng nghiệp bậc phụ huynh tin tưởng đánh giá cao 2.4.3 Đối với hội cha mẹ học sinh Từ công tác tuyên truyền, vận động giáo viên nhà trường mà hội cha mẹ học sinh hiểu rõ tầm quan trọng bậc học mầm non đóng góp cán bộ, giáo viên nhà trường công tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung trường mầm non Xuân Phúc nói riêng Từ hội cha mẹ học sinh có biện pháp vận động để cha mẹ học sinh toàn trường quan tâm đến cơng tác xã hội hóa nhà trường, góp phần cải tạo mơi trường giáo dục ngồi lớp học thêm phong phú đa dạng 19 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ thực tiễn công tác đạo, phối kết hợp với phụ huynh áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, đạo cho giáo viên trường mầm non Xuân Phúc, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường, trình đạo tơi rút học kinh nghiệm sau: - CBQL phải nắm vững mục đích, yêu cầu, tầm quan trọng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, phải có lực chuyên môn, sáng tạo công tác đạo điều hành - Cần tăng cường bồi dưỡng cho CBGV trường nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non - Giáo viên phải nắm vững mục tiêu chương trình giáo dục mầm non, cần quan tâm đến nguyện vọng trẻ, phải có kiên trì, khéo léo, tìm tịi, sáng tạo hình thức hoạt động trang trí mơi trường ngồi lớp học - Thực có hiệu cơng tác phối hợp với phụ huynh để thu hút đầu tư xã hội hóa từ phụ huynh để mua sắm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường 3.2 Kiến nghị, đề xuất Mặc dù nhà trường có CSVC đảm bảo đầy đủ điều kiện sở giáo dục trẻ an tồn, có mơi trường ngồi lớp xanh - - đẹp, song trưa đáp ứng với nhu cầu nay, nhà trường có nhiều điểm lẻ Kính đề nghị cấp quan tâm mở rộng diện tích khu trung tâm, qui dồn điểm lẻ khu trung tâm để tạo môi trường cho trẻ hoạt động phong phú đa dạng Vì vậy, để góp phần nhỏ bé việc đổi Giáo dục Đào tạo nói chung giáo dục mầm non nói riêng theo tinh thần Nghị TW khoá XI Đảng, xin kiến nghị số vấn đề sau: - Tăng cường mở lớp bồi dưỡng để cập nhật kiến thức cho CBGV ngành học; nội dung, hình thức bồi dưỡng cần đổi phong phú - Các cấp, ngành có thẩm quyền quan tâm đến bậc học mầm non, tham mưu, giúp đỡ để trường mầm non qui hoạch tổng thể, đầu tư xây dựng phòng học thiếu xuống cấp, mua sắm, bổ sung trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi cho nhà trường nói chung trường mầm non Xuân Phúc nói riêng để tạo điều kiện thuận lợi cho trị tổ chức thực tốt hoạt động chăm sóc giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ đạt kết cao Trên số giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non Xuân Phúc Rất mong góp ý, bổ sung hội đồng khoa học cấp, để sáng kiến tơi hồn thiện ứng dụng thực năm học đạt hiệu cao 20 Như Thanh, ngày 12 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN tơi tích lũy q trình quản lí, đạo công XÁC NHẬN CỦA HĐKH TRƯỜNG tác chuyên môn, không chép coppy HIỆU TRƯỞNG: người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Thư Nguyễn Thị Xinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài viết: Chủ tịch Hồ Chí Minh với “ươm mầm xanh” tương lai đất nước -Tác giả: Phạm Thị Nhung - Tạp chí xây dựng Đảng Bài viết: Lấy trẻ làm trung tâm cách giáo dục tốt -Tác giả: Mai Thương - Tạp chí Giáo dục MN1-D: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm - Tài liệu đào tạo giáo viên mầm non- Nhà xuất Dân Trí Nghị Quyết Trung ương khóa VIII Đảng cộng sản Việt Nam https://tailieu.vn/doc/sang-kien-kinh-nghiem-mam-non-bien-phap-chi-daogiao-vien-xay-dung-moi-truong-giao-duc-lay-tre-lam 2465501.html 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Xinh Chức vụ đơn vị công tác: Trường Mầm non Xuân Phúc TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm việc xây dựng tuyên truyền,vận động xã hội hóa giáo dục trường mầm non Phú Nhuận’’ “Một số biện pháp đạo thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành GD huyện Như Thanh C 2014-2015 B 2017-2018 Ngành GD huyện Như Thanh 22 trung tâm đạt hiệu cao trường Mầm non Phú Nhuận, huyện Như Thanh”